第一篇：初中思想品德課師生互動有效性方式的開發與研究

初中思想品德課師生互動有效性方式的開發與研究

課題研究方案 課題組

一、課題的現實背景及意義

隨著課改的深入，一大批新課程理念下的新教學模式應運而生，如“自主學習模式”、“三自一導”教學模式、“任務型教學模式”、“問題解決型教學模式”等等。觀其核心都是圍繞新課程改革的主題——為了每一位學生發展，倡導把學習的權利交給學生，讓學生成為學習的主人，變“課堂”為“學堂”，教學過程不再被看作是一種單純的給予和接受的靜態過程，而是教師和學生之間相互交流、相互影響的動態過程。進而廣大教師也認識到教學過程中教師應該與學生積極互動，通過對話與交流，創設能引導學生主動參與、積極參與的教學環境，把課堂改造成為師生對話、溝通、探索的平臺。“師生互動”也因此成為課改中的一個高頻名詞。在初中思想品德課的新課程改革中，廣大教師也關注到了“師生互動”，但是嘗試越多困惑越多，我們的互動往往存在于形式與表面，不能使“師生互動”的有效性落到實處。

縱觀改革中，我們的認為思品課的師生互動存在以下問題。其一：互動過于隨意。教師對于課堂中的師生互動的內容、互動的目的、互動的時機、互動的過程沒有認真的設想，只是為了互動而互動，把傳統的“滿堂灌”改為高密度的提問與回答，致使師生互動不能深入。其二：互動過于表面。師生互動沒有形成有效的模式，年長的教師習慣于傳統的教學方式，難以突破，年輕教師面對課堂中的互動不知所措，最終導致我們的“師生互動”只在公開課、優質課中成為一種作秀的工具，只求形式，不講實效，沒有使學生真正的動起來。其三：互動過于單一。師生互動的方式應該是多種多樣，但是在我們的教學過程中我們的互動一般只局限于師生的問答，形式太過單一，枯燥無味，沒有實際考慮學生的需求。其四：互動過于盲目。由于教改過程中對于“師生互動”的高度關注，使得教師過分強調“師生互動”，不考慮教學內容，不考慮學生已有的知識基礎與實際情況，硬性增加師生互動的環節。介于教學過程的中的嘗試與反思我們總結以上問題主要是由兩方面的原因產生的。一方面來自于我們思品教師自身，缺乏相關理論學習，在教學過程中對于“師生互動”的問題沒有有效的理論作為指導，沒有真正的以學生為本，考慮學生所需，使得互動沒有發揮其有效性。另一方面是因為我們思想品德課特殊的中考考試和計分形式，使我們的學科在學生中長期不受重視，學科地位較低，致使缺乏學生的配合與參與，“師生互動”有效性不能真正的落到實處。

基于這樣的前提，我們提出“初中思想品德課師生互動有效性方式開發與研究”這一課題，我們的主要目的就是探索各種思品課教學互動的實際狀況、解決上述存在的問題、研究開發提高思品課課堂教學互動有效性的方式、方法，倡導有效的師生互動，使得師生之間信息的交流多層次、多渠道、多樣式，從而構建多項互動的有效課堂。我們所探索的有效互動是立足于學生真實思考的課堂互動，尊重學生學習的主動性、潛在性、差異性，最大限度地促進學生思維的發展、觸動學生的心靈，讓學生的思維在教學過程中始終處于主動、積極、活躍的狀態，使他們學會認真傾聽他人意見，具有勇于表達個人見解的意識和習慣，從而有效提升學生的認識水平和思維水平。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

（一）名詞術語界定

師生互動：是師生雙方以自己的固定經驗來了解對象的一種相互交流與溝通的方式。師生互動分為教師與學生個體之間的互動和教師與學生群體的互動；生生互動可分為學生個體之間的互動，學生群體之間的互動和學生個體與學生群體之間的互動共五種類型。

課堂師生有效互動：指教師和學生之間進行的，可以激發學生學習興趣、讓學生主動積極地投入教學過程，并在其中獲得豐富而有質量的學習經驗的教學交流活動，這種交流活動既包括語言的交流，也包括行動的交流。

（二）國內外關于師生課堂互動

國內外教育家對課堂教學進行了一系列的研究，他們都闡明了師生互動的內涵和特征，都強調了現代教學中“師生積極互動”的重要性。但對“師生互動究竟有哪些有效的行為方式”，“怎樣促成其有效性”這些方面，還缺少深入的、細化的、具有可行性的研究。相對的對于此方面的研究國外起步較早，國內起步較晚，主要近兩三年開始，且大都是國外“互動式”教學模式的介紹和驗證，有的是教學經驗的總結和升華，理論基礎往往不夠明確和完善，對照國外較成功的“互動式”教學經驗，及新課程要求學生采用“互動式”教學勢在必行。對于初中思想品德課師生互動有效性方式的研究更是鳳毛麟角。

（三）課題的理論依據

1、建構主義理論概述

建構主義源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。總之，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。兒童在良好的，有效的師生互動中，可以借鑒他人的經驗、思考，獲取新知識、新經驗，進而重構自我認識。

2、自主學習理論概述

自主學習，也叫自我調節學習（self-regulated learning），理論上指的是學生自己確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的學習。由此我們可以定義思品課中的“自主學習”是：學生自定學習目標和練習方法，（即學生學會針對自己的實際情況，自定最佳的學習目標和自選練習方法），通過自我監控練習過程和及時評價練習結果等方式，在老師必要的示范、精講和幫助引導下，最終實現學習目標的學習。它具有能動性、獨立性、有效性和相對性等特征。

3、馬斯洛心理需求層次論中尊重和自我實現方面的需求。在思品課堂，每個學生都期望在被重視中實現“成功”，如果僅僅留于表象互動或“兒科”級別間，容易使兒童興趣下降，進而降低學習期望，喪失學習動力。

三、課題研究的內容及預期目標

（一）基本內容

1、新課程實施中思品課師生互動方式的理論研究：通過文獻研究，比較新課程與傳統課程中師生互動的不同要求，探索新課程背景下師生互動方式的內涵，提煉、概括出與實施新課程相匹配、相一致的師生互動方式的要素和特征。

2、本校思品教師課堂教學中師生互動方式存在問題的現狀研究：通過觀測和調查，對本校思品教師在課堂教學中互動方式所呈現的問題進行研究，探索改善現狀的方式和途徑。

3、思品課堂教學中師生互動方式呈現的案例研究：分析選擇思品課堂教學中師生互動方式有效性較高的課堂教學案例，研究從中呈現的特征和規律，總結推廣成功經驗。

4、促進思品課教師對課堂管理進行變革的研究：針對新課程實施中課堂教學管理中的問題，更新理念，變革管理行為，為師生互動的方式的研究提供良好的環境和條件。

（二）預期目標

這一課題的研究價值首先在于改變目前在思品課教學過程中反映出來的師生互動無效的種種現象，重塑“互動互利”的師生關系。其核心是構建“平等對話，相互交融，共同發展”課堂教學平臺。使師生之間在彼此平等傾聽、接納、敞開的基礎上達成雙方視野的交融、心靈的溝通，達到相互理解、相互合作、相互激發、共同創造的精神境界，從而更有利于思品課情感、態度、價值觀的教學目標實現。

其次在于轉變教師的教學觀、學生的學習觀，進一步落實新課程理念，使思品課課堂教學成為師生共同參與、相互作用、創造性實現教學目標的過程。以生本、生生、師生的多向互動，產生“共振”作用，形成合力，打造有效課堂，提倡有效學習，提高課堂效率，在課堂上演繹出一種共同探究、觀念共享的和諧狀態，從而有力地促進教師和學生的共同發展。

再者，這一課題的研究，還將進一步提升思品課課堂教學的生命性，使我們的課堂成為煥發生命活力的靈動的課堂：其一，通過教學過程中師生間的有效互動提升教學內容的生命性：激活書本知識，實現“小課堂”與“大社會”的有效溝通。即實現書本知識與生活世界的溝通，實現書本知識與學生經驗世界和成長需要的溝通，實現書本知識與發現、發展知識的人和歷史的溝通。通過這些溝通，使書本知識呈現出鮮活的生命態。

其二，通過思品課課堂教學過程中師生間的有效互動提升課堂教學中“人”的生命性：從把學生只看做認知體向生命體的本源回歸。在課堂教學過程中建立起特殊的“人—人”關系，把師生的教學活動當作不可剝離、相互鎖定的有機整體，把教學過程看做是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。這種特殊的“人—人”關系是師生作為創造主體之間的交往關系，并且在教學過程的互動生成中得以展開和實現。只有在師生交往互動的過程中，課堂才有可能具有真實的智慧的靈動和生長的氣息。

四、課題研究的操作措施

“初中思想品德課師生互動有效性方式的開發與研究”的課題研究操作實施，包括以下四個具體措施：

1、制定課題研究方案 課題研究工作開始前，制定《“初中思想品德課師生互動有效性的開發與研究”實施方案》，課題小組成員必須認真學習，統一認識，明確要求，有計劃地開展研究工作。

2、組建課題研究小組

在教研組內尋找有意向參與研究的教師組建課題研究小組，形成教研與科研相結合的方式，更好的落實于思品課堂。

3、加強新課程實施中思品課師生互動方式的理論研究學習組織課題小組成員共同通過文獻研究，比較新課程與傳統課程中師生互動的不同要求，探索新課程背景下師生互動方式的內涵，提煉、概括出與實施新課程相匹配、相一致的師生互動方式的要素和特征。進而更好地開展我們的課題研究。

4、重視教學實踐，講究科研實效。在教學實踐中邊實踐邊反思邊總結，及時調整思路方法，力求使教學方式教學思想在實踐中得到印證，并收到預期的效果。

五、課題研究的步驟及人員分工

(一)課題研究的步驟

1、啟動準備階段（2011年3月至2011年4月）(1)確定研究內容。

(2)文獻資料的學習及收集。

(3)組建課題組，落實人員分工，制定研究計劃。(4)制定實施方案。

2、課題研究行動階段（2011年4月至2011年10月）

(1)按制訂的課題方案開展研究，創設不同方式提高思品課“師生互動”的有效性。

(2)研究落實課堂中“師生互動”方式及有效性的策略和操作方法，重視過程性資料的積累和整理，及時總結和交流。

(3)收集有關資料，寫出階段小結，完成相關的視頻案例分析。

3、課題研究總結階段（2011年11月—2012年1月）(1)形成總結性報告，開展相關研討活動展示。(2)處理數據資料，整理研究結果。(二)課題研究人員分工

課題負責人：

陳曉波（中學二級教師，杭州市清河中學教師）課題指導：（負責課題研究的引導等管理工作）黎敏（中學高級教師，杭州清河中學副校長）負責課題材料匯編：陳曉波

學生調查：陳曉波 李杉（中學一級教師，杭州市清河中學思品教研組組長）課堂實錄：陳曉波 李杉

六、成果形式

1、論文

2、視頻案例

七、課堂研究的條件分析

1、學校的學術背景

2、完成課題的保障

（1）學校在有限的經費中拿出一定的專項資金用于本課題的研究實施。（2）學校每周本教研組互動期間安排了一定的科教研學習交流時間，保證課題的從容實施。

第二篇：“師生互動方式及其有效性研究”課題階段性小結

“師生互動方式及其有效性研究”課題階段性小結

一、課題研究的內容

結合課題計劃，10月份我們課題組做了如下工作：

1． 選擇行之有效且操作性強的教學模式：“創設情境、感性體驗——形成大膽猜想——引導合作研究——實踐反饋交流評價——建構運用體驗成功”根據以上的教學模式，備課時，結合實驗教材創新、實用、開放等特點，充分利用教材中提供的主題圖及新奇因素情境作鋪墊。比如在教學《整理房間》時，首先激趣引入：“同學們，淘氣搬新家了，你們想不想去參觀一下呀？”出示主題圖，看到淘氣的房間有什么感覺？（亂）你們想不想幫助整理一下呀？小組合整理房間。這樣學生在互動合作中完成了學習任務。教師這樣設計使學生能夠積極主動參與到教學活動中來，激發了學生的學習興趣。2． 結合實驗教材創設內容豐富而開放的問題情境，精心設計各個教學環節，致力于創設問題情境。讓數學問題的提出和解決來引導學生的自主性學習活動，努力引導學生從多個角度去觀察、思考。如教學《捆小棒》時，學生知道10根小棒捆一起為一個十，并會擺11、15、19。同時能在計數器上撥出相應的數字。此時有學生會問20怎樣擺？怎樣撥？學生會提出不同的看法：捆一捆再擺10根；個位上撥10，十位上撥1；個位上不撥，十位上撥2。經過爭論，教師只需要適當加以引導，學生所獲得的就遠遠超過了書本上的知識同時也感受到了探索知識的樂趣。

3． 解決問題的過程中，教師要給予學生足夠的思考時間和空間，大膽放手讓學生自主探討，鼓勵學生大膽發言、質疑、爭辯等。課上我們經常這樣提問：“你學會了什么？”、“你發現了什么？“、請說說你的想法？”、“和同桌交流一下的你觀點”等。使學生會與他人溝通，能夠反思自己的思考過程，學生自己能說的教師盡量不說，培養學生的語言表達能力和小組合作意識。從中鍛煉了學生思維，逐步形成自己的個性。

4． 在實施過程中，注意對典型案例的收集，堅持寫課后反思，逐步完善教學模式和實施方案。

二、實驗的預期成果

在實驗過程中得到學校領導的關心和大力支持，以及課題組全體成員的共同努力下，取得一定的收獲，具體表現在：

1、實驗班學生的變化

由實驗前的“不會說”、“不敢說”向“能說”、“樂說”的轉變。由原先的少數學生到現在的半數以上學生能主動回答問題，并且學生經常使用“我知道了”、“我發現了”、“我認為”等語言，這些都是通過老師上課中有意識培養的。在課堂中學生善于發現問題，提出問題，并發表自己的想法，語言表達能力較之前提高很多。

2、實驗教師的變化

⑴ 觀念的轉變。在課堂教學過程中，由過去注重教師的“教”而忽視學生的“學”向注重引導學生進行自主探討學習活動的轉變，明確學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者、引導者合作者，突出了學生在課堂中的主體地位。

⑵ 處理教材能力的提高。能夠結合學生的實際情況與不同的教學內容，而選擇不同的教學方法，創造性地使用教材。如在教學《加法交換律》時，可以不按照課本的編排順序來進行教學的，而是結合新舊知識之間的聯系，順勢教學《乘法交換律》。還有有些教學內容的導入，可以結合主題圖情境導入、也可以聯系學生日常生活情境導入、還可以故事導入等。

⑶ 理論水平的提高。經過這段時間的課題研究，讓我們有機會參加各種培訓、研討活動。得到了學校領導和有關專家的指導，從中學到很多有關教育教學理論知識，使我們受益非淺。

六、困惑

1、實驗過程缺乏有關理論的指導及自己理論水平有限，使實驗方向把握不準，都是在邊模索邊實驗。

2、不同類型的課在課堂結構上的設計和操作有差異，把握上有一定的難度。

3、不能有效、系統地收集有關的實驗數據與典型案例。

《師生互動方式及有效性研究》小學數學課題組

2006.10

第三篇：課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究(精)

課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究(2009-12-28 14:02:50轉載▼ 標簽:教育中師生課堂教學行動研究實驗教師分類:論文

一、課題提出的背景

隨著知識經濟時代和信息時代的到來,教育的發展面臨前所未有的挑戰。科技的發展、國力的競爭,急需提高國民的整體素質,培養全民的創新精神和實踐能力,早在2000年,我們就把“課堂教學改革”做為教研教改的突破口,引進美國教育家布魯姆的“掌握學習理論”和“教育目標分類學理論”,進行了“嘗試教學法的移植實驗”,大面積提高了教學質量,教改取得可喜的成績。但是傳統的“教學就是傳授知識的工作”這一陳舊觀念仍影響著許多教師,在課堂教學中雖進行了改進,如盡量采取精講,講練結合,先學后講等,實質上仍是教師起著主要作用,甚至決定作用。課堂教學雙邊合作交流的單位比率低,學生之間的互助交流受到教師主導控制機率更少,即使有也是被動的多,積極主動參與的少。如何才能真正調動學生學習的積極性,弘揚人的主體性,培養學生獲取知識、運用知識的能力:“會學、會做、會探索、會創造”?課堂教學活動中師生多邊互動模式的實驗就是想在這方面進行有益的探索,學生是認知的主體,又是創造和發展的主體,充分尊重學生的主體地位,合理發揮教師的主導作用,是這一教學實驗的指導思想。

二、課題研究的目的和意義

遵循“教師主導與學生主體相統一”的教學規律。“師生互動”也可理解為“師生交流、生生交流”的合作型教學模式,其基本的指導思想是:教師是教學活動的組織者和管理者,學生是學習的主體,教師通過教學活動,促進學生情感的變化,知識和能力的提升,養成良好的學習品質,使學生得以健康的發展。我校確定的《課堂教學中師生互動方式及其有效性研究》這一課題關注的是學生在汲取知識的過程中,體現在課堂上師生互動時所產生的實效性。其意義在于通過實驗研究,在提高師生互動的實效性的同時提高學生的學習質量。并通過這項實驗使課堂教學能有根本性的變化,對培養新時期具有良好素質和競爭力的新一代是有著重要意義。

在課程改革的大背景下,如何轉變學生的學和教師的教是教育工作者們關注的熱點,而課堂教學更是集中體現教與學的價值陣地,在課堂上,師生互動中更能清楚地看到教師尊重教育的風采,學生尊重學習的良好品質。這一課題的研究必將引起廣大教師的關注。

三、課題研究的理論依據

1、建構主義理論

建構主義理論主要有三個基本觀點。第一,學習是一種意義建構的過程:人們對事物的理解與其自身的認知結構有關。學習者在學習新的知識單元時,不是通過教師的傳授而獲得知識,是通過個體對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成了自已的內部表述。知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用的結果。第二,學習是一種協商活動的過程:學習的發展是依靠人的原有認知結構的。由于每一個學習者都有自己的認知結構,對現實世界都有自己的經驗解釋,因而不同的學習者對知識的理解會不完全一樣,從而導致了有的學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時,只有通過社會“協商”和時間的磨合才可能達成共識。第三,學習是一種真實情境的體驗:學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識,而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。

2、行動研究理論

行動研究法是一種適合于廣大教育技術實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術,也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究,由實際工作者與研究者共同參與,使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用,從而達到解決實際問題,改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究,要求研究者深入實際,參與實際工作,并要求兩者相互協作,共同研

究。這樣,研究者可以從“局外人”轉變為“參與者”,從只負責“發現知識”到負起解決實際問題的責任,還可使實際工作者改進其行動和工作。

本課題在師生互動教學的基礎上,從新的理論視角出發,對課堂教學加以重新建構,從專家、教研員、教師三位一體研究方法,開展對本課題的行動研究,在實踐中進一步發現和解決課堂教學中師生互動教學所存在問題,修正其有關理論和做法,論證其效果,積累其成功經驗。

四、課題研究的基本內容

本課題的研究包含了三個方面:基礎研究、理論研究和實踐研究。通過對課堂教學中師生互動教學的現狀分析,重建課堂教學中師生互動教學的理論體系,以我校不同班級為實驗班,開展行動研究,克服當前課堂教學中師生互動教學所凸顯的問題。

1、新課程理念下課堂教學中師生互動教學策略研究。課堂教學中客觀有效的互動是實施新課程理念的基礎,更是實現師生共同發展的必要條件。因此在各科課堂教學中采取適宜的課堂教學策略尤為重要,本子課題主要研究師生互動的具體教學策略。

2、新課程理念下的教師教學方式的研究。教學方式多種多樣,本子課題主要通過查閱資料和課堂實踐研究如何增強師生情意互動和生生互動的教學方式。

3、新課程理念下的學生學習方式的研究。本子課題主要通過查閱資料,優選合適的學習方式后選取多名學生進行試驗,觀察該學習方式是否能使這些學生更好的和老師和同學進行互動。、新課程理念下課堂教學中師生互動案例教學研究。該子課題主要通過課堂教學中的具體實踐總結經驗教訓并開設校內或市級公開課展示研究成果。

五、課題研究的方法

以行動研究為主,輔以調查法、觀察法、文獻法、經驗總結法等方式。具體措施:初步制定如下,將在具體的操作過程中不斷地修定完善:

1、鉆研教材,設計教學方案,以學定教,要使學生在經歷學習中感受師生共同演繹的充滿生命力的課堂生活。

2、創設情境,激發情趣是前提,要營造民主、寬松、愉悅、情趣盎然的教學氛圍,使學生在師生的互動中體驗健康、積極的情感,養成良好的學習態度,做人的態度,形成正確的價值觀。

3、轉變學習方式是關鍵,既使是師生互動,也要關注學生個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,在互動中激發學生的主動意識和進取精神,倡導在自主、合作、探究中互動。

4、扮演好教師的角色是基礎。教師始終是學習活動的組織者和引導者。通過行動研究,及期末和期終實驗班和對照班的測評數據,進行過程性評價和定性分析,總結出研究經驗,以論文的形式形成研究成果,并把優秀的教學案例、學生作品向廣大教師推廣和借鑒。

六、課題所要解決的主要問題

⑴創設情境,情境,包括情感情境和學習情境。情感情境是一個心理氛圍,是群體心理環境。創設情感情境是要激勵學生學習的興趣、動機和態度。學習情境是一個以問題或任務為核心的教育平臺,是支撐師生互動、共同建構知識的探究環境。創設學習情境是要容納學生多樣化的學習方式,促進學生全面發展。形成“課伊始,趣即生”良好的氛圍,為整個課堂教學奠定情感基礎。

⑵主動探究。進入學習情境,自學(實驗或操作探究,感悟、領會、理解知識;探究不僅是追求一個結論,他更是一種經歷,包括經歷挫折和失敗。要讓學生親身體驗、感知學習與認知的過程。

⑶交流合作。學生在探究過程中,對學習的知識有了新的見解,新的感悟和新的體會。有的是正確的,有的是不周密的,有的甚至是錯誤的,需要與同學交流、與老師交流,不斷完善自己的想法,糾正自己不正確的想法和結論。

⑷質疑問難。對于共性的問題和學生模糊不清的知識需要進一步的討論分辨,通過不同觀點的交鋒、修正、補充,加深學生對新知識全面而深刻的理解,通過協作深化對知識的構建。

⑸遷移應用。遷移應用階段的主要任務是針對掌握的新知識進行適當的練習,能運用新知識解決實際問題。

難點:“多邊活動論”是指現代教學方法不再局限于傳統的單向活動論和雙向活動論,而是強調教學是一種多邊活動,提倡師生.生生.師師諸動態因素間的多邊互動,以利于開展與利用教學中的人力資源。通過研究構建如下課堂教學模式操作圖是本課題研究的難點教學操作程序:創設情境→主動探究→交流合作→質疑問難→遷移應

主體學習程序:引入新知→探究新知→反省新知→深化新知→鞏固新知。新知構建程序:準備構建→自我構建→協作構建→深化構建→意義構建。

七、課題研究的實施周期、步驟

1、課題啟動階段:2008年5月--2008年10月(1確定研究內容,制定方案。(2收集資料,學習體會(3申報實施方案

2、實施探究階段:2008年10月--2009年6月(1構建課程改革下課堂中“師生互動”方式。

(2探索研究落實課堂中師生互動方式及其有效性的策略及操作方法。(3具體實施。

(4及時記錄與整理相關體會與經驗并撰寫案例、論文。

3、總結、推廣階段:2009年6月--2011年6月(1整理分析與處理有關數據、材料。

(2編印教案集、整理相關的論文、案例、課件等。(3撰寫結題報告、召開結題鑒定會,成果送審。

八、預期研究成果:(1《課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究》研究報告(2 典型的課堂教學案例、點評、心得體會、教學論文或教學課件;

九、實驗的具體措施

1.提高教師素質:實驗教師素質的高低直接影響著實驗的效果,尤其是實驗教師對待實驗的態度、熱情、欲望直接關系著實驗的成功與失敗。因此,通過培訓,以促教師素質提高。每學期都要對實驗教師進行培訓,學習相應的教學理論。根據教師的現狀,抓專業教師、帶動兼職教師,以便從整體上把握實驗情況。

2.加強實驗研究:參與人員深入課堂聽課、研討,切磋、交流,指導等活動,督促深化課題實驗。通過開展系列教研活動,如集體備課、說課、課堂教學觀摩、實驗教學競賽、論文評比交流等活動,促進教改向縱深發展。

3.爭取領導支持:各實驗教師要爭取學校領導的支持,統一思想認識,學校建立適當的教研制度和優惠政策,調動實驗教師的積極性,支持實驗教師參加有關培訓或外初學習,保證實驗順利進行。

十、研究方法設計

采用文獻研究法和實驗研究法相結合的形式。

㈠實驗研究的主試和被試:

1、課題研究由行政領導和實驗教師組成。

2、實驗面向各年級學生,每個子課題選一個實驗班。㈡實驗研究的變量:

1、自變量:創新教育模式和學生自主創新性學習。包括學習的態度、學習的品質、學習的習慣、學習的方法、創新意識和創新品質。

2、因變量: ⑴教師素質。課堂教學活動中師生多邊互動模式要求教師具有靈活駕馭課堂的能力和素質,豐厚的文化底蘊和強烈的創新意識,這需要教師不斷的更新教育理念,及時把握現代教育的最新發展方向,努力提高教育教學的藝術和能力。

⑵學生的學習能力。良好學習習慣的形成;掌握獲取知識信息和構建知識體系的技能和方法;提高分析問題、應用知識解決問題的創新能力。

3、變量控制: 一是根據等組要求運用分配法組織實驗班和對比班。二是選擇教齡、學歷相近的青年教師擔任主試。

三是實驗班對比班的教材、課時量、課內外作業量基本一致。

十一、預期研究成果

①撰寫課堂教學活動中師生多邊互動模式的理念、特征等若干專題論文。(各研究階段

②推出課堂教學活動中師生多邊互動模式的示范課。(各研究階段

③編輯教師優秀教案,個案,論文集。(第三階段

④完成各學科課堂教學活動中師生多邊互動模式的專題報告。(第三階段 ⑤完成課題結題報告。(第三階段

⑥實驗班學生素質發展數據資料及分析報告。(第三階段 ⑦出版優秀教師課例、案例等光碟。(第四階段

⑧《課堂教學活動中師生多邊互動及其有效性的實踐和研究》的研究報告。(第四階段

十二、實驗的組織機構

組長:王建軍成員:劉永鋒張慶梅劉淑杰劉鳳杰陳學文

第四篇：初中數學課堂教學中師生互動的方式及其有效性的研究開題報告

寶應縣教育教學“十一五”研究課題

《新課標下初中數學課堂教學中學生動手能力培養的研究》

開 題 報 告

課題負責人: 高春峰 李躍華

所在單位: 寶應縣射陽湖中心初級中學

寶應縣教育局教育科學研究室

第1頁

共7頁 《新課標下初中數學課堂教學中學生動手能力培養的研究》

開題報告

寶應縣射陽湖中心初級中學

高春峰 李躍華

各位領導、專家教授、老師們：

本課題于2010年11月申報批準被列為寶應縣教育教學“十一五”研究課題。經過緊張的籌備，今天正式開題了。現在，我代表課題組向參與課題教師作開題報告，提請各位教師討論，并請上級領導及專家教授多提寶貴意見。

一、課題的提出

1、課程改革的要求。

《基礎教育課程改革綱要》在其課程改革的具體目標中指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。《綱要》在述及“教學過程”時明確要求：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

總之，課程改革的重點之一就是要改變傳統課堂教學中不合理的、不符合學生身心成長規律的教學方法，促進新型的師生教學關系的形成，倡導師生交往互動、共同發展的教學理念和教學方式。

2、推進素質教育的要求。

素質教育的落腳點是促進學生全面協調地發展，素質教育的主陣地在課堂，課堂教學中的主要矛盾是教師的教與學生的學。傳統課堂教學中教師毫無疑問地處在強勢地位，教師居高臨下地掌控著教學的進展與節奏。教師在教學設計中普遍存在著“五個強調和五個忽視”，即強調教師作用，忽視學生能力

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共7頁 培養；強調教學的預設性，忽視教學的生成性；強調知識傳授，忽視激發情感；強調解題技巧，忽視生活運用；強調學科本位，忽視課程整合。教師的中心地位被提到不適宜的程度，學生作為學習的主體一起無法得到應有的體現。優化課堂教學中師生互動方式成為破解這一“沉疴”的有效途徑和必經之路。

3、學校發展的要求。

我校在“十五”期間，開展了《新課標下初中數學課堂教學中學生動手能力培養的研究》這一課題地實施，從教師教學方法對學生實踐能力培養進行了初步的探索，并取得了一定的成果。但這一課題的著力點仍然是課堂教與學中強勢的一方——教師，學生仍然作為一個因變量，學習的主體地位仍然不夠突出。為了切實提高我校的課堂教學水平，優化課堂教學中師生互動方式這一課題就成為一個重要抓手。

同時我校創立了“三學一練”的教學模式，重點強調學生互動的方式研究，突出了學生學習的主體地位，為這一課題的研究有了廣泛研究基礎，也為學校的“三學一練”的教學模式注入新的活力。

二、課題的界定。

本課題從新興的“課堂教學”內涵和外延展開，試圖通過師師、師生、生生間的互動交流探索一條課堂教學中雙邊活動的新方式。通過對方式、策略和效果進行研究，試在數學新課程下讓教學同行共同重視和探索數學新課堂的教學之路。

師生互動方法及其有效性，主要是指現代教學方法不同局限于傳統的師→生單向活動，也不是師←→生雙向活動，而是強調教學是一種師生多邊活動，提倡師→生、生→師、生→生、師→師等之間的多邊互動，并產生良好的教學效果。要求教師既要發揮領導者、組織者、引導者的作用，又要保證學生在學習活動中的主體地位，引導學生在學習活動中積極思考，進行綜合性、批判性、探索性、創造性的學習，從而獲得知識，培養能力，增長才干。

師生互動方式因人而異、因時而異、因地而異，沒有固定的模式，更重要的是師生互動的研究應與時俱進沒有止境的，師生互動方式優化的研究是一個漸進的動態過程。需要教師不斷學習先進的教育理念，不斷地嘗試實踐、探索

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共7頁 總結，做終身學習的示范者和先行者。

三、所要解決的主要問題 研究內容：

1、學生“互動”方式的研究。當學生碰到思考障礙或出現答案不一時，通過同質互動或異質互動的方式達到互相促進，達成共識，實現共同發展的目的。

2、“師生”互動的策略的研究。教師在綜合考慮各種因素的基礎上，因人而異，因課而異，采用相應的課堂互動策略，淡化角色，實行磋商性互動；遵循規律，形成常規性互動；建立期待，實行激勵性互動。

3、課堂“互動”有效性的研究。在師生互動的過程中，要定準師生互動的“起點”，把握師生互動的“路徑”，關注師生互動的“參與面”。

4、激勵的方式、效果及評價的研究。從關注學生個體的處境和需要出發，在尊重和體現學生個性差異的基礎上，采用多種有效激勵方式，給予學生個體更多被認可的機會，激發學生的主體精神。

5、遷移、提高、聯動的探究。啟發學生深入思考，拓展延伸知識，合理運用自己已有的知識，變課本數學為生活數學，變理念數學為人文數學，變單科數學為綜合數學。

研究重點：

初中數學課堂中師生互動及有效性的教學策略研究。

四、課題研究的目的和意義 研究目標：

1、通過研究，探索出在初中數學課堂中師生互動及有效性的教學標準與基本規律。

2、通過了解當前我校初中數學課堂中存在的問題，改進課堂師生互動方式，優化課堂教學設計，進行有效的數學教學。

3、構建初中數學課堂的師生互動的有效課堂教學模式，提高課堂教學質量。

4、培養適合新課堂教學需要的高素質的教師隊伍，促進教師自身的發展。

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5、培養學生主動探索數學知識的興趣，培養他們的創造精神，發展他們的個性和能力。

五、課題研究的價值

⑴ 當前課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求．本課題組開展中學數學課堂中的師生互動方式及有效教學的研究，具有更現實的實踐指導價值。

⑵ 教育作為一種培養人的活動，就是要使每個學生的個性都得到充分而自由的健康發展。改變傳統教學的弊端，探索有效的教學方式，建立一套能夠真正促進學生全面、主動、健康地發展的評價體系顯得越發重要。從生命意義的高度看，數學課堂教學的師生互動方式及有效教學的研究有著深刻而長遠的意義。

⑶ 社會對教育和教師地位的重視程度空前凸顯，教師專業發展的呼聲日漸高漲，進行有效教學的研究有利于教師的專業發展和教育教學水平的提高，對建立多元的發展性評價體系的研究也有利于教師的專業成長和健康發展。

(4)有效互動的研究：我們要求教師重點關注學生的合作學習與自主學習以及課堂的動態生成，采用師生互動、生生互動的方式，其中，師生互動建立在平等民主的課堂氛圍基礎上，生生互動體現了學生“自主、合作、探究”精神。①它有利于培養學生學習數學的濃厚興趣。②它有利于培養學生動手、動腦，自主研究的能力。③它有利于開發和培養學生的智能。④數學研究性學習中師生互動的教學研究也是全面實施素質教育，培養創新人才，提高數學教學質量的需要。

學習數學不要讓學生覺得毫無用處，要學以致用，要讓數學為社會服務、為實踐服務。讓學生在實際生活真正感受到學習數學的好處，自覺的運用數學去解決實際困難。數學研究性學習中師生互動的教學研究力圖達到這樣的目的以滿足社會的新需要。

新課程的實施和后面“三學一練”的教學模式實施以來，進行教學方式的變革。就本校的數學教學情況來看，我們教師的觀念和行為也發生明顯變化，第5頁

共7頁 開始重視學生自主探究精神和創新意識的培養；學生由原來的被動、單

一、守舊的學習方式轉變為師生互動方式及有效教學的學習方式，學習的獨立性、能動性、創造性得以很好發揮。數學課程與生活的聯系也比過去更為密切，變得開放而有活力。

六、本課題研究的創新點

本課題的研究應在新的教育理念下，立足于課堂，立足于學生，立足于學校教學實際，探求新的教學模式，注重實效，力求特色，貴在創新。

七、課題研究的實施周期、步驟 課題研究實施步驟：

㈠準備階段：2009-9至2010-8

1、組建課題組，選題論證，申報立項，制定研究方案。

2、查閱教育理論專箸、期刊、報紙及網絡資料，以便對課題有更深刻的認識。

3、舉行開題論證會。

4、采訪同行的老師專家，聽取他們的寶貴意見，以使課題在實施階段順利進行。

㈡方案設計：2010-9至2010-11 ①課題組人員明確研究目標 ②設定研究的節點（分工）要求 ③形成研究方案

㈢實施階段：2010-12至2011-9 ①調查分析

②相關理論的對比學習

③實踐提煉數學課堂教學的有效策略：

⑴依據原則（一般寫3點，理論較多）

⑵策略實施

⑶策略的提煉與總結（穿插大量的教學案例分析）㈣總結階段：2011-10至2012-5

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共7頁 ①反思（過程的反思）②進一步的思考 ③形成課題報告 研究方法：①文獻法

②調查法（實地調查法，問卷調查法，座談會調查法）③思辯法（對效果的反思）④行動法（通過教學實踐反思，提煉）⑤比較法（實施前后進行比較）

此實施方案分學期進行，最終完成時間為2012年10月。

八、預期成果方式

1、課題研究終期報告及其文件和相關音像資料。

2、論文集。

3、課堂教學師生互動方式的研究及其有效性案例集。

九、課題組成員

課題負責人：高春峰（數學備課組長）中學一級

李躍華（年級部副主任）中學一級

各位課題組成員：

倪 軍（副校長）寶應縣城北初級中學 中學高級 課堂教學 負責課題申請、開題報告

李 元（教科室主任）寶應縣城北初級中學 中學高級 課堂教學 負責結題報告

李立新（教師）寶應縣城北初級中學 中一 教學管理 負責教案集 徐 齊（學科主任）寶應縣城北初級中學 中二 研究教材 負責論文集 田 駿（教師）寶應縣城北初級中學 中一 網絡管理 負責中期報告 本課題任務艱巨，意義重大，只要大家扎實工作，刻苦鉆研，勇于探索，開拓創新，我們一定能夠按照預期的目標圓滿完成研究任務，多出成果，出好成果，為推動我縣“三學一練”的教學模式做出應有的貢獻，為新課標的推行提供可資借鑒的實踐經驗。

謝謝！

2010 年6 月

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第五篇：課題課堂教學中師生互動方式及其有效性研究階段總結

課題課堂教學中師生互動方式及其有效性研究階段總結(2009-12-28 14:00:11)轉載▼ 標簽： 教育 中師生 課堂教學 自主學習分類： 論文

師生互動包括師生情感互動，氛圍互動，思維互動，教學過程的互動等。其基本模式為：

互動要求師生雙向溝通，鼓勵學生積極參與，反應和創造;師生根據觀察進行獨立思考，讓學生通過觸摸，感覺和欣賞他們生活的環境來進行學習。師生互動，是素質教育和新課程改革的重點內容，是課堂教學的重要方法之一。

教師要在教學過程中與學生積極互動、共同發展，要滿足不同學生的學習需要，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展，就必須具備新的教學基本功。

(一)學會傾聽

互動式教學，要求教師從講臺走到學生中間，學會傾聽。傾聽，就是要虛心、誠心、耐心、專心地投入聽，聽學生怎么讀書、聽學生怎樣發言爭辯，聽學生怎樣評價體驗。在傾聽中，分析學生的學習心態、學習方法;捕捉學生創新的火花;研究學生自主學習中的問題、原因及矯正措施。傾聽，要求教師放下架子以平等的態度去聽取學生的意見，讓學生把話說完整，把想說的話說完，讓學生把正在操作的步驟進行到一個階段，經過仔細周密思考和梳理，聽出一點門道后，再發表自己的看法。這體現了教師對學生學習勞動的尊重、理解和鼓勵。傾聽，要求教師不能光聽正面看法，還要耐心聽取反面意見，不僅要聽取優秀生那些富有創見性的答問與發言，還要認真聽取態度較差學生不成熟的幼稚的甚至錯誤的見解，這體現了教師對學生學習活動的全面觀察，深入了解和客觀研究。學會傾聽，是時代發展對教師勝任互動式教學的一項重要基本功。

(二)學會誘導

誘導，就是激勵學生自主學習的欲望、誘發學生自主學習的奇趣、指導學習探究的迷津。誘導，就是教師千方百計促使學生自己動手、自己動口、自己動腦，充分發揮學生學習的獨立性、主動性、創造性，通過學生自己探究、共同探究去獲取知識、去提高能力、去培養情趣。那么，怎樣去誘導學生積極主動地學習呢?《學記》中有段話說得十分精辟。“故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗道則思。和易以思，可謂善喻矣。”“喻”，即誘導啟發的意思。這段話的意思是，所以優秀教師的教學，就是要善于啟發誘導。就是引導學生學習而不是牽著學生走，鼓勵學生自己學習而不是壓抑學生或是推著學生走，誘發誘導學生如何去思考而不是代替學生做結論。

誘導的方法很多。創設情景，特別是創設學生都積極參與的情境，是一種誘導。提出問題進行質疑，利用教材內容制造矛盾，讓學生去解決矛盾，讓學生去分析問題解決問題，也是一種誘導。提示思維的方向，提示運作的條件，這又是一種誘導。

(三)學會鼓勵

鼓勵者，夸獎、鼓動、激勵也。在開放的學習環境中，學生信息來源多，攝入角度多，新奇見聞多。既有正強化，也有負刺激，對于缺乏辨別力與抵抗力而受到不良思想的侵蝕，需要教師的信任與鼓勵;對于學習新東西出現錯誤遇到困難而不知所措時，需要教師的鼓勵與幫助;當學生取得了進步，甚至是出人意料的成功，同樣需要教師“欲窮千里目，更上一層樓”的鼓勵。

鼓勵的形式多種多樣。一絲會心的微笑，贊賞地點點頭，肯定性的言語，擊掌喝彩，真誠的默然相視，都是鼓勵，都能產生理想的效果。

(四)學會交往

交往，就是結交、認識、來往。教師要學會交往，交往是師生互相增進了解、相互熟悉、相互理解的一種手段或者說一個窗口。教師要善于主動的有計劃有目的地與秉性各異、知識能力基礎不同的學生交往、打交道、交朋友;要善于通過多種渠道，采用多種方法與學生進

行交往。

(五)學會合作

合作，指雙方平等相處，分工協作，互相配合，互相幫助，共同努力完成某項任務，做好某項工作。

師生合作、共同探究。首先，要排除教師思想上的習慣性的傳統思想障礙。教師難免會有這樣的想法，論閱歷、憑經驗、比能力，學生與老師根本不在相同或相近的起點上。師生雙方相差懸殊，怎么能夠合作呢?其實，只要教師在與學生平等相處，有與學生合作攻克一個課題的經歷，你就會發現，得到教師信任的學生，思想與手腳都能得到較大限度的解放;完成任務的責任心會促使他們思維活躍，視野開闊，奮發進取，其聰明才智就能得到最大限度的展示，教學的整體效益可以發揮到最佳;學生的知識閱歷比不上老師，但他們很少有條條框框的束縛，學生雖然不如教師考慮問題周全，但他們初生牛犢不怕虎，敢想敢干，常常能爆發出創新的火花。

(六)學會溝通

溝通，是人與人情感體驗、道德體驗、審美體驗的交流和人與人心理相容而引發的情感共鳴與認知共識。師生互動中教師善用情感溝通，能激發學生從思想上對教師及其涉及學科內容產生一種認同感、親切感。“親其師重其道”，學生學習這門課的效率就高。

(七)學會創新

學會創新，樹立創新意識，培養創新精神，培養創新思維能力和創新實踐能力，是素質教育的重點。一名教師要教會學生創新，自己首先必須具備創新素質。有沒有創新意識和創新精神，有沒有創新思維和創新實踐能力，是時代發展對教師能否勝任教育教學工作的一個核心標志。

師生互動的重要宗旨是讓教師和學生充分參與到課堂教學中。而只有師生充分動起來，才會讓學生在一節課中獲得最大的收效，同時老師也是真正的受益者，即提高了課堂教學質量，又從學生身上學到了好的做法。我們應堅持以師生互動為重點課題加以研究，付諸實踐。這樣才會培養出主動參與、自主學習的學生，同時提高教師的文化素質和教學水平，實現教學中的個性化。