第一篇：初中思想品德課教學方法的探索與實踐

初中思想品德課教學方法的探索與實踐

作者： 譚志靈(初中思想品德資陽初中思想品德一班)(安岳縣雙龍街初級中學)發表日期： 2011-10-02 09:38:30一段時期以來，初中的思品課堂教學一直陷入一個“怪圈”：上課時教師認真地講“道理”，講解知識要點；復習時學生辛辛苦苦背要點，考試時力爭一字不差地復制要點，雖然兼顧了能力，卻使得學生得到的只是一些教條，甚至覺得所學的部分知識和現實是相矛盾的，是無用的東西。于是在課堂上出現了學生沒有精神、昏昏欲睡、普遍厭學的局面，課堂變成了只有老師的課堂，學生成了可有可無的擺設。這顯然與新課改對課堂教學的要求是背道而馳的。

為了改變這一局面，應該優化課堂結構，實施教學改革，力求突破傳統的以教師為主體的教學模式，不斷采用多種教學方法，激發學生的求知欲，調動學生的積極主動性，在發揮學生的主體作用上下功夫。在教學實踐中，筆者經過不斷探究，淺談以下幾點教學方法，供同行共勉。

一、“交流會”教學法

初中生作為一個特殊的群體，他們自主意識增強，希望得到他人的認可，有“小大人”的一面，另外也有好奇心強、愛發表不同意見，活潑好動孩子氣的一面。這樣一來，教師如果不了解其心理特點，對他們“另類”的表現一味的壓制，可能會引起學生的逆反心理?！岸虏蝗缡琛?，為此，教師應巧妙設臵話題，引導他們暢所欲言。例如：在學習九年級第七課第一框“造福人民的經濟制度”時，教師講授第一個問題：“感受身邊的變化”，就可以讓學生結合自己的所見所聞，談談自己的家鄉（家庭）近幾年發生的巨大變化，這樣一來學生通過交流討論，感受到改革開放以來人民生活的巨大變化，認識到社會主義經濟制度的巨大優越性，同時，使學生發揮了在思品課堂上主體地位，贏得了主動權，也就提高了他們參與學習的積極性。和主動性。

除了利用課本自身設計的問題外，教師還可以設計一些與學生興趣和生活相關的話題。如：我的理想是什么？我準備如何實現自己的理想？如何正確面對考試？我的責任是什么?我有什么責任?我怎樣承擔責任?我承擔了嗎?我負責了嗎?我盡心盡力了嗎?我能為節約資源、保護環境做些什么？這樣，上課時就激發了學生的熱情，大家踴躍發言。針對具體問題學生各抒己見，課堂上充滿了掌聲、笑聲，直到下課同學們仍會感覺意猶未盡。這時的課堂不再是教師強迫學生學習，而是學生渴望學習，渴望課堂教學的延續。

二、“辯論”教學法

初中學生雖然年齡小，但是他們往往不會人云亦云，而是對許多問題都有了粗淺的但卻是自己的是非觀。在很多時候，他們對一些問題的看法會使得教師和家長出乎意料。通過辯論的方式學習知識，一方面使學生更加全面地展示他們的知識結構，另一方面還能使學生在辯論中得到成就感和滿足感。

這種“辯論”式的學習方式需要注意以下幾點：

1、辯題的選擇一定要符合初中生的特點。比如：針對初中生中“追星”成風的現象。教師在講授七年級上冊第五課第三框“我心中的理想形象”時，就可以設計“追星有益還是有害”的辯題。

2、在辯論開始前，教師應適當點撥，啟發引導，鼓勵學生不拘泥于課本，敢于發表自己的見解，充分展示思維的廣闊性、靈活性和創造性。

3、辯論時，教師可充當主持人。辯論切忌走過場，一定要像正規的辯論會一樣，這樣同學們才會認真對待。

4、辯論結束時，教師應當對本次辯論進行及時的小結。這是十分重要的一個環節，也可以說是落實教學要求，完成教學任務的關鍵。在這一環節中，教師應該針對正反兩方的同學的不同表現，結合課本知識進行客觀且具有知識延伸性的肯定性評價。

“辯論式”課堂可以使學生在激烈的課堂氣氛中不僅掌握知識，拓寬了知識面，還增長了見識，拓寬了視野。培養了學生的邏輯思維和語言表達能力，增強參與意識，合作意識和“主體”意識。

三、“實驗”教學法

初中生的抽象思維能力一般都還不強，一味地進行枯燥乏味的理論傳授，不僅徒勞無益，往往時間長了以后，學生會慢慢地失去了對思品課的興趣，導致上課時沒精打采。那么如何將抽象的理論在潛移默化中傳授給學生呢？筆者認為如果在思品課中也能引入物理化學課的實驗環節，那么一定能將抽象的理論轉化為直觀生動的形象。如：在學習“創建新集體需要共同目標——團結一致”這一知識點時，就可以引入物理的力和反作用力的實驗。通過兩個學生從兩個相反方向推動一張桌子，與從同一個方向推一張桌子的對比，讓學生思考為什

么會有不同的效果。從學生細心觀察實驗，認真思考后得出結論：只有大家心往一處想，力往一處使，這樣方能戰勝困難，取得成功。實驗雖然結束了，可留給同學們的思索仍在，同時還使學生發現了各個學科之間是有內在聯系的，從而培養了學生的動手動腦能力。

四、“小舞臺”教學法

小品因其詼諧幽默，貼近生活，引人思考而成為大眾喜歡的文娛形式，在思品課中偶爾插入小品，能讓同學們在身心放松的同時有所思考、有所感悟。如：在學習“做一個負責任的公民”這一框題時就可以使用小品教學法。請幾位學生表演自己在家庭、學校和社會等不同場所，充當形態各異的社會角色。學生一方面能夠將自己生活的所見所聞表演出來，滿足了自己的表現欲望，另一方面又能引發思考，使學生真正領會到在不同的社會場所，扮演不同的角色，承擔的社會責任不同，從而使他們更加清楚地認識到應該做一個對自己、對他人、對社會負責任的公民。

這樣穿插了小品的課堂氣氛非?；钴S，學生情緒積極高漲，既能促進學生各方面才能的發展，又能使學生思維得到拓展，牢固掌握所學知識，同時，還使學生分享到學習的快樂，真正成為學習的主人，極大地提高了課堂教育教學效率。

總之，在教與學的互動活動中，真正讓學生成為課堂的主體，創造以學定教，學生主動參與、自主協作、討論，探索創新的教學模式，切實改善初中思品課教學的枯燥乏味、效率低下的局面。讓學生喜歡上這門功課，在掌握知識的同時，還能提高學生各方面的素質和能力。

第二篇：淺談農村初中思想品德課教學方法

淺談農村初中思想品德課教學方法

九年義務教育初中思想品德課是對學生系統進行思想品德教育和初步的馬克思主義常識教育,以及有關社會科學常識教育的必修課程,是學校德育工作的主渠道,是我國學校教育社會主義性質的標志。他對學生逐步確立正確的政治方向,培養良好的道德品質,養成文明的行為習慣,逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,起著重要作用。

初中思想品德課的教學,以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導,認真貫徹“科學發展”重要思想,緊密聯系實際,生動具體的對學生進行基本道德規范教育,進行心理健康教育與品德修養、法律意識、社會發展常識和基本國情教育;逐步培養學生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情,文明禮貌、遵紀守法的行為習慣;逐步使學生在基本的思想觀點與道德觀念上具有辨別是非的能力,培養學生樹立崇高理想和社會責任感。

隨著當今的教學改革,從我們農村中學的實際,結合初中生的特點,針對教師如何教和學生如何學的雙邊關系,筆者在初中思想品德課教學實踐中總結出了閱讀、新授、討論、訓練的四步曲教法,更好的服務于學生,提高課堂教學效率。

一、閱讀

閱讀就是通過眼睛這個感官接受信息。在現實生活中,約有三分之一的信息是通過眼睛看這條渠道進入人的大腦的。這條渠道是否通暢,直接關系著學生的發展?？梢?閱讀在學生的成長中起著十分重要的作用。初中思想品德屬文科類,具有很強的可讀性,且教材內容并不深奧,許多概念、原理等學生讀后一般都能理解。一旦不讀,那效果就完全不同。真是“書讀百遍,詞義自見”,那么如何引導學生搞好閱讀這個環節呢?

設計焦點問題來引導。初中思想品德每節課的教學內容較多,從頁碼上看,最少的四頁,最多的九頁。重點、難點也都貫穿在其中,如果能反復閱讀,重點、難點也能領會,但在有限的四十五分鐘課堂內,不但做不到精讀,就是反復閱讀也不可能,往往只能是泛讀,一目三行或許一目十行,要在較短的時間內讀完較多的教學內容,并且有一定的閱讀效果 ,最好是有明確的閱讀目的。如我在 教學修訂本初二思想品德,第十課《公民要履行維護國家統一,保衛祖國安全義務》第一框,維護國家統一和全國各民族團結時,我在基礎相同的不同班級使用不同的閱讀方法進行教學。一個班讓學生自由閱讀八分鐘,學生自己找出問題,之后圍繞教師的問題回答。另一個班圍繞教師設計的焦點問題來閱讀,時間仍八分鐘,問題是:“為什么要維護國家的統一?國家的統一真的那么重要嗎?它應包括那些方面 ?我們中學生應該怎樣做?”結果:前者時間到,學生能提出問題的很少,并且問題能抓住重點的不多,大部分的學生腦子里仍是一片空白,還沒理清頭緒。而后者時間到,大部分學生都能切中要害找到答案,對本節課的教學任務已經掌握了近一半。從中不難看出,對于我們沒有多媒體教學的窮山村中學,要在較短的時間內閱讀較多的內容時,用傳統的教學方法——設計焦點問題來引讀還是較為適宜。

二、新授

新授就是教師把新知識系統地講解傳授給學生的過程。教師的新授是否清楚、科學、合理,主要來自課前的準備工作。課備得好、準備充分,授課效率就高,反之亦然。教師的講授要注意以下幾個環節:

1.時間適當。不少文獻資料都提出,課堂教學要以教師為主導,學生為主體,訓練為主線,說歸說,真正落實還是不容易。課前準備不充分的教師,往往把一節課時間大都化在對教材的煩瑣講解上,出現了“連講幾節放一邊,考前復習再見面”的錯誤方法。筆者認為:正確的新授課時限應是本節課的五分之二左右。人的大腦其實就是一部活的機器,也有疲憊的 時候,因此,把握效率最佳的一至二十分鐘時間進行新授,遠比一節課四十分鐘的####講解,學習效果要好。

2.方法得當。教師在備課時,教什么內容已是心中有數,需要考慮的則是教學方法。達爾文曾說過:“最有價值的知識是關于方法的知識?！钡芽栆舱f:“沒有正確的方法,即使有眼睛的博學者也會象瞎子一樣盲目摸索”;法國生理學家貝爾納說得更深刻,“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能,而拙劣的方法,則可能阻礙才能的發揮。因此,科學 中難能可貴的創造性才華,由于方法拙劣,可能被削弱,甚至被扼殺;而良好的方法。則會增長這種才華。”方法問題如此重要,我們教師怎能置之不理呢。就如何選擇教學方法的問題上教師應該進行斟酌。如:新授識記的概念、原理,最好用“讀書指導法”和“講解法”,對培養學生自學的能力和養成良好的讀書習慣有重要作用。新授理解的重點、難點,最好用“講授法”和“談話法”,能充分發揮教師的主導性和激發學生的思維活動,使學生在教師講授的知識基礎上通過思考來獲取知識,能發展學生的語言表達能力。新授實踐性較強的知識,最好用“參觀法”和“討論法”,有利于學生通過直觀獲取知識,提高學生自學和獨立鉆研的能力。等等。無論采用哪些教學方法,都要根據不同的教學實際靈活運用。在某一次教學中,也不可能只用一種或兩種教學方法,而是多種教學方法互相結合著教學。歸根到底,教無定法,“八仙過海,各顯神通”。

3.能突出重點,突破難點。主要之處詳講,重點所在精講,次要部分少講,跟教學無關的不講。以學生為中心,新授自己預先確定的,與本節教學目標緊密聯系的重點知識,解答學生渴望解答的疑難之處。盡量做到張馳相濟,有的放矢,重點突出,難點突破。

第三篇：思想品德課案例教學法探索與實踐

思想品德課案例教學法探析及其教學實踐

摘要：案例教學法因其自身的特點及遵循的教學原則，對大學生思想品德課教學在方法上具有明顯的適應性。本文對此做了探析并進行了有效的教學實踐。關鍵詞：思想品德教法研究與實踐

一、案例教學法的內涵及其對思想品德課適應性

案例教學法是指教師在教學過程中，主要采用案例來組織學生進行學習、討論、表達、分析和研究等活動的一種教學模式。它重視以學生為中心，引導學生在具體的問題情境中對現實問題或某一特定事實進行積極思考，交互探索，能有效地培養學生的綜合能力。

案例教學法1829年起源于英國，貝雷斯（ByLes）率先運用于法律教學。1970年，美國哈佛法學院的瑯德爾（Lang-dell）教授也引入了案例教學法，其間經過了一些曲折的過程，至1919年，哈佛商學院全面地引進了案例教學法，它的《情景案例》成為MBA的必修課程。

案例教學的成功實踐給思想品德課教學改革以重要的啟示。思想品德課以培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀為教學目標，它要求教師做到理論聯系實際，抓住社會的熱點問題，結合大學生的思想和生活現狀，有針對性地開展教學。案例教學正是這類課程比較適合的教學方法。它以真實案例的感染性、以課堂討論及模擬法庭等形式的生動性、以師生互動的有效性等特點，對思想品德課教學作方法的有效移植具有明顯的適應性。

二、思想品德課案例教學法應遵循的教學原則

（一）針對性原則

針對學生思想實際。選擇案例應結合社會現實和大學生思想實際，能對他們在生活、學習和思想中的疑惑有所啟迪。所選案例，也最好是本專業、本?；蚓徒l生的，這樣容易使學生受到震撼并獲得教益。在給旅游專業學生講到不能好高務遠時，我選擇了日本運輸大臣之后，后來的最年輕的女內閣成員野田圣子，在進入社會時，先在帝國大酒店憑刷馬桶出色而獲得發展的案例，對學生觸動很大。

（二）前置性原則

在傳統的灌輸式的教學模式中，事實上也有案例教學，但它是通過講述基本原理來剖析案例，然后將理論實踐化，應屬后置性案例教學。而真正的案例教學法是前置性的，它是在實踐中獲取理論，要求學生通過一個典型案例的學習，積極地思考，并從中尋找真理的東西。如美國法學院的案例教學法的操作步驟是先讓學生在課前閱讀真實案例，然后來到課堂，教師則用蘇格拉底教學法，問一系列有關案例的問題，學生進行激烈的討論和辯論，然后再改變問題的假設條件，啟發學生再思考再討論，最后獲得正確的理性認識。

（三）自主學習原則

盧棱的自然教育理論認為，不要對學生進行任何種類的口頭教訓，應當讓他們從經驗中去取得教訓，主張讓學生通過經驗去學習，“經驗具有生長的價值”“經驗的不斷改造或改組就是教育”。所以，在教學過程中要充分發揮學生的自主作用，讓學生自己搜集案例，分組研究，教師則主要給學生以更多的“背景性認識”，留下更多的不確定性的問題引發學生思考和爭論，有效地開發學生的創造性思維能力。

（四）目的性原則

思想品德課具有鮮明的階級性、政治性，因而帶有明顯的教育目的性。案例教學中不能只以案例取寵學生，而應在注重知識性、趣味性的同時，還要強化政治性和教育的目的性，要讓學生在案例的學習中懂得做人的道理，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。如講到正確對待友情時，我選用了馬克思和恩格斯交往的案例，以激發學生對革命領袖的景仰，倡導革命健康的友誼。

三、思想品德課案例教學法的特點

（一）以案例為載體

案例教學法最突出的特點是案例的應用。在案例教學法模式下，每一課都以典 型案例為主線，通過生動的材料、有說服力的圖片、有意義的活動等，寓理論于生動的案例之中。

（二）以課堂討論為核心

課堂討論是案例教學法的核心，其形式上可采取學生間互論和師生共論，前者是在案例出現后，教師亮出具有思辨性的問題，讓學生相互協作，共同探索解決問題的最佳方案；后者是教師對案例提出自己的觀點，然后引導學生討論、質疑，使教學成為富有個性化的創造過程。

（三）以生動性、合作性為動力

案例教學法主要是通過典型案例教學將學生置身于真實的情景中，讓其在教學情境中發現問題，并通過合作尋求解決問題的方案。這種教學方法新穎、獨特、形式活潑，能賦予學生真實的感知表象，有效地激勵學習動機。同時伴隨師生角色的轉變，在師生間形成了一種和諧的民主關系，并在其交互的影響和思想碰撞中，實現真正意義上的教學相長。

（四）以培養學生的創造能力為終極目標

高校教學的重要任務就是培養大學生的創新精神和創造能力，以適應現代社會的要求。思想品德課案例教學法要求教師在教學的目標設計、內容把握、方法選擇等環節上，以引導學生自主學習、剖析案例、發散思維、認識真理為出發點，達到發展學生智力、提升創造能力的目的。

四、思想品德課案例教學法的操作步驟

（一）課前準備

1、確立教學內容

有些國家把思想品德教育的內容分為三個層次，即家庭道德、社會公德、職業道德。我國高校思想品德課教學的內容則主要包含兩個層次：一是現實性教育，即為社會主義現代化建設服務；二是理想性教育，即宣傳和倡導共產主義理想和精神。在案例教學法中應將教學內容中的現實性與理想性進行有機結合。

2、精選教學案例

在教學內容確立后，就應有針對性地編選有典型意義的案例。比如在電類專業學生德育課中，應結合專業選擇案例，讓學生在個案的情境中去判斷、去把握，并引發思辨，培養綜合能力。如選擇“電工人員利用公、母貓的幫助將電線成功穿過細長管道”的案例，啟發學生的創新思維等。

3、構思引導方向

案例準備好以后，教師應在深層次認識案例的實質及意義的基礎上，構思出學生爭論的焦點及主題，并注意確定設疑點，預想學生提出問題的方向，以備在學生思維受阻無所適從的時候給以及時的引導，從而保證教學過程的順暢性。

4、確定人員組合人員分組可以小組、班級、專業等為單位，代言人可以民主推選也可由教師根據

掌握的情況指定，教學中每個人都允許自由辯論發言，教師則應在教學中全程跟蹤引導，保證論辯環節通暢。

5、制作教學課件

案例教學應充分應用現代化教學手段來豐富課程教學，使教學生動形象、富有實效。在具體運用上一是可以把案例做成CAI課件，在課堂上先展示案例，引發學生討論，再把答案展現在屏幕上；二是可以將一些有教育意義的故事片錄下來，作為案例電化教育片使用。

6、調動學生參與

案例教學是前置性教學。為充分發揮學生的主體性作用，教師在教學開始前，應提前將案例發給學生，讓學生先行閱讀，查閱資料，進行學習準備。并要求學生寫出案例分析材料，做好課堂思辨發言的題目及內容準備。

（二）教學實施

1、引入案例，學生質疑

教師可以不同的方式引入案例，要求學生在較短的時間把握案例的主旨及傾向，并通過分析與綜合、歸納與演繹，引發深層次的質疑，其問題越尖銳越獨特越好。但教師也要注意控制論題及情緒，避免學生漫無邊際發問，尤其是對政治敏感性案例，要引導學生正確把握百花齊放、百家爭鳴的學術方針，創造良好、健康、向上的教學氣氛。

2、分析案例，加強引導

描述和分析案例可以由教師或比較有思想的學生主講，要求做到緊扣案例、實事求是。這一環節可以培養學生觀察、分析、提煉材料以及把握主要矛盾及矛盾的主要方面的能力，以使教學的主旨思想朝預期的正確方向發展。

3、自由交流，重在提煉。

自由交流應讓學生暢所欲言、異想天開，引發思想碰撞，閃現思維靈性，但也不能放任自流，更不能形成個人攻擊或混戰。教師必須恰到好處地控制辯論的主題和情緒，保證自由交流的有效性。

自由交流結束后，應先由各小組推選發言人闡述觀點，并就焦點問題集中討論，澄清模糊認識，之后教師應把學生分散的見解和認識集中起來給予系統化，并對其整體表現進行總結提煉，在總結提煉時應注意：一是導向性。教師應曉之以理，把學生

零散的、不很正確的觀點引向正確的一面；二是知識性。教師在給予學生正確的健康的思想之外，還要傳授給學生以更多的社會知識和做人的道理。

如在講到敬業精神時，我引入了這樣一個案例。青島海爾集團在剛生產出滾筒洗衣機時，廣東潮州一用戶給海爾總裁張瑞敏寫信想買一臺。于是張派廣州員工用出租車將洗衣機送去，當車至距潮州2公里時，因證照不齊被扣，這個員工在路上截了許多車都未成功，沒辦法，只有在38度高溫下背著75公斤的洗衣機上路，走了近3個小時才到用戶家里，用戶還一直埋怨他來得太晚。這職工沒吭聲，安好洗衣機后就離開了。后來，用戶知道了事情真相非常感動，就給《潮州日報》寫了稿子，該報為此開辟了專題討論，海爾集團由此聲譽大振。我先讓學生自由交流，然后由各組代表發言，鼓勵觀點獨到甚至奇特。學生發言褒貶不一，十分活躍，教師再做提煉。從人性化的觀點該怎樣看？從企業文化和體現的企業精神該怎樣看？良好的社會聲譽對海爾團隊又產生了怎樣的影響等等，通過一連串問答式的提煉，學生的思想漸趨積極和健康。

4、撰寫報告，科學考核

為幫助學生對其參與的案例教學過程做出理性的思考，在完成討論總結任務之后，應向學生布置撰寫書面案例分析報告，這有助于促進知識的遷移，強化教學效果。教師對上交的報告應進行認真的批閱，并在規定時間內反饋給學生。

案例教學較傳統教學模式更加注重學習過程，強調學習中的“自主、合作、探究、體驗”，所以在考核方式上，既要看考試，更重要的還要看學生對教學的參與狀況和其優秀的表現。

五、思想品德課案例教學法應注意的問題

（一）重視理論講授

案例型教學雖然以案例分析為主，但也不能使理論講授削弱。一般來說，案例引入和總結提煉階段應是理論講授的最佳時間，教師要抓住這一時機把核心理論特別是學生對現實中比較敏感的理論問題進行重點闡述，讓學生學會用正確的理論來認識問題力。

（二）利用課外時間

案例教學中學生在課堂的自主學習時間增多，但因課堂時間的有限性，對案例教學的有些環節需要學生用課外的時間來完成，如對較復雜的案例，可讓學生先在課外

預習或書寫案例分析報告等，從而拓寬案例教學的時間與空間，提高課堂教學的效率。

（三）加強教法整合對案例教學，要注意不同教法的整合，討論法、辯論法、談話法、演講法、多媒體教學法等穿插交互使用，會大大強化教學效果。

參考文獻：

[１] 張家軍等.論案例教學的本質與特點.中國教育學刊.2004.2

[2] 鄭金洲.案例教學指南.華東師范大學出版社

第四篇：淺議初中思想品德課教學方法(賈力學)

淺議初中思想品德課教學方法

作者姓名：賈立學

單位：梨樹縣萬發鎮學校 出生年月：1965年01月

職務：教師

職稱：中教二級 教學方法是教師在一定的認識論指導下，在教學過程中，為實現教學目的和任務所采取的途徑、手段和方式，以及在教師引導下學生的思考過程和思維方式。它對于學生獲取知識、培養科學的思維方法和能力，特別是提升創造能力具有重要的作用。古語云：“授人以魚不如授人以漁”，科學的教學方法，能啟迪學生思維、開發學生智力、發掘學生潛能，培養學生良好的思維品質和思維習慣，使教學收到事半功倍的效果；同時，能使學生在學習中掌握一套行之有效的學習方法。可見，教法運用是否得當，直接關系著教學效果的好壞、教學質量的高低，影響學生素質和能力的提高。

經過幾年的教學實踐和對課堂教學模式進行嘗試和探索，結合我校：“任務型‘三段式’教學模式”，我總結出了思想政治課五步教學法，即：教師導學——教師指導下的學生自學——小組共享雙贏學習——學生自我展示——課堂反饋與評價。第一步：教師導學。

這一步，教師首先要把握學情；要使學生明確本節課學習任務；要明確告訴學生采取什么方法來達到學習目標。這一過程，教師是學生的領路人，是學生在茫茫學海中的燈塔。對學生的認知水平，教師要做到心中有數；對學生學習過程中可能遇到的困難，教師要做科學的預測；教師要明確提醒學生在學習過程中應該注意的問題。我在教學“做一個善良的人”時，通過測評發現學生對所學知識很清楚，但學生難于做到的是導行問題。于是，我在設計導學達標題時，就緊緊圍繞理論聯系實際的原則，設計了兩個情感體驗的實踐活動：（1）為我校八年級某班身患絕癥的學生表達愛心，比如：捐款捐物，做慰問卡，寫慰問信等；（2）回家后給爸爸媽媽洗腳并寫出自己的感受。通過實踐活動將所學知識內化，從而突破難點。

第二步：教師指導下的學生自學。

自學的目的之一是培養學生的獨立性，正如著名教育家波利亞所說：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現”。新課程改革要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨性，培養獨立學習的能力?！敖處熤笇碌膶W生自學”無疑是培養學生獨立學習能力的有效方式。我們應當注意，這一階段的“學生自學”決不是放任自流，要特別強調“教師指導”。具體到 教學實踐中，教師指導多少，如何指導，要結合學生的認知水平，要結合學習內容的難易程度。起初，教師的指導可能會多一些，細一些，隨著學生獨立學習能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用要減弱，正所謂“教是為了不教”。例如，我在教學“做一個善良的人”時，把指導學生的重點放在了“以恰當方式表現我們的友善”上。學生自學的過程中，教師要勤于巡視，對自學有困難的學生，教 師要及時進行方法、信心指導，對自學速度快和質量高的學生，要及時表揚，以示鼓勵。我們在教學實踐中要積極鼓勵學生獨立學習，自主探索。

第三步：小組共享雙贏學習。

“共享雙贏”是未來人才必備的基本素質之一，共享雙贏學習是培養合作精神的有效途徑。長期以來，我國傳統的教學模式不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的共享雙贏意識和能力。同時，也使學生缺少自主探索、共享雙贏學習、獨立獲取知識的機會。小組共享雙贏學習體現了教學活動中各動態因素的多邊互動，尤其是生生互動占據了課堂教學的重要地位，改變 了在傳統集體教學中師生單向交流的被動局面，對于發揮學生學習的積極性、主動性、創造性起到了不可替代的作用。真正體現了以學生發展為本，是全面提高學生素質的好方式。教學實踐中，要合理組建學習小組，安排好小組合作學習的人數，以6～7人為一組，成員以異質分組 按好、中、差搭配，成員之間要有明確分工，落實具體任務，每個人擔任不同的角色。在一定 的時間內互換角色，使得每個人在不同角色、位置上得到鍛煉與提高，全組學生互相學習、共同進步。我校的“任務型三段式教學模式，對于組建固定的、合理的學習小組是非常有利的。

第四步：學生自我展示，深化對教學內容的理解。通過以上三個環節，學生對所學知識已經有了理性的認識，在此基礎上，小組將自學、合作學習的成果展示給全班同學，使知識共享。學生在展示的過程中語言表達能力和邏輯思維能力得到了鍛煉。同時，對小組中存在的問題其他小組的同學能夠給予提出、佐證。在教學中，教師應當鼓勵學生提問，對于學生所提問題，如果是個性的，可以課后指導，對于共性問題，教師要在啟發的前提下精講，通過教師講解，使學生真正排除疑難。第五步：課堂反饋與評價。

課堂反饋可以有效地幫助學生鞏固所學知識，讓學生通過一定訓練，化知識為能力，能夠運用所學知識解決實際問題。課堂反饋的習題要精心選擇，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，習題內容要結合教學的重點和難點，難度要合適，既不拔高，又不過于簡單，還可以布置不同層次的習題，使不同程度的學生都能通過訓練得到不同程度的提高。課堂訓練要求學生獨立、按時完成，這有助于學生養成良好的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，同時有助于教師準確反饋學生學習情況，便于課后及時而準確地輔導解難。教師要對學生的課堂學習行為及時進行評價，準確的評價有利于學生樹立學習信心，保持學習興趣。課堂評價不僅要關注學生的知識和技能的獲得情況，而且要關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感、態度和價值觀等方面的發展。包括學生的學習興趣是否濃厚；學生能否積極樂觀地對待學習中的挫折和困難；學生在學習過程中是否表現出勤奮、獨立、自律 等優秀的個性品質。以上是我7年多來教學實踐經驗的總結，這一課堂教學模式在學科應用上具有一定的局限性，適用于政治學科，不一定適用于其它學科。同時，我們應當清醒地認識到：教師應遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學模式，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，課堂教學模式的設計是必要的，但不能完全按事先設計的環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整。

第五篇：初中思想品德課教學方法淺探

初中思想品德課教學方法淺探

沿河中等職業學校 夏光華

傳統的初中思想品德課在教學方法上采取“滿堂灌”，讓教育患上了“營養不良癥”。如果教育不走出這個怪圈，將永遠是死水一潭。因此，改革這種陳舊而落后的教學方法已勢在必行。為此，筆者想就這個問題談談自己膚淺的看法。第一，應當理論聯系實際，學以致用

恩格斯指出：馬克思的整個世界觀不是教條，而是方法。著名的教育家斯卡特金說：“理想的教學主要是講授基本的、少量的知識，而在這些知識中，支架著科學的聯系。”筆者認為，這里的“聯系”既是知識的內在聯系，也是理論與實際之間的聯系。反思以前思想品德課在應試教育桎梏下，把學生作為一個接受知識的容器，忽視學生的主觀能動性。這種整齊劃一的“一刀切”教學模式，導致有的學生“吃不飽”，有的則“吃不消”的不良狀況，這顯然違背因材施教的教育教學規律，抹殺學生創新能力。而重記憶輕理解，囫圇吞棗則會導致學生“食而不知其味”，更談不上學習中的樂趣了。久而久之，學生便會產生厭學情緒、逃學、輟學現象開始產生了，嚴重影響了我國全民素質的提高。為此，我在教學時，常常結合教科書的內容，有針對性地講解許多現實生活中活生生的社會現象和事例，特別是就當今社會發生的大事要事，國際新聞、時政熱點與書本中抽象的理論知識生動形象地結合。這樣一來，學生即學到了知識，又加深了對知識的理解。我讓學生堅持每天收看《新聞聯播》和《焦點訪談》，并作筆記；二是布置學生看一些與教材內容有關的書籍，然后寫心得體會。學生在求知、深知和用知的樂趣中學習，學習思想品德課的積極性提高了。教室把開啟生活之門和解決實際問題的鑰匙交給了學生。他們興趣盎然地學習和深討，真正成為教學活動的主體。

其次，引進“源頭活水”，讓生活走進課堂教學，讓學生圍繞教學活動“動起來”，課堂氣氛“活起來”

素質教學把教學目標定位在學生素質的全面發展和提高上，即把學生視為具有主觀能動性，能主動參與教學活動的人。因此，采用行動之有效的辦法，千方百計調動學生的課堂參與意識，讓他們在教學活動中“動起來”，讓課堂氣氛“活起來”，一便最大限度地發揮學生的主體性。在思想政治課教學中，教師應當把學生看作教學主體，努力喚醒、激勵其“主體參與”意識，與教師共同參與教學活動。教師應當鼓勵學生大膽思考，積極參與，更好地發揮其主體作用。如鼓勵學生運動心理品質的有關知識解決學生實際生活中的考試焦慮、心理障礙等問題。運用法律知識解決日常生活中的一些糾紛，如消費糾紛等。由于思想課貼近現實生活，課堂教學引進了“活水源頭”，學生們認識了思想品德課的重要作用，他們也漸漸愛上了思想品德課。

第三，面對認識水平參差不齊的學生因材施教

在教學中必須根據學生認知水平參差不齊的狀況，對個別學生進行因材施教。針對不同生活經歷、性格氣質、興趣愛好的學生，進行多側面、多樣化的個別教育。充分調動每一位學生的積極性

主動性、化消極因素為積極因素。充分發揮沒一個學生的智慧和才能，并根據他們的興趣、愛好、特此，挖掘其潛力，努力開發其非智力因素，把群體教育和個別教育結合起來，通過群體教育個人，使學生之間互相激勵，取長補短，共同進步。