第一篇：數學課堂教學中師生互動及有效性的研究開題報告2016.314

數學課堂教學中師生互動及有效性的研究開題報告

一、課題的提出

1、課題提出的背景

隨著國家基礎教育課程改革的逐步深化，新課程理念已經被廣大中小學教師所接受，可我們發現，盡管廣大教師在教學過程中不時閃爍著靚麗火花，但整體效果還不盡人意。在課堂教學中無論是教育思想、教育內容、教學方法、師生角色定位，還是教學過程中的一些具體細節，都存在著許許多多的問題：理念與行為脫節，教學成果與先進經驗的引進吸收變成了簡單的模仿，單純的理論學習由于缺乏實踐案例的支撐變得枯燥乏味、有些甚至于新理念格格不入??

如何融合理念與行為，是廣大一線教師迫切需要解決地問題。這就需要我們不斷關注學生，將學生的全面發展作為自己教學的出發點，需要我們不斷提高教學實效，將實效作為自己教學的落腳點。更需要我們關注教學實踐操作層面，關注教學細節，關注教學實效，關注教學智慧，關注自身專業發展。

教育部《新課程標準》提出，在數學教學中“有效的數學學習活動不能依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，初中數學課堂教學模式的改革迫在眉睫。課改，讓課堂充滿著生機和活力，成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺。通過改進課堂教學方式，使學生在文化知識、基本技能、學習能力、學習習慣、情感態度等各方面都得到和諧發展。學生作為課堂的重要組成要素，新課改中提出把課堂學習的時空還給學生，讓學生成為學習的真正的主人。進行課堂教學有效性的研究，提高課堂教學的效益，喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火花，不僅面向學生的現在，更要注重面向學生的未來。新課程要求采用“互動式”教學勢在必行。

在這樣的思想指導下，我們開始思考怎樣在新課程理念下實施有效的課堂教學方式，于2008年9月提交了《初中數學課堂教學中師生互動及有效性的研究》的課題申報表，經市專家審議于2009年3月9日獲準立項，現據市評審意見制定課題實施方案。

2、同類研究現狀述評

國外的學者把師生互動行為放在很重要的地位，國外對師生互動行為的研究，雖然著眼點各不相同，但都是基于全班學生的特性這種內在教學情境而進行的。它們所研究的是師生互動行為，理論性很強。

國內也有很多學者和教師開展這方面的研究，國內師生互動行為的研究，主要見于師生關系的研究之中，它是作為多種師生關系中的一部分而存在的，不是一種師生互動行為的專題研究，且多數都是對師生之間的互動活動的探討，真正從互動行為的角度的研究還不多見。比較具有特色的是吳康寧等人對課堂互動行為類型的探討和王家瑾構建的課堂互動行為模型，前者是以互動行為主客體的關系為依據的，直觀明了，易于觀察，且與我國課堂中的實際情況相符；后者簡潔明了，但與動態變化的教學行為相套用，顯得呆板而不太切合實際。

3、研究的意義

強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學是師生雙邊活動的動態過程，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。教師與學生是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，通過信息的交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。

教學手段的“一取一舍”，教學過程的“一張一弛”都會閃現教師的智慧之光，有效的課堂教學是對教師教學素質的一種打磨，是教師教學經驗的一種積累，是對教學現實的一種思考。本課題組認為通過這一課題的研究，通過課堂教學有效性的研究，使教師的角色發生變化，形成一套切實可行的教學模式，師生共同營造恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹有機統一的積極地課堂氣氛。將三維目標融合為一體，促進每個學生的達成與發展。凝聚教師的向心力，實現新課程的核心理念“為了每個學生的發展”凸顯“以人為本”的價值觀。讓教師展示自我、提升自己，更實現了自我發展。

四、課題研究的目標

1、通過課題研究，形成一套初中數學教學師生互動的教學模式。將行為互動、情感互動、認知互動三者有效的結合起來，在課堂上充分體現教師的主導作用與學生的主體地位。

2、教師在課題研究中，使自己的課堂角色發生變化，從單純注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。同時，進行富有創造性的工作，讓教師迸發出前所未有的探索、研究熱情，形成一支教學能力水平過硬的教師隊伍。

3、通過研究使課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面。學生學習方式開始多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手，課堂教學的組織形式也要在一定程度上發生變化，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，逐步形成新的課堂環境。

五、課題研究的內容

1、新課程實施中師生互動方式的理論研究

通過文獻研究，比較新課程與傳統課程中師生互動的不同要求，探索新課程背景下師生互動方式的內涵，提煉、概括出與實施新課程相匹配、相一致的師生互動方式的要素和特征。

2、本校教師課堂教學中師生互動方式存在問題的現狀研究 通過觀測和調查，對本校教師在課堂教學中互動方式所呈現的問題進行研究，探索改善現狀的方式和途徑。

3、數學課堂教學中師生互動方式呈現的案例研究

選擇課堂教學中師生互動方式有效性較高的課堂教學案例，分析、研究從中呈現的特征和規律，總結推廣成功經驗。

4、促進教師對課堂管理進行變革的研究

針對新課程實施中課堂教學管理中的問題，更新理念，變革管理行為，為師生互動的方式的研究提供良好的環境和條件。

六、課題研究的方法

（一）、研究方法

1、文獻資料法：充分查閱資料，借助各種相關的理論和經驗，指導課題研究。

2、調查法：通過對教師和學生進行訪談和問卷調查，了解數學課堂教學中師生互動的相關情況。

3、行動研究法：運用行動研究法，改進和總結課堂中師生互動的途徑和方法，滾動式推進研究過程。

4、經驗總結法：通過各級各類公開課、示范課活動，及時總結、調整和完善；重視資料的積累，按照研究內容寫出階段性研究報告和經驗總結。

第二篇：初中數學課堂教學中師生互動的方式及其有效性的研究開題報告

寶應縣教育教學“十一五”研究課題

《新課標下初中數學課堂教學中學生動手能力培養的研究》

開 題 報 告

課題負責人: 高春峰 李躍華

所在單位: 寶應縣射陽湖中心初級中學

寶應縣教育局教育科學研究室

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共7頁 《新課標下初中數學課堂教學中學生動手能力培養的研究》

開題報告

寶應縣射陽湖中心初級中學

高春峰 李躍華

各位領導、專家教授、老師們：

本課題于2010年11月申報批準被列為寶應縣教育教學“十一五”研究課題。經過緊張的籌備，今天正式開題了。現在，我代表課題組向參與課題教師作開題報告，提請各位教師討論，并請上級領導及專家教授多提寶貴意見。

一、課題的提出

1、課程改革的要求。

《基礎教育課程改革綱要》在其課程改革的具體目標中指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。《綱要》在述及“教學過程”時明確要求：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

總之，課程改革的重點之一就是要改變傳統課堂教學中不合理的、不符合學生身心成長規律的教學方法，促進新型的師生教學關系的形成，倡導師生交往互動、共同發展的教學理念和教學方式。

2、推進素質教育的要求。

素質教育的落腳點是促進學生全面協調地發展，素質教育的主陣地在課堂，課堂教學中的主要矛盾是教師的教與學生的學。傳統課堂教學中教師毫無疑問地處在強勢地位，教師居高臨下地掌控著教學的進展與節奏。教師在教學設計中普遍存在著“五個強調和五個忽視”，即強調教師作用，忽視學生能力

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共7頁 培養；強調教學的預設性，忽視教學的生成性；強調知識傳授，忽視激發情感；強調解題技巧，忽視生活運用；強調學科本位，忽視課程整合。教師的中心地位被提到不適宜的程度，學生作為學習的主體一起無法得到應有的體現。優化課堂教學中師生互動方式成為破解這一“沉疴”的有效途徑和必經之路。

3、學校發展的要求。

我校在“十五”期間，開展了《新課標下初中數學課堂教學中學生動手能力培養的研究》這一課題地實施，從教師教學方法對學生實踐能力培養進行了初步的探索，并取得了一定的成果。但這一課題的著力點仍然是課堂教與學中強勢的一方——教師，學生仍然作為一個因變量，學習的主體地位仍然不夠突出。為了切實提高我校的課堂教學水平，優化課堂教學中師生互動方式這一課題就成為一個重要抓手。

同時我校創立了“三學一練”的教學模式，重點強調學生互動的方式研究，突出了學生學習的主體地位，為這一課題的研究有了廣泛研究基礎，也為學校的“三學一練”的教學模式注入新的活力。

二、課題的界定。

本課題從新興的“課堂教學”內涵和外延展開，試圖通過師師、師生、生生間的互動交流探索一條課堂教學中雙邊活動的新方式。通過對方式、策略和效果進行研究，試在數學新課程下讓教學同行共同重視和探索數學新課堂的教學之路。

師生互動方法及其有效性，主要是指現代教學方法不同局限于傳統的師→生單向活動，也不是師←→生雙向活動，而是強調教學是一種師生多邊活動，提倡師→生、生→師、生→生、師→師等之間的多邊互動，并產生良好的教學效果。要求教師既要發揮領導者、組織者、引導者的作用，又要保證學生在學習活動中的主體地位，引導學生在學習活動中積極思考，進行綜合性、批判性、探索性、創造性的學習，從而獲得知識，培養能力，增長才干。

師生互動方式因人而異、因時而異、因地而異，沒有固定的模式，更重要的是師生互動的研究應與時俱進沒有止境的，師生互動方式優化的研究是一個漸進的動態過程。需要教師不斷學習先進的教育理念，不斷地嘗試實踐、探索

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共7頁 總結，做終身學習的示范者和先行者。

三、所要解決的主要問題 研究內容：

1、學生“互動”方式的研究。當學生碰到思考障礙或出現答案不一時，通過同質互動或異質互動的方式達到互相促進，達成共識，實現共同發展的目的。

2、“師生”互動的策略的研究。教師在綜合考慮各種因素的基礎上，因人而異，因課而異，采用相應的課堂互動策略，淡化角色，實行磋商性互動；遵循規律，形成常規性互動；建立期待，實行激勵性互動。

3、課堂“互動”有效性的研究。在師生互動的過程中，要定準師生互動的“起點”，把握師生互動的“路徑”，關注師生互動的“參與面”。

4、激勵的方式、效果及評價的研究。從關注學生個體的處境和需要出發，在尊重和體現學生個性差異的基礎上，采用多種有效激勵方式，給予學生個體更多被認可的機會，激發學生的主體精神。

5、遷移、提高、聯動的探究。啟發學生深入思考，拓展延伸知識，合理運用自己已有的知識，變課本數學為生活數學，變理念數學為人文數學，變單科數學為綜合數學。

研究重點：

初中數學課堂中師生互動及有效性的教學策略研究。

四、課題研究的目的和意義 研究目標：

1、通過研究，探索出在初中數學課堂中師生互動及有效性的教學標準與基本規律。

2、通過了解當前我校初中數學課堂中存在的問題，改進課堂師生互動方式，優化課堂教學設計，進行有效的數學教學。

3、構建初中數學課堂的師生互動的有效課堂教學模式，提高課堂教學質量。

4、培養適合新課堂教學需要的高素質的教師隊伍，促進教師自身的發展。

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5、培養學生主動探索數學知識的興趣，培養他們的創造精神，發展他們的個性和能力。

五、課題研究的價值

⑴ 當前課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求．本課題組開展中學數學課堂中的師生互動方式及有效教學的研究，具有更現實的實踐指導價值。

⑵ 教育作為一種培養人的活動，就是要使每個學生的個性都得到充分而自由的健康發展。改變傳統教學的弊端，探索有效的教學方式，建立一套能夠真正促進學生全面、主動、健康地發展的評價體系顯得越發重要。從生命意義的高度看，數學課堂教學的師生互動方式及有效教學的研究有著深刻而長遠的意義。

⑶ 社會對教育和教師地位的重視程度空前凸顯，教師專業發展的呼聲日漸高漲，進行有效教學的研究有利于教師的專業發展和教育教學水平的提高，對建立多元的發展性評價體系的研究也有利于教師的專業成長和健康發展。

(4)有效互動的研究：我們要求教師重點關注學生的合作學習與自主學習以及課堂的動態生成，采用師生互動、生生互動的方式，其中，師生互動建立在平等民主的課堂氛圍基礎上，生生互動體現了學生“自主、合作、探究”精神。①它有利于培養學生學習數學的濃厚興趣。②它有利于培養學生動手、動腦，自主研究的能力。③它有利于開發和培養學生的智能。④數學研究性學習中師生互動的教學研究也是全面實施素質教育，培養創新人才，提高數學教學質量的需要。

學習數學不要讓學生覺得毫無用處，要學以致用，要讓數學為社會服務、為實踐服務。讓學生在實際生活真正感受到學習數學的好處，自覺的運用數學去解決實際困難。數學研究性學習中師生互動的教學研究力圖達到這樣的目的以滿足社會的新需要。

新課程的實施和后面“三學一練”的教學模式實施以來，進行教學方式的變革。就本校的數學教學情況來看，我們教師的觀念和行為也發生明顯變化，第5頁

共7頁 開始重視學生自主探究精神和創新意識的培養；學生由原來的被動、單

一、守舊的學習方式轉變為師生互動方式及有效教學的學習方式，學習的獨立性、能動性、創造性得以很好發揮。數學課程與生活的聯系也比過去更為密切，變得開放而有活力。

六、本課題研究的創新點

本課題的研究應在新的教育理念下，立足于課堂，立足于學生，立足于學校教學實際，探求新的教學模式，注重實效，力求特色，貴在創新。

七、課題研究的實施周期、步驟 課題研究實施步驟：

㈠準備階段：2009-9至2010-8

1、組建課題組，選題論證，申報立項，制定研究方案。

2、查閱教育理論專箸、期刊、報紙及網絡資料，以便對課題有更深刻的認識。

3、舉行開題論證會。

4、采訪同行的老師專家，聽取他們的寶貴意見，以使課題在實施階段順利進行。

㈡方案設計：2010-9至2010-11 ①課題組人員明確研究目標 ②設定研究的節點（分工）要求 ③形成研究方案

㈢實施階段：2010-12至2011-9 ①調查分析

②相關理論的對比學習

③實踐提煉數學課堂教學的有效策略：

⑴依據原則（一般寫3點，理論較多）

⑵策略實施

⑶策略的提煉與總結（穿插大量的教學案例分析）㈣總結階段：2011-10至2012-5

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共7頁 ①反思（過程的反思）②進一步的思考 ③形成課題報告 研究方法：①文獻法

②調查法（實地調查法，問卷調查法，座談會調查法）③思辯法（對效果的反思）④行動法（通過教學實踐反思，提煉）⑤比較法（實施前后進行比較）

此實施方案分學期進行，最終完成時間為2012年10月。

八、預期成果方式

1、課題研究終期報告及其文件和相關音像資料。

2、論文集。

3、課堂教學師生互動方式的研究及其有效性案例集。

九、課題組成員

課題負責人：高春峰（數學備課組長）中學一級

李躍華（年級部副主任）中學一級

各位課題組成員：

倪 軍（副校長）寶應縣城北初級中學 中學高級 課堂教學 負責課題申請、開題報告

李 元（教科室主任）寶應縣城北初級中學 中學高級 課堂教學 負責結題報告

李立新（教師）寶應縣城北初級中學 中一 教學管理 負責教案集 徐 齊（學科主任）寶應縣城北初級中學 中二 研究教材 負責論文集 田 駿（教師）寶應縣城北初級中學 中一 網絡管理 負責中期報告 本課題任務艱巨，意義重大，只要大家扎實工作，刻苦鉆研，勇于探索，開拓創新，我們一定能夠按照預期的目標圓滿完成研究任務，多出成果，出好成果，為推動我縣“三學一練”的教學模式做出應有的貢獻，為新課標的推行提供可資借鑒的實踐經驗。

謝謝！

2010 年6 月

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第三篇：課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究(精)

課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究(2009-12-28 14:02:50轉載▼ 標簽:教育中師生課堂教學行動研究實驗教師分類:論文

一、課題提出的背景

隨著知識經濟時代和信息時代的到來,教育的發展面臨前所未有的挑戰。科技的發展、國力的競爭,急需提高國民的整體素質,培養全民的創新精神和實踐能力,早在2000年,我們就把“課堂教學改革”做為教研教改的突破口,引進美國教育家布魯姆的“掌握學習理論”和“教育目標分類學理論”,進行了“嘗試教學法的移植實驗”,大面積提高了教學質量,教改取得可喜的成績。但是傳統的“教學就是傳授知識的工作”這一陳舊觀念仍影響著許多教師,在課堂教學中雖進行了改進,如盡量采取精講,講練結合,先學后講等,實質上仍是教師起著主要作用,甚至決定作用。課堂教學雙邊合作交流的單位比率低,學生之間的互助交流受到教師主導控制機率更少,即使有也是被動的多,積極主動參與的少。如何才能真正調動學生學習的積極性,弘揚人的主體性,培養學生獲取知識、運用知識的能力:“會學、會做、會探索、會創造”?課堂教學活動中師生多邊互動模式的實驗就是想在這方面進行有益的探索,學生是認知的主體,又是創造和發展的主體,充分尊重學生的主體地位,合理發揮教師的主導作用,是這一教學實驗的指導思想。

二、課題研究的目的和意義

遵循“教師主導與學生主體相統一”的教學規律。“師生互動”也可理解為“師生交流、生生交流”的合作型教學模式,其基本的指導思想是:教師是教學活動的組織者和管理者,學生是學習的主體,教師通過教學活動,促進學生情感的變化,知識和能力的提升,養成良好的學習品質,使學生得以健康的發展。我校確定的《課堂教學中師生互動方式及其有效性研究》這一課題關注的是學生在汲取知識的過程中,體現在課堂上師生互動時所產生的實效性。其意義在于通過實驗研究,在提高師生互動的實效性的同時提高學生的學習質量。并通過這項實驗使課堂教學能有根本性的變化,對培養新時期具有良好素質和競爭力的新一代是有著重要意義。

在課程改革的大背景下,如何轉變學生的學和教師的教是教育工作者們關注的熱點,而課堂教學更是集中體現教與學的價值陣地,在課堂上,師生互動中更能清楚地看到教師尊重教育的風采,學生尊重學習的良好品質。這一課題的研究必將引起廣大教師的關注。

三、課題研究的理論依據

1、建構主義理論

建構主義理論主要有三個基本觀點。第一,學習是一種意義建構的過程:人們對事物的理解與其自身的認知結構有關。學習者在學習新的知識單元時,不是通過教師的傳授而獲得知識,是通過個體對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成了自已的內部表述。知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用的結果。第二,學習是一種協商活動的過程:學習的發展是依靠人的原有認知結構的。由于每一個學習者都有自己的認知結構,對現實世界都有自己的經驗解釋,因而不同的學習者對知識的理解會不完全一樣,從而導致了有的學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時,只有通過社會“協商”和時間的磨合才可能達成共識。第三,學習是一種真實情境的體驗:學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識,而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。

2、行動研究理論

行動研究法是一種適合于廣大教育技術實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術,也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究,由實際工作者與研究者共同參與,使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用,從而達到解決實際問題,改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究,要求研究者深入實際,參與實際工作,并要求兩者相互協作,共同研

究。這樣,研究者可以從“局外人”轉變為“參與者”,從只負責“發現知識”到負起解決實際問題的責任,還可使實際工作者改進其行動和工作。

本課題在師生互動教學的基礎上,從新的理論視角出發,對課堂教學加以重新建構,從專家、教研員、教師三位一體研究方法,開展對本課題的行動研究,在實踐中進一步發現和解決課堂教學中師生互動教學所存在問題,修正其有關理論和做法,論證其效果,積累其成功經驗。

四、課題研究的基本內容

本課題的研究包含了三個方面:基礎研究、理論研究和實踐研究。通過對課堂教學中師生互動教學的現狀分析,重建課堂教學中師生互動教學的理論體系,以我校不同班級為實驗班,開展行動研究,克服當前課堂教學中師生互動教學所凸顯的問題。

1、新課程理念下課堂教學中師生互動教學策略研究。課堂教學中客觀有效的互動是實施新課程理念的基礎,更是實現師生共同發展的必要條件。因此在各科課堂教學中采取適宜的課堂教學策略尤為重要,本子課題主要研究師生互動的具體教學策略。

2、新課程理念下的教師教學方式的研究。教學方式多種多樣,本子課題主要通過查閱資料和課堂實踐研究如何增強師生情意互動和生生互動的教學方式。

3、新課程理念下的學生學習方式的研究。本子課題主要通過查閱資料,優選合適的學習方式后選取多名學生進行試驗,觀察該學習方式是否能使這些學生更好的和老師和同學進行互動。、新課程理念下課堂教學中師生互動案例教學研究。該子課題主要通過課堂教學中的具體實踐總結經驗教訓并開設校內或市級公開課展示研究成果。

五、課題研究的方法

以行動研究為主,輔以調查法、觀察法、文獻法、經驗總結法等方式。具體措施:初步制定如下,將在具體的操作過程中不斷地修定完善:

1、鉆研教材,設計教學方案,以學定教,要使學生在經歷學習中感受師生共同演繹的充滿生命力的課堂生活。

2、創設情境,激發情趣是前提,要營造民主、寬松、愉悅、情趣盎然的教學氛圍,使學生在師生的互動中體驗健康、積極的情感,養成良好的學習態度,做人的態度,形成正確的價值觀。

3、轉變學習方式是關鍵,既使是師生互動,也要關注學生個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,在互動中激發學生的主動意識和進取精神,倡導在自主、合作、探究中互動。

4、扮演好教師的角色是基礎。教師始終是學習活動的組織者和引導者。通過行動研究,及期末和期終實驗班和對照班的測評數據,進行過程性評價和定性分析,總結出研究經驗,以論文的形式形成研究成果,并把優秀的教學案例、學生作品向廣大教師推廣和借鑒。

六、課題所要解決的主要問題

⑴創設情境,情境,包括情感情境和學習情境。情感情境是一個心理氛圍,是群體心理環境。創設情感情境是要激勵學生學習的興趣、動機和態度。學習情境是一個以問題或任務為核心的教育平臺,是支撐師生互動、共同建構知識的探究環境。創設學習情境是要容納學生多樣化的學習方式,促進學生全面發展。形成“課伊始,趣即生”良好的氛圍,為整個課堂教學奠定情感基礎。

⑵主動探究。進入學習情境,自學(實驗或操作探究,感悟、領會、理解知識;探究不僅是追求一個結論,他更是一種經歷,包括經歷挫折和失敗。要讓學生親身體驗、感知學習與認知的過程。

⑶交流合作。學生在探究過程中,對學習的知識有了新的見解,新的感悟和新的體會。有的是正確的,有的是不周密的,有的甚至是錯誤的,需要與同學交流、與老師交流,不斷完善自己的想法,糾正自己不正確的想法和結論。

⑷質疑問難。對于共性的問題和學生模糊不清的知識需要進一步的討論分辨,通過不同觀點的交鋒、修正、補充,加深學生對新知識全面而深刻的理解,通過協作深化對知識的構建。

⑸遷移應用。遷移應用階段的主要任務是針對掌握的新知識進行適當的練習,能運用新知識解決實際問題。

難點:“多邊活動論”是指現代教學方法不再局限于傳統的單向活動論和雙向活動論,而是強調教學是一種多邊活動,提倡師生.生生.師師諸動態因素間的多邊互動,以利于開展與利用教學中的人力資源。通過研究構建如下課堂教學模式操作圖是本課題研究的難點教學操作程序:創設情境→主動探究→交流合作→質疑問難→遷移應

主體學習程序:引入新知→探究新知→反省新知→深化新知→鞏固新知。新知構建程序:準備構建→自我構建→協作構建→深化構建→意義構建。

七、課題研究的實施周期、步驟

1、課題啟動階段:2008年5月--2008年10月(1確定研究內容,制定方案。(2收集資料,學習體會(3申報實施方案

2、實施探究階段:2008年10月--2009年6月(1構建課程改革下課堂中“師生互動”方式。

(2探索研究落實課堂中師生互動方式及其有效性的策略及操作方法。(3具體實施。

(4及時記錄與整理相關體會與經驗并撰寫案例、論文。

3、總結、推廣階段:2009年6月--2011年6月(1整理分析與處理有關數據、材料。

(2編印教案集、整理相關的論文、案例、課件等。(3撰寫結題報告、召開結題鑒定會,成果送審。

八、預期研究成果:(1《課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究》研究報告(2 典型的課堂教學案例、點評、心得體會、教學論文或教學課件;

九、實驗的具體措施

1.提高教師素質:實驗教師素質的高低直接影響著實驗的效果,尤其是實驗教師對待實驗的態度、熱情、欲望直接關系著實驗的成功與失敗。因此,通過培訓,以促教師素質提高。每學期都要對實驗教師進行培訓,學習相應的教學理論。根據教師的現狀,抓專業教師、帶動兼職教師,以便從整體上把握實驗情況。

2.加強實驗研究:參與人員深入課堂聽課、研討,切磋、交流,指導等活動,督促深化課題實驗。通過開展系列教研活動,如集體備課、說課、課堂教學觀摩、實驗教學競賽、論文評比交流等活動,促進教改向縱深發展。

3.爭取領導支持:各實驗教師要爭取學校領導的支持,統一思想認識,學校建立適當的教研制度和優惠政策,調動實驗教師的積極性,支持實驗教師參加有關培訓或外初學習,保證實驗順利進行。

十、研究方法設計

采用文獻研究法和實驗研究法相結合的形式。

㈠實驗研究的主試和被試:

1、課題研究由行政領導和實驗教師組成。

2、實驗面向各年級學生,每個子課題選一個實驗班。㈡實驗研究的變量:

1、自變量:創新教育模式和學生自主創新性學習。包括學習的態度、學習的品質、學習的習慣、學習的方法、創新意識和創新品質。

2、因變量: ⑴教師素質。課堂教學活動中師生多邊互動模式要求教師具有靈活駕馭課堂的能力和素質,豐厚的文化底蘊和強烈的創新意識,這需要教師不斷的更新教育理念,及時把握現代教育的最新發展方向,努力提高教育教學的藝術和能力。

⑵學生的學習能力。良好學習習慣的形成;掌握獲取知識信息和構建知識體系的技能和方法;提高分析問題、應用知識解決問題的創新能力。

3、變量控制: 一是根據等組要求運用分配法組織實驗班和對比班。二是選擇教齡、學歷相近的青年教師擔任主試。

三是實驗班對比班的教材、課時量、課內外作業量基本一致。

十一、預期研究成果

①撰寫課堂教學活動中師生多邊互動模式的理念、特征等若干專題論文。(各研究階段

②推出課堂教學活動中師生多邊互動模式的示范課。(各研究階段

③編輯教師優秀教案,個案,論文集。(第三階段

④完成各學科課堂教學活動中師生多邊互動模式的專題報告。(第三階段 ⑤完成課題結題報告。(第三階段

⑥實驗班學生素質發展數據資料及分析報告。(第三階段 ⑦出版優秀教師課例、案例等光碟。(第四階段

⑧《課堂教學活動中師生多邊互動及其有效性的實踐和研究》的研究報告。(第四階段

十二、實驗的組織機構

組長:王建軍成員:劉永鋒張慶梅劉淑杰劉鳳杰陳學文

第四篇：淺談課堂教學師生互動的有效性

淺談課堂教學師生互動的有效性

文科組 沈細雅

新課程將課堂教學看作是師生互動的過程，在有些課堂上師生的對話相當頻繁，氣氛也極為活 躍，但如果在觀察后冷靜地思考一下就會發現：這所謂的互動教學追求的僅僅是形式上的、淺層次 的繁華與熱鬧，可謂是徒有其“形”而失其“神”，有的甚至是無效的。要在歷史教學中有序、高效 地實施互動教學，充分體現互動教學的主動性、民主性，同時突出互動教學的有效性，有利于學生 創造能力的形成，我認為教師要做到以下幾點。

一、有效組織，充分準備 教師是課堂教學的促進者、引導者，是學生學習活動的組織者，要做到有效互動，組織學生發 現、尋找、收集和利用學習資源。如在七年級《同為一家》的教學中，涉及唐與吐蕃等少數民族關 系，要想讓學生真正掌握和理解，就必須使學生了解相關的背景資料。在這個課例中，師生通過各 種途徑（如上網、去圖書館）查詢相關資料、圖片。又在課外交流的基礎上，課堂上由每個學習小 組推薦大家感興趣又比較重要的資料，通過投影展示，并且篩選出重要資料，如：“藏族、維吾爾族、滿族、彝族、白族的歷史與風土人情”，“唐朝時期邊疆各族分布示意圖”，“西藏風光資料片片斷” 等三則材料，以幫助學生理解課文。所以，只有在師生雙方對教學內容深入理解的基礎上，才能實 現有效互動，否則互動就是一種形式。請看下面案例： 高中歷史必修一《開創外交新局面》中有關“中美關系正常化的原因”，教師組織學生分組討論。學生開始了交談，大多數學生拿著筆在課本上劃動，嘴里說出來的也是書本上的原話。幾分鐘后，教師要求學生回答，學生基本上就是照本宣科，讀出課本上已有的答案。

二、有效設問，突出開放性和挑戰性 互動不僅要有活動組織形式作為前提，而且要有每個學生獨立的思維參與，教師瑣碎的無意義 的問題，以及為了提問而提問的現象，往往會導致“啟”而不“發”。開放性問題就是指問題的條件、結論、方法或過程開放。由于問題開放，學生可以按照自己理 解的方式去思考和想象可能的情況，在思考的過程中，學生的創新能力和創新品質得到培養。如在 《中外的交往與沖突》教學中，關于鄭和下西洋，有老師設計了如下問題： 1.你了解鄭和下西洋的相關情節嗎？ 2.鄭和下西洋為什么能成功？ 3.看鄭和與世界航海家對比表，你會得出什么結論？ 4.鄭和航海途中會遇到哪些困難呢？ 5.鄭和下西洋的意義有哪些？ 挑戰性問題，就是把問題設置在學生的最近發展區，讓學生感覺到問題很熟悉，但運用已有的 知識和經驗又無法解決，必須重新構建自己的知識結構。如在《明朝君權的加強》教學中，教師提 問：“如何評價明朝的科舉制度？”這是一個具有挑戰性的問題，雖然根據原有的經驗和剛剛學習的 內容，學生對此有了感性的認識，但要準確、客觀地評價它，還必須重新構建自己的知識結構，利用原有的知識和經驗是無法解決問題的。

三、尊重學生主體，給學生充分的自主學習時間 在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直觀反映了這個教師的 教學觀如何。蘇霍姆林斯基說過，自由支配的時間是學生個性分展的必要條件。有的教師沒有給學 生足夠的時間，討論、研究匆匆而過。有的教師把互動合作當成一種點綴，只用了兩三分鐘時間，還沒有等學生真正進入學習狀態就草草收場，或者為了趕時間忽視部分學生的言論。據統計，有80% 以上的教師會提前結束原定給學生互動的時間，馬上進入總結反饋的環節，這樣會使學生剛剛投入 思考的狀態瞬間被打破，剛剛萌芽的智慧火花、生生被掐滅，學生的創造力、深層次的潛能受到打 擊。同時，教師也忽視了對活動的評價，或只是簡單地給予“好”、“不錯”等語言表揚。

四、有效管理，營造和諧課堂環境 課堂環境是師生在課堂學習過程中情感狀態的綜合表現，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學效果和學生個性的發展。心理學研究表明，壓抑、緊張、沉悶的課堂教學環境不能滿足學生學習的需要，學生往往會產生害怕、煩悶、厭惡、緊張等消極的態度和體驗；相反，積極民主和諧生 動活潑的課堂教學環境，會使學生產生滿意、愉快、互助的態度和體驗，從而充分地發揮自主性、創造性和開拓性。正如美國心理學家羅杰斯所說，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生 關系，依賴于一種和諧安全的課堂教學氣氛。和諧的師生關系永遠是第一教學原則，具體做法是：

1.教師要放下架子，和學生平等對話。

2.教師要放開眼界，關注學生的多元發展，在課堂評價時，不要只評價學生對問題解答正確與 否，更要關注學生積極的思維和勇敢的表達，并對此給以鼓勵性的評價。

3.教師要鼓勵學生用自己喜歡的方式學習，鼓勵學生暢所欲言，讓學生感到課堂是自由的。

4.教師要延遲判斷，給學生提供機會，即使學生回答得不正確，也不批評、不譏諷，讓學生感 受到課堂是安全的。

五、教學過程要隨機調控，形散神聚 教師要正確理解自己在師生互動中的地位和作用。教師在學生的自主學習過程中還必須是一位 出色的組織者和指導者。互動不意味著任其發展，隨意漫談。

1.要在學生難以深入之時，給學生提供一些方法和思路。比如在探討工業革命的影響時，為了 引導學生從正反兩個方面認識問題，可以這樣表達問題：工業革命浪潮對于人類來說究竟是阿拉丁 的神燈還是潘多拉的魔盒？而當同學們無從入手的時候，教師就可以及時為學生的深入思考提供必 要的路徑和階梯——從人類生產、生活、社會、政治、文化、國際關系加以考慮。

2.要在學生的認識發生偏離之時，靈活機動地調整方向，聚焦主題。比如，在討論隋唐和兩宋 時期時代變遷對于書法藝術所產生的潛移默化影響時，學生的認識很可能會發生偏離。在這種情況 下，教師就要不失時機地引導學生了解下列知識：隋唐一統，盛世氣象，書法藝術達到了高峰，既 有草書走筆龍蛇、狂放不羈，又有楷書規范法度。書法理論也日趨成熟。宋朝重文，市民階層興起，社會豐富多彩，書法藝術各具情態，追求個性而忽略法度，倡導優異無法。這樣就可使討論回歸核心，自主學習形散神不散。

3.要調控把握好課堂教學的節奏，使學習活動能夠在特定的時間與空間得以順暢進行，最大限 度地提高學習效率。要放得靠、控得穩、收得攏。

總之，在課堂教學中，師生之間不僅要有互動，而且要有效互動，使師生共同學習、體驗、交 流，從而實現共同發展。

第五篇：課題課堂教學中師生互動方式及其有效性研究階段總結

課題課堂教學中師生互動方式及其有效性研究階段總結(2009-12-28 14:00:11)轉載▼ 標簽： 教育 中師生 課堂教學 自主學習分類： 論文

師生互動包括師生情感互動，氛圍互動，思維互動，教學過程的互動等。其基本模式為：

互動要求師生雙向溝通，鼓勵學生積極參與，反應和創造;師生根據觀察進行獨立思考，讓學生通過觸摸，感覺和欣賞他們生活的環境來進行學習。師生互動，是素質教育和新課程改革的重點內容，是課堂教學的重要方法之一。

教師要在教學過程中與學生積極互動、共同發展，要滿足不同學生的學習需要，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展，就必須具備新的教學基本功。

(一)學會傾聽

互動式教學，要求教師從講臺走到學生中間，學會傾聽。傾聽，就是要虛心、誠心、耐心、專心地投入聽，聽學生怎么讀書、聽學生怎樣發言爭辯，聽學生怎樣評價體驗。在傾聽中，分析學生的學習心態、學習方法;捕捉學生創新的火花;研究學生自主學習中的問題、原因及矯正措施。傾聽，要求教師放下架子以平等的態度去聽取學生的意見，讓學生把話說完整，把想說的話說完，讓學生把正在操作的步驟進行到一個階段，經過仔細周密思考和梳理，聽出一點門道后，再發表自己的看法。這體現了教師對學生學習勞動的尊重、理解和鼓勵。傾聽，要求教師不能光聽正面看法，還要耐心聽取反面意見，不僅要聽取優秀生那些富有創見性的答問與發言，還要認真聽取態度較差學生不成熟的幼稚的甚至錯誤的見解，這體現了教師對學生學習活動的全面觀察，深入了解和客觀研究。學會傾聽，是時代發展對教師勝任互動式教學的一項重要基本功。

(二)學會誘導

誘導，就是激勵學生自主學習的欲望、誘發學生自主學習的奇趣、指導學習探究的迷津。誘導，就是教師千方百計促使學生自己動手、自己動口、自己動腦，充分發揮學生學習的獨立性、主動性、創造性，通過學生自己探究、共同探究去獲取知識、去提高能力、去培養情趣。那么，怎樣去誘導學生積極主動地學習呢?《學記》中有段話說得十分精辟。“故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗道則思。和易以思，可謂善喻矣。”“喻”，即誘導啟發的意思。這段話的意思是，所以優秀教師的教學，就是要善于啟發誘導。就是引導學生學習而不是牽著學生走，鼓勵學生自己學習而不是壓抑學生或是推著學生走，誘發誘導學生如何去思考而不是代替學生做結論。

誘導的方法很多。創設情景，特別是創設學生都積極參與的情境，是一種誘導。提出問題進行質疑，利用教材內容制造矛盾，讓學生去解決矛盾，讓學生去分析問題解決問題，也是一種誘導。提示思維的方向，提示運作的條件，這又是一種誘導。

(三)學會鼓勵

鼓勵者，夸獎、鼓動、激勵也。在開放的學習環境中，學生信息來源多，攝入角度多，新奇見聞多。既有正強化，也有負刺激，對于缺乏辨別力與抵抗力而受到不良思想的侵蝕，需要教師的信任與鼓勵;對于學習新東西出現錯誤遇到困難而不知所措時，需要教師的鼓勵與幫助;當學生取得了進步，甚至是出人意料的成功，同樣需要教師“欲窮千里目，更上一層樓”的鼓勵。

鼓勵的形式多種多樣。一絲會心的微笑，贊賞地點點頭，肯定性的言語，擊掌喝彩，真誠的默然相視，都是鼓勵，都能產生理想的效果。

(四)學會交往

交往，就是結交、認識、來往。教師要學會交往，交往是師生互相增進了解、相互熟悉、相互理解的一種手段或者說一個窗口。教師要善于主動的有計劃有目的地與秉性各異、知識能力基礎不同的學生交往、打交道、交朋友;要善于通過多種渠道，采用多種方法與學生進

行交往。

(五)學會合作

合作，指雙方平等相處，分工協作，互相配合，互相幫助，共同努力完成某項任務，做好某項工作。

師生合作、共同探究。首先，要排除教師思想上的習慣性的傳統思想障礙。教師難免會有這樣的想法，論閱歷、憑經驗、比能力，學生與老師根本不在相同或相近的起點上。師生雙方相差懸殊，怎么能夠合作呢?其實，只要教師在與學生平等相處，有與學生合作攻克一個課題的經歷，你就會發現，得到教師信任的學生，思想與手腳都能得到較大限度的解放;完成任務的責任心會促使他們思維活躍，視野開闊，奮發進取，其聰明才智就能得到最大限度的展示，教學的整體效益可以發揮到最佳;學生的知識閱歷比不上老師，但他們很少有條條框框的束縛，學生雖然不如教師考慮問題周全，但他們初生牛犢不怕虎，敢想敢干，常常能爆發出創新的火花。

(六)學會溝通

溝通，是人與人情感體驗、道德體驗、審美體驗的交流和人與人心理相容而引發的情感共鳴與認知共識。師生互動中教師善用情感溝通，能激發學生從思想上對教師及其涉及學科內容產生一種認同感、親切感。“親其師重其道”，學生學習這門課的效率就高。

(七)學會創新

學會創新，樹立創新意識，培養創新精神，培養創新思維能力和創新實踐能力，是素質教育的重點。一名教師要教會學生創新，自己首先必須具備創新素質。有沒有創新意識和創新精神，有沒有創新思維和創新實踐能力，是時代發展對教師能否勝任教育教學工作的一個核心標志。

師生互動的重要宗旨是讓教師和學生充分參與到課堂教學中。而只有師生充分動起來，才會讓學生在一節課中獲得最大的收效，同時老師也是真正的受益者，即提高了課堂教學質量，又從學生身上學到了好的做法。我們應堅持以師生互動為重點課題加以研究，付諸實踐。這樣才會培養出主動參與、自主學習的學生，同時提高教師的文化素質和教學水平，實現教學中的個性化。