第一篇：數學課堂教學中師生互動存在問題及對策研究報告

《數學課堂教學中師生互動存在問題及對策》研究報告 南京市東山外國語學校（郵編：211100）黃秀旺

一、課題研究的背景及意義

在新課程標準的精神中，學生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態過程，而是教師和學生之間相互交流、相互影響的動態過程?！皫熒印币虼硕蔀檠芯空n堂教學過程的熱點話題。

教學是一種溝通現象，教與學的關系是溝通中的相互作用關系，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在現實數學課堂教學中，師生互動存在怎樣的問題，分析存在的問題產生的原因，尋找克服這些問題的對策，建立新課程所期盼的積極、和諧的師生互動，使師生互動教學更有效，這無疑是當前新課程實施過程中教師最迫切解決的問題，也是提高課堂教學效率的最關鍵、最敏感的問題，解決好這些問題對改善課堂教學現狀具有十分重要的實踐意義。

二、課題的界定與理論支撐 1．課題的界定

“互動”從狹義來講，指在一定社會背景和具體情景下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。課堂教學中的師生互動，就是指在課堂教學這一時空內，師生之間發生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。

數學教學中師生間的討論與交流就是教師與學生在教學活動中產生的心理、行為等方面的交流．雖然在課堂教學中教師也頗為重視互動，但是卻沒有實現真正意義的互動．真正意義上的互動應是教師幫助學生有意義地學習，掌握新的知識，糾正錯誤的思想和觀念，主動地進行建構的過程． 2．理論支撐

現代教學觀。葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！苯虒W活動作為教育活動的一部分，它是人類交往活動中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學過程的一種本質。而在人與人的交往中，每個人都是作為主體而存在的，每個人都是彼此相互認識和交流的對象，每個人都應具有自己獨立的人格。因此，教學中的師生關系不再是“人—物”關系，而是“我—你”關系；教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在這樣的教學過程中，師生形成了一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。

三、課題研究主要內容

1．數學課堂教學中師生互動存在的問題。

（1）形式。（2）內容。（3）深度。（4）互動作用失衡度。2．數學課堂教學中師生互動存在的問題成因。3．存在問題的解決策略。

四、課題研究的主要方法與步驟 1．研究方法設計

（1）調查法。在研究前、后期采用問卷、談話等方法進行調查，為研究提供科學依據；

（2）文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法；

（3）實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。

（4）經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示數學課堂教學互動的本質和內涵，確定具有普遍意義和推廣價值的課堂教學設計。2．研究過程設計

（1）準備階段（2006年4月下旬—5月上旬）

完善研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容。（2）實施階段（2006年5月中旬——2006年10月）

第一階段（2006年5月中旬——2006年8月）開始實施課題：

2006年5月——6月：A）問卷調查及數據分析（教師的問卷為《數學課堂教學互動的主要內容及對教學的影響》，學生的問卷為《影響師生（有效）互動的相關因素》；B）深入課堂，調查研究；C）與老師交流；D）與學生交流；E）請專家指點。

2006年7月——8月：A）整理課堂教學中師生互動存在的問題；B）初步提出應對策略。

第二階段（2006年9月——10月）整理資料，完成課題總結報告。A)完成《數學課堂教學中師生互動存在問題及對策》課題總結報告；B)整理課堂教學案例。

第三階段（2006年11月）上交課題研究成果。

A)市教科所的安排上交課題研究成果；B)根據學校的工作安排，向全校老師匯報課題研究感想；C）在全校范圍內對學生進行學法指導。

五、課題研究的成果

（一）數學課堂教學中師生互動的認識的研究 1．數學課堂教學中師生互動的意義

（1）有利于實現《標準》提出的課程總體目標。

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結合數學教育的特點，《標準》提出了“知識與技能，數學思考，解決問題，情感與態度”等四個 方面的課程總體目標。情感與態度目標是教學的首要目標，其次是數學的思考、問題的解決，最后才是知識與技能目標的實現。知識技能是實現數學思考、解決問題、情感態度的載體，知識與技能的學習必須以有利于其它目標的實現為前提。以上四個方面的目標對人的發展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數學活動中實現的，因而師生互動顯示也它的無窮魅力，它更能積極引導學生“經歷（感受）、體驗（體會）、探索” 數學知識的形成與應用過程。

（2）有利于建立新型的師生關系

一方面，新課程倡導的新型師生關系就是“民主、平等”的師生關系。要想實現真正的師生互動，就得要求“當事人”處于“平等的網絡”中，都作為主體而存在，沒有權威，只有來自各個領域的不同的聲音。新課程給教師角色的定位是“平等中的首席”，要求教師在與學生對話、互動中，是一個學習者，是一個學生自主學習、自我構建知識和經驗的指導者，也是一個學生學習的激勵者與促進者。

另一方面，《標準》指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！睌祵W課程的一切都要圍繞學生的發展展開，讓學生充當“主人”。教師由教學活動的“主宰著”、“指揮者”轉變為學生學習活動的組織者、引導者、合作者； 教師角色轉變的重心在于使傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師的作用，特別要體現在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯方面，在于提供把學生置于問題情景之中的機會，在于營造一個激勵探索和理解的氣氛，在于為學生提供有啟發性的討論模式。教師要鼓勵學生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論。要引導學生分享彼此的思想和結果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學生的想法，不斷的啟發學生關注問題的重要方面，及時提示那些出現在學生中的、新鮮的、有意義的交流實例。（3）有利于引導學生改變學習方式

《標準》指出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。??數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。” 師生的有效互動可以激發學生主動參與教學過程，引導學生自主探索、合作交流。

數學的學習方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命力的過程。學生要有充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚的明確自己的思想，并有機會分享自己同學的想法。在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中傾聽、質疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗，這是數學學習的一個新境界，數學學習變成學生的主體性、能動性、獨立性 不斷生成、張揚、發展、提升的過程。

（4）有利于讓學生經歷數學知識的形成與應用過程。

師生的有效互動往往是從“（引發）問題”開始，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，同時又在“（解決）問題”結束，以發展學生應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。

師生的有效互動使得在知識的學習過程中給學生留有充分的思考與交流的時間和空間，可讓學生充分經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動．這樣新知識通過學生自身的“再創造”活動，使其納入自己的認知結構中，成為有效的知識。對于每一個學習主體，沒有互動就形不成真正意義上的學習。2．師生互動的內容的特征（1）探究性

師生的有效互動的前提是要有一個“話題”，“話題”是師生互動的“媒介”，話題的展開決不僅僅是師生或生生之間的“一問一答”，因為課堂中的很多“一問一答”都是在“主體——客體”的關系狀態下進行的，學生是被動的，而真正的話題應該是能引起“當事人”共同興趣、共同思考、共同探求、共同解決的話題，好的話題是促進互動向深度發展的動力。因此，“話題”的探究性就能激發學生的互動，并且可使互動不斷深入，使學生保持著長久的互動熱情。（2）開放性

為了能使每一位學生主動參與互動，不同的同學都能獲得的發展，這就要求互動的話題具有開放性。

（3）生成性

生成性是當前新課程在教學展開過程中提倡的新理念。因為教學不再僅僅是“預設“，而是師生之間的互動。課堂知識，包括教科書提供的知識、教師個人的知識、師生互動的產生的知識。而且師生互動產生的知識的比重有加大的趨勢，學生與教師在“互動”、“對話”中“創生”、“動態生成”、“改造”了課程。

（二）數學課堂教學中師生互動存在問題的研究

1．互動按照事先設計的路線推進，忽視了“動態生成”。

課堂成了“教案劇”演出的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下甚至只是“觀眾”與“聽眾”。忽視了學生的主動性、積極性，他們的思維只能按照老師機預定的軌跡運轉，整個教學是一個封閉的、機械的、缺乏活力的過程。2．互動的形式上是熱熱鬧鬧，忽視了互動的價值。

有的數學課熱熱鬧鬧，溫度驟升，學生的活動一個接著一個，等到下課鈴聲響起還意猶未盡。管他有無必要，先來個討論；見課堂冷了場，也來個同桌互說；一個問題不管有否探究的價值，四人小組先合作了再說。新課標 的確提出了“要引導學生進行合作交流”，要培養學生的合作精神。殊不知，合作交流也是需要教師教給方法，提出建議，合理分工，講求實效的，光搭起了虛架子是不行的。

3．互動更多的是語言上，忽視了互動應該是多元的。

互動應該是多元的，不僅包括語言、行為的交流，還包括心理的交互． 問卷調查中學生說“課堂上可用眼神交流；課后可用留言條的方式；在作業里?聊天?等，有的學生甚至還提議利用?網絡、電話、短信、信件；家訪?等。

有的學者按照師生互動的內容把互動分為認知互動、情意互動和行為互動三種，包括認知方式的相互影響情感、價值觀的促進形成，知識技能的獲得，智慧的交流和提高，主體人格的完善等等。但由于現行的課堂教學以知識掌握為主要目標，把情感態度的形成等目標視為促進認知的輔助性目標，因而課堂上缺乏與學生真誠的內心溝通，缺乏與學生真摯的情感交流；更不舍得花時間讓學生交換意見，發出和體驗彼此的心聲；舍不得花時間讓學生展示個性化的學習方式，借鑒和研究彼此的長處。于是，課堂互動主要體現在認知的矛盾發生和解決過程上，而嚴重缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升等過程。

4．互動是在部分學生中進行的，忽視了學生的個體差異。

學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。

教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數學活動 的經驗，提高思維水平。

（三）數學課堂教學中有效師生互動的對策的研究

1．樹立學生意識，即是以學生為本，一切為了學生的學習，一切著眼于學生的發展。依據學生的身體、心理特點和認知水平，設計教學互動過程，在師生互動中關注學生的生活體驗，回歸學生的生活世界，讓枯燥的知識賦有情趣和意義。這還包括教師要確立好自己的角色，學生期盼的是“教師的角色是學生的合作伙伴?、?教師的角色是合作者，是朋友?、?教師和學生都應該是問題的探求者和學習者?、?多與學生溝通，傾聽學生的 心聲，多了解學生的心理，與學生成為朋友?。（這些是問卷調查中學生的心聲）。

2．創設有利于激發師生互動的情境，注重對教材的創造性使用。數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使 5 學生在教師指導下 生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材

課堂教學應是教師在理解、鉆研教材的基礎上，對教材進行再創造的過程。教師對教材的“再創造”，突出地表現為兩點：一是選擇更好的、更切合所教班級學生的教學材料（比如，如果課本中使用了城市生活中的素材創設情景，農村的學生不熟悉，那么教師應當努力從學生的生活實際中去尋找相應的材料）；二是把以文字形式呈現的教學內容轉化為生動有趣、富有實效的教學活動。

數學教材應當是學生數學學習的基本素材，她為學生的數學學習活動提供了基本線索、基本內容和主要的數學活動機會。對學生而言，教材是他們從事數學學習活動的“出發點”，而不是“終結目標”。

在“師生互動”問卷調查中，學生對“老師常常擔心學生與學生互動的深度不夠，多是淺層次的互動，對此你是怎樣認為的？”回答是“主要在于互動的內容對學生的吸引力和影響?。

3．改變提問方式，激發學生互動的動力。

首先要樹立問題意識，即以問題為中心，圍繞問題展開互動，通過分析問題、解決問題提高學生的學習能力。通過矛盾論我們知道，事物總是在矛盾中得以發生、發展的。讓學生產生問題、激發他們的好奇心和求知欲，使學生在探究問題、解決矛盾中掌握知識、升華理念。整個教學過程，應該在不斷解決問題、不斷產生新問題中進行，最后還能給學生留下問題，沒有問題的課不能算是成功的課。

其次，教師在課堂上盡力激發學生更多地使用探究性對話。在很多課堂當中，兩種類型的師生對話占據著主導位置，它們分別是探究性對話和形成性對話。當教師運用探究性對話時，他們并沒有就某一問題下最后結論，而是承認自己并不知道所有的答案。這種探究性對話的特征就是較多的試探性的語言和較少確定性的語氣。探究性對話是通過迂回的方式表達出來的，這表現在教師面對學生時似乎猶豫不決，難以給出明確的答案或評價。而形成性對話卻遵循的是從他（她）啟發、提問，然后學生回應、作答，最后他（她）再加以評價，這往往暗示了教師在課堂討論中的權威性，這樣會在“含蓄地貶低學生的知識、貶低學生促進課堂教學順利進行的能力。”

對此，學生也有他們的見解，?從學生的角度思考問題?、?運用正確的方法引導學生。嘗試改變一些教學方式，讓同學的思維更靈活，也讓課堂氣氛更活躍一些。幽默風趣些?。一個數學問題是怎樣提出來的、一個數學概念是怎樣形成的、一個數學結論是怎樣獲得和應用的，通過這個過程學習和應用數學。在一個充滿探索的過程中,讓已經存在于學生頭腦中的那些不那么正規的數學知識和數學體驗上升發展為科學的結論,從中感受數學發現的樂趣,增進學好數學的信心，形成應用意識、創新意識。4．充分利用師生互動中的生成性資源，還課堂教學的真面目。新課堂，將更加關注學生的學習興趣、態度和情感，將更加尊重學生的獨特性，激發個體的自主精神和首創精神。每一節課其實都是教師和學生的一段生命歷程，這段歷程是教師和學生共同譜寫的，它不是教師一個人事先就能寫成的。因此說它是“相互交往，動態生成”的。預設，只是教師課前的準備、設想，當學生的思想、行為與我們的預設發生了沖突，甚至有了碰撞，教師就再也不能一味地自顧自走下去，要知道，此時此刻你應該和學生一路同行。

5．加強師生互動的評價，讓他們體會到成功的快樂。

對師生互動的評價，包括學生參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨 立思考的習慣、數學思考的發展水平等方面。如

● 是否積極主動地參與學習活動；

● 是否有學好數學的自信心，能夠不回避遇到的困難； ● 是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法； ● 是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路；

● 能否找到有效地解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考 問題； ● 是否能夠使用數學語言有條理地表達自己的思考過程； ● 是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益； ● 是否有反思自己思考過程的意識；

● 能否結合具體情境發現并提出數學問題； ● 能否嘗試從不同角度分析和解決問題； ● 能否體會到與他人合作解決問題的重要性；

● 能否對解決問題的過程進行反思，獲得解決問題的經驗。

值得強調的是，多為學生創造快樂和成功。在問卷中，有一個學生是這樣說的，“有一次，老師讓我們分組學習，我們小組經過一番討論，終于得出了結論，后來，我們組得到了老師的表揚，此時，我的心中很甜，不僅僅因為得到了老師的表揚，更因為我嘗到了合作的快樂”。在參與課堂教學的過程中能體驗到快樂和成功會提高他們的參與熱情。馬斯洛的心理層次學說指出：每個人在物質需要得到滿足之后，都有歸屬與愛的需要。學生的這種心理需要在課堂上就表現為對鼓勵、快樂和成功的熱切盼望，這是人之天性。但是在傳統的課堂中，學生的這一份天性卻得不到最起碼的尊重，教師對學生的評價過于苛刻和單一，課堂上大多數學生雖然已經盡了自己最大的努力，換來的不是自己所想要的鼓勵、快樂和成功，而是永無止境的諷刺、挖苦的失敗。在課堂上對學生多一份鼓勵，少一份打擊；多一份微笑，少一份怒氣；多一份表揚，少一份謾罵，讓學生每天都有一份好心情。6．給予強有力的指導，引導他們積極互動。

首先，要給他們心理上的支持。有的學生坦言‘不敢發表自己的觀點（除非問題簡單，自己早就會了，才敢發表觀點）怕出現錯誤，丟面子’、‘意見與他人不同，不好意思說’、‘有時想與老師交流，但沒有勇氣，害怕說錯了，有時也由于沒有與老師溝通慣’、‘有一次老師讓我回答一個問題，我在心里是明白的，可一說出來就不對了’。

其次，教師在課堂教學活動中，要更多地關注學習有困難的學生，真正實施有差異的教學。比如，當組織全班學生開展學習活動的時候，教師應關注學習有困難的學生，給以鼓勵和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動。有的學生在問卷中坦言“不善于表達個人的觀點，在互動的過程中不會提出新的問題?、?不善于積極發言，不勇于積極發言?。并向同伴提出?多表達自己的意見，多聽取別人的意見，多和他人交流合作，放開膽子，勇于向老師提問。?所以引導他們學會耐心傾聽別人的見解，善于表達自己的意見，是我們在平時課堂教學中不斷要滲透的指導。

參考文獻：

（1）楊九俊、吳永軍主編《建設新課程：從理解到行動（案例卷）》江蘇教育出版社2003年8月

（2）楊九俊、吳永軍主編《建設新課程：從理解到行動（通識卷）》江蘇教育出版社2003年8月

（3）傅道春編著《新課程教師行為的變化》首都師范大學出版社2002年12月

（4）葉子、龐麗娟《師生互動的本質與特征》 教育研究 2001年第4期，P36～54（5）黃忠敬 《教學理論：走向交往與對話的時代》 教育理論與實踐 2001年第7期

（6）余艷 譯《反思課堂交流——亞洲案例》中國輕工業出版社2005年1月。

第二篇：課堂師生互動存在問題及對策

課堂師生互動存在問題及對策

青銅峽市四小

王文霞

課堂教學中的師生互動,就是指在課堂教學這一時空內,師生之間發生的一切交互作用和影響。它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程,也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動在本文中既包括師生間的互動,也包括生生間的互動。通過觀察、比較,我發現當前課堂教學中發生的師生互動存在著許多與現代教學理念不相吻合的現象,指出并研究這些現象,找出其解決的策略,對于建立積極和諧的師生互動關系,改善課堂教學,提高教學質量具有十分重要的意義。

一、課堂教學中師生互動存在的問題

1、形式單調,多師生間互動,少生生間互動

目前課堂教學中,大家普遍采用的是教師個體與學生集體、教師個體與學生個體的互動,而教師與學生小組、學生個體與個體、學生群體與個體、學生群體與群體等多向主體互動嚴重缺乏。據有關調查發現,在 87%的課堂教學中,學生間的交往互動所占的時間僅為 13.5%。而事實上,許多國外專家正把生生互動當作教學中尚待進一步開發的寶貴的人力資源,認為生生互動是教學成功的不可缺少的重要因素。

2、內容偏頗,多認知互動,少情意互動和行為互動

師生互動作為一種特殊的人際活動,其內容是多種多樣的。一般把師生互動的內容分為認知互動、情意互動和行為互動三種,包括認知方式的相互影響,情感、價值觀的相互交流,行為方式的相互借鑒等等。由于現代課堂教學以知識掌握為主要目標,把情感態度的形成等目標視為促進認知的輔助性目標,因而課堂上缺乏與學生真誠的內心溝通,缺乏與學生真摯的情感交流,舍不得花時間與學生交換情感,舍不得花時間讓學生展示個性化的態度、情感、學習方式,借鑒和研究彼此的長處。因此,課堂互動主要體現在認知的矛盾發生和解決過程上,而缺乏心靈的相互碰撞,感情的相互交融,行為的相互幫助和借鑒等。

3、深度不夠,多淺層次互動,少深層次互動

目前課堂互動大多在淺層次上進行,沒有深層次的探究,沒有思維的碰撞,沒有矛盾的激化,也沒有情緒的激動,整個課堂教學像一條潺潺溪流單線條行進,而沒有大海似的潮起潮落,波浪翻滾。這對學生深入思考、分析問題、解決問題能力的提高都是不利的。

4、互動作用失衡,多“ 控制— — —服從” 的單向型互動,少交互平行的成員型互動在現代學生主體地位尚未完全確立的課堂教學中,師生互動大多體現為教師對學生的“ 控制— — —服從 ” 影響,教師常常成為唯一的信息源指向學生,在互動作用中占據了強勢地位,而學生處于弱勢地位。實際上,在“ 人與人” 的交往活動中,交往雙方的活動應是交互性的,而非對立性的,教師應成為普通一員參與互動,與學生形成包容、共享的互動關系,而不應該成為“ 控制— — —服從” 的單向型互動關系。

二、解決互動問題的策略

1、建立現代教學觀

(1)建立師生交往、共同對話的教學本質觀。交往可以看作是教學過程的一種本質。而在人與人的交往中,每個人都是作為主體而存在的,每個人都是彼此相互認識和交流的對象。因此,教學中的師生關系不應是“ 人— — —物” 關系,而應是“ 我— — —你” 關系,教師不再是特權式人物,而是與學生平起平坐的一員,教學更是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在這樣的教學過程中,師生形成了“ 學習共同體” ,他們都作為平等的一員參與學習過程,進行心靈的溝通與精神的交融。

(2)建立有序變通、動態生成性的教學過程觀。

課堂教學是師生交互活動的過程,隨著交互活動不斷地進行,課堂將會發生不斷地變化和意外?，F代知識觀認為,教材、教案等一切文本的意義都具有不確定性,師生皆可對之進行不同的詮釋與解讀,進行不斷的界定與再界定。因此,我們追求的教學過程,不再是永遠的平衡,而是失衡后的再平衡;不再是一味的有序,而應該是無序中的有序。教學過程還其本來面目,應該是多元變通、動態生成性的過程。

2、加強有利于互動的教學設計

(1)設計“ 大問題” 和發散性問題,擴大互動空間。所謂“ 大問題” ,即粗線條式的問題。這種問題有很大的包容性和可選擇性,它可以使學生對解決問題的方案作策略的選擇、思路的選擇,而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇;它可以讓學生對解決問題的設計做多種假設與猜測,而不僅僅是按照既定的程序做一蹴即就的答復和驗證。當教師把“ 大問題” 和發散性問題拋給學生時,就如把學生投擲于一個偌大的陌生領域,學生可以放開手腳,大膽思考,求異思維,擴大互動的空間,滿足互動的需求。

(2)設計帶有啟發性的、較難層次的互動內容,增加互動的深度。目前課堂教學中普遍存在的是淺層次的互動,而缺乏深層次的互動。這對學生的發展,對學生加深對課文內容的理解都是不利的。在課程改革中,教師要多動腦筋,設計帶有啟發性的、深層次的問題,增加互動的深度。

(3)設計多向合作的學習活動,拓寬互動途徑。我們在設計互動合作的學習活動時,應根據學生的年齡、特點和位置來設計互動活動。低年級學生組織能力、自控能力較差,適宜于設計同桌間、前后桌之間的兩人合作學習活動。如:協作操作活動,角色游戲活動,互說思考過程活動,互查作業,互提問題。這些活動都有利于學生個體間發生互動,增進彼此間的了解、學習、模仿和感情,提供相互借鑒的機會。高年級學生適宜于設計多人小組學習活動,增大互動領域和空間。在設計多人合作學習活動時,要兼顧組與組之間的互動影響,教師與小組的影響,小組對成員個人的影響,以此開發多種互動渠道。

(4)設計生活化、情境化、信息化的教學環境,豐富互動內容。在生動多樣的教學環境中,學生可交流的話題增多,情感體驗豐富,思路打得開,彼此間容易發生相互影響,產生“ 觸類旁通” 之感或“ 觸一發而動全身” 之現象,感情上也容易發生溝通。所以,在課堂上除了老師準備豐富的材料、設計生動、豐富的教學情境外,還應引導學生廣泛收集各種信息資料,并讓學生把它帶到課堂上來,使課堂上的每個人都成為信息發布源,讓學生在充滿信息交流的環境中接受多方刺激和信息,發生互動,增加互動內容。

3、開展有利于增進情誼的交往互動 遵照現代課程改革的精神和現代教學觀,教師與學生之間不僅要發生認知互動,而且要發生情誼互動。教師要經常和學生進行思想溝通,情誼交流,要和學生交朋友,換思想,達到情感交融;要善于察言觀色,發現學生的思想動向,及時和他們交心,了解學生的思想狀況,解除他們的思想顧慮,使他們放下思想包袱,輕裝上陣,進行學習和活動。只要這樣,師生之間必能親密無間,無話不說,無事不助,學生必能聽從老師的教導,學好功課,發展品質,成為品學兼優的好學生。

4、提高教師的教學敏感性 教師既作為一方與學生群體、學生個體發生互動,同時又是課堂互動的調控者。所以,他們應該提高教學敏感性,利用課堂中的一切有利因素,調整互動,促進互動。創造機制彰顯學生真實的學習過程,促進互動。捕捉 并重組課堂信息,引發互動。

5、培養學生的學習習慣與能力

學生的學習習慣和能力很重要,教師要著力培養學生這方面的素質:(1)培養學生耐心傾聽的習慣;(2)培養學生善于表達的習慣;(3)培養學生善于反省的習慣和能力。只有學生的這些習慣和能力培養好了,就能促進學生的學習和互動,提高學生的學習能力。

第三篇：體育課堂教學中師生互動存在的問題與解決策略

體育課堂教學中師生互動存在的問題與

解決策略

摘要：

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，教師為學生創設和諧寬松的體育學習環境，形成互動共享的氛圍。本文通過對體育教學中師生互動的研究，反思現今的教學情形，分析影響教學互動的原因，并提出有效的方法，以充分激發和調動學生主動學習的積極性，為教師的教學提供有實效的操作策略，對促進學生有效的學習具有十分重要的意義。

一、師生互動的概念與意義;

二、影響師生互動問題的因素:2.1 現代教育體制下的學校、學生與家長；2.2 體育教師的原因：2.2.1 在教學中，師生是有著獨立人格與尊嚴的個體。2.2.2 有的體育教師在教學過程中，常以課本為中心，采用講解、示范、練習、糾正、再練習的教學形式。2.2.3 有些教師所強調和重視的互動方式主要是師生間的雙邊互動，對學生與學生之間的交流互動則不重視。

三、解決師生互動問題的方法： 3.1 體育教師努力提高自己各方面的素質:3.1.1 教學中教師要以情動人，用積極的情感去感染學生，引起師生的情感共鳴；3.1.2 在教學過程中應關注個體差異以學生發展為中心；3.1.3 教學過程中教學內容的設置。3.2 教師應增強教與學的互融性，從實際需要出發組織教學；3.3 在教學過程中教師要利用好教學評價這一環節。

總之，“教學互動”來源于教學實踐，是綜合運用體育教學中多種教學方法的結果，是授課者綜合素質的反映。創造“教學互動”的課堂氛圍沒有一個固定的模式，應依據一般規律，堅持因人施教，與時俱進，才能獲得最佳教學效果。

關鍵詞：體育教學 師生互動策略

緒論

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，教師為學生創設和諧寬松的體育學習環境，形成互動共享的氛圍。本文通過對體育教學中師生互動的研究，反思現今的教學情形，分析影響教學互動的原因，并提出有效的方法，以充分激發和調動學生主動學習的積極性，為教師的教學提供有實效的操作策略，對促進學生有效的學習具有十分重要的意義。

一、師生互動的概念與意義

師生互動是指在教育教學情境下教師個體與學生個體或群體之間的相互作用和影響。師生互動有利于激發學生的學習興趣，提高教學質量，更好的培養學生的學習技能，也有利于促進師生和生生間的情感交流，更好的完成教學任務，實現教學的雙贏局面。

二、影響師生互動問題的因素

2.1 現代教育體制下的學校、學生與家長

在現代教育體制下，在人們“重文輕武”的思想中，體育自然而然被冷落了。在學校眼中，體育不能為學校提高升學率；在家長眼中體育不能給孩子一個好的前途，甚至是“頭腦簡單，四肢發達”的表現；在學生眼中體育課陳舊的教法和缺乏活力的課堂運行機制，讓他們失去了運動的激情。在這三者的共同作用下，體育成了單調枯燥的代名詞，很難激活學生的運動細胞，失去師生間互動交流的媒介。

2.2 體育教師的原因

2.2.1 在教學中，師生是有著獨立人格與尊嚴的個體。在課堂上，學生是學習者和問題的發出者，老師則是知識的引導者和問題的解答者，但在實際教學中，有一部分教師不給學生發問的機會，只是一味的講解，給學生“填鴨式”的補充知識，學生主動學習的機會少，成為沒有思考和判斷能力的“受教育者”。長此以往，體育教學就成了老師在唱獨角戲，冗長無味。

2.2.2 有的體育教師在教學過程中，常以課本為中心，采用講解、示范、練習、糾正、再練習的教學形式。這樣很難激起學生的學習興趣，因而教師很難完成教學任務，也不能準確掌握學生對知識的接受情況。

2.2.3 有些教師所強調和重視的互動方式主要是師生間的雙邊互動，對學生與學生之間的交流互動則不重視。這樣學生間想法得不到交流得不到滿足，就會漸漸失去對學習的興趣，變主動學習為被動學習。

三、解決師生互動問題的方法

3.1 體育教師努力提高自己各方面的素質

教師要注重先進教育理念的熏陶，革新教學思想，轉變傳統觀念。在教學過程中要培養學生的主體意識和自主精神，鼓勵他們積極參與學習過程中圍繞教學目標進行多種多樣的體驗嘗試，大膽踴躍發言，努力營造積極思考及時反饋的課堂氛圍。

3.1.1 教學中教師要以情動人，用積極的情感去感染學生，引起師生的情感共鳴

教師要善于挖掘教材中的情感因素，以良好的課堂風貌和獨特的個人魅力，給學生以美的熏陶，以增進師生情感。同時教師應明白體育課學習，不是競技訓

練場的復制，要將知識與技能情感化，要將過程與方法情感化。使學生充分體驗到體育的樂趣與價值，形成終身體育意識。

3.1.2 在教學過程中應關注個體差異以學生發展為中心

要充分發揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主人，讓他們獲得主動權；要充分發揮學生的主體作用，必須在實際教學過程中充分發揮學生的創造性、主動性和自主性。注意學生之間的個體差異，因人而異選擇學習內容和方法，培養學生良好的心理品質、人際交往能力、合作精神，形成積極進取樂觀向上的生活態度。

3.1.3 教學過程中教學內容的設置

在教學過程中教師應穿插一些學生喜歡的游戲項目，來引導學生進入角色，充分發揮學生的個性，激發自身創造性思維的發展。學生也應主動向教師提出自己的意見、達成統一。這樣師生既能完成規定的教學內容，又能融洽師生關系。此外，教師要找準學生可能質疑的點，儲備激活學生思維的問題，預測到學生思維大潮的浪高。

3.2 教師應增強教與學的互融性，從實際需要出發組織教學

密切師生和生生間的聯系，應多安排合作學習的活動，如小組討論、合作探究活動、分組辯論等，這些活動對密切師生和生生間的感情，加強師生和生生間的了解有促進作用。教師還應從不同視角觀察了解學生的心緒和情感變化，如涉及學生切身利益的政策調整，社會熱點問題的變化，體育名人的最新動態，以及校園內，身邊事的出現等等，抓住學生的思維脈搏，因勢利導，成為能夠理解學生的良師益友。

3.3 在教學過程中教師要利用好教學評價這一環節

實現互動——教師評價與學生評價結合，在教學評價中要師生平等對話，使評價成為雙向甚至多向的活動，并通過學生“自評、互評”實現教學相長，以促進教與學的共同發展。在練習過程中，采用分組、合作等練習形式，學生相互觀察，相互學習，發現并指出同伴練習中的正確與錯誤，進行討論評價，明確自己的不足并改進，相互得到提高。教師最后進行總結性評價，強調重點及注意事項，肯定學生的學習并給與鼓勵。

四、結束語

總之，“教學互動”來源于教學實踐，是綜合運用體育教學中多種教學方法的結果，是授課者綜合素質的反映。創造“教學互動”的課堂氛圍沒有一個固定的模式，應依據一般規律，堅持因人施教，與時俱進，才能獲得最佳教學效果。

參考文獻：

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第四篇：初中數學課堂教學存在的問題及對策

初中數學課堂教學存在的問題及對策

河南省西平縣宋集中學

范國偉

新課程實施以來，廣大教師在教學改革中進行了不懈的努力與探索，有了不少新發現、好做法。通過下鄉聽課調研，了解到目前我市初中數學課改的信息，看到了課堂教學發生的變化。課堂不再是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所；教師不再是單純地傳授知識，而是有意識的引導學生主動探究知識，促進學生發展；教師不僅研究“教”什么，還研究“學”什么，以及“怎樣學”，引導學生將教學與生活實際聯系起來，注重數學知識的應用；民主和諧的師生關系正在建立，學生的主體地位得到鞏固和提高，教師的教學方式和學生的學習方式發生了根本性的變化。但伴隨這些變化，課堂教學中仍然存在著許多不容忽視的問題。通過隨堂聽課以及和部分教師、學生座談，我在總結成績的同時，也找出了一些共性的問題，并提出了一些不成熟的建議，和大家共同交流、探討。

一、存在的問題

（一）觀念上的問題 1 觀念落后、思想守舊

課程改革進行了這么多年，有些教師還是穿新鞋走老路，不敢大膽改革。雖然多數教師從理論上基本能夠理解新課程精神，初步建構了具有個性特色的新課程理念，但從教學設計和課堂教學行為上看，一些教師還是沒有將新課程理念落實到課堂教學中。有一次，在一所農村初中聽課，課后和作課教師交流，問他為什么現在還是采用老師講、學生聽的傳統教學方法，這位老師一臉無奈地說：“不敢改，恐怕成績掉下來”。

2只顧眼前利益，忽視長期效益

在與一線教師的交談中，有些教師這樣講，新課程的理念雖好，但在實施中卻不容易，推行新課改，可能會導致期中或期末考試成績的下滑，影響考評積分.有些教師這樣講，學校頻繁的考試，打消了我們課改的決心，心有余而力不足。有的教師平時上課是教師主宰課堂，到了評優質課或上公開課時就會精心設計教學環節，圖形式，做樣子，搞作秀課，過后就不用了。缺乏新課改的主動性和積極性。

部分教師對課堂教學改革持“觀望”態度，缺乏主動意識，總是“小心翼翼”地等待、接受，始終處于讓校長、主任推著“走”的被動地位，沒有體現新課程改革中的主體意識和地位。

（二）備課上的問題。

1備教材不備學生。一些教師平時備課仍然是備教材，往往只考慮研究教材，很少想到學生，沒有實現備課重心由“備教材”向“備學生”的轉移，教學設計依然“目中無人”.在上課時，也主要是沿著自己的教學思路去“教導”學生，而忽視了學生自己去探究、領悟和感受的過程。

2過于追求情境化。新課改緊緊聯系生活，相對于老教材對教學情境有較高要求。但部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境 “苦想冥思”，每節課都在教學情境上花了太多的工夫，有的教師設置情景過長,耗費了大量時間，影響到本節課教學任務的完成。

（三）課堂上的問題 1 重灌輸輕參與

部分教師對傳統教學方法駕輕就熟，不愿意花力氣探索新路，相當多的數學課堂教學仍然以傳授知識為主。例如：我聽一位鄉下老師評講“矩形、菱形、正方形”的單元檢測試卷課，從第一題開始一直講到下課，試卷還未講完，中途也沒有抽學生回答問題，反正是這道題涉及的知識點就拿出來講一遍，整個課堂很安靜，學生也沒有亂說亂動，大部分學生表情茫然，老師們可以想象課堂效果如何。

2忽視自學和創新能力的培養

長期以來，由于教學方法呆板、教學模式單一，滿堂灌、注入式現象非常普遍，目前數學教改活動中的一個突出問題便是重視數學知識和解題技能的傳授，忽視對學生自學和創新能力的培養。

3面向全體不夠

數學課程標準明確指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同發展的數學目標。

在觀課中，我發現有超過半數的教師上課時不能面向全體學生。有的教師上課時只要聽到少數尖子生的聲音，就認為全體學生都已經理解了，于是就放心的講下去；有的教師在提出問題之前或提出問題的同時，就迫不及待的指定個別學生回答，不給其他學生留有思考的時間；有的教師熱衷于拔高知識難度、拓展知識深度，能夠接受的學生只是部分或少數；有的教師在課堂練習時,只叫舉手的學生,不顧及那些不舉手的學生；有的教師總是叫學習好的或前排的同學回答問題，坐在后排的同學，盡管一次次把手高高舉起，但卻得不到教師的“關照”，于是，這些被教師冷落的同學在一次次的失望中產生了消極情緒，手越舉越低，最后干脆不舉手了。有一次，在一所農村初中聽課，教師提出了問題，全班僅有三名學生舉手，最后一排有一位學生手舉得老高，連續舉了三次，教師都沒有提問他，這位學生無奈的“哎”了一聲，趴在了桌子上，從此再沒有抬起頭。

4有效指導不夠 在觀課過程中，我發現有的教師習慣于站在講臺上講課，很少或幾乎沒有走下講臺開展課堂指導的習慣。尤其是分組學習時，有的教師仍站在講臺上，無所事事；有的教師走下講臺只是例行巡視，根本不進行個別指導，沒有參與到學生的學習活動中去，沒有起到指導的作用。

5當堂練習不夠

在觀課中發現，不少教師仍然習慣于課內拼命講授，課外布置大量作業讓學生回家完成。課堂上總是講的多，練的少，唯恐學生不會、聽不懂，以致下課了教學內容還沒有完成，課堂效果大打折扣。

6替代現象嚴重

在數學課堂教學中，經常見到以下四種替代現象：一是以教代學，即以教師講清楚、講明白，來替代學生學懂了、掌握了；二是以講代練，即以教師的講解來替代學生的練習；三是口頭替代筆頭，即以學生的口頭回答來替代學生的筆頭訓練；四是少數替代多數，即以少數學生的回答來替代多數學生的理解掌握與運用。課堂替代是產生低效課堂的罪魁禍首，要堅決杜絕此類現象的發生。

7課堂活動不實

（1）小組安排不合理。有的教師分小組活動，只是按座位就近分組，沒考略同質或異質分組。小組中小組長、發言人、記錄員等比較固定，造成學生的不均衡發展，降低了合作學習的價值。

（2）分組討論無實效。老師提出問題后，馬上讓學生分成幾個小組討論，幾分鐘后，老師一聲令下，討論嘎然而至。于是學生熱鬧了一陣子后，發言的往往是少數人，最后是教師統一大家的認識，時間長了，反而會限制學生的思維。

（3）沒必要的討論。有些簡單的問題，教師卻花大量時間讓學生分小組討論，簡直是一種時間浪費。

二 對策與建議

（一）加強學習更新觀念

教師要加強理論和業務學習，克服舊有的教育觀念、思維方式、教學經驗，沖破自身原有數學觀念的束縛，形成新的數學觀念。教師要加強教育心理學、名家教育論著的學習，使教改在教育科學理論的指導下得以順利進行。教師要加強業務學習，積極鉆研課程標準、教材、教學輔導材料，了解數學學科的最新發展與動向。教師要加強對教學方法的研討，熟悉各種數學教學方法及其特點，并在教學中選擇適合自己的教學方法，形成個性化的教學策略，總結個性化的教學技巧，不斷提升自己的課堂實戰技藝。同科教師要通力協作，聯合攻關。個人的時間、精力和知識畢竟是有限的，要使教改活動能順利地實施進行，同科教師要通力協作，充分發揮集體的智慧和力量，使全體教師能參加教改，集體備課，聯合攻關，有利于教改深入發展。

（二）“集體備課”與“個人備課”相結合

學校要發揮集體的智慧與力量，按教研組積極開展集體備課。集體備課時，教師要發表自己的看法，比如，這節課是否需要情境創設？教材中提到的情境創設是否可以換成另外一種情境更符合學生的實際生活？教學流程如何設計？可以各抒己見，形成共識，最后根據所教班級學生的個體差異再進行獨立的個人備課，備課不能只備“書”，還要備更重要的“學生”，要認真分析學生的知識結構，了解學生的學習方式，根據學生的特點設計教學過程。備課時，教師要從實際出發，因地因校因人制宜，設計貼近學生生活實際的有創意的課堂教學模式，讓學生時刻充滿新鮮感。

（三）加強自主探究意識，培養創新和實踐能力

教師要根據學生已有的知識基礎、認知水平和最近發展區，設計問題情境，有效地引導學生自主探究；要給予學生足夠的空間和充足的時間進行創造思維活動，積極地鼓勵學生自主探究；要設計帶有啟發性、探索性、開放性問題，通過讓學生實踐操作、回答、板演等多種形式調動學生學習思考的主動性和積極性，促進學生自主探究，培養學生的創新能力和實踐能力。

（四）面向全體 關注個體

在課堂教學中，教師要實施“面向全體、關注個體”的教學策略，尊重差異，因材施教,使每個學生都能在原有的基礎上有所提高。要精選講課內容，精縮授課時間，通過自主學習、合作學習等形式，擠時間抽出身來，走下講臺，走近學生身旁，開展有效指導，及時給予“走神”學生以適當的提醒，為學習有困難的學生提供及時的幫助，鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法，及時肯定他們的點滴進步，增強他們學習數學的興趣和信心。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，挖掘和發展他們的數學才能。

（五）先學后教 當堂訓練

蔡林森說，“教育工作者不是去塑造學生，而是提供條件。比如母雞孵蛋，我們只能給他提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的，我們也不好代替學生學。”替代是產生低效課堂的主因之一，我們教師要自覺強化永不替代意識，減少課堂替代現象的發生，做到 “兩個凡是”：凡是學生能夠自己完成的事，教師絕不替代；凡是屬于學生自主學習的時間，教師絕不占用。我認為，“當堂訓練”是一節課的點睛之筆，這一筆不點，知識對學生來說就還是“死”的，是“夾生飯”，教學就是不合格的。必須留足時間讓學生緊張的練習。訓練的題目不能偏、怪，要掌握好度，還要注意題目的層次性，有必做題，有選做題，以滿足不同學生的需求。訓練應穿插于各環節之中進行，堅持“分段講授，講練結合”的教學策略，保證課堂練習的最大化、最優化。

（六）建立小組 合作互助 正確運用小組合作學習，做到：

1合理分組科學安排。小組成員以4人為宜,既要注意學習程度性別的合理搭配，又要考慮學生的各種能力。

2不斷變換小組角色。小組成員可以輪流擔任小組長、發言人或記錄員等，力爭做到讓每個同學都有施展自己才能的機會。

（七）培養情感 激發欲望

數學課堂枯燥單調，抽象的數學知識很難理解，學生容易產生厭學情緒，疲勞狀態。如何才能提高學生學習數學的積極性，讓學生擁有積極的心態，過上快樂的課堂生活，讓課堂真正成為學生的“學園與樂園”呢? 1 注重師生情感交流與學科情感的培養

課堂教學首先要注重師生情感交流，讓學生喜歡教師，從而喜歡教師所教的學科，增加學生對學科學習的情感與欲望。通過激勵、欣賞等有效評價手段

教師在課堂巡視過程中，可以針對學生的課堂表現、練習完成情況等進行個體評價或以小組為單位的評價；教師還可以通過分數激勵、評語激勵、欣賞的眼光激勵、鼓勵的手勢激勵等手段，提供學生繼續學習的動力。3 開展有效的數學課堂活動

通過開展形式多樣的數學活動，如數學猜想、動手實踐、合作交流等，培養學生動腦、動手、互助的能力，激發學習欲望。樹立學習信心 創造表現機會

教師要及時解決學生學習過程中遇到的問題哪怕是一個小問題，使學生從克服困難所產生的愉悅中，樹立起學習的信心。教師要給學生創造回答的機會，扮演的機會，表現的機會，讓更多的學生體驗到成功的喜悅。

（八）加強培訓 重視教研

要充分利用好新一輪的教師培訓，扎實高效開展好校本教研工作。1 開展主題式教研活動。根據學生的實際、學校的具體情況、教師自身的特點開展校本教研，發揮校本教研的“加油站”功能。例如，聘請專家為教師上課，圍繞主題開展同課異構、聽評課活動等。開展務實性課題研究。每所學校都要針對教師的困惑和想探索的問題，確定一個課題開展研究，鼓勵教師全員參與，在富有本校特色的課題研究過程中促進教師專業成長。

3開展教學反思活動。教師要深入鉆研課程標準、教材、教學輔導材料，在獨立備課、集體備課的基礎上，結合自己的教學實際，定期寫出教學反思，提升自己的專業素養。

綜上所述，課堂是推進素質教育的主渠道、主陣地，教師的生命在課堂，學校教育改革的重點在課堂，只有通過課堂，才能深入地了解教師，才能具體地了解學生。因此，變革課堂是當前課程改革的重中之重，是我們每位數學老師密切關注的焦點問題。盡管前進的路上困難重重，但只要我們廣大數學教師創造性地開展工作，積極投身于課堂改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，積小智成大智，數學課堂就一定會充滿生機與活力，數學課堂教學改革就一定會一步步前行，最終取得成功。

第五篇：高效課堂教學中存在的問題及對策

高效課堂教學中存在的問題及對策

黨峴中學

張恩輝

我校高效課堂的實施已經有一段時間，在這段時間里我們體驗了高效課堂模式所發揮的教學功能，我們看到了課堂上學生大大方方的展示自己預習成果的精彩瞬間，也看到了學生之間激烈的對抗質疑等等，當然，我們在高效課堂教學過程中也遇到了一些問題。

一、質疑對抗多，任務完不成。（小組展示）

“小展示”由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；“大展示”是小組在全班進行展示匯報，學生展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；小組成員人人參與，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、小品表演等等多種形式的互動交流。學生的展示多了更多的質疑和對抗，往往會偏離教師所預設的答案，而這答案的討論必然要花掉課堂上不少寶貴時間，這對如期完成教學任務造成了困難。對于這個問題，我覺得應該對學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。并要求其他同學認真、不插嘴、不私下議論；要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導學案整理。展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質疑對抗；質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓、語言規范、簡明扼要；進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發表自己的觀點。教師進行第二次學情調查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況，應對突如其來的問題。

二、課前不討論，缺乏合作意識。（小組合作）

高效課堂模式的學習提倡學生之間的團結合作，互幫互助的集體式學習，不僅僅在課堂上，在課后也應該如此。但是，不少學生課外學習時間主要是個體學習，通過一個人的力量來完成導學案的學習，而不知道尋找集體的力量，不會的題就空下不寫，待到上課時只等組長說答案，有些學生存在嚴重的懶惰心理，不愿動腦，不會思考，坐等別人的答案。這樣不利于學生動腦思考，不利于學習問題的解決，也不利于養成學生合作團結的意識。對此，我們主要是采取學生組內學習的方式來完成，這對于基礎好的小組來說效果比較明顯，對于基礎不好的小組而言，想通過討論來完成學習任務的確還需要進行進一步的探索和實踐。

三、回答問題只為加分。（小組展示）

課堂上，我們經常被學生精彩的演示、自信的展示和激烈的對抗質疑所吸引，為學生的驚人創造力而暗自高興，但同時我們也發現部分學生回答問題只是為了加分，例如：我們班的商曦元、王朝帥兩位同學，上課表象最為明顯。由于班上采取了加分機制，只要上課自覺站起來發言就能給自己加分，且每周都有評比，積分多的發獎。也許是積分和獎品的誘惑，上課無論我怎么引導要學會謙讓，要把機會留給別的同學一些，但他兩個就是不讓。這主要是學生對分數的認識和對學習的態度上出現了偏頗，孩子的出發點是很好的，為了解決這個問題，我主要是利用課下與學生談心，通過引導來加以改善。

四、精英學生發言機會多。（小組展示）

在教學中，為了課堂教學任務的順利完成，總是那幾個學習成績好、語言表達能力強的學生發言。尤其是讓學生只要有不同的答案或有不同的見解，就可以站起來前說，為了節省時間不用組長點名，精英表現的更為突出，B、C層同學展示的機會也就大大減弱了，結果長此以往，其余的學生覺得反正我也搶不到機會發言，無所謂了，舉起的小手漸漸的少了，有的學生因為學習基礎差、性格內向，擔心被同學嘲笑，而不愿發言展示，不愿表達。課堂上就只有幾個精英學生包攬了課堂發言展示的機會。為避免精英展示，增強小組成員的參與度。為不同學生提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，1、我主要采用層次性展示，比如在分工上，讓組長根據本組學生的不同程度，展示的內容也不同，爭取每人都有展示的機會。

2、課堂學習形式要靈活多樣。一節課，既要有在全班個別發言的機會，也要有同桌討論小組學習的機會。學生既可以面向全班學生展示自己的思維成果，也可以在小組學習討論、互說互評的過程中，讓每個學生都有課堂說話的機會，從而充分鍛煉學生的口頭表達和語言應用能力。

3、關愛學困生?？梢哉f每所學校、每個班級都有學困生。學困生成績差，會產生自卑心理，有的甚至過于嚴重，導致厭學。其實他們內心也渴望被重視、想發言，但又害怕出錯被同學們笑話，內心十分矛盾。對這類學生，作為我們老師應倍加關愛他們，課下多與他們交流溝通。在生活上、學習上給予盡可能大的幫助和關心。讓他們從內心消除與老師的隔閡，平時課堂上還要時刻想著給他們一些機會，及時表揚、鼓勵，幫助他們樹立自信心。只有這樣，我們的課堂上才看到他們熱情的微笑臉，高舉的小手。