第一篇：高效課堂教學中存在的問題及對策

高效課堂教學中存在的問題及對策

黨峴中學

張恩輝

我校高效課堂的實施已經有一段時間，在這段時間里我們體驗了高效課堂模式所發揮的教學功能，我們看到了課堂上學生大大方方的展示自己預習成果的精彩瞬間，也看到了學生之間激烈的對抗質疑等等，當然，我們在高效課堂教學過程中也遇到了一些問題。

一、質疑對抗多，任務完不成。（小組展示）

“小展示”由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；“大展示”是小組在全班進行展示匯報，學生展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；小組成員人人參與，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、小品表演等等多種形式的互動交流。學生的展示多了更多的質疑和對抗，往往會偏離教師所預設的答案，而這答案的討論必然要花掉課堂上不少寶貴時間，這對如期完成教學任務造成了困難。對于這個問題，我覺得應該對學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。并要求其他同學認真、不插嘴、不私下議論；要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導學案整理。展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質疑對抗；質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓、語言規范、簡明扼要；進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發表自己的觀點。教師進行第二次學情調查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況，應對突如其來的問題。

二、課前不討論，缺乏合作意識。（小組合作）

高效課堂模式的學習提倡學生之間的團結合作，互幫互助的集體式學習，不僅僅在課堂上，在課后也應該如此。但是，不少學生課外學習時間主要是個體學習，通過一個人的力量來完成導學案的學習，而不知道尋找集體的力量，不會的題就空下不寫，待到上課時只等組長說答案，有些學生存在嚴重的懶惰心理，不愿動腦，不會思考，坐等別人的答案。這樣不利于學生動腦思考，不利于學習問題的解決，也不利于養成學生合作團結的意識。對此，我們主要是采取學生組內學習的方式來完成，這對于基礎好的小組來說效果比較明顯，對于基礎不好的小組而言，想通過討論來完成學習任務的確還需要進行進一步的探索和實踐。

三、回答問題只為加分。（小組展示）

課堂上，我們經常被學生精彩的演示、自信的展示和激烈的對抗質疑所吸引，為學生的驚人創造力而暗自高興，但同時我們也發現部分學生回答問題只是為了加分，例如：我們班的商曦元、王朝帥兩位同學，上課表象最為明顯。由于班上采取了加分機制，只要上課自覺站起來發言就能給自己加分，且每周都有評比，積分多的發獎。也許是積分和獎品的誘惑，上課無論我怎么引導要學會謙讓，要把機會留給別的同學一些，但他兩個就是不讓。這主要是學生對分數的認識和對學習的態度上出現了偏頗，孩子的出發點是很好的，為了解決這個問題，我主要是利用課下與學生談心，通過引導來加以改善。

四、精英學生發言機會多。（小組展示）

在教學中，為了課堂教學任務的順利完成，總是那幾個學習成績好、語言表達能力強的學生發言。尤其是讓學生只要有不同的答案或有不同的見解，就可以站起來前說，為了節省時間不用組長點名，精英表現的更為突出，B、C層同學展示的機會也就大大減弱了，結果長此以往，其余的學生覺得反正我也搶不到機會發言，無所謂了，舉起的小手漸漸的少了，有的學生因為學習基礎差、性格內向，擔心被同學嘲笑，而不愿發言展示，不愿表達。課堂上就只有幾個精英學生包攬了課堂發言展示的機會。為避免精英展示，增強小組成員的參與度。為不同學生提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，1、我主要采用層次性展示，比如在分工上，讓組長根據本組學生的不同程度，展示的內容也不同，爭取每人都有展示的機會。

2、課堂學習形式要靈活多樣。一節課，既要有在全班個別發言的機會，也要有同桌討論小組學習的機會。學生既可以面向全班學生展示自己的思維成果，也可以在小組學習討論、互說互評的過程中，讓每個學生都有課堂說話的機會，從而充分鍛煉學生的口頭表達和語言應用能力。

3、關愛學困生。可以說每所學校、每個班級都有學困生。學困生成績差，會產生自卑心理，有的甚至過于嚴重，導致厭學。其實他們內心也渴望被重視、想發言，但又害怕出錯被同學們笑話，內心十分矛盾。對這類學生，作為我們老師應倍加關愛他們，課下多與他們交流溝通。在生活上、學習上給予盡可能大的幫助和關心。讓他們從內心消除與老師的隔閡，平時課堂上還要時刻想著給他們一些機會，及時表揚、鼓勵，幫助他們樹立自信心。只有這樣，我們的課堂上才看到他們熱情的微笑臉，高舉的小手。

第二篇：淺談高效課堂教學中存在的問題與對策

淺談高效課堂教學中存在的問題與對策

關鍵詞：高效課堂

問題

對策

內容提要：實施新的課堂教學模式（高效課堂教學），存在著（目標不準確；忽視直觀操作；合作實效低；教學環節低效；課件出示問題名目繁多；教學調控的死；教師課前準備不充分；教學設計不夠嚴謹；檢測環節落得不實等）九方面的問題，并提出解決問題的十個對策（１、深入鉆研《課程標準》、鉆研教材、研究學生、研究學情，準確地把握檢測的時機。

2、繼續強化教學目標性，精心備課，扎實做好教學前設計、中設計、后設計。

3、重視教學資源的開發，利用好導學案。

4、要構建和諧的師生關系，提高學生的興趣。

5、把學習的主動權交給學生。

6、讓學生主動探索知識的形成過程。

7、重視對學生的多樣化評價，促進學生的個性發展。

8、多形式開展課堂

9、創新聽評課制度，提高聽評課效率。研討活動。

10、加強備課與備學生的有效結合。）

目前在新課改的大潮流中，高效課堂教學將成為一種趨勢，最終會成為課堂教學的制高點，進而為提升教育教學質量，提高全民素質起到不可估量的作用。然而在這場改革當中，不可避免的存在著這樣那樣的問題，對此，筆者從兩個方面進行說明：

一、課堂教學中存在的問題：

1、有些課，教學目標仍舊不夠準確、出示學習目標時機把握不好。（1）有的教師把“教學目標（指教師）”與“學習目標（指學生）”混淆，有的把教學目標出示出來，讓學生當“學習目標”來完成，更多的教師目標過大，過籠統，過難，學生很好的無法完成。例如：體會文章的思

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共7頁 想感情。數學學生尋找數學規律；培養計算能力等。這些目標不是一節課上能實現的。

（2）有的課堂教學滿足于深挖拓展，教學目標偏離教學內容要求，脫離學生實際。教師備課時，忙于進行拓展練習設計。把“用教材教，而不是教教材”作為了自己不能吃透教材，解讀教材膚淺的華麗借口，這是違背新課改的初衷的。

（3）教學目標出示過于呆板。我們可以在新課前，也可以在新課中，更可以在新課后，還可以逐一出示學習目標。只要把握“適時、適當、使用”就可以，不是非要在課前出示目標，更沒有必要節節出示目標，當然，口述目標也是可以的，不要非通過課件出示。

2、一些教師忽視使用直觀操作，忽視學生獲取知識需要過程體驗。這種情況在一些新受知識的課堂中表現較為明顯。例如：有些問題，我們直觀演示一下，或者讓學生動手擺一擺，說一說，學生就明白了，但是教師先讓學生動手操作準備學具麻煩，紀律不好控制，寧肯一遍一邊講，一遍一遍練，其實這是很要不得的，一方面老師并沒有省事，得多費多少口舌，一方面還讓學生越來越懶，越繞越糊涂，所以建議大家，讓學生直觀操作、板演，當“小老師”進行“兵教兵”不可替代。只要教師手中有教具，學生手中有學具，自然學生就會口中有言語，腦中有想法。

3、存在學生參與面小，參與度浮淺，小組合作、同桌合作實效性較低的情況。主要問題是有小組合作，但是學生不會合作，或者各說各的，沒有對小組個體意見形成共識，根本稱不上合作學習。關于小組合作有效性這個問題，這也是我們實施高效課堂要深入研究的問題之一。

4、存在無效或低效教學環節。一些課教學環節簡單，缺乏“支架”，第2頁

共7頁 教學內容的處理方法單一，使課堂教學枯燥，課堂較為沉悶。學生興趣不高，數學課堂上重知識訓練，人為地把鮮活的數學問題剝皮去肉，只剩骨。就如同一位專家所說的。數學本來是一位有血有肉的“美女”，但是我們卻人為地把她變成一個干枯“骨架”了。我的建議是：越難的問題，越要結合學生實際，讓數學教學生活化。千萬不要因為老師不放心，先把骨頭給剔出要么來讓學生發揚啃硬骨頭的精神先學，這樣造成的后果是骨頭要么沒法吃，吃不動。不如讓他們帶肉吃，吃的香噴噴，也不覺得骨頭硬了。這個“肉“就是與學生生活的巧妙地銜接，遷移和變式。

5、一些教師喜歡用課件出示問題，起名為“閱讀提示”、“思考題”，“闖關題”，或者口頭提問等，可謂“名目繁多”，但一些問題指向不明，表達不準確的情況、許多學生疑惑不解，造成教學任務完成受阻，課堂效率低下，有的問題設計缺乏層次感。比如：出示一幅主題圖：有的老師是這樣問的：“看一看，圖上都有什么？圖上都有哪些數學信息？哪些是平行或相交的？那么多的數學信息，就是老師在5分鐘內也很難理清，讓學生花費很長時間找直線位置關系，太得不償失。還有有的老師提出“試一試，體會作者表達的思想感情。”要求范圍太泛，太難，不具體，學生感到無從下手。

6、許多課，教學調控的死，顯得教學不靈活。表現為學生學習活動、活動結果與教學預設有差距。當有課堂生成時，自己沒有及時調整預設環節，而是按部就班地把預設與生成一股腦兒地全都融在課堂上，一節課上得緊緊巴巴，使得課堂生成的亮點沒有很好地加以利用，錯過了學生思維與智慧的火花。忽視學生已有的知識經驗。有很多課老師布置了預習，這是一個好的現象，但是課堂上卻不去關注，比如有的課堂明明預習了，教

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共7頁 師卻還設計一段導語，讓學生去猜這個故事為什么是這樣，給人以故弄玄虛的感覺。建議大家就學生預習要做“加減法”。如果讓學生預習了，上課就要建立在預習的基礎上有去有舍，有拓展，有延伸。這樣使我們課更高效。

7、教學中一些教師沒有很好地做到心中有教材，眼中有學生，口中有教案。一些教師課前出示的學習目標任務，預設的部分教學內容，要么遺漏，要么沒有很好的完成，要么拖堂沒上完。出現這種情況，主要是有的教師頭腦不清，上課條理性不強造成的，大多數課堂是由于安排不周，前松后緊或自始至終松松垮垮造成的，這就需要我們在設計時對學情有一個充分的估計。

8、一些教學設計不夠嚴謹，教學時有平均用力的情況。引起我們重視和研究相應的對策。

（1）一些課堂對課堂教學節奏把握不好。在這里給大家提一個建議。在教學時間的分配上，要把握三個原則：一是本節課的重點是什么，要給重點環節和重點知識預留時間，其他時間要圍繞它進行壓縮合理分配。另外一個重要原則就是一定給學生活動留足時間，比如一位教師讓學生完成一篇小練筆，要考慮這個環節需要預留多長時間，要留足留夠，可以壓縮甚至刪減其他環節。第三個原則是如果時間緊，任務重，更需要把我以上兩個原則，還不夠，就刪減教師指導的時間，還是要把時間留給學生。（2）科學地處理教學內容，要有所“舍去”，不可面面俱到。把握好“舍”與“得到”的“度”問題。教學內容哪些“必學”？哪些可以“一筆帶過”？要學會“四兩撥千斤”。所謂“大舍”而“大得”，“不舍”而“不得”。這次教學展示活動，教師的許多課堂教學容量適中，但是，沒有抓住教學的第4頁

共7頁 “主脊骨”，什么都想讓學生學習，但是又什么都沒有學好。教學中平鋪直敘，平平淡淡，沒有起伏，要學會如何突出教學重點的部分。教材處理是個硬功，大家要好好練。

9、檢測環節落實得不扎實的情況。對于檢測的環節的安排自己始終處于模糊狀態，不知道究竟放在哪個時機出現，所以導致課堂檢測匆匆而過，沒有落到實處。表現為訓練缺乏目的性和層次性；沒有廣度和深度，課堂中學生的回答“都是正確的”、出現了“滿堂紅”，缺乏真實性。

二、解決問題的基本策略：

１、深入鉆研《課程標準》、鉆研教材、研究學生、研究學情，準確地把握檢測的時機。課前，科學地預設課堂檢測的過程與結果；課中，準確地把握檢測的過程與效果；課后，認真反思檢測的策略與成果，把課堂檢測落到實處。

2、繼續強化教學目標性，精心備課，扎實做好教學前設計、中設計、后設計。研究課標、研究教材、研究學生，明確課上要解決得問題，設計教法，課堂上當好導演，幫助學生完成學習任務，同時進行學法指導和能力訓練。應確定本節課要解決哪幾個問題？如何幫助學生解決這幾個問題（即采用什么教學方式）？怎樣抓落實？教師集備則應通過相互說課的形式，加大同行間的交流互補，以求教學最優化。

3、重視教學資源的開發，利用好導學案。教師要注意挖掘身邊的教學資源，做到：有實驗、有教具、有課件、有學案、有板書、有資料等等。杜絕教師“一根粉筆、一本教材上課堂做法”。要審視自己合作學習所設計的內容是否有無意義，有無必要，并給于充分的討論時間，關注全體。

4、要構建和諧的師生關系，提高學生的興趣。教師要尊重每一個學生，第5頁

共7頁 讓每一個學生都有平等的受教育的機會。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許再問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。

5、把學習的主動權交給學生。教師要真心誠意地把學生當作學習的主人，在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。

6、讓學生主動探索知識的形成過程。教學中要盡可能的向學生展示知識的形成過程，應該明確知識是在展示的過程中掌握的，學生的主體精神也是在展示的過程中逐步培養的。要讓學生自己通過動手、動口、動腦，主動探索知識的形成過程，使學生的學習，從“模仿型”學習向“自主探究型”學習發展。

7、重視對學生的多樣化評價，促進學生的個性發展。教學中我們要學會“多一把尺子”，揚其長而避其短。教學中對不同的學生應有不同的要求，學習的內容可以有多有少；學習的進度可以有快有慢；學習的要求可以有高有低。這樣使學習上暫時后進的學生也有成功的希望，暫時領先的學生也可以得到更好的發展。

8、多形式開展課堂研討活動。我們要定期進行一次教研組內的課堂教學實踐研討活動。采用“多人上同一節課”、“一人多次上同一節課”等有效的課堂研討模式，通過對比、分析，取其精華，為己所用，從而達到共同提高的目的。

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9、創新聽評課制度，提高聽評課效率。要不斷改進評課方式，避免“面對面評課唱贊歌的做法”。聽課的教師要從“教師某個教學環節中的無效或低效行為？你認為如何做才能有效？”不斷提高教師課堂教學的有效行為。

10、加強備課與備學生的有效結合。要分析學情，要加倍關注課堂上生成的資源，關注學生的思維亮點，把更多的精彩留給學生，而不是留給教師。當學生思維的火花閃現時，自己要將課堂生成與課前預設有機結合，及時調整教學過程，調控課堂進程，讓學生在的創新思維閃現出智慧的火花。

總之，打造優質高效的課堂是一個充滿挑戰、充滿機遇的過程。在這一歷程中，我們每個人都會在“研究”、“反思”、“改進”中成長。讓我們在高效課堂的道路上越走越寬廣，越走越堅實。

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第三篇：淺談高效課堂教學中存在的問題與對策發言稿

淺談高效課堂教學中存在的問題與對策發言稿

王榮

各位領導、各位同事：

大家好！今天很高興能和大家一起討論高效課堂中存在的一些問題，及解決的對策。

目前在新課改的大潮流中，高效課堂教學將成為一種趨勢，最終會成為課堂教學的制高點，進而為提升教育教學質量，提高全民素質起到不可估量的作用。然而在這場改革當中，不可避免的存在著這樣那樣的問題，對此，筆者從兩個方面進行說明：

一、課堂教學中存在的問題：

1、有些課，教學目標仍舊不夠準確、出示學習目標時機把握不好。（1）有的教師把“教學目標（指教師）”與“學習目標（指學生）”混淆，有的把教學目標出示出來，讓學生當“學習目標”來完成，更多的教師目標過大，過籠統，過難，學生很好的無法完成。例如：體會文章的思想感情。數學學生尋找數學規律；培養計算能力等。這些目標不是一節課上能實現的。

（2）有的課堂教學滿足于深挖拓展，教學目標偏離教學內容要求，脫離學生實際。教師備課時，忙于進行拓展練習設計。把“用教材教，而不是教教材”作為了自己不能吃透教材，解讀教材膚淺的華麗借口，這是違背新課改的初衷的。

（3）教學目標出示過于呆板。我們可以在新課前，也可以在新課中，更可以在新課后，還可以逐一出示學習目標。只要把握“適時、適當、使用”就可以，不是非要在課前出示目標，更沒有必要節節出示目標，當然，口述目標也是可以的，不要非通過課件出示。

2、一些教師忽視使用直觀操作，忽視學生獲取知識需要過程體驗。這種情況在一些新受知識的課堂中表現較為明顯。例如：有些問題，我們直觀演示一下，或者讓學生動手擺一擺，說一說，學生就明白了，但是教師先讓學生動手操作準備學具麻煩，紀律不好控制，寧肯一遍一邊講，一遍一遍練，其實這是很要不得的，一方面老師并沒有省事，得多費多少口舌，一方面還讓學生越來越懶，越繞越糊涂，所以建議大家，讓學生直觀操作、板演，當“小老師”進行“兵教兵”不可替代。只要教師手中有教具，學生手中有學具，自然學生就會口中有言語，腦中有想法。

3、存在學生參與面小，參與度浮淺，小組合作、同桌合作實效性較低的情況。主要問題是有小組合作，但是學生不會合作，或者各說各的，沒有對小組個體意見形成共識，根本稱不上合作學習。關于小組合作有效性這個問題，這也是我們實施高效課堂要深入研究的問題之一。

4、存在無效或低效教學環節。一些課教學環節簡單，缺乏“支架”，教學內容的處理方法單一，使課堂教學枯燥，課堂較為沉悶。學生興趣不高，數學課堂上重知識訓練，人為地把鮮活的數學問題剝皮去肉，只剩骨。就如同一位專家所說的。數學本來是一位有血有肉的“美女”，但是我們卻人為地把她變成一個干枯“骨架”了。我的建議是：越難的問題，越要結合學生實際，讓數學教學生活化。千萬不要因為老師不放心，先把骨頭給剔出要么來讓學生發揚啃硬骨頭的精神先學，這樣造成的后果是骨頭要么沒法吃，吃不動。不如讓他們帶肉吃，吃的香噴噴，也不覺得骨頭硬了。這個“肉“就是與學生生活的巧妙地銜接，遷移和變式。

5、教學中一些教師沒有很好地做到心中有教材，眼中有學生，口中有教案。一些教師課前出示的學習目標任務，預設的部分教學內容，要么遺漏，要么沒有很好的完成，要么拖堂沒上完。出現這種情況，主要是有的教師頭腦不清，上課條理性不強造成的，大多數課堂是由于安排不周，前松后緊或自始至終松松垮垮造成的，這就需要我們在設計時對學情有一個充分的估計。

6、檢測環節落實得不扎實的情況。對于檢測的環節的安排自己始終處于模糊狀態，不知道究竟放在哪個時機出現，所以導致課堂檢測匆匆而過，沒有落到實處。表現為訓練缺乏目的性和層次性；沒有廣度和深度，課堂中學生的回答“都是正確的”、出現了“滿堂紅”，缺乏真實性。

二、解決問題的基本策略：

１、深入鉆研《課程標準》、鉆研教材、研究學生、研究學情，準確地把握檢測的時機。課前，科學地預設課堂檢測的過程與結果；課中，準確地把握檢測的過程與效果；課后，認真反思檢測的策略與成果，把課堂檢測落到實處。

2、繼續強化教學目標性，精心備課，扎實做好教學前設計、中設計、后設計。研究課標、研究教材、研究學生，明確課上要解決得問題，設計教法，課堂上當好導演，幫助學生完成學習任務，同時進行學法指導和能力訓練。應確定本節課要解決哪幾個問題？如何幫助學生解決這幾個問題（即采用什么教學方式）？怎樣抓落實？教師集備則應通過相互說課的形式，加大同行間的交流互補，以求教學最優化。

3、重視教學資源的開發，利用好導學案。教師要注意挖掘身邊的教學資源，做到：有實驗、有教具、有課件、有學案、有板書、有資料等等。杜絕教師“一根粉筆、一本教材上課堂做法”。要審視自己合作學習所設計的內容是否有無意義，有無必要，并給于充分的討論時間，關注全體。

4、要構建和諧的師生關系，提高學生的興趣。教師要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許再問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。

5、把學習的主動權交給學生。教師要真心誠意地把學生當作學習的主人，在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。

6、讓學生主動探索知識的形成過程。教學中要盡可能的向學生展示知識的形成過程，應該明確知識是在展示的過程中掌握的，學生的主體精神也是在展示的過程中逐步培養的。要讓學生自己通過動手、動口、動腦，主動探索知識的形成過程，使學生的學習，從“模仿型”學習向“自主探究型”學習發展。

7、加強備課與備學生的有效結合。要分析學情，要加倍關注課堂上生成的資源，關注學生的思維亮點，把更多的精彩留給學生，而不是留給教師。當學生思維的火花閃現時，自己要將課堂生成與課前預設有機結合，及時調整教學過程，調控課堂進程，讓學生在的創新思維閃現出智慧的火花。

總之，打造優質高效的課堂是一個充滿挑戰、充滿機遇的過程。在這一歷程中，我們每個人都會在“研究”、“反思”、“改進”中成長。讓我們在高效課堂的道路上越走越寬廣，越走越堅實。

謝謝大家！

第四篇：第二課堂教學中存在的問題及對策

第二課堂實施情況及存在的問題和對策

一、第二課堂實施情況

第二課堂是教育教學的延伸和拓展，是學校校本課程的重要組成部分，是豐富學生學習活動，開發學生創造力的一個重要途徑。是活躍校園文化氣氛，拓寬學生智育渠道，挖掘學生潛能，培養學生特長，促進第一課堂教學的有效手段。第二課堂也是教師教學工作的組成部分。為了有效踐行激情教育，加強對第二課堂教學活動的管理，增強輔導教師的責任感，提高第二課堂教學的有效性，使第二課堂活動正常化、規范化，三堡寄宿制小學第二課堂教學實施情況具體如下：

（一）遵循原則

1.實踐性和創造性相結合的原則

第二課堂活動重在培養學生的綜合能力，要讓學生在活動中動腦筋，多思考，多想象，多動口，勤動手，注重教師對學生的引導，鼓勵學生勇于實踐，大膽創新，獨立思考，培養觀察、思考和解決問題的能力。2．自立性和導向性相結合的原則

學生參加自已喜歡的強項，教師要認真安排活動內容，有目的、有計劃指導好學生，讓學生學有所得，學有所獲。3．趣味性和科學性相結合的原則

第二課堂活動就是要讓學生感興趣，重視開發學生的智力，提高學生的能力、素質。培養學生愛科學的好習慣。4．參與和競爭意識相結合的原則

活動課上，力求學生要有積極參與競爭的意識，這就要求教師把活動內容安排的合理化，新穎化、創新化，讓學生學起來感到善思、有趣、樂學、有益。

5．安全穩定原則

各項目的老師必須保證活動的安全性，落實點名制度，活動中不得隨

意增減學生，保證隊伍的穩定性

（二）第二課堂輔導教師職責

1．學期初制定詳細的全學期第二課堂活動計劃、進度計劃；計劃制定要有明確的目標。協助教務處、班主任做好每學年第二課堂開學初學生人員的組建。

2．活動開展做到定時間、定內容、定人員、定活動地點，保證每次活動時間及活動有效性。

3．建立學生活動考勤制度，各特長班均應按照規定做好學生的登記和活動記錄。

4．第二課堂教師要對自己的課程邊開發、邊實施，在自己的教學時進一步完善，力爭在學期末作為學校的校本課程編輯出版。

5．課堂教學組織有序，形式多樣，杜絕懶散，確保有效性。每個第二課堂確立班委會，協助教師管理，能及時、具體做好臺賬記錄。

6．期末認真做好活動總結。交齊活動考勤、管理、成果等記錄材料 7．如因學校其它活動沖突，暫停活動的應注明時間和原因并及時通知學生，無特殊原因，不得隨意停止活動。

8．積極組織學生參加各級各類競賽活動，做好本組學生成果記載。9．愛護活動用具，活動后要清理好衛生，整理好教學設備。10．每節課結束后輔導教師將班內學生列隊送達至學生所在班級教室。

（三）第二課堂課程設置辦法

將第二課堂課程分為選修課程和必修課程，周一、二開展必修課程，周三、周四開展選修課程，其內容除上級部門必需的參賽科目外，在充分調研教師特長的基礎上，根據學生的年齡特點、認知規律按年級設置課程，每個班人數控制在40人以內。

（四）第二課堂學生確定

1-6年級學生全員參與第二課堂教學活動，學生全部自主選擇，學校微調，每個學生只能選一項第二課堂課程，不得雙項或多項選。新轉入學

生根據自主選擇、興趣特長重新編班。

第二課堂作為學校開展素質教育、提升學生的綜合能力的主要途徑及渠道，我校對第二課堂開設高度重視，近幾年我校第二課堂活動開展的有聲有色，內容形式豐富，吸引眾多的學生參與進來，在這方面也取得了不菲的成績，但也存在著一些不足之處，有待進一步探索和研究。

二、存在的主要問題

第二課堂教育還未完全擺脫第一課堂教育的模式。在一定程度上還存在著“形式主義”和“功利主義”傾向。教學內容的被動性選擇使很多學生參與積極性受到了一定程度的挫傷。整個活動的偶然性或隨意性很大。老師對學生興趣愛好掌握不深不細，缺乏足夠的引導。對此，我們建議，加強培養教師的專業成長，希望能夠進一步增加資金投入，鼓勵教學雙方大膽探索、發明革新，推進教學保障條件逐步完善。

第五篇：英語課堂教學中存在的問題及對策

英語課堂教學中存在的問題及對策

我校自實行課堂教學改革以來，英語課堂也在不斷的嘗試改革。但由于受英語學科牲的局限，在英語課堂改革中出現了很多問題，具體分析如下：

一、教師方面

1.教師對學生學習情況掌握、監測不到位。

在預習課上完全放任學生自己預習，對入學不久的七年級學生來說無從下手。學生分層展示時，C層學生只展示基礎知識，這對深難度的知識點掌握比較吃力，而B、A層的學生對深層知識點有所掌握，但基礎知識沒有得到鞏固。從而造成學生學的一塌糊涂，教師也只看到學生表象，而無法深入了解、監測學生的學習情況。

2.學生學習興趣不濃，課堂氣氛不易調動。

每班都有3/5的學生只是被支地學生，如果沒有小組長、學科代表的督促，就沒有學生英語的習慣，課堂上由這部分學生的影響，課堂氣氛調動起來相對吃力。

3.教師與學生進行溝通、交流的時間太少。

預習課上只注重了學生對課本內容的學習，展示時注重了學生對知識點應用的強化，從而大大縮減了教師與學生之間的交流，這讓各班C層的學生對課本上的對話也會讀，甚至與教師間的對話也就相應較少。

二、學生方面

1.學生學習習慣的養成欠佳、質疑意識不強。

學生對英語學科的學習不主動、不積極，除了在課堂上學一會兒之外，課余從來沒有學習英語的習慣。而且班上有學生在展示時，其他學生只是被動的聽，從來不思考展示學生的展示內容，即使展示學生展示錯了也不從主動進行糾錯，只有點名后才有部分學生站起來說。

2.小組內對子間合作意識不強。

小組內結對沒有合作學習的意識，B、C層學從不積極、主動向A層學生去問不會讀的單詞、句子或練習題。而A層的學生也從不主動監督B、C層 學生的學習情況。

4.學生對課本中拓展的知識點應用較少，并且舊新知識遷移較慢。

對于A層的學生來說，拓展的知識點經過提示可以在較短的時間內完成，但對于B、C層學生來說，拓展的知識點就很難掌握并應用。如在七年級下冊第4單元中有這樣一個詞：remember doing sth / remember to do sth

Eg:I remember having breakfast.I remember to have breakfast.5.學生在預習課上碰到語法知識時就無從下手。

由于七年級學生對英語接觸時間較短，預習時出現語法知識就無從下手，從而影響學生預習進度、展示效果。如在七年級下冊第2單元中出的賓語從句：She knows it’s not good for her , but it tastes good!以及在第4單元中出現的原因狀語從句、定語從句、時間狀語從句等：