第一篇：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

上杭縣古田中心小學(xué) 廖麗霞

隨著新課程改革的逐步展開(kāi)，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程正逐步從城鎮(zhèn)推向農(nóng)村。2002年秋季，我所在的縣—上杭縣開(kāi)始在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。盡管到如今已經(jīng)有8個(gè)年頭了，但是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題卻日益突出。作為上杭縣第一批農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)，我覺(jué)得目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題可以從三個(gè)方面來(lái)看，一是教師，二是學(xué)生，三是教學(xué)硬件。

（一）教師方面

從教師方面來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)合格的英語(yǔ)師資較為缺乏。為了應(yīng)付嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃開(kāi)齊開(kāi)足英語(yǔ)課，目前大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師都是轉(zhuǎn)崗或者是兼職教師，只有少數(shù)是科班出身。由于小學(xué)英語(yǔ)師資嚴(yán)重不足，很多的農(nóng)村英語(yǔ)教師是由原來(lái)任教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)，真可謂“趕鴨子上架”。他們中間很多老師甚至連26個(gè)英文字母都還發(fā)不準(zhǔn)確，缺乏最基本的教學(xué)能力，卻不得不捧起英語(yǔ)課本，根本無(wú)法保證教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。

與教師素質(zhì)密切相關(guān)的是課堂教學(xué)方法。當(dāng)前課堂教學(xué)仍是以教師為中心，教學(xué)理念與教學(xué)方法的應(yīng)用就尤為重要，但農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)方法現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。主要有這幾方面：

一是重字詞，輕語(yǔ)篇。有相當(dāng)一部分小學(xué)英語(yǔ)教師在教授課文時(shí)采用以下教學(xué)模式：導(dǎo)入一學(xué)習(xí)新單詞或短語(yǔ)一操練新單詞或短語(yǔ)一一學(xué)生用剛學(xué)的新單詞或短語(yǔ)，或造句或翻譯或填空一學(xué)生接著聽(tīng)下一段課文錄音……在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師重點(diǎn)放在了字詞的教學(xué)，而不是讓學(xué)生整體感受語(yǔ)篇，完整理解語(yǔ)篇意義，是典型的外語(yǔ)教學(xué)中“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的做法。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只是機(jī)械的操練了一些單詞和短語(yǔ)，對(duì)于這些單詞或短語(yǔ)的使用，卻毫不知曉。

二是重興趣，輕學(xué)習(xí)。有的教師為了激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，一節(jié)課安排三分之二甚至更多的時(shí)間帶領(lǐng)孩子做游戲或讓孩子表演，生怕枯燥的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如果一堂課下來(lái)，孩子們的英語(yǔ)知識(shí)和能力沒(méi)有得到提高，其興奮點(diǎn)只在課堂游戲上，而不在英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身，這樣的興趣是難以持久的。而且，隨著孩子年齡和閱歷的增長(zhǎng)，會(huì)對(duì)游戲課堂感到不屑甚至厭煩。教師應(yīng)以直接興趣

為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所得，努力培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，并逐漸將其轉(zhuǎn)換為穩(wěn)定的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

三是重聽(tīng)說(shuō)，輕讀寫(xiě)。首先，小學(xué)英語(yǔ)課堂上的“讀”基本上是朗讀，或跟老師讀，或跟錄音讀，很少有真正意義上的視讀；其次，課堂上很少有寫(xiě)的活動(dòng)，老師很少板書(shū)，也很少要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)。

四是重朗讀，輕默讀。在大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)課堂上，多為全班跟讀或集體朗讀，鮮有默讀或視讀。教師聽(tīng)著朗朗讀書(shū)聲，一種掌控班級(jí)的成就感油然而生，還不時(shí)要求學(xué)生大聲再大聲。其實(shí)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，朗讀與默讀是兩種不同類(lèi)型的閱讀活動(dòng)，目的不同，涉及的技能也有很大的差異。朗讀，亦稱(chēng)有聲閱讀，其主要目的是練習(xí)和提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音能力，涉及到發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音等技能；默讀是為了理解的閱讀，涉及到瀏覽、尋讀、抓要點(diǎn)、理解句子意義以及句子間、段落之間的聯(lián)系、推理等重要的閱讀理解策略，需要有一定深度的大腦活動(dòng)。很多人都有這樣的體驗(yàn)，一般情況下，有聲閱讀會(huì)分散注意力，干擾大腦思維，影響理解；另外，由于有聲閱讀需要發(fā)聲器官的介入和相關(guān)肌肉的運(yùn)動(dòng)，容易使人產(chǎn)生疲勞，且嚴(yán)重制約閱讀速度。

（二）學(xué)生方面

從學(xué)生方面來(lái)看，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是學(xué)生的課堂參與程度不高。由于受周?chē)囟ōh(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比較，農(nóng)村的小學(xué)生往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，在課堂上不夠大膽參與語(yǔ)言活動(dòng)。另外由于受統(tǒng)觀念的影響，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生花在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)上的時(shí)間和精力都要多得多，更甚至有時(shí)候，學(xué)生要用英語(yǔ)課的時(shí)間來(lái)寫(xiě)作業(yè)或背書(shū)。在這種情況下，也導(dǎo)致了孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高。此外，由于部分教師是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的要求理解不到位，課堂教學(xué)不是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的角度出發(fā)，滿堂光的現(xiàn)象比比皆是，本應(yīng)趣味性很強(qiáng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)卻使小學(xué)生興趣索然，在課堂上昏昏欲睡，或者與同伴打鬧。二是小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)常只有“三分鐘熱度”，學(xué)習(xí)欲望純粹從興趣出發(fā)，并且隨著知識(shí)的深化，目標(biāo)的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有下降的趨勢(shì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，百分之百的小學(xué)生在剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)對(duì)英語(yǔ)十分感興趣，但學(xué)習(xí)幾年之后，很喜歡英語(yǔ)的學(xué)生只有百分之六十左右了。這個(gè)問(wèn)題是很?chē)?yán)重的。三是，小學(xué)生的有意注意時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)，學(xué)習(xí)中

經(jīng)常出現(xiàn)的如上課不專(zhuān)心、回答不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。還有些小朋友上課膽子小，怕犯錯(cuò)，不敢張口說(shuō)英語(yǔ)，這些都在不同程度上制約了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的進(jìn)度和深度。

（三）教學(xué)硬件和軟件方面

現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材由學(xué)生用書(shū)、教師用書(shū)、活動(dòng)用書(shū)、卡片、掛圖、錄音帶、多媒體光盤(pán)等組成的立體教材。農(nóng)村的多數(shù)學(xué)校受各方面條件的限制，硬件達(dá)不到要求，活動(dòng)用書(shū)、卡片、掛圖、多媒體光盤(pán)等方面幾乎是一片空白。

此外，《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程應(yīng)遵循長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合、高頻率的原則：保證每周不少于4次教學(xué)活動(dòng)，三、四年級(jí)以短課時(shí)為主，五、六年級(jí)長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合，長(zhǎng)課時(shí)不低于兩課時(shí)。但是現(xiàn)在大部分的農(nóng)村學(xué)校一周只開(kāi)兩節(jié)課，而且這僅有的兩節(jié)課還常常被其他主課或者活動(dòng)擠占。我們現(xiàn)在所使用的閩教版教材，三年級(jí)起點(diǎn)，共八冊(cè)書(shū)，四年學(xué)完，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生每周一般只能接觸二次英語(yǔ)，每次僅四十分鐘。從人的遺忘規(guī)律來(lái)看，這樣的安排是不科學(xué)的；從語(yǔ)言習(xí)得的角度來(lái)看，如此稀疏的開(kāi)課形同虛設(shè)。一段時(shí)間過(guò)去，一大片的孩子就不知道老師在說(shuō)什么，學(xué)的不如忘的快，聽(tīng)不懂，不會(huì)讀，更不會(huì)說(shuō)，相當(dāng)一部分學(xué)生過(guò)早地出現(xiàn)厭學(xué)情緒，結(jié)果一個(gè)學(xué)期只能完成半個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，造成了學(xué)期質(zhì)檢教材不銜接，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

要解決目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題，我個(gè)人認(rèn)為必須著力以下幾個(gè)方面的工作：

（一）加大小學(xué)英語(yǔ)師資的培訓(xùn)力度

小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的必要條件之一是合格的英語(yǔ)師資。一個(gè)好的小學(xué)英語(yǔ)教師不僅是英語(yǔ)好，還必須是懂得特殊的教學(xué)技能來(lái)輔助和引導(dǎo)小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。而目前大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)論是語(yǔ)言水平還是教學(xué)技能還遠(yuǎn)達(dá)不到小學(xué)的教學(xué)要求，對(duì)在職教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)勢(shì)在必行。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)師資的培訓(xùn)可以有很多種模式，既可以利用寒、暑假期進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)，也可以由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況多開(kāi)展城區(qū)與農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的交流活動(dòng)，自行組織老師進(jìn)行校本培訓(xùn)。

加大教研力度，提高小學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。教師的素質(zhì)是保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。提高教師綜合素質(zhì)的主要途徑之一就是開(kāi)展教學(xué)研究，走研培之路。如加強(qiáng)在職教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論和教學(xué)基本功的短期培訓(xùn)，進(jìn)行

教師基本功比賽，使小學(xué)英語(yǔ)教師的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能有所長(zhǎng)進(jìn)； 組織小學(xué)英語(yǔ)教師參加課堂教學(xué)評(píng)比和優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的觀摩活動(dòng)，通過(guò)觀摩研討，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，教師課堂教學(xué)的水平也會(huì)相應(yīng)地提高； 開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比和英語(yǔ)教學(xué)論文評(píng)比，促使教師學(xué)習(xí)新的理念，掌握一定的理論知識(shí)，并能將新的理念和理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐；舉行小學(xué)英語(yǔ)教師演講比賽，促進(jìn)教師練習(xí)口語(yǔ)，提高口頭表達(dá)能力和用英語(yǔ)組織教學(xué)的能力。這一系列活動(dòng)，都能激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，同時(shí)更能提高小學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。

（二）合理設(shè)置課程，充分利用優(yōu)質(zhì)課程資源

要成功地開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課須具備四個(gè)條件，既要有合理的課程設(shè)置、合適的教材、合格的教師并解決好小學(xué)與初中的銜接問(wèn)題。合理的課程設(shè)置是小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課獲得理想的效果的保證，為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課應(yīng)遵循短課時(shí)、高頻率的原則，低年級(jí)以短課為主，每次2O分鐘為宜，高年級(jí)長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合，每周長(zhǎng)課時(shí)不低于兩節(jié)課，每周英語(yǔ)活動(dòng)不少于四次。20分鐘一課時(shí)，每周就有四節(jié)課，如果每節(jié)課都能有時(shí)機(jī)地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，那么每周就有四次復(fù)習(xí)、四次新授，這樣就增加了學(xué)習(xí)的次數(shù)，即增加了知識(shí)的頻率和強(qiáng)度。隔天見(jiàn)面，重復(fù)記憶，客觀上抑制了遺忘，有利于學(xué)生牢固掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也有利于教師及時(shí)指導(dǎo)。同時(shí)，教師可以通過(guò)早讀或者設(shè)置午讀來(lái)保證學(xué)生每天都能接觸英語(yǔ)。

學(xué)好英語(yǔ)的另一個(gè)提是有優(yōu)質(zhì)的課程資源。教材是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本材料，合適的教材應(yīng)既保證語(yǔ)言地道、趣味盎然，又能比較符合我國(guó)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展的需要。在處理教材時(shí)，教師們應(yīng)該有正確的教材觀，那就是“用教材教”。“用教材教”把教材視為一種重要的教學(xué)載體、教學(xué)資源，是一種研究者的態(tài)度。“用”教材，意味著教材是一種工具，可以取舍，可以編輯，教師可以自主地駕馭。作為教師，在使用教材時(shí)必須處于主體地位，不能被教材約束了創(chuàng)造性。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)的具體需要，對(duì)教科書(shū)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪減、增補(bǔ)、改編和濃縮，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，使之更加符合學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）關(guān)注情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)中，首先在注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件樂(lè)事，同時(shí)也是一件苦事，不能憑一時(shí)的興趣想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不放棄，過(guò)早形成兩極分化現(xiàn)象。在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生情感、培養(yǎng)自信，使其從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育他們正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性而端正態(tài)度。告訴他們..“冰凍三尺非一日之寒”的道理，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就得下功夫，要有持之以恒的精神，找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，只要付出努力，就會(huì)有收獲、就會(huì)獲得成功。

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)于絕大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是啟蒙教育，從某種意義上說(shuō)，承擔(dān)啟蒙教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)教師比初中英語(yǔ)教師更為重要。因此，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，還有賴(lài)于我們奮斗在一線的小學(xué)英語(yǔ)教師們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際情況探索出切實(shí)可行的對(duì)策與方法。

第二篇：淺析農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策

淺析農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策

自2000年我國(guó)在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)也已普及到三年級(jí)。但經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在不少的問(wèn)題，給學(xué)生進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的影響。如何在英語(yǔ)教學(xué)中摸索、探究出一套適合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)切實(shí)可行的教學(xué)方法，使農(nóng)村小學(xué)生在相對(duì)低起點(diǎn)的基礎(chǔ)上能夠培養(yǎng)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是值得我們每個(gè)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師去關(guān)注的一個(gè)重要課題。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1．課堂管理不到位，教學(xué)效率低

小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力差，容易興奮。又由于人數(shù)多，活動(dòng)起來(lái)，課堂秩序會(huì)很混亂增加了教師對(duì)課堂組織，調(diào)控的難度，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展緩慢，效率低。如:對(duì)話操練、情景表演等。一方面學(xué)生的參與率不高，一部分不參與的學(xué)生往往會(huì)注意力分散，無(wú)所事事，不能達(dá)到真正的操練目的。另一方面由于人數(shù)多，沒(méi)有多余的空間來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的活動(dòng)也受到限制。

2．訓(xùn)練不能到位，兩極分化嚴(yán)重

由于小學(xué)生年齡小，語(yǔ)言組織能力和思維能力受到一定的限制，所以必須使機(jī)械訓(xùn)練盡可能地充分，盡量使每個(gè)學(xué)生達(dá)到比較熟練的程度，以便意義練習(xí)和交流性練習(xí)順利有效地進(jìn)行。但由于學(xué)生數(shù)量多，加之性格上比較膽小、害羞，往往練習(xí)流于形式，失去意義。

3．教學(xué)方法相對(duì)落后，學(xué)生不感興趣

農(nóng)村小學(xué)中還存在使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學(xué)方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，也無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

4．學(xué)生缺乏良好的心理素質(zhì)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長(zhǎng)，從小受周?chē)囟ōh(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會(huì)說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)，并且易落于機(jī)械的條文背誦的俗套，因而羞于說(shuō)英語(yǔ)也不太敢說(shuō)英語(yǔ)。由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，加之許多教師不注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生大多缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)建高效的英語(yǔ)課堂

1．優(yōu)化課堂管理

作為課堂教學(xué)的發(fā)動(dòng)者和組織者，為了保證課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，并取得預(yù)期的成效，教師應(yīng)將課堂管理作為一種組織手段，具有嚴(yán)肅性，并帶有一定的強(qiáng)制性，他要求學(xué)生課堂要步調(diào)一致，聽(tīng)從指導(dǎo)，不得自行其是

（1）明確課堂指令

課堂指令明確，高效，才能保證教學(xué)各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，節(jié)省時(shí)間，提高效率。例如停止，：老師說(shuō)one,two,three.學(xué)生說(shuō)three,two,one；老師說(shuō)Ears,ears,學(xué)生說(shuō)

Listen,listen；（Eyes ,eyes---look,look.）；有節(jié)奏地拍掌，學(xué)生模仿教師，拍出正確的節(jié)奏等。操練信號(hào)：開(kāi)小火車(chē)信號(hào)：Let’s do , one by one或one by one,ready ,go.同桌合作信號(hào)：Let’s do , two by two.規(guī)定先叫到名字的一個(gè)學(xué)生為對(duì)話的A，另一個(gè)為B。小組活動(dòng)信號(hào)： let’s do , four by four.按座位順序規(guī)定分別為A，B，C，D。這樣明確的人員和任務(wù)分 配節(jié)省了解釋活動(dòng)規(guī)則的時(shí)間，使整節(jié)課緊湊，高效。

（2）制定課堂紀(jì)律

①.先舉手，再發(fā)言。②朗讀時(shí)，書(shū)本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開(kāi)口讀，指讀可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字形的識(shí)記。

③.有同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生必須注視發(fā)言者，有不同意見(jiàn)要舉手，不能打斷，若發(fā)言有誤，不能嘲笑。

④.當(dāng)自己的學(xué)習(xí)速度較快，不能坐著等，要充分利用時(shí)間讀背已學(xué)內(nèi)容。

⑤.當(dāng)同伴有問(wèn)題（開(kāi)小差或看不清，不會(huì)記錄時(shí)）要及時(shí)提醒，幫助。

（3）實(shí)施獎(jiǎng)懲制度

紀(jì)律要靠學(xué)生們自覺(jué)遵守，也需要制度來(lái)維護(hù)。對(duì)于課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要大力表?yè)P(yáng)，對(duì)于不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生也要適當(dāng)處罰，如取消參與課堂游戲的資格，更不允許有破壞課堂紀(jì)律的行為。同時(shí)，在獎(jiǎng)懲過(guò)程中，應(yīng)主要以小組，集體為單位，盡量避免對(duì)于個(gè)人的懲罰。

（4）引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，好表現(xiàn)。因此在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)賽活動(dòng)，將操練活動(dòng)變成競(jìng)賽前的準(zhǔn)備活動(dòng)，將各種形式的競(jìng)賽作為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，讓學(xué)生比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律，既激起了他們高漲的學(xué)習(xí)情緒，又維持了良好的課堂秩序。競(jìng)賽形式：主要分為男女生競(jìng)賽，小組競(jìng)賽，大組競(jìng)賽，四人小組競(jìng)賽等。

2、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中要使教師教的過(guò)程與學(xué)生學(xué)的過(guò)程相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。要優(yōu)化教學(xué)情境，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造濃厚的熱情高漲的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種智力因素和非智力因素，使學(xué)生不知不覺(jué)地積極投入學(xué)習(xí)過(guò)程，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中，以飽滿的熱情執(zhí)教，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)；以多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境、擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量；以清晰、準(zhǔn)確到位的示范幫助學(xué)生理解、模仿、操練和活用語(yǔ)言；以教學(xué)活動(dòng)的變化為依據(jù)，變換自身的角色；以緊湊合理、過(guò)渡自然的教學(xué)環(huán)節(jié)以及科學(xué)有序的訓(xùn)練，讓學(xué)生在積極參與語(yǔ)言實(shí)踐中扎實(shí)地掌握知識(shí)，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)，從而獲得課堂教學(xué)的高效率。

3、優(yōu)化教學(xué)方法和手段

課堂教學(xué)方法的選擇是課堂教學(xué)效率高低的關(guān)鍵。如何根據(jù)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀，尋找到適合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法和手段，我覺(jué)得可從以下幾個(gè)個(gè)方面努力。

（1）設(shè)計(jì)高效的教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，活動(dòng)是實(shí)施課堂教學(xué)的主要形式。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂幾乎是他接觸英語(yǔ)的唯一途徑，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)，組織開(kāi)展高效的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

①活動(dòng)要有明確的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)和安排的各項(xiàng)活動(dòng)都必須有明確的目的，每個(gè)活動(dòng)都應(yīng)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。我們要思考和明確設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的和意圖是什么，通過(guò)活動(dòng)是否能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)與教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)是否相關(guān)，活動(dòng)是否必要，活動(dòng)是否體現(xiàn)了教育價(jià)值等。

②活動(dòng)要重興趣，貼近生活。語(yǔ)言的交際性和實(shí)踐性決定了要讓學(xué)生在語(yǔ)境中在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和感受語(yǔ)言。只有將語(yǔ)言融入生活，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們要關(guān)注來(lái)自學(xué)生生活的各種信息，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，選擇符合農(nóng)村學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的活動(dòng)。教學(xué)中，我們教師在確保最基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活資源，創(chuàng)設(shè)生活化的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤尯⒆觽儼阉鶎W(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用到更多的生活場(chǎng)景中，靈活全面地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。做到“既有基本要求、又有拓展空間”，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)的活動(dòng)始終以學(xué)生為中心，讓他們主動(dòng)地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。在活動(dòng)中，學(xué)生不是機(jī)械地被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在情境中主動(dòng)地實(shí)踐體驗(yàn)和探究。這樣的活動(dòng)既符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和能力水平，又有利于提高教學(xué)效率。

③活動(dòng)要面向全體學(xué)生。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是要充分考慮到各個(gè)不同水平能力學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能讓少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生成為課堂的絕對(duì)主角，讓他們的光芒掩蓋了多數(shù)默默無(wú)聞的學(xué)生。我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要適合不同層次學(xué)生的需要，要為每一位學(xué)生提供自我體驗(yàn)自我展示和自我升華的機(jī)會(huì)。

（2）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”即同桌學(xué)習(xí)（pair work）、小組學(xué)習(xí)（group work）。提供給每一位學(xué)生大量的發(fā)言機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師也能及時(shí)了解所有學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的程度，調(diào)整教學(xué)策略。有效的小組合作，能讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生充分發(fā)揮小老師的帶頭作用，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效率。

①重視小組的優(yōu)化組合。合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動(dòng)。小組規(guī)模過(guò)小，提供信息必然有限，不利學(xué)生間的互助與交流；小組規(guī)模過(guò)大，小組成員的參與又會(huì)受到限制，主動(dòng)參與者的數(shù)量反而下降，不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示。因此我們?cè)诜纸M時(shí)，要注意結(jié)構(gòu)的合理性。我們可以根據(jù)我們教學(xué)的特點(diǎn)，目標(biāo)、任務(wù)與學(xué)生的年齡，可分為四人小組，同桌之間的pair work 等。

②建立合作學(xué)習(xí)的平等關(guān)系。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是快樂(lè)的學(xué)習(xí)，要使每一個(gè)學(xué)生都能參與課堂教學(xué)活動(dòng)，能無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在課堂上享受樂(lè)趣，首先應(yīng)建立起平等的氛圍，讓學(xué)生感受并體驗(yàn)到成功的喜悅。教師應(yīng)特別注意消除學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生的恐懼感，建立一種相互尊重，友好平等的良好氣氛，讓這類(lèi)學(xué)生在合作小組中“陳力就列”。根據(jù)他們的能力給以不同的任務(wù)，促使他們參與合作。通過(guò)這樣，基礎(chǔ)差的學(xué)生就會(huì)意識(shí)到自己在老師和同學(xué)眼中與別人是平等的，一樣有能力為小組的成功出力。

③合理利用多媒體功能。在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用幻燈、錄音、錄像、電腦等多種現(xiàn)代教育媒體，既可活躍課堂氣氛，又可以提高課堂教學(xué)的密度，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生主體作用。還可以開(kāi)拓學(xué)生的思路、啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察力，提高理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高課堂教學(xué)的效率。特別是多媒體課件，信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能優(yōu)勢(shì)，增加了課堂密度，教學(xué)的內(nèi)容能在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。多媒體輔助教學(xué)，采用了圖形、圖像、文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息刺激學(xué)生的多個(gè)感官，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，使英語(yǔ)教學(xué)有聲有色，有情有景。這樣一方面可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生觀察、思維、想象等能力，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力，使他們更好地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

4、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)

優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)要從研究學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)、方法、習(xí)慣等方面著手，把學(xué)法研究與教法研究結(jié)合起來(lái)并將學(xué)法指導(dǎo)落實(shí)在課堂教學(xué)之中。通過(guò)長(zhǎng)期有效的訓(xùn)練，使科學(xué)的學(xué)習(xí)方法成為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而使教師的教法與學(xué)生的學(xué)法達(dá)到優(yōu)化和諧的結(jié)合，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。我們的農(nóng)村教師往往注重知識(shí)的教授，而經(jīng)常忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（1）教給學(xué)生有效的記憶策略

在英語(yǔ)教學(xué)中，如能把好識(shí)記關(guān)，教給學(xué)生有效的記憶策略，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到“事半功倍”的效果。

①特征記憶。如表示星期的七個(gè)較長(zhǎng)的單詞都有相同的后綴“day”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一特征，學(xué)起來(lái)便簡(jiǎn)單多了。只要英語(yǔ)教師做個(gè)有心人，幾次訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生便能自己運(yùn)用這種特征記憶的策略，有效地降低學(xué)習(xí)的難度。

②感官協(xié)同記憶。“現(xiàn)代科學(xué)研究證明：記憶信息有85%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3%或4%靠觸覺(jué)和嗅覺(jué)等。單位時(shí)間內(nèi)接收的信息量，單憑視覺(jué)是聽(tīng)覺(jué)的一倍，而視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)協(xié)同起來(lái)作用則是聽(tīng)覺(jué)的十倍多。”因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視讓學(xué)生運(yùn)用感官并用的方法。例如：在操練單詞“l(fā)eft”和“right”時(shí)，讓學(xué)生邊說(shuō)邊向左向右轉(zhuǎn)，結(jié)果證明學(xué)生的記憶效果很好。

③聯(lián)想記憶。聯(lián)想的方法就是將相同或相反的事物進(jìn)行觀察和分類(lèi)，是較有成效的記憶英語(yǔ)單詞的方法之一。例如：在教學(xué)單詞時(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)字母變一個(gè)單詞，如由單詞“make”聯(lián)想到單詞“cake”、“l(fā)ake”等；由單詞“give”聯(lián)想到單詞“l(fā)ive”等。實(shí)際操作時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)往往令教師預(yù)想不到，思維異常活躍，不僅容易地習(xí)得了新單詞復(fù)習(xí)了舊單詞，而且還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力和發(fā)散性思維能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏良好的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，因此，良好的心理素質(zhì)對(duì)于他們顯得更為重要。

（1）明確目標(biāo)。首先讓學(xué)生明確為誰(shuí)而學(xué)、為什么而學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向?qū)W生進(jìn)行目的教育，要時(shí)時(shí)講、處處講、事事講，要不斷強(qiáng)化。學(xué)生的思想是多變的，做思想工作是對(duì)他們的一種導(dǎo)向。

（2）培養(yǎng)感情。教師要熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)，教師不能因?yàn)樽约旱牟蝗缫猓蚴亲约旱乃枷胱兓渎鋵W(xué)生。良好的師生關(guān)系可以讓學(xué)生愛(ài)上你的英語(yǔ)課。

（3）激發(fā)興趣。興趣不是天生的，是可以培養(yǎng)，也可以改變的。教師要經(jīng)常舉辦興趣活動(dòng)，不斷刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種興趣累積到一定程度，就會(huì)產(chǎn)生“質(zhì)變”。

（4）鍛煉意志。學(xué)習(xí)外語(yǔ)需要堅(jiān)持不懈，沒(méi)有一定的意志力是不行的。

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的不斷完善和改進(jìn)，對(duì)于縮小城鄉(xiāng)之間學(xué)生英語(yǔ)水平的差距有著決定性的作用，每個(gè)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師都應(yīng)為此而不斷努力，一句話，不要讓農(nóng)村的孩子輸在起跑線上。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

“農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策” 課題研究報(bào)告

光山縣中小學(xué)教研室課題組 執(zhí)筆：劉 彥 2009年3月

摘要：近年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)起步和發(fā)展階段，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問(wèn)題。本課題以縣級(jí)區(qū)域的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為研究對(duì)象，就農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些共性問(wèn)題作進(jìn)一步地分析探討，針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的對(duì)策，以積極改善教與學(xué)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的形成，大面積提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 問(wèn)題與對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)起步和發(fā)展階段，收到了較好的效果，但目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：一是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，二是教學(xué)目標(biāo)不明確，三是課堂活動(dòng)形式單一，四是學(xué)生自主學(xué)習(xí)欠缺，五是合作學(xué)習(xí)形式化，六是教學(xué)評(píng)價(jià)單一，七是資源利用不足，八是課堂效率不高。本課題就這些共性問(wèn)題作了為期兩年的調(diào)研、觀察和研究，有針對(duì)性地提出了解決以上農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策，以積極改善教與學(xué)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的形成，大面積區(qū)域內(nèi)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

一、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高

表現(xiàn)為：教師口語(yǔ)表達(dá)能力差,專(zhuān)業(yè)知識(shí)貧乏。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，語(yǔ)流語(yǔ)感欠佳,不懂朗讀技巧，句子不分重讀和弱讀；連讀，失去爆破不到位等。由于多數(shù)教師不常用英語(yǔ)授課，口語(yǔ)表達(dá)不熟練，時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。

對(duì)策：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡可能多的用英語(yǔ)組織教學(xué)，指令要簡(jiǎn)單明了。進(jìn)行自我進(jìn)修，多看書(shū)，課前多聽(tīng)磁帶，錄音，矯正發(fā)音，課堂上多讓學(xué)生跟錄音機(jī)讀，盡量讓學(xué)生避開(kāi)自己不良的發(fā)音。

鑒于我縣在崗小學(xué)英語(yǔ)教師整體素質(zhì)偏低、非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師占占主體力量等問(wèn)題，光山縣教育局們把小學(xué)英語(yǔ)教師崗位培訓(xùn)當(dāng)作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的工作來(lái)抓。除了參加省、市級(jí)的培訓(xùn)活動(dòng)外，縣級(jí)教研協(xié)作區(qū)每年開(kāi)展6-10次小學(xué)英語(yǔ)集中研活動(dòng)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道辦事處）每月開(kāi)展1-2次教師崗位培訓(xùn)，著重進(jìn)行以下幾方面的訓(xùn)練：

1、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，尤其是在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書(shū)寫(xiě)和口語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。（1）進(jìn)行音標(biāo)過(guò)關(guān)培訓(xùn)。要求他們能用升降兩種語(yǔ)調(diào)正確朗讀26個(gè)字母和48個(gè)音標(biāo)，并根據(jù)音標(biāo)正確拼讀單詞；（2）對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行朗讀過(guò)關(guān)培訓(xùn)。要求教師能用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀教材內(nèi)容，會(huì)唱教材中的英語(yǔ)兒歌等。（3）教給老師一些常用的課堂用語(yǔ)，以免上課自造口語(yǔ)，錯(cuò)誤百出。（4）組織小學(xué)英語(yǔ)教師技能大賽，專(zhuān)業(yè)水平考試，教師參與這些活動(dòng)的過(guò)程，也就是學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程，通過(guò)教師基本功大比武，掀起苦練基本功的熱潮，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

2.加強(qiáng)教學(xué)方法和技巧培訓(xùn)。通過(guò)公開(kāi)課、觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)；通過(guò)走出去的方式，讓老師參加各種形式和內(nèi)容的省內(nèi)外培訓(xùn)會(huì)議，讓老師開(kāi)闊視野，提高自身素質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)不明確

表現(xiàn)為：教師對(duì)教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容理解不透，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)；所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，且常流于形式；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣只注重表面，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)等。在我們的英語(yǔ)課堂中，任何形式的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)為了學(xué)生獲得語(yǔ)言能力而設(shè)計(jì)，如果這些活動(dòng)缺少了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)的指向，活動(dòng)的主題偏離了教學(xué)目標(biāo)，再好的教學(xué)形式也不能收到最理想的教學(xué)效果。

對(duì)策：

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)符合新課標(biāo)。新課標(biāo)指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在一堂課中，我們應(yīng)該把上述目標(biāo)具體化，用新課程改革的教學(xué)“三維目標(biāo)”來(lái)表述，即“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。通常在一堂英語(yǔ)課中，知識(shí)和技能方面的教學(xué)目標(biāo)教師都會(huì)努力去落實(shí)。

2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的程度。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的起點(diǎn)，在設(shè)計(jì)任何學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們必須關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，努力使知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。有許多教師在課堂上往往太關(guān)注知識(shí)的掌握和課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，結(jié)果忽視了對(duì)教材的深層挖掘和對(duì)學(xué)生的充分了解，教學(xué)陷入了追求形式的誤區(qū)，低效率是這種課的致命傷。

三、課堂活動(dòng)形式單一

表現(xiàn)為：一是主體的單一性。以師問(wèn)生答為主。課堂上教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)組織形式多是：教師問(wèn)全班學(xué)生答；教師問(wèn)單個(gè)學(xué)生回答；全班學(xué)生活動(dòng)，以全班聽(tīng)錄音、復(fù)述教師的話和全班朗讀等形式為主。課堂活動(dòng)組織形式之一的師生互動(dòng)只有師問(wèn)生答，沒(méi)有生問(wèn)師答；生生互動(dòng)的課堂活動(dòng)形式，如對(duì)子活動(dòng)（組單對(duì)活動(dòng)、全班配對(duì)活動(dòng)），小組活動(dòng)（單組活動(dòng)、全班分組活動(dòng)、角色表演、小組討論），單個(gè)學(xué)生問(wèn)全班學(xué)生答，一組學(xué)生問(wèn)全班學(xué)生答等課堂上較少看見(jiàn)。而且教師在活動(dòng)之間缺少銜接語(yǔ)言，顯得過(guò)渡不自然。二是活動(dòng)缺乏整體性。有些教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)過(guò)多注重形式的趣味性，而忽視教學(xué)內(nèi)容的條理性和整體性，給人的感覺(jué)是每個(gè)活動(dòng)都是自成體系和“各自為戰(zhàn)”，體現(xiàn)不出活動(dòng)之間的必然聯(lián)系。三是活動(dòng)缺乏梯度性。沒(méi)有在活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)的形式上應(yīng)體現(xiàn)出一定的層

次；也就是說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能做到由簡(jiǎn)到繁，由易到難，逐步把以課本為中心的練習(xí)活動(dòng)向以生活為中心的活動(dòng)轉(zhuǎn)化。不能處理好語(yǔ)言形式、語(yǔ)言意義和語(yǔ)言運(yùn)用三者之間的關(guān)系，過(guò)于注重語(yǔ)言形式的操練（機(jī)械操練），讓學(xué)生在機(jī)械記憶語(yǔ)言形式的層面上重復(fù)過(guò)多，而在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際上安排的時(shí)間卻太少。

對(duì)策：

1、改變學(xué)生座位的編排方式。傳統(tǒng)的學(xué)生座位大都采用秧田式座位編排方式，不僅使教師的課堂氣氛沉悶，更不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。我們提倡在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常根據(jù)不同的課型讓學(xué)生采用不同座位編排方式，如在活動(dòng)課中，采用圓型（圖2），換位式（圖3），半包圍型（圖4）等方式編排學(xué)生，這些方式讓學(xué)生有充分的活動(dòng)空間和保證了老師和學(xué)生間更有效與緊密的交流，提高每個(gè)學(xué)生對(duì)于參與課堂活動(dòng)的積極性。而在以對(duì)話或者討論為主的課堂中，我主要采用對(duì)角式（圖4），面對(duì)面（或背靠背）式(圖5)，方塊式（圖6）等座位編排方式，讓學(xué)生更加自由的結(jié)對(duì)或者以小組為單位進(jìn)行對(duì)話和討論，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。

2、改變新知識(shí)的呈現(xiàn)方式。在新知識(shí)的呈現(xiàn)方式不僅可以采用讓學(xué)生唱一唱、說(shuō)一 說(shuō)、猜一猜的方式，而且可以用故事導(dǎo)入，情景導(dǎo)入，讓學(xué)生既感興趣，又能親身參與，更有效的感知有效地激活學(xué)生大腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谳p松的氛圍中掌握新知，學(xué)生更可以根據(jù)老師的呈現(xiàn)方式來(lái)舉一反三的自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高個(gè)人自主學(xué)習(xí)的能力。

3、改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式。新課程要求“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐”的過(guò)程，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，利用多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和情感意識(shí)。在教學(xué)中，我們提倡利用游戲、討論、對(duì)話，表演，實(shí)踐活動(dòng)等多種方式把新知識(shí)與學(xué)生的生活連接起來(lái)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛十分活躍，同時(shí)涉及其他方面的知識(shí)和滲透情感教育。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)欠缺

表現(xiàn)為：一是過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)傳授，停留于教材表面，忽視語(yǔ)言實(shí)踐，致使本來(lái)鮮活生動(dòng)的英語(yǔ)變成一個(gè)個(gè)機(jī)械刻板的知識(shí)點(diǎn)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。二是教學(xué)停留在機(jī)械的模仿階段。只拘泥于課堂上的“Review ─ New Concepts ─ Practice ─ Class Closing ”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的反饋、課外學(xué)習(xí)和交際的指導(dǎo)。三是教學(xué)時(shí)間安排不夠合理。每周三課時(shí)，課下也得不到練習(xí)，不利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)鞏固。四是課堂糾錯(cuò)方式的偏差差距。比如，教師讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生提供幫助的方式不對(duì)，具體反映在當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題或是回答問(wèn)題不流暢時(shí)，教師替答現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。學(xué)生能做的事情，老師給包辦代替了，剝奪了學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

對(duì)策：對(duì)學(xué)生而言，掌握方法比掌握知識(shí)更重要（鐘穎，2003）。小學(xué)階段除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定量的詞匯和句子以外，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握一些外語(yǔ)學(xué)習(xí)中很有用的技能，如國(guó)際音標(biāo)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范和英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的使用等。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生做到大小寫(xiě)、筆順、連筆、詞距、標(biāo)點(diǎn)和格式正確，并形成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。學(xué)會(huì)國(guó)際音標(biāo)有利于學(xué)生自己拼讀生詞，避免因使用漢字注音而造成的發(fā)音錯(cuò)誤。在音標(biāo)教學(xué)中，把漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)音標(biāo)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，會(huì)有事半功倍的效果（邰霞，2002）。詞典是無(wú)聲的老師。小學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的使用，就有利于自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。反之，小學(xué)生只能鸚鵡學(xué)舌般地模仿老師或語(yǔ)音材料，他們的積極性和主動(dòng)性就會(huì)因此而受到極大的束縛。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師有責(zé)任把英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常用的工具性技能傳授給學(xué)生。[反思]小學(xué)階段安排的英語(yǔ)課時(shí)本來(lái)就少，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間也相對(duì)有限，這就要求教師充分利用課堂時(shí)間創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際的氛圍，提高課堂效率，讓學(xué)生想說(shuō)，敢說(shuō)，多說(shuō)英語(yǔ)。

五、合作學(xué)習(xí)形式化。

表現(xiàn)為：

1、小組討論就是合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)實(shí)中許多教師認(rèn)為把學(xué)生分成一些小組，讓他們自己討論學(xué)習(xí)就是所謂的合作學(xué)習(xí)了。

2、小組建設(shè)可有可無(wú)，教師認(rèn)為沒(méi)有必要對(duì)小組進(jìn)行合作技能進(jìn)行訓(xùn)練，教給他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中必須遵守的原則等。

3、有任務(wù)就有合作。習(xí)慣于讓學(xué)生討論，師忽視合作是否必要的問(wèn)題。

4、課堂討論熱烈就是好的合作

學(xué)習(xí)。以課堂氣氛熱烈與否評(píng)價(jià)英語(yǔ)課的成功，未思考學(xué)生是否真的學(xué)到了必要的交往技能了，教師缺乏主導(dǎo)課程的能力，整節(jié)課的目標(biāo)變得不確定，甚至偏離了課的主題。

5、只對(duì)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了一些對(duì)表現(xiàn)特別出色的學(xué)生的激勵(lì)。

對(duì)策：

1、把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，讓小學(xué)英語(yǔ)教師理解合作學(xué)習(xí)的基本理念和運(yùn)用方法，只有這樣才可以得心應(yīng)手的把合作學(xué)習(xí)的理念運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去。另外，小學(xué)英語(yǔ)教師還有必要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，結(jié)合自己的教學(xué)，以形成自己關(guān)于合作學(xué)習(xí)的最佳方式。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的訓(xùn)練。

3、明確合作學(xué)習(xí)的目的，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)。我思考下列問(wèn)題：（1）本節(jié)課的具體目標(biāo)是什么（2）怎樣根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)（3）教師講授、單干學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的分配。教師要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學(xué)習(xí)的效率。要使課堂討論交流有價(jià)值、有創(chuàng)新、有突破、有發(fā)現(xiàn)，教師務(wù)必精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，精選合作內(nèi)容，提出富有價(jià)值的、明確的要求，做到問(wèn)題有指向、有梯度、可操作，并留給足夠的操作時(shí)間和思維空間。課堂上要精心組織討論，讓學(xué)生在新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)處討論；在知識(shí)的重難點(diǎn)處討論；在探求結(jié)果不確定處討論；在新舊知識(shí)發(fā)生碰撞處討論。教師在進(jìn)行合作教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生，特別是差生都有參與、討論和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。為了使小組合作真正體現(xiàn)參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往等現(xiàn)代意識(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，在問(wèn)題情境中，小組每個(gè)成員應(yīng)積極主動(dòng)參與，樂(lè)于合作，使人人有事可干，有話可說(shuō)，有意見(jiàn)可發(fā)表，有疑難共同解決，呈現(xiàn)出一個(gè)良好的合作氛圍。小組合作學(xué)習(xí)中的討論題，無(wú)論是由教師提出還是由學(xué)生提出，它都要能聚合課堂教學(xué)的焦點(diǎn)。它要有一定的新穎度，能迅速激起學(xué)生討論的興趣；它要有一定的難度，能有效開(kāi)啟學(xué)生思維；它要有一定的深度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解起到承前啟后的作用。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)單一

表現(xiàn)為：

1、鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)的濫用。每當(dāng)學(xué)生參與并完成了一個(gè)課堂活動(dòng)，教師就馬上使用“Good, okay”等激勵(lì)性語(yǔ)言，給予學(xué)生以表?yè)P(yáng)，也不根據(jù)學(xué)生完成的課堂活動(dòng)的難

易與質(zhì)量。一堂課中“Good, okay”等能反復(fù)重復(fù)使用數(shù)十遍，似乎已變成了教師的口頭禪。

2、糾錯(cuò)方式不恰當(dāng)。有的教師一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤就立即糾正，還有的教師對(duì)學(xué)生任何語(yǔ)言錯(cuò)誤都充耳不聞。有些教師采用的糾錯(cuò)方式值得肯定，比如：等學(xué)生把語(yǔ)言表述完后①再次給學(xué)生提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己糾正；②讓別的學(xué)生幫助糾正；③教師啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己糾正；④再次放錄音讓學(xué)生聽(tīng)后自我糾正；⑤教師加重語(yǔ)氣重復(fù)正確的語(yǔ)言形式給予糾正。

3、評(píng)價(jià)方式過(guò)于單調(diào)，使小學(xué)生感到評(píng)價(jià)乏味、無(wú)意義。例如，教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)僅限于Good．／Very good．／OK．／Excellent．／（You’re）Right．／(You're a)Clever(boy／gir1)．／Yes(Yeah)．等詞句。誤區(qū)一：評(píng)價(jià)方式表?yè)P(yáng)過(guò)多過(guò)濫。

4、評(píng)價(jià)主體單一。主角的仍是老師，評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)依然指向?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)服務(wù)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位沒(méi)有得到真正改變，課堂中學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)特別是學(xué)生評(píng)老師等比較少見(jiàn)。

5、忽視不同類(lèi)型評(píng)價(jià)的整合。宏觀評(píng)價(jià)多，微觀評(píng)價(jià)少；總結(jié)性評(píng)價(jià)多，診斷性評(píng)價(jià)、形成性少；定性評(píng)價(jià)多，定量評(píng)價(jià)少；他人評(píng)價(jià)多，自我評(píng)價(jià)少等。對(duì)于學(xué)生究竟哪里好，哪里不好，怎樣改進(jìn)，缺乏具體的、微觀的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

對(duì)策：變化多樣的評(píng)價(jià)形式才能激發(fā)小學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣。

1、分層評(píng)價(jià)，多樣評(píng)價(jià)，激發(fā)起學(xué)生長(zhǎng)久的、內(nèi)在的積極性。針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)可以分層進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如果學(xué)生能就某個(gè)問(wèn)題回答得比較完整，這時(shí)教師可以用“Very Good！”、“Great！”等贊美的語(yǔ)言；如果學(xué)生能就某個(gè)問(wèn)題回答得很完整，這時(shí)教師可以用“Excellent!”、“Wonderful！”等贊美的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生的回答往往不能如老師所期望的那樣答得很完美。更多時(shí)候是既有可取之處，也存在值得商榷甚至否定的地方，教師可以說(shuō)：“Think it again.”或者“Try again”等。給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，給予他們更多思考的時(shí)間，而不是盲目的表?yè)P(yáng)。課堂評(píng)價(jià)可以采用多種方式，包括語(yǔ)言評(píng)價(jià)、情感激勵(lì)和動(dòng)作行為激勵(lì)等。除了語(yǔ)言評(píng)價(jià)外，情感激勵(lì)和動(dòng)作行為激勵(lì)也是一種重要的激勵(lì)方式。一個(gè)充滿鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)寬容的微笑，不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表?yè)P(yáng)。

2、以情動(dòng)人，注重評(píng)價(jià)的人文性，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要發(fā)自?xún)?nèi)心，以真情動(dòng)人。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅看他是否掌握了必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更要看他是否會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的豐富感情。在情感與策略方面，教師則要考察學(xué)生是否能夠不懂就問(wèn)，虛心好學(xué)；能否認(rèn)真聽(tīng)講，具有模仿能力；是否勇于大聲說(shuō)英語(yǔ)，并且語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確；能否認(rèn)真地完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

3、評(píng)價(jià)主體多元化。從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員。如一個(gè)學(xué)生朗讀一篇英語(yǔ)短文之后，我要求他自我評(píng)價(jià)，他說(shuō)：“我讀得聲音響亮，但缺乏感情。”“那能不能改進(jìn)一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。

4、評(píng)價(jià)方法既要多樣又要全面。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合、綜合評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種評(píng)價(jià)方式，建立評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)目標(biāo)多層次的評(píng)價(jià)體系，力求在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式、方法等方面有所突破。

七、資源利用不足

表現(xiàn)為：

1、課程資源單一，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)普遍使用的英語(yǔ)課程資源主要局限于學(xué)生用書(shū)和錄音磁帶。學(xué)生接觸英語(yǔ)也主要局限于英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)和英語(yǔ)課外作業(yè)。除此之外，學(xué)生很少通過(guò)其他途徑接觸英語(yǔ)。資源的單一，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)的形式單一。

2、資源利用率低。部分小學(xué)連最基本的教學(xué)設(shè)備都沒(méi)有，甚至連教室通電這個(gè)基本條件也滿足不了。少數(shù)農(nóng)村英語(yǔ)教師沒(méi)有運(yùn)用錄音教學(xué)的習(xí)慣，即使使用錄音機(jī)也是放放單詞錄音，錄音機(jī)幾乎成了擺設(shè)。視聽(tīng)活動(dòng)基本未開(kāi)展。國(guó)家遠(yuǎn)程教育工程配備的光盤(pán)資源得不到有效利用。信息技術(shù)整合任重道遠(yuǎn)。部分中心小學(xué)配備的多媒體設(shè)備無(wú)人會(huì)用，無(wú)人愿用，成為了豪華的擺設(shè)。

4、教輔資料匱乏。部分學(xué)習(xí)為了減少開(kāi)支，根本不給小學(xué)英語(yǔ)教師配備相應(yīng)的教學(xué)參考資料和教具，他們認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教師也能像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師一樣憑借一張嘴，一支粉筆就能出色完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

1、對(duì)策：利用實(shí)物、圖片、掛圖、投影儀、電視、多媒體等現(xiàn)代化電教手段進(jìn)行教學(xué)形象直觀，生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

1、加強(qiáng)對(duì)基本教學(xué)設(shè)備的投入，英語(yǔ)教師人手一臺(tái)高質(zhì)量的錄音機(jī)為必備條件，學(xué)校要定期維護(hù)，方便教師使用音像資源。

2、充分利用錄音、錄像資料，特別是錄音資料。讓學(xué)生模仿真實(shí)、地道、自然的英語(yǔ)，從而在英語(yǔ)初學(xué)階段在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面打下良好的基礎(chǔ)，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪平道路。

3、創(chuàng)造性制作和使用教具。充分利用直觀教具和實(shí)物。除了教材出版單位為教材配備的直觀教具以外，教師還可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，在物質(zhì)條件允許的情況下，制作直觀教具，收集可以用于教學(xué)的實(shí)物。同時(shí)要注意對(duì)教具和實(shí)物的保管和再利用。

八、課堂效率不高

表現(xiàn)為：

1、投入高產(chǎn)出低。在教學(xué)過(guò)程中，教師們都會(huì)花很大的精力設(shè)計(jì)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)，以達(dá)到“會(huì)說(shuō)”的目的。但往往是經(jīng)過(guò)機(jī)械地、反復(fù)地操練后，學(xué)生把課本中的句子弄熟了，但離開(kāi)了課本之后，在真實(shí)情境中創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言就顯得舉步維艱。

2、情境不連貫。在一堂課中假如設(shè)置了過(guò)多的零星的情境，就會(huì)讓整堂課顯得分散而不集中。

3、整合變了樣。老師們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)時(shí)就有意識(shí)的利用其他學(xué)科來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)。但往往在課與課的整合上還欠考慮得成熟一點(diǎn)，沒(méi)有考慮到課本身的不同性質(zhì)，也沒(méi)有考慮到各種外在因素。以至于將英語(yǔ)課上成了體育課，英語(yǔ)課或美術(shù)課。

4、活動(dòng)參與率低。設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的活動(dòng)最后成了優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)利，大多數(shù)學(xué)生成為課堂的觀眾。

對(duì)策：

1、教師充分備課并布置學(xué)生預(yù)習(xí)。備課包括備教材、備學(xué)生、備板書(shū)、備教具等。教師在備課時(shí)，要確定一節(jié)課的教學(xué)目的與要求，找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及英語(yǔ)知識(shí)和能力的狀況，并據(jù)此確定教學(xué)方法。

2、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合。要提高課堂教學(xué)效率，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)手段。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對(duì)所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講練如何結(jié)合等必須作出精當(dāng)?shù)陌才拧＝虒W(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況來(lái)確

定，諸如聽(tīng)錄音、看錄像、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應(yīng)予以精心安排。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一要教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)英語(yǔ)的重要性；二要運(yùn)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段，幫助學(xué)生克服自卑感，樹(shù)立自信心；三是傳授學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高對(duì)知識(shí)的吸收率；四是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂上若能運(yùn)用有趣的實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)或幽默的語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、表情，必能使學(xué)生興趣盎然。

4、把握好教學(xué)節(jié)奏，處理好量、質(zhì)、度三者的關(guān)系。教師在精講必要的語(yǔ)言知識(shí)后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，所花時(shí)間應(yīng)不少于三分之二課時(shí)，參加練習(xí)的學(xué)生最好達(dá)到100％，最少不得低于80％。這種面廣、量大、質(zhì)高的練習(xí)無(wú)疑能提高課堂教學(xué)效率。

5、及時(shí)捕捉教學(xué)中的反饋信息，因材施教。教學(xué)要面向全體學(xué)生，按照大部分學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)授課，但每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上又各有差異，因此，要通過(guò)研究反饋信息，及時(shí)掌握情況，采取不同的矯正、補(bǔ)救措施，以保證課堂教學(xué)效率的整體提高。[參考文獻(xiàn)]

1．教育部，《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年5月版。

2、鐘祖榮著，《學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐》，教育科學(xué)出版社，2001年5月第1版。

3、李靜純著，《英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)通論》，北京教育出版社，2005年7月第1版。

4、馬蘭，《合作學(xué)習(xí)》，高等教育出版社，2005年4月第1版。

第四篇：淺析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

淺析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

（作者：段育艷 元謀縣姜驛鄉(xiāng)畫(huà)匠完小 郵編：651313 聯(lián)系電話：***）

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)教學(xué)也發(fā)生了悄然變化，但是，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與城市相比，還存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的實(shí)施。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法兩個(gè)方面分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從更新教育觀念、明確教育目標(biāo)、提高教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面提出解決問(wèn)題的策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。如果忽視課堂教學(xué)，就談不上實(shí)質(zhì)性的素質(zhì)教育;如果忽視課堂教學(xué)，開(kāi)展素質(zhì)教育就難有實(shí)效。回顧小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，當(dāng)前在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的研究上已經(jīng)取得了一定的成果，但也存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的實(shí)施。必須從課堂教學(xué)入手，正確分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題并研究解決問(wèn)題的略,使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，推進(jìn)素質(zhì)教育不斷向前發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

隨著新課程改革的實(shí)施和國(guó)家政策的扶持，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件都發(fā)生了很大的變化，教學(xué)樓和宿舍樓蓋好了，保障了學(xué)生有一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)入校園，極大的改善了學(xué)校的軟件設(shè)施，提高了教學(xué)效率。但是，由于各種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在許多問(wèn)題，主要有：

(一)教學(xué)目標(biāo)不明確

明確教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教師的最基本要求。每位教師都應(yīng)該制定一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)和課堂目標(biāo)，并時(shí)刻圍繞這個(gè)總的目標(biāo)制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在很多時(shí)候教師都承認(rèn)自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確的，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué)；不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)做人。

（二）教學(xué)中的教師中心化現(xiàn)象普遍

新課程理論要求我們?cè)诮虒W(xué)中要堅(jiān)持以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作地位，把時(shí)間更多留給學(xué)生。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化，忽視了學(xué)生的主體地位。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。上起課來(lái)就忘了自己的行為態(tài)度對(duì)學(xué)生的教育作 1 用，一旦上起課來(lái)教師就自己一個(gè)人唱獨(dú)角戲，完全忽略學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

（三）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方法不當(dāng)

完全由教師安排教學(xué)程序，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，無(wú)須學(xué)生更多的思考。學(xué)生始終處于一種茫然被動(dòng)的狀態(tài)，只為教師的教學(xué)做一些力所能及的體力勞動(dòng)。

（四）盲目追求形式的多樣性

教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)一定的形式和手段，這是無(wú)可厚非的。尤其是小學(xué)教學(xué)，借助于恰當(dāng)?shù)男问剑殉橄蟮膯?wèn)題具體化、形象化、生活化是非常有必要的，但盲目追求形式，不講究實(shí)效，往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)的時(shí)間和效率。盲目追求形式的多樣性主要有三種表現(xiàn)：（1）展覽型，把數(shù)學(xué)課當(dāng)成教具展覽會(huì)。（2）熱鬧型，以說(shuō)、跳、演等外化活動(dòng)為主要特征，是一種表面膚淺的思維過(guò)程，而真正有效的思維應(yīng)當(dāng)是靜悄悄的內(nèi)化過(guò)程。

（五）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)偏重

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中負(fù)擔(dān)偏重表現(xiàn)為：（1）上課教師照本宣科，把數(shù)學(xué)課上的枯燥無(wú)味，下課后又超量布置作業(yè)，學(xué)生疲憊不堪，窮于應(yīng)付。（2）有些教師總嫌小學(xué)課本內(nèi)容太淺，沒(méi)有“教頭”，因而憑著自己的性子任意拔高教學(xué)難度。由于難度提高了，教師感到有的講了，但卻嚴(yán)重加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。（3）隨著社會(huì)各方面的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，學(xué)校、家長(zhǎng)都對(duì)孩子給予了較高的期望，對(duì)孩子的要求也越來(lái)越高，小學(xué)生承受的壓力也越來(lái)越大，小學(xué)生中存在著不同程度的心理焦慮。

二、解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）更新教育觀念

當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新的速度在加快，人們已經(jīng)沒(méi)有辦法掌握所有的知識(shí)。學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代，學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。教育觀念是教師教學(xué)中的思想意識(shí)，它決定著教師的教育行為，教師在教學(xué)過(guò)程中必須更新教育觀念。

（二）明確教育目標(biāo)

每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明白自己的任務(wù)、明確自身的責(zé)任。在教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，受到思想品德教育。要以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為己任，先育人后教書(shū)、邊教書(shū)邊育人。

（三）提高教師素質(zhì)

教師素質(zhì)的高低直接決定著課程改革的成敗。教師的素質(zhì)包括多方面的內(nèi)容，其中與課堂教學(xué)改革密切相關(guān)的就是教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。因?yàn)榻處?2 工作性質(zhì)的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質(zhì)。教師的職業(yè)道德在一定意義上決定著教師的工作業(yè)績(jī)。雖然提倡教師考核評(píng)估的量化，但教師的工作成果有時(shí)很難量化。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，這方面的特點(diǎn)越來(lái)越突出。更要求教師用更好的心態(tài)、更高的境界來(lái)看待自己的工作。要自覺(jué)主動(dòng)地把更多的時(shí)間和精力放在并不是立即見(jiàn)成效的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣、思維能力的培養(yǎng)上。

（四）改革教學(xué)方法

教師要善于說(shuō)明學(xué)習(xí)的意義，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，揭示矛盾，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感到有學(xué)習(xí)和探索的需要和興趣，就會(huì)積極地學(xué)習(xí)。教師要努力創(chuàng)造活躍思維的條件，引導(dǎo)學(xué)生去思考。只有學(xué)生主動(dòng)地去思考問(wèn)題才能算是真正發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師要適當(dāng)放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。這在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地多組織活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考和練習(xí)等，在多種活動(dòng)中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。教師要適當(dāng)變換數(shù)學(xué)作業(yè)的形式。這一方面可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師在課堂上要善于利用學(xué)習(xí)的反饋信息，搞好檢查與評(píng)價(jià)，加強(qiáng)反饋的效應(yīng)。反饋的信息，無(wú)論是對(duì)學(xué)生或是對(duì)教師都很重要。正反饋信息可以使學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)和教師的好教法得到加強(qiáng)，負(fù)反饋信息可使學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和教師的不適當(dāng)?shù)慕谭ǖ玫礁恼＝處熑绻恢匾曋v授而忽視學(xué)生的反應(yīng)，或重視課外批改作業(yè)而忽視課內(nèi)作業(yè)的檢查，就會(huì)使學(xué)生不能及時(shí)看到自己的進(jìn)步，又不能及時(shí)改正計(jì)算中的錯(cuò)誤，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且由于教師不能當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，還可能造成課內(nèi)不足課外補(bǔ)的惡性循環(huán)，不利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（五）加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問(wèn)題是學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。總體而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力。一是學(xué)會(huì)搜集資料。一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，通過(guò)什么途徑，搜集什么樣的資料等技能；二是學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題；三是學(xué)會(huì)討論問(wèn)題。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵，在小組合作交流討論的過(guò)程中，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育學(xué)生要虛心地傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，特別要認(rèn)真地去思考和自己的想法 3 不完全一致的意見(jiàn)，善于吸取正確的部分，補(bǔ)充修正自己的認(rèn)識(shí)。在發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，要做到以理服人，使交流的內(nèi)容不斷地深入；四是認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個(gè)性差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問(wèn)題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，使大家友好相處，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感；五是建立互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠(chéng)相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的利益得失，為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，這對(duì)培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。

參考文獻(xiàn)

（1）周丹《談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)新課程》 小學(xué)版（2）林婷《對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》

（3）張?jiān)品肌短岣邤?shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考》[J].課程教材教學(xué)研究

（4）祖慶麗《簡(jiǎn)論如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力》[J].讀與寫(xiě)雜志

第五篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

我校自實(shí)行課堂教學(xué)改革以來(lái)，英語(yǔ)課堂也在不斷的嘗試改革。但由于受英語(yǔ)學(xué)科牲的局限，在英語(yǔ)課堂改革中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，具體分析如下：

一、教師方面

1.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況掌握、監(jiān)測(cè)不到位。

在預(yù)習(xí)課上完全放任學(xué)生自己預(yù)習(xí)，對(duì)入學(xué)不久的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)從下手。學(xué)生分層展示時(shí)，C層學(xué)生只展示基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)深難度的知識(shí)點(diǎn)掌握比較吃力，而B(niǎo)、A層的學(xué)生對(duì)深層知識(shí)點(diǎn)有所掌握，但基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有得到鞏固。從而造成學(xué)生學(xué)的一塌糊涂，教師也只看到學(xué)生表象，而無(wú)法深入了解、監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛不易調(diào)動(dòng)。

每班都有3/5的學(xué)生只是被支地學(xué)生，如果沒(méi)有小組長(zhǎng)、學(xué)科代表的督促，就沒(méi)有學(xué)生英語(yǔ)的習(xí)慣，課堂上由這部分學(xué)生的影響，課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)相對(duì)吃力。

3.教師與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流的時(shí)間太少。

預(yù)習(xí)課上只注重了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，展示時(shí)注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的強(qiáng)化，從而大大縮減了教師與學(xué)生之間的交流，這讓各班C層的學(xué)生對(duì)課本上的對(duì)話也會(huì)讀，甚至與教師間的對(duì)話也就相應(yīng)較少。

二、學(xué)生方面

1.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成欠佳、質(zhì)疑意識(shí)不強(qiáng)。

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不積極，除了在課堂上學(xué)一會(huì)兒之外，課余從來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。而且班上有學(xué)生在展示時(shí)，其他學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)，從來(lái)不思考展示學(xué)生的展示內(nèi)容，即使展示學(xué)生展示錯(cuò)了也不從主動(dòng)進(jìn)行糾錯(cuò)，只有點(diǎn)名后才有部分學(xué)生站起來(lái)說(shuō)。

2.小組內(nèi)對(duì)子間合作意識(shí)不強(qiáng)。

小組內(nèi)結(jié)對(duì)沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，B、C層學(xué)從不積極、主動(dòng)向A層學(xué)生去問(wèn)不會(huì)讀的單詞、句子或練習(xí)題。而A層的學(xué)生也從不主動(dòng)監(jiān)督B、C層 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.學(xué)生對(duì)課本中拓展的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用較少，并且舊新知識(shí)遷移較慢。

對(duì)于A層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，拓展的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)提示可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成，但對(duì)于B、C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，拓展的知識(shí)點(diǎn)就很難掌握并應(yīng)用。如在七年級(jí)下冊(cè)第4單元中有這樣一個(gè)詞：remember doing sth / remember to do sth

Eg:I remember having breakfast.I remember to have breakfast.5.學(xué)生在預(yù)習(xí)課上碰到語(yǔ)法知識(shí)時(shí)就無(wú)從下手。

由于七年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)接觸時(shí)間較短，預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)就無(wú)從下手，從而影響學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度、展示效果。如在七年級(jí)下冊(cè)第2單元中出的賓語(yǔ)從句：She knows it’s not good for her , but it tastes good!以及在第4單元中出現(xiàn)的原因狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、時(shí)間狀語(yǔ)從句等：