第一篇：《初中數學課堂教學中師生互動的方式及其有效性的探究》的結題報告

《初中數學課堂教學中師生互動的方式及其有效性的探究》

結 題 報 告

一、課題提出的背景：

課堂教學是學校教育最重要和最基本的活動形式，學生獲得知識和能力、形成品格和取得發展主要是在教學過程中實現的。課堂教學不但是學生的認知過程，更是學生的生命活動過程，是師生人生中一段重要的生命經歷。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前和以后素質的形成和發展；對于教師而言，課堂教學是其職業生命最基本的構成部分，它的質量，直接反映了教師對職業的感受、態度和專業水平的發展，亦是教師的生命價值在職業上最直接的體現。全面提高課堂教學質量途徑豐富，方法多樣。本課題組認為：加強課堂教學中師生互動方式的研究，實現師生互動及其有效性，是提高素質教育質量的關鍵。

按照現代教育理論的觀點，第一：教學是一種雙邊活動，既包括教師的教，又包括學生的學，是教與學相互作用的一種活動，因此，教學中師生互動構成課堂結構。第二：教學不僅是教書，更重要的是育人，教學的任務是立體化，既要教知識，訓練技能，又要發展智力、能力，還要培養學生的道德，因此，教學就是教與學的共同活動，就是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地學習，掌握系統的文化知識和技能，發展智力、能力，增強體力，逐步形成科學的世界觀和優良的道德品質。

在新課程標準指導下的初中數學課堂，教師的教學方式、評價方式、學生的學習方式有了許多新的變化，我們的數學課堂煥發了生機，但在教學中師生互動的方式中仍然存在以下幾方面的偏差：1.形式單調，多師生間的機械互動，少生生間互動。課堂上大多是教師提問學生回答，而學生與學生之間的交流十分少見。2.教學內容偏頗，多認知互動，少情感態度和價值觀的互動和行為互動，因而課堂教學中缺乏與學生真誠的內心溝通，缺乏與學生真摯的情感交流。

3、深度不夠，多淺層次互動，少深層次互動。在課堂教學互動中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答，這一問一答看似鬧忙，實際上，此為“物理運動”，而非“數學反應”，即缺乏教師對學生的深入啟發，也缺乏學生對教師問題的深入思考。4.互動作用失衡，多“控制 ?→ 服從”的單向型互動，少“交互 ?→平行”多邊型互動。

二、本課題在國內外同一研究領域的歷史、現狀及趨勢

目前，國內外對于“互動式”課堂教學模式的研究，國外起步較早，國內起步較晚。國內主要近五年開始，且大都是國外“互動式”教學模式的介紹和驗證，有的是教學經驗的總結和升華，理論基礎往往不夠明確和完善，對照國外較成功的“互動式”教學經驗，及新課程要求學生采用“互動式”教學勢在必行。

在國內的課堂教學中師生互動的形式較單調，多師生互動，少生生間互動。而事實上，許多國外研究專家正把生生互動當作教學中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，認為生生互動是教學成功的不可缺少的重要因素。合作學習的代表人物約翰遜曾精辟地指出“實際上，教師的一切課堂行為，都是發生在學生同伴群體關系的環境之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其它因素對學生學習成績、社會化和發展的影響都更強有力。”

我們在網上查閱到大興安嶺地區圖強第二小學（2006、5—2009、2）正在進行《課堂教學中師生互動的方式及其有效性的研究》課題的第二步實施階段，昆山市錦溪中心校、樺川第一中學《課堂教學中師生互動的方式及其有效性的研究》已經結題，他們的研究成果都可以為我們所借鑒。但沒有找到專門針對初中數學課堂教學師生互動方式及其有效性的研究，因此我們針對此課題的研究是有必要的。

三、課題研究的實踐意義、理論價值

（一）實踐意義

1.通過課題研究，引導教師深入學習教育教學理論，不斷更新教育觀念，提高教師自身的教學水平和藝術涵養。

2.創建良好的課堂互動環境，提高學生主動參與學習的意識和能力，有效地發揮學生的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性，培養學習數學的興趣，充分展現個性，從而提高課堂效率。

3.構建積極、適宜、和諧的師生關系，在數學課堂上形成多層次，多通道、多方位、多形式的互動網絡，并形成一定的互動教學模式。

（二）理論價值

課堂教學互動方式及其有效性必須通過教師切實有效的實踐才能得出。教師的課堂教學互動方式建構必須借助實踐進行實驗、反思、改進，形成良好的方案再實踐，反思、改進。

國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“積極開展教育教學改革和教育科學研究，繼續重視基礎知識、基本技能的教學，并關注情感、態度的培養；充分利用各種課程資源，培養學生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學習，培養學生提出問題，研究問題，解決問題的能力，鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”我們教研組的這一課題的研究，就能最終使課堂教學成為一種特殊的社會互動，呈現出“教師與學生個體的互動”、“教師個體與學生群體的互動”、“學生個體與學生個體之間的互動”、“學生個體與學生群體的互動”、“學生群體與學生群體的互動”的“課堂互動”面貌，能讓學生在交流、合作、探究式的學習方式中獲取知識，培養創新素質。

四、課題的界定

1.初中數學：是指本課題研究的學科僅是九年級的數學學科。

2.課堂教學：課堂教學是指以班級授課制為表現形式，以培養和發展學生為目的，由相對固定的教師和學生在相對穩定的時間和相對固定的空間內，圍繞特定的教學內容進行的教學活動。

3.師生互動：“互動”是“師生關系互動”的主體概念，“師生互動”即在教育教學過程中，師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學生以指點，學生也給老師以啟發，相互促進，共同發展。

4.師生互動的方式：可分為行為互動、情感互動、認知互動。行為互動是基本的互動形態，指師生在課堂中的行為表現，雙方是否積極或者參與學習活動的程度。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙方學習中是否伴隨著積極的情感。認知互動是指師生在課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現的，認知互動能夠使學生獲取和整合新知識。在一個有效的師生互動過程中，行為、情感、認知的互動是密不可分的。

5.有效性：有效的師生互動，既要體現課堂教學的指向性，突出重難點，又要有利于學生各種能力的形成。

五、理論依據

1.社會認知發展理論:代表人物維果斯認為知識是社會性的，知識的建構得自對學習、理解和問題解決方面的合作性努力，得自團體成員交換信息和見識，相互發現弱點，相互糾正，并將自己的理解建筑在與他人理解的調試之上。

2.建構主義理論：建構主義認為，學習是學習者主動建構知識的意義過程，是兒童與周圍環境相互作用的過程中，通過同化與順應，逐步建構起外部世界的知識，從而使自身認識結構得以轉換與發展。

3.自我教育理論：包括教師集體的自我教育、成員相互的引領、教師個體的自我教育。自覺主動的把新課程理念在內心加以理解和體驗，并通過實踐轉化為自己比較穩定的自覺行為的能力。

六、課題研究的目標 依據教育方針，從實際出發，將傳統的教育思想與國內外先進教育理論融為一體，運用整體優化的思維方法和工作方法，努力創建寬松和諧的育人環境，通過師生互動，促進學生全面和諧地發展，提高教師教育教學水平。通過研究，形成新課程理念下的教學實踐策略。具體分為：

1.通過課題研究，形成一套初中數學教學師生互動的有效方式。

這套方式將行為互動、情感互動、認知互動三者有效的結合起來，在課堂上充分體現教師的主導地位與學生的主體地位。

2.教師在課題研究中，使自己的課堂角色發生變化，從單純注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。同時，進行富有創造性的工作，讓教師迸發出前所未有的探索、研究熱情，形成一支教學能力水平過硬的教師隊伍。

3.通過研究使課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面。學生學習方式開始多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手，課堂教學的組織形式也要在一定程度上發生變化，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，能形成新的課堂環境。

七、課題研究的內容

1.新課程理念下初中數學課堂教學中師生互動教學策略研究。

課堂教學中客觀有效的互動是實施新課程理念的基礎，更是實現師生共同發展的必要條件。因此在初中數學教學中采取適宜的課堂教學策略尤為重要，本子課題主要研究師生互動的具體教學策略。負責人：韓建平、陳昱

2.新課程理念下的數學教師教學方式的研究。

數學教學方式多種多樣，本子課題主要通過查閱資料和課堂實踐研究如何增強師生情意互動和生生互動的教學方式。負責人：吳欠兒、李謙

3.新課程理念下的學生學習方式的研究。

本子課題主要通過查閱資料，優選合適的學習方式后選取多名學生進行試驗，觀察該學習方式是否能使這些學生更好的和老師和同學進行互動。負責人：曹佩紅、王慧英

4.新課程理念下初中數學課堂教學中師生互動案例教學研究。

該子課題主要通過課堂教學中的具體實踐總結經驗教訓并開設校內或市級公開課展示研究成果。負責人：許敏、蔡宏

八、研究的實施原則和措施

（一）課題所遵循的原則 1.主體性原則 師生互為主體，既著眼于師生雙方都能從雙向的教學過程中獲得收益，更著重于建立起民主平等、互親互愛的師生關系；既體現師生對實踐活動價值的尊重，強調師生共同參與，更體現教育教學組織形式的重建，強調營造一種寬松愉悅、和諧向上的教育教學氛圍。

2.全方位原則

師生關系互動的重要表現是師生之間的相互溝通和交流，因此，我們必須樹立新的人才觀、質量觀。使師生交往人本化、情感化。使教師從“惟我獨尊”狀態“居尊下放”，回到學生中間。使學校教育由“封閉型”轉為“開放型”，由“單一化”變為“立體化”、“全方位”的教學新格局。

3.創新性原則

“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。創新是民族發展的前提。學校應為師生創新意識、創新能力的形成與發展提供充分的空間，使師生在和諧、互動中創新，在創新中發展。

4.科學性原則。

在實施過程中一定要遵循現代教學理論，遵循學生的認知規律進行教學，要結合本校的具體情況和教學的實際制定出教學計劃和確定探究方法、教學模式，做到既科學又有較強的可操作性。

（二）研究保障措施

1.本課題組以許敏為負責人，組員為數學組全體教師。教師整體水平較高，都取得本科學歷，專業知識深厚，基本功底扎實。教研課題逐層分解，形成網絡，責任到人。

2.組織數學沙龍，定期開展教科研講座，收集學術課題研究的相關理論，做好學習筆記，撰寫心得。經常組織研討，相互交流，共同提高。

3.課題顧問：太倉市教培研中心夏蘊萍老師，太倉市第一中學馬學民副校長，教務處丁玉萍主任。

4.圖書室、網絡資源中有豐富的教學教育理論資料，可供參考與查閱 九.課題研究的方法

1.文獻資料法：充分查閱資料，借助各種相關的理論和經驗，指導課題研究。2.行動研究法：運用行動研究法，改進和總結課堂中同伴合作和師生互動的途徑和方法，滾動式推進研究過程。

3.調查法：通過對教師和學生進行訪談和問卷調查了解新課程課堂的一些元素變化的基本情況。4.經驗總結法：重視資料的積累，按照研究內容寫出階段性研究報告和經驗總結。

十、課題研究步驟

1.準備和啟動階段（2015年9月——2015年10月）

成立課題組，使每位組員了解本課題研究的意義、目標，明確分工，布置任務，并且著手制定各自的實施計劃和方案；組織課題組成員進行理論學習。

2.研究實施階段（2015年11月——2016年10月）

在實施階段主要是將制定的課題研究的計劃和方案落到實處，與教師的日常教學工作結合起來。具體做法如下：

⑴通過聽課、教師訪談、學生座談、問卷調查等形式，調查、發現現階段數學課堂教學中師生互動主要方式及其優缺點。

⑵課題組成員全面實施課題研究方案，注意實驗材料、數據的收集和整理，及時進行階段性總結，不斷完善實施方案。

⑶課題組經常召開課題研究會議，對材料進行分析、研究，對課題進展中的問題及時研究對策，加以改進和調整，保證課題研究能得到順利的開展。

3.課題總結階段（2016年11月——2016年12月）

在這一階段，課題組成員要認真總結，根據自己和同事的實驗心得撰寫有關師生互動方式的研究總結，同時，學校將采用各種手段，把在數學課堂教學中取得的經驗和成果在全校其他學科進行推廣。

十一、課題研究的預期成果

1.各種實踐活動的記實材料、文字資料。2.問卷調查。

3.研究報告，學術論文,教學案例集。4.體現課堂教學中師生互動的公開課

十二、完成課題的可行性分析

1.領導重視：學校領導積極鼓勵教師從事教科研工作，把科研興校、科研興教作為辦學之本，針對目前學生實際情況，對如何提高課堂教學效益方面給予高度重視。

2.有成功的經驗作基礎：我校數學教研組多次參與教育教學科研課題的研究工作。上學期剛剛結束了市級課題《在新課程背景下對初中學生進行多元評價的研究》的研究，積累了許多的成功經驗。

3.有熱心科研的師資作保證。我校數學教研組有一批積極參與教學改革和實踐的青年教師，有多位老師的論文在省級刊物上發表或在教學年會上交流；有多位青年教師在市級評優課中獲獎。這些青年教師具有較高的熱情和一定的理論功底支撐教學科研，是實施課題的保證，是學校的未來。

第二篇：初中數學課堂教學中師生互動的方式及其有效性的研究開題報告

寶應縣教育教學“十一五”研究課題

《新課標下初中數學課堂教學中學生動手能力培養的研究》

開 題 報 告

課題負責人: 高春峰 李躍華

所在單位: 寶應縣射陽湖中心初級中學

寶應縣教育局教育科學研究室

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共7頁 《新課標下初中數學課堂教學中學生動手能力培養的研究》

開題報告

寶應縣射陽湖中心初級中學

高春峰 李躍華

各位領導、專家教授、老師們：

本課題于2010年11月申報批準被列為寶應縣教育教學“十一五”研究課題。經過緊張的籌備，今天正式開題了?，F在，我代表課題組向參與課題教師作開題報告，提請各位教師討論，并請上級領導及專家教授多提寶貴意見。

一、課題的提出

1、課程改革的要求。

《基礎教育課程改革綱要》在其課程改革的具體目標中指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毒V要》在述及“教學過程”時明確要求：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

總之，課程改革的重點之一就是要改變傳統課堂教學中不合理的、不符合學生身心成長規律的教學方法，促進新型的師生教學關系的形成，倡導師生交往互動、共同發展的教學理念和教學方式。

2、推進素質教育的要求。

素質教育的落腳點是促進學生全面協調地發展，素質教育的主陣地在課堂，課堂教學中的主要矛盾是教師的教與學生的學。傳統課堂教學中教師毫無疑問地處在強勢地位，教師居高臨下地掌控著教學的進展與節奏。教師在教學設計中普遍存在著“五個強調和五個忽視”，即強調教師作用，忽視學生能力

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共7頁 培養；強調教學的預設性，忽視教學的生成性；強調知識傳授，忽視激發情感；強調解題技巧，忽視生活運用；強調學科本位，忽視課程整合。教師的中心地位被提到不適宜的程度，學生作為學習的主體一起無法得到應有的體現。優化課堂教學中師生互動方式成為破解這一“沉疴”的有效途徑和必經之路。

3、學校發展的要求。

我校在“十五”期間，開展了《新課標下初中數學課堂教學中學生動手能力培養的研究》這一課題地實施，從教師教學方法對學生實踐能力培養進行了初步的探索，并取得了一定的成果。但這一課題的著力點仍然是課堂教與學中強勢的一方——教師，學生仍然作為一個因變量，學習的主體地位仍然不夠突出。為了切實提高我校的課堂教學水平，優化課堂教學中師生互動方式這一課題就成為一個重要抓手。

同時我校創立了“三學一練”的教學模式，重點強調學生互動的方式研究，突出了學生學習的主體地位，為這一課題的研究有了廣泛研究基礎，也為學校的“三學一練”的教學模式注入新的活力。

二、課題的界定。

本課題從新興的“課堂教學”內涵和外延展開，試圖通過師師、師生、生生間的互動交流探索一條課堂教學中雙邊活動的新方式。通過對方式、策略和效果進行研究，試在數學新課程下讓教學同行共同重視和探索數學新課堂的教學之路。

師生互動方法及其有效性，主要是指現代教學方法不同局限于傳統的師→生單向活動，也不是師←→生雙向活動，而是強調教學是一種師生多邊活動，提倡師→生、生→師、生→生、師→師等之間的多邊互動，并產生良好的教學效果。要求教師既要發揮領導者、組織者、引導者的作用，又要保證學生在學習活動中的主體地位，引導學生在學習活動中積極思考，進行綜合性、批判性、探索性、創造性的學習，從而獲得知識，培養能力，增長才干。

師生互動方式因人而異、因時而異、因地而異，沒有固定的模式，更重要的是師生互動的研究應與時俱進沒有止境的，師生互動方式優化的研究是一個漸進的動態過程。需要教師不斷學習先進的教育理念，不斷地嘗試實踐、探索

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共7頁 總結，做終身學習的示范者和先行者。

三、所要解決的主要問題 研究內容：

1、學生“互動”方式的研究。當學生碰到思考障礙或出現答案不一時，通過同質互動或異質互動的方式達到互相促進，達成共識，實現共同發展的目的。

2、“師生”互動的策略的研究。教師在綜合考慮各種因素的基礎上，因人而異，因課而異，采用相應的課堂互動策略，淡化角色，實行磋商性互動；遵循規律，形成常規性互動；建立期待，實行激勵性互動。

3、課堂“互動”有效性的研究。在師生互動的過程中，要定準師生互動的“起點”，把握師生互動的“路徑”，關注師生互動的“參與面”。

4、激勵的方式、效果及評價的研究。從關注學生個體的處境和需要出發，在尊重和體現學生個性差異的基礎上，采用多種有效激勵方式，給予學生個體更多被認可的機會，激發學生的主體精神。

5、遷移、提高、聯動的探究。啟發學生深入思考，拓展延伸知識，合理運用自己已有的知識，變課本數學為生活數學，變理念數學為人文數學，變單科數學為綜合數學。

研究重點：

初中數學課堂中師生互動及有效性的教學策略研究。

四、課題研究的目的和意義 研究目標：

1、通過研究，探索出在初中數學課堂中師生互動及有效性的教學標準與基本規律。

2、通過了解當前我校初中數學課堂中存在的問題，改進課堂師生互動方式，優化課堂教學設計，進行有效的數學教學。

3、構建初中數學課堂的師生互動的有效課堂教學模式，提高課堂教學質量。

4、培養適合新課堂教學需要的高素質的教師隊伍，促進教師自身的發展。

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5、培養學生主動探索數學知識的興趣，培養他們的創造精神，發展他們的個性和能力。

五、課題研究的價值

⑴ 當前課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求．本課題組開展中學數學課堂中的師生互動方式及有效教學的研究，具有更現實的實踐指導價值。

⑵ 教育作為一種培養人的活動，就是要使每個學生的個性都得到充分而自由的健康發展。改變傳統教學的弊端，探索有效的教學方式，建立一套能夠真正促進學生全面、主動、健康地發展的評價體系顯得越發重要。從生命意義的高度看，數學課堂教學的師生互動方式及有效教學的研究有著深刻而長遠的意義。

⑶ 社會對教育和教師地位的重視程度空前凸顯，教師專業發展的呼聲日漸高漲，進行有效教學的研究有利于教師的專業發展和教育教學水平的提高，對建立多元的發展性評價體系的研究也有利于教師的專業成長和健康發展。

(4)有效互動的研究：我們要求教師重點關注學生的合作學習與自主學習以及課堂的動態生成，采用師生互動、生生互動的方式，其中，師生互動建立在平等民主的課堂氛圍基礎上，生生互動體現了學生“自主、合作、探究”精神。①它有利于培養學生學習數學的濃厚興趣。②它有利于培養學生動手、動腦，自主研究的能力。③它有利于開發和培養學生的智能。④數學研究性學習中師生互動的教學研究也是全面實施素質教育，培養創新人才，提高數學教學質量的需要。

學習數學不要讓學生覺得毫無用處，要學以致用，要讓數學為社會服務、為實踐服務。讓學生在實際生活真正感受到學習數學的好處，自覺的運用數學去解決實際困難。數學研究性學習中師生互動的教學研究力圖達到這樣的目的以滿足社會的新需要。

新課程的實施和后面“三學一練”的教學模式實施以來，進行教學方式的變革。就本校的數學教學情況來看，我們教師的觀念和行為也發生明顯變化，第5頁

共7頁 開始重視學生自主探究精神和創新意識的培養；學生由原來的被動、單

一、守舊的學習方式轉變為師生互動方式及有效教學的學習方式，學習的獨立性、能動性、創造性得以很好發揮。數學課程與生活的聯系也比過去更為密切，變得開放而有活力。

六、本課題研究的創新點

本課題的研究應在新的教育理念下，立足于課堂，立足于學生，立足于學校教學實際，探求新的教學模式，注重實效，力求特色，貴在創新。

七、課題研究的實施周期、步驟 課題研究實施步驟：

㈠準備階段：2009-9至2010-8

1、組建課題組，選題論證，申報立項，制定研究方案。

2、查閱教育理論專箸、期刊、報紙及網絡資料，以便對課題有更深刻的認識。

3、舉行開題論證會。

4、采訪同行的老師專家，聽取他們的寶貴意見，以使課題在實施階段順利進行。

㈡方案設計：2010-9至2010-11 ①課題組人員明確研究目標 ②設定研究的節點（分工）要求 ③形成研究方案

㈢實施階段：2010-12至2011-9 ①調查分析

②相關理論的對比學習

③實踐提煉數學課堂教學的有效策略：

⑴依據原則（一般寫3點，理論較多）

⑵策略實施

⑶策略的提煉與總結（穿插大量的教學案例分析）㈣總結階段：2011-10至2012-5

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共7頁 ①反思（過程的反思）②進一步的思考 ③形成課題報告 研究方法：①文獻法

②調查法（實地調查法，問卷調查法，座談會調查法）③思辯法（對效果的反思）④行動法（通過教學實踐反思，提煉）⑤比較法（實施前后進行比較）

此實施方案分學期進行，最終完成時間為2012年10月。

八、預期成果方式

1、課題研究終期報告及其文件和相關音像資料。

2、論文集。

3、課堂教學師生互動方式的研究及其有效性案例集。

九、課題組成員

課題負責人：高春峰（數學備課組長）中學一級

李躍華（年級部副主任）中學一級

各位課題組成員：

倪 軍（副校長）寶應縣城北初級中學 中學高級 課堂教學 負責課題申請、開題報告

李 元（教科室主任）寶應縣城北初級中學 中學高級 課堂教學 負責結題報告

李立新（教師）寶應縣城北初級中學 中一 教學管理 負責教案集 徐 齊（學科主任）寶應縣城北初級中學 中二 研究教材 負責論文集 田 駿（教師）寶應縣城北初級中學 中一 網絡管理 負責中期報告 本課題任務艱巨，意義重大，只要大家扎實工作，刻苦鉆研，勇于探索，開拓創新，我們一定能夠按照預期的目標圓滿完成研究任務，多出成果，出好成果，為推動我縣“三學一練”的教學模式做出應有的貢獻，為新課標的推行提供可資借鑒的實踐經驗。

謝謝！

2010 年6 月

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第三篇：課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究(精)

課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究(2009-12-28 14:02:50轉載▼ 標簽:教育中師生課堂教學行動研究實驗教師分類:論文

一、課題提出的背景

隨著知識經濟時代和信息時代的到來,教育的發展面臨前所未有的挑戰?？萍嫉陌l展、國力的競爭,急需提高國民的整體素質,培養全民的創新精神和實踐能力,早在2000年,我們就把“課堂教學改革”做為教研教改的突破口,引進美國教育家布魯姆的“掌握學習理論”和“教育目標分類學理論”,進行了“嘗試教學法的移植實驗”,大面積提高了教學質量,教改取得可喜的成績。但是傳統的“教學就是傳授知識的工作”這一陳舊觀念仍影響著許多教師,在課堂教學中雖進行了改進,如盡量采取精講,講練結合,先學后講等,實質上仍是教師起著主要作用,甚至決定作用。課堂教學雙邊合作交流的單位比率低,學生之間的互助交流受到教師主導控制機率更少,即使有也是被動的多,積極主動參與的少。如何才能真正調動學生學習的積極性,弘揚人的主體性,培養學生獲取知識、運用知識的能力:“會學、會做、會探索、會創造”?課堂教學活動中師生多邊互動模式的實驗就是想在這方面進行有益的探索,學生是認知的主體,又是創造和發展的主體,充分尊重學生的主體地位,合理發揮教師的主導作用,是這一教學實驗的指導思想。

二、課題研究的目的和意義

遵循“教師主導與學生主體相統一”的教學規律。“師生互動”也可理解為“師生交流、生生交流”的合作型教學模式,其基本的指導思想是:教師是教學活動的組織者和管理者,學生是學習的主體,教師通過教學活動,促進學生情感的變化,知識和能力的提升,養成良好的學習品質,使學生得以健康的發展。我校確定的《課堂教學中師生互動方式及其有效性研究》這一課題關注的是學生在汲取知識的過程中,體現在課堂上師生互動時所產生的實效性。其意義在于通過實驗研究,在提高師生互動的實效性的同時提高學生的學習質量。并通過這項實驗使課堂教學能有根本性的變化,對培養新時期具有良好素質和競爭力的新一代是有著重要意義。

在課程改革的大背景下,如何轉變學生的學和教師的教是教育工作者們關注的熱點,而課堂教學更是集中體現教與學的價值陣地,在課堂上,師生互動中更能清楚地看到教師尊重教育的風采,學生尊重學習的良好品質。這一課題的研究必將引起廣大教師的關注。

三、課題研究的理論依據

1、建構主義理論

建構主義理論主要有三個基本觀點。第一,學習是一種意義建構的過程:人們對事物的理解與其自身的認知結構有關。學習者在學習新的知識單元時,不是通過教師的傳授而獲得知識,是通過個體對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成了自已的內部表述。知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用的結果。第二,學習是一種協商活動的過程:學習的發展是依靠人的原有認知結構的。由于每一個學習者都有自己的認知結構,對現實世界都有自己的經驗解釋,因而不同的學習者對知識的理解會不完全一樣,從而導致了有的學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時,只有通過社會“協商”和時間的磨合才可能達成共識。第三,學習是一種真實情境的體驗:學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識,而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。

2、行動研究理論

行動研究法是一種適合于廣大教育技術實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術,也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究,由實際工作者與研究者共同參與,使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用,從而達到解決實際問題,改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究,要求研究者深入實際,參與實際工作,并要求兩者相互協作,共同研

究。這樣,研究者可以從“局外人”轉變為“參與者”,從只負責“發現知識”到負起解決實際問題的責任,還可使實際工作者改進其行動和工作。

本課題在師生互動教學的基礎上,從新的理論視角出發,對課堂教學加以重新建構,從專家、教研員、教師三位一體研究方法,開展對本課題的行動研究,在實踐中進一步發現和解決課堂教學中師生互動教學所存在問題,修正其有關理論和做法,論證其效果,積累其成功經驗。

四、課題研究的基本內容

本課題的研究包含了三個方面:基礎研究、理論研究和實踐研究。通過對課堂教學中師生互動教學的現狀分析,重建課堂教學中師生互動教學的理論體系,以我校不同班級為實驗班,開展行動研究,克服當前課堂教學中師生互動教學所凸顯的問題。

1、新課程理念下課堂教學中師生互動教學策略研究。課堂教學中客觀有效的互動是實施新課程理念的基礎,更是實現師生共同發展的必要條件。因此在各科課堂教學中采取適宜的課堂教學策略尤為重要,本子課題主要研究師生互動的具體教學策略。

2、新課程理念下的教師教學方式的研究。教學方式多種多樣,本子課題主要通過查閱資料和課堂實踐研究如何增強師生情意互動和生生互動的教學方式。

3、新課程理念下的學生學習方式的研究。本子課題主要通過查閱資料,優選合適的學習方式后選取多名學生進行試驗,觀察該學習方式是否能使這些學生更好的和老師和同學進行互動。、新課程理念下課堂教學中師生互動案例教學研究。該子課題主要通過課堂教學中的具體實踐總結經驗教訓并開設校內或市級公開課展示研究成果。

五、課題研究的方法

以行動研究為主,輔以調查法、觀察法、文獻法、經驗總結法等方式。具體措施:初步制定如下,將在具體的操作過程中不斷地修定完善:

1、鉆研教材,設計教學方案,以學定教,要使學生在經歷學習中感受師生共同演繹的充滿生命力的課堂生活。

2、創設情境,激發情趣是前提,要營造民主、寬松、愉悅、情趣盎然的教學氛圍,使學生在師生的互動中體驗健康、積極的情感,養成良好的學習態度,做人的態度,形成正確的價值觀。

3、轉變學習方式是關鍵,既使是師生互動,也要關注學生個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,在互動中激發學生的主動意識和進取精神,倡導在自主、合作、探究中互動。

4、扮演好教師的角色是基礎。教師始終是學習活動的組織者和引導者。通過行動研究,及期末和期終實驗班和對照班的測評數據,進行過程性評價和定性分析,總結出研究經驗,以論文的形式形成研究成果,并把優秀的教學案例、學生作品向廣大教師推廣和借鑒。

六、課題所要解決的主要問題

⑴創設情境,情境,包括情感情境和學習情境。情感情境是一個心理氛圍,是群體心理環境。創設情感情境是要激勵學生學習的興趣、動機和態度。學習情境是一個以問題或任務為核心的教育平臺,是支撐師生互動、共同建構知識的探究環境。創設學習情境是要容納學生多樣化的學習方式,促進學生全面發展。形成“課伊始,趣即生”良好的氛圍,為整個課堂教學奠定情感基礎。

⑵主動探究。進入學習情境,自學(實驗或操作探究,感悟、領會、理解知識;探究不僅是追求一個結論,他更是一種經歷,包括經歷挫折和失敗。要讓學生親身體驗、感知學習與認知的過程。

⑶交流合作。學生在探究過程中,對學習的知識有了新的見解,新的感悟和新的體會。有的是正確的,有的是不周密的,有的甚至是錯誤的,需要與同學交流、與老師交流,不斷完善自己的想法,糾正自己不正確的想法和結論。

⑷質疑問難。對于共性的問題和學生模糊不清的知識需要進一步的討論分辨,通過不同觀點的交鋒、修正、補充,加深學生對新知識全面而深刻的理解,通過協作深化對知識的構建。

⑸遷移應用。遷移應用階段的主要任務是針對掌握的新知識進行適當的練習,能運用新知識解決實際問題。

難點:“多邊活動論”是指現代教學方法不再局限于傳統的單向活動論和雙向活動論,而是強調教學是一種多邊活動,提倡師生.生生.師師諸動態因素間的多邊互動,以利于開展與利用教學中的人力資源。通過研究構建如下課堂教學模式操作圖是本課題研究的難點教學操作程序:創設情境→主動探究→交流合作→質疑問難→遷移應

主體學習程序:引入新知→探究新知→反省新知→深化新知→鞏固新知。新知構建程序:準備構建→自我構建→協作構建→深化構建→意義構建。

七、課題研究的實施周期、步驟

1、課題啟動階段:2008年5月--2008年10月(1確定研究內容,制定方案。(2收集資料,學習體會(3申報實施方案

2、實施探究階段:2008年10月--2009年6月(1構建課程改革下課堂中“師生互動”方式。

(2探索研究落實課堂中師生互動方式及其有效性的策略及操作方法。(3具體實施。

(4及時記錄與整理相關體會與經驗并撰寫案例、論文。

3、總結、推廣階段:2009年6月--2011年6月(1整理分析與處理有關數據、材料。

(2編印教案集、整理相關的論文、案例、課件等。(3撰寫結題報告、召開結題鑒定會,成果送審。

八、預期研究成果:(1《課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究》研究報告(2 典型的課堂教學案例、點評、心得體會、教學論文或教學課件;

九、實驗的具體措施

1.提高教師素質:實驗教師素質的高低直接影響著實驗的效果,尤其是實驗教師對待實驗的態度、熱情、欲望直接關系著實驗的成功與失敗。因此,通過培訓,以促教師素質提高。每學期都要對實驗教師進行培訓,學習相應的教學理論。根據教師的現狀,抓專業教師、帶動兼職教師,以便從整體上把握實驗情況。

2.加強實驗研究:參與人員深入課堂聽課、研討,切磋、交流,指導等活動,督促深化課題實驗。通過開展系列教研活動,如集體備課、說課、課堂教學觀摩、實驗教學競賽、論文評比交流等活動,促進教改向縱深發展。

3.爭取領導支持:各實驗教師要爭取學校領導的支持,統一思想認識,學校建立適當的教研制度和優惠政策,調動實驗教師的積極性,支持實驗教師參加有關培訓或外初學習,保證實驗順利進行。

十、研究方法設計

采用文獻研究法和實驗研究法相結合的形式。

㈠實驗研究的主試和被試:

1、課題研究由行政領導和實驗教師組成。

2、實驗面向各年級學生,每個子課題選一個實驗班。㈡實驗研究的變量:

1、自變量:創新教育模式和學生自主創新性學習。包括學習的態度、學習的品質、學習的習慣、學習的方法、創新意識和創新品質。

2、因變量: ⑴教師素質。課堂教學活動中師生多邊互動模式要求教師具有靈活駕馭課堂的能力和素質,豐厚的文化底蘊和強烈的創新意識,這需要教師不斷的更新教育理念,及時把握現代教育的最新發展方向,努力提高教育教學的藝術和能力。

⑵學生的學習能力。良好學習習慣的形成;掌握獲取知識信息和構建知識體系的技能和方法;提高分析問題、應用知識解決問題的創新能力。

3、變量控制: 一是根據等組要求運用分配法組織實驗班和對比班。二是選擇教齡、學歷相近的青年教師擔任主試。

三是實驗班對比班的教材、課時量、課內外作業量基本一致。

十一、預期研究成果

①撰寫課堂教學活動中師生多邊互動模式的理念、特征等若干專題論文。(各研究階段

②推出課堂教學活動中師生多邊互動模式的示范課。(各研究階段

③編輯教師優秀教案,個案,論文集。(第三階段

④完成各學科課堂教學活動中師生多邊互動模式的專題報告。(第三階段 ⑤完成課題結題報告。(第三階段

⑥實驗班學生素質發展數據資料及分析報告。(第三階段 ⑦出版優秀教師課例、案例等光碟。(第四階段

⑧《課堂教學活動中師生多邊互動及其有效性的實踐和研究》的研究報告。(第四階段

十二、實驗的組織機構

組長:王建軍成員:劉永鋒張慶梅劉淑杰劉鳳杰陳學文

第四篇：“初中課堂教學中探究活動的有效性研究”課題結題報告

“初中數學課堂教學中探究活動的有效性研究”課題研究結題報告

課題名稱：初中數學課堂教學中探究活動的有效性研究 立項單位：當陽市教學研究室 課題類型：一般課題

實驗單位：當陽市玉陽初級中學 課題負責人：賀繼紅

一、課題提出的背景

隨著新世紀經濟知識的發展和學習型社會的到來，基礎教育加快了全面推進素質教育的改革步伐。全國上下掀起了新一輪課程改革的熱潮，各學科相繼提出了理念全新的《課程標準》。突出學生的人文情懷，主張以人為本，關注學生個性發展，提倡自主、探究、合作的新型學習方式。以學促教，以學定教、教學相長，共同發展，追求教學整體效應。課改的最終目的就是要從整體上提高教學質量。

新課程改革以來，我校初中數學教師的教學理念、教學行為發生了顯著變化，課堂教學面貌明顯改觀，但課堂教學的總體水平與“優質高效、充滿活力”的新課程改革要求尚有差距，課堂教學低效的現象時有顯現。為了適應時代的要求，我們提出“課堂教學中探究活動的有效性研究”這一課題。

二、課題研究的目的與意義

本課題立足初中數學課堂教學，探討“有效教學”的途徑，尋找根治重復低效的數學課堂教學的方法，力爭使教師教得恰到好處，促進學生數學素養得到發展，以獲得積極的教學效益，良好的數學教學效果，和較高的教學效率的綜合體現，為初中數學教學真正落實減負增效摸索出一條切實可行的新路。

本課題是在義務教育階段，依據數學教育觀念而提出的具有實踐意義的研究課題，因而它具有普遍的借鑒意義；另外，本課題的研究突出了義務教育階段數學教學的本質：在教師的有效的引導下，培養學生良好的學習習慣及學習興趣、大面積提高數學課堂教學效率，同時加強對學生數學思維能力的培養和促進其數學素養的有效發展，對進一步完善現代教師觀、學生觀以及現代教學觀念具有一定的推動作用。在目前基礎教育課程改革的背景下，分析和探討課堂教學的有效性，以促進具體的數學教學就顯得尤為必要。

三、課堂教學現狀

自課程改革以來，我校實施課堂改革已七年，取得一些成績，但是，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學資源的影響，在教學過程中出現了“穿新鞋，走老路”的現象，教師在教學中關注較多的還是自己的教學設計，忽視了學生身心自然、和諧發展，有的課越來越花哨，越來越復雜。形式化的東西多了，熱鬧的課堂背后卻是教學有效性的缺失。有的課則弱化了基礎知識和基本技能的訓練。有的課教學目標不集中、不明確、訓練不得法、方法的養成與能力的培養被淡忘； 有的課教師一味依賴課件，課件制作越來越復雜與花哨，讓人眼花繚亂，忽視了教師與學生之間的直接對話，忽視了學生對文本的探討；有的課學生課堂上有效時間得不到保證，課堂效果差，學生學習的積極性不高，知識遷移能力差等；有的課教師只關注優生的學習效率，忽視甚至淡漠學困生，造成棄學的學生越來越多，而真正在學習的越來越少。

這些現象的存在，表明我們的課堂費時多，教學效率低。這些問題存在的原因，初步歸納起來，主要有以下幾個方面。

主體性的缺失：以教師主體作用壓抑學生的自主發展，學生主體自主活動整體缺失；學生主體間交流活動缺失；教師教學激情的缺失。

創造性缺失：課堂教學缺乏應有的生命意義和生命價值；僵死，教條的課堂教學嚴重抑制了學生的創造性。

情感性的缺失：因家庭狀況或教師關系的原因，學生普遍存在不同程度的厭學情況，學習動力不足，目標不明確，不珍惜時間也不會利用時間。

這些問題的存在，直接影響了我校的教育教學質量，這就需要系統的研究教學的有效性原理，形成有效性教學策略，指導學生進行有效性學習，最終達到教學效果的最優化。

四、教學中探究性教學有效性研究的特點

在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行了有效的學習，如何組織、實施有效課堂教學課堂的研究成為探討課堂教學的熱點，這些研究呈現以下特點：

有效性教學關注學生的進步或發展；

有效性教學關注教學效益，要求教師有時間與效益觀念； 有效性教學更多的關注可測試或量化

有效性教學倡導改變傳統的教學方法，積極倡導自主、合作、探究新的學習方式； 有效性教學越來越重視學生個性發展和實踐能力與創新精神的培養；

有效性教學也是一套策略。所謂策略就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采取的一系列解決問題的方法。

五、課題研究的內容 學校子課題研究內容：“課堂教學中探究活動的有效性研究”

六、課題研究的方法

1.調查法：充分利用多種不同的調查方式，從學生學的角度和教師教的角度了解課堂教學的有效程度。

2.行動研究法：預診——收集資料初步研究——擬定總體計劃——制定具體計劃——行動——總結評價。

3.課堂觀察法：深入課堂直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應的研究。主要用于對課堂教學有效性的診斷。

4.案例研究法：是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。案例研究就是對這些真實記錄進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題的方法。

5.經驗總結法：通過各級各類研究課、示范課，研討會等，及時總結、調整和完善；重視資料的積累，按照研究內容寫出階段性研究報告和經驗總結。

七、課題研究的步驟

第一階段（2012年11月-----12月）課題宣傳、發動、計劃階段； ①教師反思查找制約我校課堂教學有效性的因素。②課題組制定課題實施方案交備課組、骨干教師討論。③做好課題申報、立項等工作。

第二階段（2013年1月-----2015年7月）課題實施階段；

①達到目標：95%的學生學習的積極性、學習的深度、學習的廣度得到全面提升，教學成績有明顯提高

②各備課組確定子課題并制定本組課題實施方案 ③請專家、領導、學者蒞臨指導，對課題進行論證。④學習理論、問卷調查、探索探究性學習有效教學的策略。

⑤各教師利用一切可以利用的手段，充分調動學生學習的積極性、培養學習的興趣 ⑥案例研究，每月開展課題研討活動，結合教學案例開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。

⑦教師每月針對自己的教學情況，寫一篇教學反思并在集中學習時間互相交流、探討、總結經驗。

⑧2014年5月舉行一次中期研究成果報告會。撰寫論文，每學期根據研究專題撰寫課題論文，不斷充實文集。

⑨撰寫中期報告，并有一系列論文發表或獲獎并有優質課獲獎。第三階段（2015年7月—2015.11）總結深化階段。

①收集整理課題研究的數據資料，進行分析、總結，并在全校加以推廣，從而提高教學質量。

②撰寫可行性研究報告。

③課題研究匯報課。每位教師準備一節課，每節課兩種課型：多媒體教學的和非多媒體教學的。學校組織考核小組對每位教師進行驗收。

第四階段（2015年12月）結題階段 ①撰寫結題報告

②整理課題研究的數據、論文、反思、課例、圖片等裝檔。③申請結題

八、課題研究取得的主要成果

通過加強初中數學課堂教學中探究活動的有效性課題研究，結合我校教師在全市上示范課、競賽課等活動，使我校數學教學發生了可喜的變化，有力地推動了我校新課程改革，主要表現在：

1.改變了課堂教學方式

結合我校推行的“高效課堂”教學模式，通過實驗教學有效性的研究的實踐，改變了課堂教學的面貌，使課堂教學方式產生了變革：一是變被動接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態的講授過程為學生主動參與的開放式動態教學；三是變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程，從而使課堂教學方式發生了根本性的變革.2.學生自主、合作和探究能力明顯增強

理想的課堂應有六條評價標準：一是參與度——學生主動積極參與；二是親和度——師生平等合作交流；三是自由度——課堂寬松和諧自然；四是整合度——知識方法能力交融；五是練習度——引領發現體驗實踐；六是延展度——著眼關注生活實踐。

課堂上教師要做到因材施教，讓不同層面的學生都有參與教學活動的機會。教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。樹立“少教多學、先學后教、以學定教”的課堂教學理念，使學生充分地自讀、自解、自練、自糾、自 思，提高他們的主動性和積極性。運用“高效課堂”這一模式，教師只有本著為學生的終身發展負責的態度，正確處理好導和學的矛盾，才能符合教育發展的客觀規律，才能真正做好學生“引路人”的角色，實現教和學的雙贏。

3.課題的研究明顯提高了教師的課堂教學水平和能力

通過數學課堂教學中探究活動的有效性的研究，一是提高了教師處理教材和信息技術整合的能力，教師能根據學生探究性學習的需要，合理地組織教學內容.二是提高了教師研究學法的熱情和能力，在探究學習的研究中，最重要的是要激發學生自主探究的興趣和熱情，使他們能積極主動地去探究和體驗，這就要求教師不但要研究每節課教什么，怎么教，還要研究學生怎么學.三是提高了教師自身的探究精神和探究能力，不具有探究精神的教師，是很難培養出具有探究精神的學生的，所以在課堂教學中，教師要和學生一起，積極主動地探究.四是提高了教師的科研水平.課題開始以來，課題組成員共撰寫多篇論文，其中有論文在省、市獲獎，另有論文在國家級或省級刊物發表。計有多人次在各級層次上公開課、評優課或示范課。

九、收獲與感悟

經過近三年多的探索, “初中數學課堂教學中探究活動的有效性研究”課題已經快要結題，除了取得上面的成果外，我們覺得還有以下收獲: 1.促進了教師教學觀念的轉變。通過本課題的研究，更新了教師教學觀念，鞏固并加深了教師對新課程改革的理解，拓寬了教師對教學方式改變的思路，促進了教師綜合素質的提高。教育要改革、模式要更新、教育科研必須先行。

2．促進了教學相長。教師的教與學生的學密不可分，同樣，教師的督導和學生的督促缺一不可。在高效的課堂教學過程中教師養成了良好的教學習慣，學生養成了良好的學習習慣。

3．培養了教師的教育科研意識。在本次研究過程中，我們牢固樹立校本研究的思想，本著從教學工作的實際問題出發，以解決實際問題為宗旨，讓教師們從行動研究中嘗到了甜頭，利于今后真正做到教與研的有機結合。

4.結題不息題。盡管我們這一課題按計劃將要結題了，但我們仍要堅持本課題研究內容，要在今后的教學工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準備往下延伸。

十、存在的問題與思考

1.課題組成員都處于教學一線，理論學習的時間得不到保證。2．課題研究成果得不到及時的總結，理論水平難以得到提升。

3.我們進行的是課堂有效性教學的研究，它所涉及的范圍是很廣泛的，研究的具體內容不能面面俱到，推廣起來有一定的難度。

4.如何和校本教研有機結合？

另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實施，應試教育的思想在某種程度上也影響了課題的有效展開。

十一、課題研究的努力方向

當然，我們的研究與當今新課程改革的要求還有差距。在本課題研究取得階段性成果后，下一步我們將在鞏固研究成果的基礎上，進一步深入進行有效教學的途徑和方法的研究，進一步完善有效課堂的評價機制，努力實現充滿活力、愉悅、高效的數學課堂。課題研究成敗在教師，今后應繼續加強教師科研能力的培訓和指導。同時希望得到教育專家和上級教育主管部門的指導幫助，爭取在以后的工作中加以解決，對此，我們充滿信心。有效教學，是教學改革永恒的主題，也是我們永恒的追求！

二0一六年三月（執筆

賀繼紅）

第五篇：課題課堂教學中師生互動方式及其有效性研究階段總結

課題課堂教學中師生互動方式及其有效性研究階段總結(2009-12-28 14:00:11)轉載▼ 標簽： 教育 中師生 課堂教學 自主學習分類： 論文

師生互動包括師生情感互動，氛圍互動，思維互動，教學過程的互動等。其基本模式為：

互動要求師生雙向溝通，鼓勵學生積極參與，反應和創造;師生根據觀察進行獨立思考，讓學生通過觸摸，感覺和欣賞他們生活的環境來進行學習。師生互動，是素質教育和新課程改革的重點內容，是課堂教學的重要方法之一。

教師要在教學過程中與學生積極互動、共同發展，要滿足不同學生的學習需要，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展，就必須具備新的教學基本功。

(一)學會傾聽

互動式教學，要求教師從講臺走到學生中間，學會傾聽。傾聽，就是要虛心、誠心、耐心、專心地投入聽，聽學生怎么讀書、聽學生怎樣發言爭辯，聽學生怎樣評價體驗。在傾聽中，分析學生的學習心態、學習方法;捕捉學生創新的火花;研究學生自主學習中的問題、原因及矯正措施。傾聽，要求教師放下架子以平等的態度去聽取學生的意見，讓學生把話說完整，把想說的話說完，讓學生把正在操作的步驟進行到一個階段，經過仔細周密思考和梳理，聽出一點門道后，再發表自己的看法。這體現了教師對學生學習勞動的尊重、理解和鼓勵。傾聽，要求教師不能光聽正面看法，還要耐心聽取反面意見，不僅要聽取優秀生那些富有創見性的答問與發言，還要認真聽取態度較差學生不成熟的幼稚的甚至錯誤的見解，這體現了教師對學生學習活動的全面觀察，深入了解和客觀研究。學會傾聽，是時代發展對教師勝任互動式教學的一項重要基本功。

(二)學會誘導

誘導，就是激勵學生自主學習的欲望、誘發學生自主學習的奇趣、指導學習探究的迷津。誘導，就是教師千方百計促使學生自己動手、自己動口、自己動腦，充分發揮學生學習的獨立性、主動性、創造性，通過學生自己探究、共同探究去獲取知識、去提高能力、去培養情趣。那么，怎樣去誘導學生積極主動地學習呢?《學記》中有段話說得十分精辟。“故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗道則思。和易以思，可謂善喻矣。”“喻”，即誘導啟發的意思。這段話的意思是，所以優秀教師的教學，就是要善于啟發誘導。就是引導學生學習而不是牽著學生走，鼓勵學生自己學習而不是壓抑學生或是推著學生走，誘發誘導學生如何去思考而不是代替學生做結論。

誘導的方法很多。創設情景，特別是創設學生都積極參與的情境，是一種誘導。提出問題進行質疑，利用教材內容制造矛盾，讓學生去解決矛盾，讓學生去分析問題解決問題，也是一種誘導。提示思維的方向，提示運作的條件，這又是一種誘導。

(三)學會鼓勵

鼓勵者，夸獎、鼓動、激勵也。在開放的學習環境中，學生信息來源多，攝入角度多，新奇見聞多。既有正強化，也有負刺激，對于缺乏辨別力與抵抗力而受到不良思想的侵蝕，需要教師的信任與鼓勵;對于學習新東西出現錯誤遇到困難而不知所措時，需要教師的鼓勵與幫助;當學生取得了進步，甚至是出人意料的成功，同樣需要教師“欲窮千里目，更上一層樓”的鼓勵。

鼓勵的形式多種多樣。一絲會心的微笑，贊賞地點點頭，肯定性的言語，擊掌喝彩，真誠的默然相視，都是鼓勵，都能產生理想的效果。

(四)學會交往

交往，就是結交、認識、來往。教師要學會交往，交往是師生互相增進了解、相互熟悉、相互理解的一種手段或者說一個窗口。教師要善于主動的有計劃有目的地與秉性各異、知識能力基礎不同的學生交往、打交道、交朋友;要善于通過多種渠道，采用多種方法與學生進

行交往。

(五)學會合作

合作，指雙方平等相處，分工協作，互相配合，互相幫助，共同努力完成某項任務，做好某項工作。

師生合作、共同探究。首先，要排除教師思想上的習慣性的傳統思想障礙。教師難免會有這樣的想法，論閱歷、憑經驗、比能力，學生與老師根本不在相同或相近的起點上。師生雙方相差懸殊，怎么能夠合作呢?其實，只要教師在與學生平等相處，有與學生合作攻克一個課題的經歷，你就會發現，得到教師信任的學生，思想與手腳都能得到較大限度的解放;完成任務的責任心會促使他們思維活躍，視野開闊，奮發進取，其聰明才智就能得到最大限度的展示，教學的整體效益可以發揮到最佳;學生的知識閱歷比不上老師，但他們很少有條條框框的束縛，學生雖然不如教師考慮問題周全，但他們初生牛犢不怕虎，敢想敢干，常常能爆發出創新的火花。

(六)學會溝通

溝通，是人與人情感體驗、道德體驗、審美體驗的交流和人與人心理相容而引發的情感共鳴與認知共識。師生互動中教師善用情感溝通，能激發學生從思想上對教師及其涉及學科內容產生一種認同感、親切感。“親其師重其道”，學生學習這門課的效率就高。

(七)學會創新

學會創新，樹立創新意識，培養創新精神，培養創新思維能力和創新實踐能力，是素質教育的重點。一名教師要教會學生創新，自己首先必須具備創新素質。有沒有創新意識和創新精神，有沒有創新思維和創新實踐能力，是時代發展對教師能否勝任教育教學工作的一個核心標志。

師生互動的重要宗旨是讓教師和學生充分參與到課堂教學中。而只有師生充分動起來，才會讓學生在一節課中獲得最大的收效，同時老師也是真正的受益者，即提高了課堂教學質量，又從學生身上學到了好的做法。我們應堅持以師生互動為重點課題加以研究，付諸實踐。這樣才會培養出主動參與、自主學習的學生，同時提高教師的文化素質和教學水平，實現教學中的個性化。