第一篇：師生和諧互動 課堂有效性的實(shí)踐與研究

師生和諧互動 課堂有效性的實(shí)踐與研究

上海市浦東新區(qū)金英小學(xué) 王靜潔

藝術(shù)課程是學(xué)習(xí)合作與交流的重要途徑，總目標(biāo)中指出要增強(qiáng)與人合作、與人和睦相處的意識，提高合作的意志品質(zhì)，促進(jìn)健全人格的發(fā)展。

在音樂課堂教學(xué)過程中，我們藝術(shù)教師可以發(fā)揮良好的人格魅力，加強(qiáng)與學(xué)生的和諧互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生各種音樂表現(xiàn)能力，切實(shí)提高音樂課堂的有效性。

一、建立和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)互動氛圍。

師者：傳道、授業(yè)、解惑也！在傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的觀念指導(dǎo)下，我們課堂教學(xué)中，教師以往總是扮演嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)，教授知識、解答疑問的角色，發(fā)揮著自上而下傳授知識的主導(dǎo)作用。中共中央國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確要求教師要和學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生人格，和學(xué)生做朋友，建立新型的師生關(guān)系。教與學(xué)是互動交流的，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體之間是的相互作用是相互促進(jìn)的。我們應(yīng)該明確教師不是課堂的統(tǒng)治者、知識的擁有者和唯一的傳授者，應(yīng)該是師生之間平等的對話交流，只有這樣才能做到教學(xué)相長。心理學(xué)家認(rèn)為：人在心情舒暢的時(shí)候?qū)W習(xí)，工作，思路才會開闊；而在情緒低落的時(shí)候，思路就會狹隘。在課堂上，學(xué)生只有在輕松和諧的環(huán)境中，才會勇于舉手發(fā)言，發(fā)表自己觀點(diǎn)，才會勇于表現(xiàn)自我，平等、和諧的師生關(guān)系和自由、愉快的教學(xué)氛圍是促成交互的動力之一。

新型的師生關(guān)系是師生和諧互動的保障，教師要善于創(chuàng)設(shè)師生和諧互動的氛圍，成為學(xué)生的好朋友，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，在課堂上，教師應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，體驗(yàn)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，該導(dǎo)向時(shí)導(dǎo)向，該啟發(fā)時(shí)啟發(fā)，該設(shè)疑時(shí)設(shè)疑，該鼓勵(lì)時(shí)鼓勵(lì)，順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)勢”，幫助學(xué)生多思、多說、多表現(xiàn)，只有通過這種彼此尊重、相互認(rèn)同的師生互動，才能營造出和諧的課堂氛圍。

教師在課堂中運(yùn)用情感交流，通過語言、微笑、眼神、手勢等媒介與學(xué)生產(chǎn)生表情互動，相互感染，建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，能給予學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生愉悅、積極地參與交互活動。在音樂教學(xué)中，師生之間、生生之間的情感在和諧氣氛中，相互感染、相互碰撞、相互激發(fā)，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)和探索的氣氛，不但促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，又可以幫助一些學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，起到互助的作用，通過音樂將彼此間的情感進(jìn)行了充分而有效的交流，無形中形成了交流合作的良好氣氛。

二、師生和諧互動，提高學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂中與學(xué)生和諧互動，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確表現(xiàn)音樂，貼切的進(jìn)入音樂的世界，幫助學(xué)生積極主動地參與各類音樂活動，所以，在課堂教學(xué)中，教師的角色不是單一的，教師要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中和學(xué)生自始至終一起積極參與所有的音樂活動而非旁觀者，有時(shí)作為導(dǎo)演，有時(shí)扮演聽眾，還有時(shí)充當(dāng)“紅娘”??角色的變化就是為了鼓勵(lì)師生間的交流碰撞，啟發(fā)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，把藝術(shù)殿堂的絕色佳境推介給學(xué)生，誘發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在音樂課上，可以通過設(shè)計(jì)游戲情境，營造活躍的氣氛，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，師生之間相互合作會起到事半功倍的作用。

1、創(chuàng)設(shè)情境，互動表演。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)的最高境界是學(xué)生樂學(xué)。新課程也特別倡導(dǎo)用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入活動中，如果知識內(nèi)容能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么學(xué)生就會主動地、興趣盎然地參與其中。

比如低年級的歌唱教學(xué)中，我們可以進(jìn)行師生對唱的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。交換對唱內(nèi)容來學(xué)習(xí)歌曲，不僅可以降低學(xué)習(xí)復(fù)雜歌曲的難度，并在對唱的過程中，可以提出音色調(diào)整的要求，適當(dāng)進(jìn)行力度、速度的處理，因此，教師要精心創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中“怦然心動”，在活動中“百感交集”，感知“豁然開朗”，覺察到“妙不可言”，進(jìn)而于不知不覺提高學(xué)習(xí)興趣，在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，進(jìn)行互動表演，提高音樂表現(xiàn)能力。

2、小組合作，角色扮演。

在課堂上，我們經(jīng)常運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的策略，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或角色扮演，造型設(shè)計(jì)等，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有助于形成民主平等的課堂氛圍。學(xué)生在小組中要進(jìn)行商量，用什么辦法來解決，在小組的角色分配中，怎樣才能使每個(gè)小組成員都滿意，教師在學(xué)生商量的過程中可以積極參與其中，給出中肯的建議，并參與其中一組的一個(gè)角色，哪怕扮演一棵大樹，一棵小草，也能使學(xué)生更加樂于參與小組的活動，并在小組互動中能及時(shí)的加深對自己的認(rèn)識，提高學(xué)生的自身素質(zhì)。

3、因勢利導(dǎo)，發(fā)揮特長。

音樂教育具有凝聚群體與張揚(yáng)個(gè)性的作用，在課堂中，師生之間、生生之間情感的溝通與思想的交流，能讓學(xué)生的潛能得以開掘，個(gè)性得以張揚(yáng)，主體性得以充分發(fā)揮。有的學(xué)生有較強(qiáng)的歌唱能力、有的學(xué)生擅長表演舞蹈、有的學(xué)生節(jié)奏感非常好，喜歡用打擊樂器來為樂曲伴奏，有的學(xué)生更愿意擺造型，做一朵默默無聞的小花、小草或大樹，在師生合作互動的過程中，教師要因勢利導(dǎo)，幫助每一位有潛質(zhì)的學(xué)生發(fā)揮其特長，和其他學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是提高了學(xué)習(xí)的效果。

三、發(fā)揮學(xué)生主體意識，培養(yǎng)音樂表現(xiàn)能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的，教師在課堂中實(shí)現(xiàn)“授之于漁，而非魚”，從而實(shí)現(xiàn)音樂課堂的有效性。在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，通過動情的歌唱、熱情的演奏、激情的舞蹈、角色化的表演，使學(xué)生在歌唱及表演中抒發(fā)情感，教師的主動參與及創(chuàng)設(shè)的和諧民主的課堂氛圍，能使學(xué)生在小組活動中、合作表演的過程中互相學(xué)習(xí)、互相配合，形成良好的合作意識，掌握更多的音樂知識與技能，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，培養(yǎng)良好的音樂表現(xiàn)力。

比如：在聽音樂進(jìn)教室的過程中，我們和學(xué)生一起用簡單的肢體語言表現(xiàn)音樂，在互動中可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生在和老師的互動中，也能及時(shí)的感受到美的正確的表現(xiàn)方式，提高審美情趣和表現(xiàn)美的能力。在歌唱、演奏、小組合作表演、小樂器即興伴奏等方面，教師與學(xué)生和諧互動，發(fā)揮學(xué)生主動的主體意識，積極參與在各項(xiàng)活動中，四、師生多層次教學(xué)互動，提高音樂課堂有效性。

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。教師是課堂教學(xué)的組織者，指導(dǎo)者，是進(jìn)行有效預(yù)設(shè)的設(shè)計(jì)者，要使學(xué)生在有效時(shí)間里獲得最大的收益，教師在預(yù)設(shè)各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該從更深的層次和更廣的角度去審視師生有效互動的問題，力求在完成中探索、總結(jié)出更多促成師生有效互動的實(shí)施策略，建立多層次、多方面的互動，這樣的互動可以提高教學(xué)的有效性。

烏申斯基說過：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺去思維的。”在課堂中，教師必須留給學(xué)生活動的時(shí)間和思維的空間，鼓勵(lì)學(xué)生多探究、多合作、多交流，比如設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題；提供豐富的內(nèi)容、實(shí)在的形式，同時(shí)還需精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動前的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的活動進(jìn)行合理地評價(jià)，以提升學(xué)生的思辨能力，進(jìn)行更多層次的教與學(xué)的互動，及時(shí)調(diào)整各項(xiàng)活動，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效的目的。

第二篇：互動課堂實(shí)踐研究

互動課堂實(shí)踐研究

——《葡萄溝》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))

教材分析:

《葡萄溝》選自人民教育出版社出版的部編版教材小學(xué)語文二年級上冊第四單元第11

課。本單元課文由兩首古詩和三篇課文組成，圍繞“自然”這個(gè)主題展開。《葡萄溝》形象生動地說明了葡萄溝是個(gè)好地方，讓學(xué)生產(chǎn)生對葡萄溝的向往和對維吾爾族老鄉(xiāng)的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

學(xué)情分析:

本班共有

名學(xué)生,從一年級開始就在我有意識的培養(yǎng)下，在課堂中運(yùn)用邊畫圖邊講解邊復(fù)述的方式對學(xué)生們進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。二年級上學(xué)期一開學(xué)，在家長委員會的大力支持下，利用各種信息技術(shù)手段對學(xué)生進(jìn)行了為期一個(gè)月的“導(dǎo)圖預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)法”的訓(xùn)練，而《葡萄溝》這節(jié)課正是基于此學(xué)習(xí)法訓(xùn)練之后所上的一節(jié)課，旨在提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力、課中分析理解能力、課后綜合運(yùn)用能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過虛擬的情境，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個(gè)好地方。

2.感受維吾爾族老鄉(xiāng)的勤勞熱情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國ft河的情感。

3.識記“葡萄溝、碉堡

”等詞語，運(yùn)用多種方法感悟“梯田”、“ft坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。

4.運(yùn)用采訪、角色朗讀、節(jié)目表演等形式，在整體感悟課文中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解葡萄溝為什么是個(gè)好地方。教具學(xué)具：

葡萄溝圖或相關(guān)的視頻資料。

教學(xué)多媒體與資源的選擇與應(yīng)用：

音視頻、展示儀、希沃一體機(jī)。

教學(xué)準(zhǔn)備：白板、展示儀、課件、手機(jī)、小組牌、發(fā)言卡、學(xué)習(xí)單、教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

教學(xué)方法預(yù)設(shè):情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法、小組合作學(xué)習(xí)發(fā)言卡法、教學(xué)過程：

課前預(yù)習(xí)

：思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法

1.發(fā)朗讀語音至班級微信群

2.利用思維導(dǎo)圖分析整篇文章

一、音樂入境，虛擬場景復(fù)習(xí)舊知

1.聆聽音樂《葡萄溝是個(gè)好地方》

師：聽著這美妙的音樂，讓我們一起再到中國的葡萄之鄉(xiāng)——葡萄溝（出示葡萄溝圖片）去看一看。

（多媒體運(yùn)用及分析：播放音頻，想象上節(jié)課學(xué)習(xí)的葡萄溝的場景，讓學(xué)生的思維進(jìn)入葡萄溝這個(gè)地方，通過白板即時(shí)出示的葡萄溝圖片，讓學(xué)生從想象轉(zhuǎn)入直觀視覺，幫助學(xué)生進(jìn)入老師預(yù)設(shè)的虛擬場景

1——摘葡萄。）

2.游戲復(fù)習(xí)生字——摘葡萄

師：葡萄溝里的葡萄真多！我們摘一顆嘗嘗！（出示“溝”字）

師：我們比一比，看誰摘的葡萄多！(白板出示帶有生字的葡萄)

（多媒體運(yùn)用及分析：學(xué)生讀上節(jié)課所學(xué)紫葡萄上的一個(gè)生字，老師就摘一個(gè)，每個(gè)學(xué)生記住自己讀對了幾個(gè)。呈現(xiàn)在白板上的學(xué)生摘的生字葡萄，營造了學(xué)生比、趕、學(xué)、超的學(xué)習(xí)氛圍。）

師總結(jié)：這么多葡萄，同學(xué)們都收獲滿滿！

3.回顧葡萄溝盛產(chǎn)哪些水果？

師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了葡萄溝盛產(chǎn)水果，這些水果都是老師愛吃的，如果按照時(shí)間順序，老師什么時(shí)候才能吃到這些水果呢？哪個(gè)同學(xué)愿意上臺來幫幫老師呢？（出示課件，學(xué)生上臺運(yùn)用白板移動工具拖至相應(yīng)的時(shí)間后面）

師：我們一起看一下。（老師邊說邊用橡皮擦除，顯示出答案）

師生一起讀：五月吃杏子，七八月吃香梨、蜜桃、水果，八九月

吃葡萄！

（多媒體運(yùn)用及分析：學(xué)生利用移動工具將水果拖至相應(yīng)的時(shí)間后面，老師即時(shí)用橡皮擦除顯示出答案進(jìn)行檢查，師生大聲讀出相應(yīng)的時(shí)間吃什么樣的水果，師生互動、人機(jī)互動、生生互動，讓互動成為課堂的常態(tài)，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主陣地。）

師：老師不明白了，既然盛產(chǎn)了這么多水果，照理應(yīng)叫“水果溝”，為什么要叫“葡萄溝”呢？（學(xué)生猜想）

生

1：這里的葡萄最好吃！

生

2：那里盛產(chǎn)的葡萄有很多很多！

生

3：葡萄受到大家的歡迎！

師：究竟什么原因呢？我們一起進(jìn)入葡萄溝去尋找答案！

（互動前課件）

（互動后課件）

（互動課堂授課）

二、分組討論，陳述觀點(diǎn)。

1.倒計(jì)時(shí)，獨(dú)立思考。

師：根據(jù)學(xué)習(xí)單上的提示，想一想什么季節(jié)的葡萄溝最吸引你？

你從文中哪些地方體會到的？先獨(dú)立思考

分鐘。

（教師設(shè)置倒計(jì)時(shí)

分鐘）學(xué)生獨(dú)自思考，重點(diǎn)部分作上筆記。

（多媒體運(yùn)用及分析：老師設(shè)置倒計(jì)時(shí)

分鐘，白板同時(shí)展示學(xué)習(xí)單內(nèi)容，期待每個(gè)學(xué)生都能在單位時(shí)間里提高學(xué)習(xí)效率。）

2.發(fā)言卡法小組討論。

教師設(shè)置倒計(jì)時(shí)

分鐘，利用發(fā)言卡法進(jìn)行小組討論。

（多媒體運(yùn)用及分析：發(fā)言卡法小組討論是小組合作學(xué)習(xí)的一種方法，即小組長主持，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備

張發(fā)言卡，根據(jù)討論內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言。討論要求不重復(fù)、簡明扼要陳述自己的觀點(diǎn)。發(fā)言卡法有效的提高了小組討論的效率，讓小組每個(gè)成員都能參與其中，增加了學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。）

教師巡回輔導(dǎo)。巡回過程中，將四個(gè)小組討論的學(xué)習(xí)單成果通過展示儀插入到課件中。

（圖為課前小組合作學(xué)習(xí)策略發(fā)言卡法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練視頻截圖）

3.小組匯報(bào)，陳述觀點(diǎn)。

生

1：大家好，我是第4

小組的小暄。我們組認(rèn)為秋季的葡萄溝最吸引我們。到了秋季，葡萄成熟了，一大串一大串的掛在綠葉

底下，五光十色，美麗極了。我的發(fā)言完畢，還有誰要補(bǔ)充的嗎？

生

2：我要補(bǔ)充小暄的發(fā)言。要是秋季到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)會讓我們摘下最甜的葡萄吃個(gè)夠！我的發(fā)言完畢，還有誰要補(bǔ)充的嗎？

師：是呀，“吃貨們”的春天來了，讓我們大聲朗讀，去體會秋季葡萄的美味！（教師邊說邊手指展示儀上小組學(xué)習(xí)單上）還有不同的觀點(diǎn)嗎?

生

3：大家好，我是第2

小組的小熙，我們組認(rèn)為夏季的葡萄溝最吸引我們。那里有綠色的涼棚，夏天就不熱了。

師：是的，英雄所見略同，老師和小熙一樣喜歡夏季的葡萄溝。讓我們再一次走進(jìn)葡萄溝。

（多媒體運(yùn)用及分析：利用展示儀將四個(gè)小組的任務(wù)學(xué)習(xí)單全部展示在大屏上，學(xué)生一眼就看到各個(gè)小組討論的結(jié)果，一目了然，通過大屏比較，學(xué)生匯報(bào)、補(bǔ)充發(fā)言，問題得到了很好的解決，從中學(xué)生也明白了葡萄溝是個(gè)好地方，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)。）

（圖為小組代表發(fā)言）

三、品讀感悟，理解新知。

1.理解夏季葡萄枝葉的茂密。

品讀句子：茂密的枝葉向四面展開，就像搭起一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。師：葡萄種在ft坡的梯田上，我們來看一看夏天的葡萄溝。（出示課件）我們一起讀一讀，感受夏天葡萄溝的美！

師：誰能猜一猜，老師最喜歡夏天葡萄溝的什么美？可以用這段話中的詞或句子來說一說。

生

1：茂密！

生

2：茂密的枝葉！

師：猜的很準(zhǔn)，推理能力非常強(qiáng)！究竟“茂密”是什么意思呢？

（打開白板中的板中板）虛擬情境

2——圖畫入境（老師邊說邊畫）

師：早在去年，老師就在葡萄溝移栽了許多葡萄枝。許多同學(xué)也種了，小麗種了一棵，小軒也種了一棵，我們?nèi)嗤瑢W(xué)種了好多好多葡萄。今年春天，在陽光雨露的呵護(hù)下，它們漸漸長大了。

到了夏天呀，這些枝葉向四面八方展開，(教師利用克隆工具讓枝葉掛滿樹枝)茂密的枝葉就掛在了樹枝上，大家看，像什么？

生：像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。

師：是的，跟我們平時(shí)在路邊見到的棚子很像。

師：今天，老師還請來了熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)——（在老師畫的涼棚下利用板中板的導(dǎo)入圖片功能導(dǎo)入維吾爾族老鄉(xiāng)）老師來到了涼棚下（導(dǎo)入老師圖像），我們大家也來到了涼棚下（導(dǎo)入幾個(gè)學(xué)生圖像），同學(xué)們想一想，如果在這涼棚底下度過夏天是什么感受呢？

生：很涼快！

師：是的，搭起的是——

生：一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。

師：我們實(shí)地去考察一下。（播放視頻）

師：夏天的葡萄溝給我們茂密、涼快的感覺。帶著這樣的感覺，我們再來品讀一下這段話！

生讀。

師：是的，同學(xué)們讀出了夏季葡萄溝的美!如果大家在讀“茂密的枝葉”時(shí)聲音再響亮一點(diǎn)，在讀“綠色的涼棚”時(shí)再多一點(diǎn)點(diǎn)清涼的感覺，那夏季的葡萄溝就更令人向往了！

生再讀。

學(xué)生評價(jià)：“枝”是卷舌音，不能讀成平舌音。

師：是的，讀書就要這樣把字讀正確。聽老師范讀一遍，體會夏季葡萄溝的美。

學(xué)生跟讀。

男女生比賽讀。

師總結(jié)：讀書就要這樣讀流利、讀得有感情！

（多媒體運(yùn)用及分析：教師充分利用板中板功能，發(fā)揮自身特長，現(xiàn)場畫葡萄架，配上老師的解說，利用顏色工具將葡萄葉調(diào)成翠綠色，通過克隆工具將翠綠色的葡萄葉搭成一個(gè)綠色的涼棚。然后從資料中調(diào)取事先準(zhǔn)備好的維吾爾族老鄉(xiāng)、老師、同學(xué)的圖像，讓大家真實(shí)地進(jìn)入到虛擬的場景——涼棚里，體會“茂密”“綠色的涼棚”等重點(diǎn)詞、句的意思，讓理解變得更加通俗易懂。）

（互動課堂截圖）

2.感受葡萄美！區(qū)分“五光十色”與“五顏六色”。

品讀：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

師：夏季的葡萄溝景美，吸引了老師！（教師板書）好多同學(xué)都喜歡秋季的葡萄溝，我們就一起走進(jìn)秋季的葡萄溝。讀！

師：到了秋季，葡萄真多呀！各種各樣的顏色，老師最喜歡紅色的葡萄（邊講邊點(diǎn)字,白板顯示相應(yīng)顏色的葡萄圖片）

師：猜猜看，年輕的謝老師喜歡吃什么顏色的？

生：白色的。

師：鋮鋮班長呢？

生：紫色的。

師：是的，我們的男班長喜歡紫色的。那我們的女生班長呢？

生：應(yīng)該是暗紅的。

師：是呀，女孩子吃暗紅的，最甜了！我們大家呢？

生：吃淡綠色的。

師：按照這種記憶方法，你記住了大家的喜好了嗎？來，我們記一遍。

生記讀一遍。

師：葡萄可真多！這段話中你從哪個(gè)詞可以體會到葡萄的多呢？

生

1：一大串

生

2：一大串一大串

師：“一大串”只有一串，“一大串一大串”有很多串，這個(gè)詞不僅寫出了葡萄的多，還寫出葡萄很大。我們感受一下葡萄溝里的葡萄吧！讀！

師：同學(xué)看這兩個(gè)句子，我們男女生對比著讀一讀。師：想一想有什么相同的和不同的地方？

生：句子都是寫葡萄多，用詞不一樣，一個(gè)是“五光十色”，一個(gè)是“五顏六色”。

師：我們學(xué)過字解的方法來解釋詞語。（筆工具現(xiàn)場注釋）“五顏六色”形容有各種各樣的顏色。“五光十色”不僅形容顏色多，而且有光澤。到了秋季，成熟的葡萄在太陽光的照射下，“五光十色”更能勾起“吃貨們”的欲望，今年又是個(gè)豐收年。我們再來讀一讀，體會豐收的喜悅。

生再讀。

（多媒體運(yùn)用及分析：這一環(huán)節(jié)運(yùn)用白板中的筆工具配合順序記憶法、字解法進(jìn)行重點(diǎn)詞的圈畫、記憶、注釋講解，提升學(xué)生的記憶力、理解力。）

3.小游戲：白板課堂活動，將相應(yīng)的詞語拖至橫線上。

到了，葡萄

地掛在綠葉底下，有的、的、的、的、的、的，美

麗

極

了。

（多媒體運(yùn)用及分析：游戲是學(xué)生最喜愛的活動。二年級學(xué)生注意力的時(shí)間不長，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了秋季葡萄的美時(shí)，利用課堂活動對學(xué)生剛學(xué)的知識進(jìn)行及時(shí)鞏固，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了知識。）

4.虛擬場景，感受葡萄溝人美。(出示課件)

師：老師帶大家到維吾爾老鄉(xiāng)家里去做客。（教師手指課件圖片中的老鄉(xiāng)）這就是涼棚底下的那個(gè)老鄉(xiāng)，我們就到她家去。我們一到，她就準(zhǔn)備了這么多水果。看到大家回答問題這么積極，葡萄可以隨便摘，讓大家吃個(gè)飽！

師：誰先上來摘！

生

摘一串放到白板圖畫中的桌子上。

師：你能幫回答問題聲音響亮的小鵬摘一串嗎？再幫坐姿端正的小梅摘一串！給有素養(yǎng)的小二（1）班同學(xué)們多摘幾串吧！

（多媒體運(yùn)用及分析：虛擬摘葡萄場景，學(xué)生用教鞭將一大串葡萄拖到課件中的桌子上，你一串，我一串，人機(jī)交互既養(yǎng)成了學(xué)生良好的行為習(xí)慣，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）

（課件中的葡萄能夠使用手或教鞭摘下來）

師：這么多的葡萄，一定會讓你在葡萄溝——

生：吃個(gè)夠！

師：吃一口，感覺——

生：特別甜。

師：你覺得這個(gè)維吾爾老鄉(xiāng)怎么樣呢？

生

1：熱情、好客。

師：是的，她是一個(gè)熱情好客的人。這里有個(gè)字——“好”是個(gè)多音字，這里讀“hào”，還有一個(gè)讀音“hǎo”。師：我們再來感受一下維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情。讀：要是這時(shí)候你到葡萄溝，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠。

5.觀看制作葡萄干全過程。

師：這么多葡萄，老鄉(xiāng)是吃不完的。葡萄都到哪里去了？

生

1：運(yùn)到城市。

生

2：制成葡萄干。

師總結(jié)：有的葡萄到城市，有的葡萄被送到了陰房。（出示課件）

師：葡萄干是怎么制成的呢？我們一起去看看！（播放制作葡萄干視頻）

師：根據(jù)你看的視頻和文中陰房的樣子，請你在任務(wù)單

中選出正確的陰房。

師：是呀，在陰房里——（出示課件）

生：成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，讓水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干。

（出示課件）

這里生產(chǎn)的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。

（多媒體運(yùn)用及分析：視頻播放讓學(xué)生了解到葡萄干的制作過程，既學(xué)習(xí)到了知識，又激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。）

6.課堂小游戲：回顧葡萄干的制作過程。

新鮮的葡萄是怎么變成葡萄干的呢？老師利用圖畫式的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生補(bǔ)充完整。

（多媒體運(yùn)用及分析：課堂用橡皮擦除的游戲方式，師生共同回顧制作葡萄干的過程，讓學(xué)生體會到成功制作過程的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。）

師：生活中也有這樣的蒸發(fā)現(xiàn)象。師生舉例說明。

7.思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂總結(jié)。師：你覺得葡萄溝怎么樣？

生：葡萄溝是個(gè)好地方。

師：現(xiàn)在你知道為什么葡萄溝叫這個(gè)名字了吧！

生

1：葡萄多，甜，好吃！

生

2：葡萄溝夏天景色美！

生

3：葡萄溝里的人熱情好客！

生

4：吃不完的葡萄可以制成葡萄干！

師總結(jié)：是呀，葡萄溝真是個(gè)——

生齊說：好地方！

（圖為橡皮擦除回顧制作過程）

（圖為思維導(dǎo)圖總結(jié)）

四、課堂拓展延伸（出示課件）

師：如果你是小導(dǎo)游，你怎么向游客介紹葡萄溝呢？請用上節(jié)課做的思維導(dǎo)圖來解說一下。

五、課后作業(yè)：

請將您做小導(dǎo)游的音視頻傳至微信群里。

（多媒體運(yùn)用及分析：利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章，更好的把握課文內(nèi)容。做小導(dǎo)游的音視頻既豐富了學(xué)生的課余生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。）

（學(xué)生思維導(dǎo)圖）

（課文朗讀視頻）（小導(dǎo)游音頻）

教學(xué)反思

富爾克說：“創(chuàng)造者才是真正的享受者。”隨著各種小組合作方法在我校的開展，結(jié)合新技術(shù)新媒體的運(yùn)用，我開始嘗試進(jìn)行各種創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的互動課堂教學(xué)過程。《葡萄溝》這節(jié)課選取學(xué)生熟悉的各種場景，通過精選的圖片、視頻、互動游戲，幫助學(xué)生識記生字，游覽葡萄溝，運(yùn)用多種呈現(xiàn)方式引領(lǐng)學(xué)生充分葡萄溝是個(gè)好地方，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的想象力，發(fā)展思維，提高互動課堂教學(xué)的高效性。

課堂上，利用時(shí)間的設(shè)定，板中板的運(yùn)用，超鏈接的使用，重點(diǎn)詞語的批注，課堂活動的設(shè)定，拖放、擦除等工具的使用，讓互動課堂更加生動起來。在上課伊始，回顧上節(jié)課所學(xué)知識時(shí)，利用選擇工具用筆工具把水果拖至相應(yīng)的位置上，既激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了學(xué)生的知識。在背誦經(jīng)典文段“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”時(shí)，利用點(diǎn)對點(diǎn)的記憶，將本無規(guī)律的顏色記憶規(guī)律

化，讓學(xué)生腦海里注入老師、學(xué)生的點(diǎn)對點(diǎn)的顏色記憶圖，讓學(xué)生快速記住要背誦的句子，提高記憶力！在理解茂密，感受綠色棚子的清涼這一環(huán)節(jié)時(shí)，帶學(xué)生入情入境到葡萄架下體會茂密的枝葉，讓學(xué)生觀看茂密枝葉的視頻，環(huán)環(huán)相扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，提高學(xué)生的理解能力！

除了利用工具進(jìn)行互動教學(xué)，通過情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法，提高了學(xué)生課中分析理解能力外，我還充分利用課前思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)法，課中思維導(dǎo)圖分析整篇文章的導(dǎo)圖分析法，課后思維導(dǎo)圖總結(jié)法和思維導(dǎo)圖復(fù)述講解法等發(fā)展學(xué)生思維能力；運(yùn)用發(fā)朗讀語音至班級微信群中的微信朗讀法、音視頻學(xué)習(xí)等輔助教學(xué)……

在小組合作學(xué)習(xí)中，我采用了發(fā)言卡小組合作學(xué)習(xí)法來進(jìn)行，學(xué)

生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在小組長的統(tǒng)籌安排下，有秩序地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓小組學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。

正如鄧小平總設(shè)計(jì)說過的一句話：“沒有一點(diǎn)闖的精神，沒有一點(diǎn)“冒“的精神，沒有一股子氣呀、勁呀，就走不出一條好路，走不出一條新路，就干不出新的事業(yè)。”我想，沒有一成不變的課堂，只要我們敢想、敢實(shí)踐，在今后的語文教學(xué)中，就一定會走出一條提升學(xué)生語文素養(yǎng)的互動課堂！

第三篇：課堂互動有效性的實(shí)踐研

“課堂互動有效性研究”研究方案

永盛學(xué)校課題組

一、課題的提出

(一)、課堂缺少互動、缺少生命的靈動

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動”但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中由于諸多原因，如, 應(yīng)試教育、教師急功近利思想作祟、教學(xué)課時(shí)數(shù)不足等等,在一定程度上阻斷了師生間的交流，講授、灌輸成為了教學(xué)的主要方式。把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，重視教給學(xué)生的知識，忽視教給學(xué)生獲取知識的有效方法，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種被動的狀態(tài)，學(xué)生對交往不感興趣，課堂上不主動與教師、與同學(xué)、與教學(xué)材料、與教學(xué)媒體互動。課堂氣氛沉悶，課堂缺少互動，缺少生氣，缺少生命的靈動。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中更強(qiáng)調(diào)在人的交往中的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中讓課堂真正的“動”起來。

（二）、教師不知如何組織互動才有效

在教學(xué)實(shí)踐中，我校教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教育理念，對教學(xué)互動也進(jìn)行了許多有益的嘗試，但在課堂互動中總存在一些問題，有很多的課堂“互動”只是形式上的、淺表層次的，有的甚至是無效的。這顯然不是新課程的目的，現(xiàn)代教育理念下的互動應(yīng)該是一種積極的、真實(shí)有效的課堂互動。我們的教師確不知如何設(shè)計(jì)、如何組織引導(dǎo)、如何協(xié)調(diào)好各方的互動活動。

（三）、學(xué)生的發(fā)展需要有效的互動活動 有效互動就是克服傳統(tǒng)課堂中的單一和枯燥的教學(xué)行為，打破課堂的沉悶和焦慮，讓學(xué)生在一種愉悅和亢奮的狀態(tài)中主動學(xué)習(xí)，積極思維。追求教學(xué)的生命活力，面向全體，關(guān)注學(xué)生的整體提升，全面提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們認(rèn)為，教師所組織的互動活動是否有效，有效度的大小等相關(guān)因素對于學(xué)生的發(fā)展起著重要的甚至是決定性的作用。在這個(gè)意義上，提高學(xué)生互動的有效性，就是提高學(xué)生發(fā)展的有效性；就是更大程度地推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也就在很大程度上推進(jìn)了課程改革的開展。

課堂互動是課堂的本質(zhì)特性，課堂交流是課堂互動的前提。課堂活動本身也是一種尋求對話的實(shí)踐活動，實(shí)際上是一個(gè)信息交流的過程。無論是學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的獲得，心智的開啟，能力的發(fā)展，還是教師課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提高，都有賴于課堂活動中信息的有效傳遞和交流。從這個(gè)意義上說，課堂信息交流活動是課堂活動的中心，信息交流的成效決定著課堂活動的效果。課堂管理正是通過不斷地調(diào)節(jié)課堂活動，來激發(fā)學(xué)生主動參與，促進(jìn)課堂交流。同時(shí)又通過有效課堂交流，促進(jìn)和保持課堂互動。基于以上考慮，我們提出“課堂互動有效性研究”這個(gè)課題實(shí)驗(yàn)。

二、核心概念的界定

互動：這個(gè)“動”不是教師或?qū)W生在單方面的“動”，而是一種“互動”，既有教師的“動”，更有學(xué)生的“動”，是師生之間，生生之間，師生與所有教育資源之間的一種互動。有效：在具體教學(xué)過程中根據(jù)課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案而實(shí)施的兼顧預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和動態(tài)有效生成的教學(xué)。（劉佳秋.有效教學(xué)概念.課程.教材.教法，2008(9).既以學(xué)生為中心,以教學(xué)結(jié)果為判定依據(jù);認(rèn)為教學(xué)結(jié)果能持久、學(xué)生能自由、有伸縮性與自信、能在生活中運(yùn)用的教學(xué)才是有效教學(xué)。

有效互動：就是在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。

三、課題理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)自己的理解，學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者”。維果茨基提出“人的心理過程的變化與他的實(shí)踐活動過程的變化是同樣的”。建構(gòu)主義的創(chuàng)始人皮亞杰（J．Piaget）認(rèn)為：知識的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，人們對事物的理解與其先前的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，因而對知識的正誤的判斷的相對的，而不是絕對的。也就是說知識來之于人們與環(huán)境的交互作用，不是通過教師的傳授而獲得的，是通過個(gè)對知識單元的經(jīng)驗(yàn)解釋從而將知識轉(zhuǎn)變成自己內(nèi)部表述。”建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識是一種學(xué)習(xí)者的主觀建構(gòu)，學(xué)習(xí)者積極、主動并有意義地面對、接納外界的各種刺激，解決各種問題，形成自己獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)世界，從而適應(yīng)并改造世界。因此以活動為主線，有效地開展互動教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。

2、有效教學(xué)理論。有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。（1）“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；（2）“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；（3）“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；（4）“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。課堂互動有效性研究，就是在這一教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究課堂互動活動的設(shè)計(jì)、組織、診斷的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。

3、主體性理論。探究式學(xué)習(xí)方式的理論基礎(chǔ)之一就是它能夠發(fā)展學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新的能力，因此充分發(fā)揮學(xué)生的主體性既是探究式學(xué)習(xí)的主要特色，又是探究活動得以進(jìn)行的前提條件。根據(jù)教育心理學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體性原則就要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生對問題情境或探究內(nèi)容的興趣和探究動機(jī)，要保證整個(gè)探究過程對學(xué)生的開放性，給學(xué)生提供自主探究、自主創(chuàng)新的機(jī)會。讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。

4、教育行動研究理論。教育行動研究的內(nèi)涵是，教育實(shí)踐的參與者與教育理論工作者共同合作，為了解決實(shí)際問題的需要，在教育實(shí)踐過程中進(jìn)行的一種教育科學(xué)研究方式。具體的說，可用三句話來概括：為行動而研究，即為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究；在行動中研究，即在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行的研究；由行動者來研究，即教師自己應(yīng)該是一個(gè)研究者。教師不能被動地等待別人的研究成果送上門，更不能不加思索地把這些成果應(yīng)用到自己的教學(xué)中去。教師要以研究者的心態(tài)，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。總之，教育行動研究把教學(xué)實(shí)踐與研究融為一體，是教師專業(yè)技能提升的的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。同時(shí)，教師的課堂學(xué)生活動設(shè)計(jì)技能的提高是以實(shí)踐性知識為保障的，實(shí)踐性知識不斷豐富、實(shí)踐智慧不斷提升的過程，就是課堂學(xué)生活動教學(xué)設(shè)計(jì)技能不斷提升的過程。實(shí)踐知識是緘默性知識，它隱含于具體的實(shí)踐過程之中，更多地與個(gè)體思想和行動保持著一種“共生”關(guān)系，它又是情景性和個(gè)性化的，難以形式化和通過他人的講授而獲得，只能在具體的實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)展和完善。

我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等諸多要素相互聯(lián)系、相互作用而構(gòu)成的有機(jī)整體。在不增加要素?cái)?shù)量、不附加特殊條件的前提下，通過調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)部諸要素及其關(guān)系，改變“接受——記憶——復(fù)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式為“探究——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)方式，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生主動、全面、可持續(xù)的發(fā)展。

四、研究目標(biāo)

通過課堂互動有效性的研究，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的課堂.促進(jìn)師生雙方的共同發(fā)展。

1、通過研究，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2、通過課堂互動有效性的研究，讓教師們形成有效互動的理念，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)活動的視角：關(guān)注活動設(shè)計(jì)、關(guān)注活動調(diào)控、關(guān)注活動成效、關(guān)注持續(xù)發(fā)展；建立起關(guān)于有效互動的設(shè)計(jì)策略；有效互動的組織策略；有效互動的診斷方法。

3、通過研究，幫助教師實(shí)行角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

五、研究的主要內(nèi)容

1、課堂互動有效性的設(shè)計(jì)策略:怎樣預(yù)設(shè)以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建實(shí)現(xiàn)動態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)師生、生生經(jīng)驗(yàn)共享、共同體驗(yàn)、意見溝通、相互解釋。

幾組范疇：

A、學(xué)生方面（知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、個(gè)體差異、興趣愛好）B、教師方面（活動設(shè)計(jì)：教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”、活動的“有趣”與“有效”、關(guān)注焦點(diǎn)、生成把握、學(xué)生的持續(xù)發(fā)展等）

2、課堂互動有效性的組織策略

（1）、怎樣營造有效互動的氛圍；

（2）、怎樣設(shè)問以激發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動；（3）、怎樣調(diào)控以實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的多維有效互動（行為上的互動、心理上的感應(yīng)、言語上的交流），使課堂成為師生之間相互依存、交往對話和共同發(fā)展的舞臺；

幾組范疇：

A、教師方面：（教師的“組織”與“主導(dǎo)、關(guān)注與傾聽、組織調(diào)控、教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”、活動的“有趣”與“有效”。）

B、學(xué)生方面：（學(xué)生的“自主”與“自由”：學(xué)生參與面、參與狀態(tài)、參與深度等）

3、課堂互動有效性的診斷方法：

六、研究方法

總體上，采用行動研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,輔以個(gè)案研究法、反思法和觀察法。

1、行動研究法。本課題主要采用行動研究法。各課題組成員根據(jù)本校的實(shí)際情況，以“校本教研”為主要形式和基本途徑。在行動研究中，加強(qiáng)研究者的“教室即研究室”的課題意識，以提高實(shí)驗(yàn)工作的科學(xué)性、針對性和實(shí)效性。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究的各個(gè)階段要不斷的進(jìn)行回溯研究，探討課程理念在學(xué)生、教師之間如何有機(jī)整合。在反思和總結(jié)中，不斷豐富、完善和發(fā)展現(xiàn)有的教學(xué)策略。

３、個(gè)案研究法。

（1）、對于值得注意的學(xué)生個(gè)體，詳細(xì)地描述個(gè)案，反映其研究前后的發(fā)展變化。

（2）、對于一堂典型的研究課，進(jìn)行個(gè)案分析。

（3）、邊研究邊總結(jié)，完成《教學(xué)互動的課例集》。

七、研究步驟

(一)、研究的準(zhǔn)備階段：（2011年９月—2012年1月）

（1）、調(diào)查分析情況（針對當(dāng)今的教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)一張調(diào)查表，調(diào)查教師和學(xué)生對課堂學(xué)生活動的認(rèn)識等）：教師對學(xué)生課堂活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施調(diào)查、學(xué)生參與課堂活動情況調(diào)查。

（2）、建立課題研究組

（3）、廣泛學(xué)習(xí)、收集資料，醞釀并初步制定研究方案和計(jì)劃。

（4）、對研究方案組織論證，修改、完善方案，進(jìn)行課題申報(bào)、立項(xiàng)工作。

（5）、課題組成員進(jìn)行分工。組織參與實(shí)驗(yàn)的所有成員學(xué)習(xí)課題相關(guān)的理論知識，在理論的層次上、層面上達(dá)到一定的認(rèn)識，為課題的實(shí)施奠定較為扎實(shí)的理論指導(dǎo)基礎(chǔ)；確定好課題實(shí)踐的重點(diǎn)科目、年級等。

（二）、研究的實(shí)施階段：（2012年2月—2014年2月）

課題研究的實(shí)施分三個(gè)階段。

1、課題實(shí)驗(yàn)的起步、探索階段。（2012年2月-2013年2月）（1）課堂互動方面的知識學(xué)習(xí)，科研方法學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變本組成員觀念，提高認(rèn)識，提高研究能力，努力形成“學(xué)習(xí)―認(rèn)識—實(shí)踐”的格局。

（2）根據(jù)研究方案和計(jì)劃，開展研究工作。研究重點(diǎn)：課堂互動有效性的設(shè)計(jì)策略:怎樣預(yù)設(shè)以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)動態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)師生、生生經(jīng)驗(yàn)共享、共同體驗(yàn)、意見溝通、相互解釋。

（3）適時(shí)召開課題小組會議，交流匯總實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)行研討分析，提出下階段的研究建議。

2、課題實(shí)驗(yàn)的提高、完善階段。（2013年3月-2013年7月）（1）課堂教學(xué)作為實(shí)施課題的主渠道。

8（2）認(rèn)真進(jìn)行課例研究，進(jìn)行集體討論，討論怎樣更有效的實(shí)現(xiàn)課堂互動。研究重點(diǎn)：課堂互動有效性的組織策略。

（3）積累經(jīng)驗(yàn)，寫出有關(guān)論文和報(bào)告，就成功與不足之處寫好自評。期間進(jìn)行階段性的總結(jié)，注意完善研究措施，提高研究成效。

3、課題實(shí)驗(yàn)的后期深入階段。(2013年9月-2014年2月)（1）研究重點(diǎn)：課堂互動有效性的診斷方法。

（2）結(jié)合研究活動，討論研究中出現(xiàn)的問題與收獲，約請專家針對研究情況進(jìn)行指導(dǎo)，以答疑難、指問題為主。

（3）結(jié)合課題，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)課例研究活動，檢驗(yàn)我們前面研究得出的策略是否有效。

（4）收集好研究資料，配合課題做好階段總結(jié)。

（三）、研究的總結(jié)階段。(2014年2月-2014年7月)

根據(jù)研究內(nèi)容，收集、整理、歸類材料；綜合研究材料，物化研究成果，撰寫研究報(bào)告；進(jìn)行成果展示（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、典型案例、論文、課堂實(shí)錄等）。

（1）、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評價(jià)。

（2）、整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課例（錄相）、案例系列，做好實(shí)驗(yàn)的教科研論文成果匯編。（3）、形成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

(4)、召開課題總結(jié)會,展示、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。

九、預(yù)期研究成果

通過課堂互動有效性的研究，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自 9 主性，構(gòu)建和諧、高效的課堂.促進(jìn)師生雙方的共同發(fā)展。

１、學(xué)生方面：通過研究，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感，積極主動地進(jìn)行自我構(gòu)建，靈活地解決問題。一句話，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

２、教師方面：通過課堂互動有效性的研究，讓教師們形成有效互動的理念，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)活動的視角：關(guān)注活動設(shè)計(jì)、關(guān)注活動調(diào)控、關(guān)注活動成效、關(guān)注持續(xù)發(fā)展；建立起關(guān)于有效互動的設(shè)計(jì)策略；有效互動的組織策略；有效互動的診斷方法。逐步形成一條充滿生氣的課堂互動之路。

通過研究，幫助教師實(shí)行角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

十、成果形式

（一）較為成熟的策略和方法。

（二）課題研究報(bào)告、階段小結(jié)、論文。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)、案例。

（四）具有一定指導(dǎo)意義的課堂實(shí)錄。

十一、研究思路及管理措施

(一)研究思路

１、抓學(xué)習(xí)、宣傳、培訓(xùn)。發(fā)動教師進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與討論，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課題研究方法及外地課堂互動的成功經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)習(xí)討論幫助教師樹立正確的教育教學(xué)觀念，提高教育理論水平及科研水平。２、抓調(diào)查研究。通過聽課、問卷調(diào)查、座談等方式，弄清我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為今后研究的方向提供可靠依據(jù)。

３、抓學(xué)習(xí)、消化和創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)、借鑒、消化外地課堂互動研究成果的基礎(chǔ)上，優(yōu)選、改造、創(chuàng)新，建立我校課堂互動的教學(xué)策略。４、抓規(guī)范、抓標(biāo)準(zhǔn)。在充分認(rèn)識課堂互動的重要性、特點(diǎn)、課堂教學(xué)流程、各環(huán)節(jié)要素、師生活動方式的基礎(chǔ)上，制定出 “課堂有效互動的（預(yù)設(shè)）策略”、“課堂有效互動的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。結(jié)合常規(guī)教研，重點(diǎn)在中學(xué)部、小學(xué)部兩個(gè)語文學(xué)科組進(jìn)行課堂教學(xué)的改革實(shí)踐。

(二)組織管理

組織機(jī)構(gòu)：

課題組組長：趙桂蓉

主研人員：趙桂蓉、段蘊(yùn)航、趙會彬、卞會群、張勇、陳麗娟、。

顧問：呂正祥、宋昌林、袁水兵、王選文、管理措施：

1、充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺。除了日常的集體備課和交流外。通過發(fā)表日志、留言、評論的方式來進(jìn)行交流，構(gòu)建立體的交流平臺.2、組織科研理論的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。為使參與研究的老師明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和任務(wù)，必須對教師相關(guān)的教科研理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，主要采用兩種形式：由課題指導(dǎo)組成員舉辦專題講座，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)；課題組組織相關(guān)的老師定期或不定期的學(xué)習(xí)研究或外出培訓(xùn)。學(xué)習(xí)的保證。研究成員需不斷地學(xué)習(xí)充電，我校準(zhǔn)備經(jīng)常性地進(jìn)行一些學(xué)習(xí)活動，如聘請專家作講座、出去參觀學(xué)習(xí)、利用學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源等形式來確保研究成員的水平不斷提高。

3、加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐研究。我校各教研組每月組織至少2次常規(guī)性教研活動，通過課堂教學(xué)研究，教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，提高課題研究工作的實(shí)效。

4、定期總結(jié)研究情況，作出階段分析。

十二、條件保障

本校被確認(rèn)為“區(qū)級課改實(shí)驗(yàn)基地校”，軟硬件設(shè)施達(dá)到一定水平：

1、具備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，教師人人有電腦，學(xué)校有教師QQ群,便于拓寬課改的渠道。

2、具備一定的科研經(jīng)費(fèi)，寬松的科研研討空間。

3、擁有業(yè)務(wù)型的校級領(lǐng)導(dǎo)，有較強(qiáng)的凝聚力和向心力，為課題的深入研究掌舵引向。

4、擁有一支踏實(shí)肯干、精力充沛、經(jīng)驗(yàn)豐富的中青年科研隊(duì)伍。

第四篇：師生和諧互動小結(jié)

和諧教學(xué) 鑄就高效課堂

-----“課堂教學(xué)中師生和諧互動”階段性小結(jié)

新課程改革以來，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念逐漸被新課程理念所代替，語文課堂也逐漸變得妙趣橫生，引人入勝。教師們的教學(xué)思想與教學(xué)行為有了諸多可喜的變化，尤其是語言表達(dá)方面，我們更加尊重學(xué)生學(xué)情，營造民主的氛圍，注重對話與交流，發(fā)展學(xué)生思維與表達(dá)能力。但是在教學(xué)實(shí)踐中，更多的課堂還是氣氛沉悶，學(xué)生發(fā)言不積極，往往是幾個(gè)學(xué)壟斷課堂，絕大多數(shù)學(xué)生都是光聽不說，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，聲音很小，表達(dá)自己的意見時(shí)，語言啰嗦、詞不達(dá)意、條理不清，有的干脆站立不語，弄得教師滿頭大汗?jié)M堂灌，學(xué)生卻聽得心不在焉。那么，如何在高效課堂中建立和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生課堂發(fā)言的積極性呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

1.提供機(jī)會人人參與。每一個(gè)孩子都要給他們鍛煉的機(jī)會，每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體將來都要不斷學(xué)習(xí)、走入社會，所以不能夠忽視任何一個(gè)孩子。在這個(gè)問題上，我認(rèn)為即使進(jìn)度慢一些，耽誤一些時(shí)間，也是很值得的，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)，而且不斷地體驗(yàn)，對于他這個(gè)“個(gè)體”而言，意義重大。剛開始的節(jié)奏慢一些沒有關(guān)系，學(xué)生的能力提高后，就會又快又好了。

課堂上除了安排各種語文活動，師生、生生交流還是語文課的基本形式，怎么才能讓學(xué)生“自主交流”？怎么讓學(xué)生“愿意表達(dá)”？我覺得最重要的是“尊重”二字，課堂是表達(dá)思想的地方，是相互對話的場所，每個(gè)人都有話語權(quán)，每個(gè)孩子都應(yīng)該真實(shí)地表達(dá)自己的想法。課堂也是犯錯(cuò)誤的地方，無論學(xué)生的發(fā)言多么幼稚，考慮多么片面，表達(dá)多么不清晰，老師也要尊重學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生之間也要相互尊重，學(xué)會傾聽。我們在對話的過程中，要更多地了解和接納學(xué)生的想法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自己學(xué)會思考問題，解決問題。如果老師總是“設(shè)一個(gè)圈套讓學(xué)生來鉆”，如果老師總是“預(yù)設(shè)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生來猜”，如果老師總是“一言堂”，如果課堂總被那幾個(gè)學(xué)生“霸占著”，那么，這樣的對話就是“不平等對話”，就是“缺乏了尊重的對話”，在這樣的課堂上，學(xué)生怎么能夠愿意表達(dá)呢？ 2.問題提出后，教師要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生思考，并引導(dǎo)他們把答案用較連貫的語言表述出來，老師可以適當(dāng)與孩子一起來說。如果問題的確有較大難度，老師可以適當(dāng)引導(dǎo)、提示，把問題化解成幾個(gè)細(xì)小些的短問題，便于學(xué)生回答。這樣不易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而提升回答問題的積極性。

3.樹立“參與無錯(cuò)”的思想，激發(fā)學(xué)生的參與意識。由于學(xué)生個(gè)體差異的存在，每個(gè)班級里總有一部分學(xué)生不原意或者不主動參與學(xué)習(xí)活動，課堂上教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動往往演繹成優(yōu)生或部分中等生的“專場演出”，久而久之，導(dǎo)致差生面過大，厭學(xué)的學(xué)生日益增多。造成這種局面的原因主要是這些學(xué)生的基礎(chǔ)偏差，對自己缺乏自信，不敢大膽在課堂上發(fā)表自己的意見。所以我們要幫助學(xué)生樹立“參與無錯(cuò)”的思想。在課堂上，我們要特別關(guān)注學(xué)困生，可以先讓他們回答一些比較簡單的問題，鍛煉他們的膽量，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言。他們每次回答完問題后，我們都應(yīng)該積極鼓勵(lì)。即使他們回答錯(cuò)了，我們也不要批評，而應(yīng)該贊賞他們積極參與、勇敢發(fā)言的精神。這樣，這些學(xué)困生在回答問題時(shí)，就會逐漸克服自卑心理，從而樹立自信。

二、教給方法，使學(xué)生學(xué)會表達(dá)

有的老師抱怨學(xué)生“不會說”，其實(shí)還是我們自身的方法太少。實(shí)際上，說話是要教的，語文教學(xué)“聽說讀寫”中的“說”，是指學(xué)生的語言表達(dá)能力。“說話”誰都會，但是說話的水平卻參差不齊，老師要教的東西很多，說話的態(tài)度，說話的表情，說話的層次，說話時(shí)的身體語言。這都要經(jīng)過訓(xùn)練，例如教學(xué)生評價(jià)別人，要告訴他先肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，再委婉地提出自己的建議；教學(xué)生概括主要內(nèi)容，要引導(dǎo)他們學(xué)會分節(jié)概括再整體歸納；教學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)要自信大方，有理有據(jù)，表達(dá)清晰??年齡越低的孩子，越要“細(xì)化”，“分解開”、“反復(fù)練”、“教方法”。

三、改變模式，給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)的條件

現(xiàn)在的學(xué)生性格活潑好動，特別喜歡表現(xiàn)自己。所以我們的課堂教學(xué)不能僅僅局限于集體授課這一傳統(tǒng)的封閉形式，應(yīng)以教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等方面的不同而變化。這就要求要有開放的課堂教學(xué)和多維互動的教學(xué)模式。如小組合作學(xué)習(xí)，這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、生生之間更有效地進(jìn)行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高。小組合作以學(xué)生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學(xué)生程度達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長分工合作，就更有利于學(xué)生獨(dú)立思考。此外，在傳統(tǒng)的課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教師講學(xué)生聽，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通和學(xué)生間的彼此了解。

四、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心

課堂上，學(xué)生最有效的直接動機(jī)是希望得到老師的贊賞。所以，教師不要吝嗇表揚(yáng)，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是學(xué)生非常微弱的思維火花，教師也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以“助燃”。由于每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)不同，教學(xué)內(nèi)容、手段不同，要使贊賞達(dá)到最佳效果，就必須靈活掌握表揚(yáng)方法，讓它具有針對性和實(shí)用性。當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，教師的“你真棒！”帶給學(xué)生的是莫大的光榮；當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，教師的“我相信你能行的！”帶給學(xué)生的是莫大的信心；當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，教師的“我發(fā)現(xiàn)你比以前更加優(yōu)秀了！”帶給學(xué)生的是最好的鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師的“你真勇敢，下一次肯定會更好！”帶給學(xué)生的是一種莫大的信任。還可以輔之于適當(dāng)?shù)男—勂贰Ｖ灰\(yùn)用好這些方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會被激發(fā)。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的評價(jià)功能。課堂教學(xué)中學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生對教師的評價(jià)，是一種發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的真誠的評價(jià)。這樣的評價(jià)可以最大限度的發(fā)揮評價(jià)對于教學(xué)活動的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能。

五、充分運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣 多媒體教學(xué)集“形、聲、色”于一體的獨(dú)特功能，被廣泛應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中．顯示出其他教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)越性：化靜為動，化文字為圖形，做到動靜結(jié)合，圖文并茂，聲情兼?zhèn)洹？梢詷O大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而多媒體的運(yùn)用，關(guān)鍵在于課件。教師設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)從多方面考慮：一般來說，文字內(nèi)容不宜過多，字體要醒目，文字和背景著色要搭配合理，文字的出現(xiàn)可采取多種形式，讓學(xué)生渴望去了解文字的內(nèi)容，這樣才能印象深刻；聲音可以渲染氣氛，刺激注意力，但在應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意聲音的強(qiáng)度，一般宜采用舒緩的輕音樂動畫要講究新穎、適用；整體內(nèi)容要盡量追求新穎，貼近鮮活的生活實(shí)際。

總之，教無定法，貴要得法，課堂教學(xué)，學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，只要是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、有利于所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用的教學(xué)方法，都會提高學(xué)習(xí)效率，當(dāng)然也一定能構(gòu)建快樂和諧的高效課堂。今后，我們將不斷完善高效課堂教學(xué)的模式，讓師生互動更加和諧，更好地展現(xiàn)語文課堂教學(xué)的魅力。

第五篇：教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動的研究

《教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動的研究》實(shí)施方案

課題組

一、研究背景

從 20 世紀(jì)70 年代開始，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)效果的課堂教學(xué)在全球受到普遍關(guān)注，課堂轉(zhuǎn)型在世界各國緩緩地進(jìn)展著。各國都開展著課堂轉(zhuǎn)型的“靜悄悄的革命”。

2001年，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，推進(jìn)新課程改革，力圖實(shí)現(xiàn)從“灌輸中心教學(xué)”向“對話中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。全國許多中小學(xué)都在落實(shí)新課程理念、實(shí)行課改中摸索出的各自課堂轉(zhuǎn)型的模式，創(chuàng)造了許多新鮮經(jīng)驗(yàn)。其核心思路是讓學(xué)生動起來，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

這些經(jīng)驗(yàn)表明，課堂轉(zhuǎn)型，最根本的是教師的角色轉(zhuǎn)換，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；課堂轉(zhuǎn)型最核心的是課堂互動，讓學(xué)生自主參與、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會探究。

我們學(xué)校在承擔(dān)省級課題《“一三五”減負(fù)增效課堂教學(xué)模式研究》的基礎(chǔ)上，不斷深化、細(xì)化該“學(xué)導(dǎo)課堂模式”的研究，把課堂轉(zhuǎn)型作為主要任務(wù)，研究學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)教師導(dǎo)學(xué)策略、師生互動策略、學(xué)生合作學(xué)習(xí)組織策略、教學(xué)評價(jià)策略。在近年研究的基礎(chǔ)上，我們深感學(xué)導(dǎo)課堂模式的深化與普及還存在著觀念障礙和制度障礙，還存在著策略研究上的局限性。基于這樣的背景，我們選擇《教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動的研究》這一課題，期望通過該課題的研究，在專家的指引下，取得課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)性突破。

二、研究選題的理論依據(jù)

教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動的研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)。“支架式教學(xué)”、“拋錨式教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”均為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供問題情境，構(gòu)建師生互動的機(jī)制，是這一研究的原始形態(tài)。

近年來，國內(nèi)外關(guān)于課堂轉(zhuǎn)型的研究都涉及到教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動的研究，這些研究都揭示了教師角色與教學(xué)行為之間的關(guān)系，教師的自我角色認(rèn)同會影響教師處理教學(xué)中各種關(guān)系的方式，強(qiáng)調(diào)教師角色轉(zhuǎn)換對課堂師生互動的重要作用。

我校探索基于學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)模式下教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)和基本規(guī)律。側(cè)重點(diǎn)在于指導(dǎo)教師的教學(xué)行為和評價(jià)行為，并通過學(xué)生在評價(jià)中的主體參與，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。最終歸結(jié)為教師的專業(yè)發(fā)展。

三、研究的內(nèi)容

1.研究教師角色轉(zhuǎn)換的路徑和方法。教師角色轉(zhuǎn)換的路徑包括：校本研修中的角色體驗(yàn)、課堂教學(xué)中的角色體驗(yàn)、自我反思中的角色體驗(yàn)。教師角色轉(zhuǎn)換的方法包括：角色期望的學(xué)習(xí)、角色扮演的體驗(yàn)、角色沖突的調(diào)解、角色溝通等。

2.研究學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)互動的策略。包括學(xué)導(dǎo)案的設(shè)計(jì)策略、教學(xué)對話策略、學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略、學(xué)法指導(dǎo)策略、教學(xué)評價(jià)策略、課堂強(qiáng)化策略、學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)節(jié)策略。3.研究課堂媒體呈示的有效性策略研究。包括課堂教學(xué)中教師媒體呈示的時(shí)機(jī)、種類與學(xué)生即時(shí)學(xué)情的適切性策略，教師媒體呈示的時(shí)機(jī)、種類與學(xué)習(xí)內(nèi)容的融洽性策略。

四、課題研究的意義

本課題是“學(xué)導(dǎo)課堂模式”研究的繼續(xù)，對于教學(xué)工作意義重大，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是促進(jìn)教師深化對“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”理念的理解，深化對“先學(xué)后導(dǎo)”、“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”、“以導(dǎo)促學(xué)”原則的理解，從根本上轉(zhuǎn)變教師“灌輸中心”的教學(xué)觀念，促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)換。

二是通過研究過程，組織教師深化探究課堂互動的策略，讓教師探索引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂活動設(shè)計(jì)。

三是把評價(jià)作為一種研究工具，讓教師通過評價(jià)來反思教學(xué)過程，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

五、研究方法：

1.課堂觀察法：教師須先確定觀察主題，進(jìn)行行為分類，制定觀察表，進(jìn)行課堂觀察。根據(jù)觀察記錄的分析，提出課堂互動問題解決的方法，提出改進(jìn)教學(xué)行為的有效性策略。課堂觀察為教師提供實(shí)踐反思的鏡子。教師學(xué)會一種觀察、描述、思考和解釋課堂現(xiàn)象的科學(xué)研究方法，就能對課堂教學(xué)做出持續(xù)的改進(jìn)。

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過對教學(xué)中課堂互動低效事例的分析，在同伴互助中，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，尋找到解決課堂習(xí)慣培養(yǎng)問題、情境創(chuàng)設(shè)問題、媒體呈示問題、教學(xué)評價(jià)問題、等問題的有效策略。

3.調(diào)查（測驗(yàn)）法：教師運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談、前測、后測的方法，了解學(xué)生的自學(xué)興趣、態(tài)度、能力、習(xí)慣、信息技術(shù)資源利用等現(xiàn)狀，了解課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、課堂提問有效性、學(xué)法指導(dǎo)的有效性、教學(xué)評價(jià)有效性。

4.行動研究法：主要采取“同課異構(gòu)”、“一人同課多輪”和“多人同課循環(huán)”等課例研究的形式，教學(xué)目標(biāo)制定、調(diào)整與落實(shí)的有效性策略研究、學(xué)導(dǎo)案設(shè)計(jì)變式研究、學(xué)情分析有效性策略研究、學(xué)法指導(dǎo)有效性策略研究、課堂提問有效性策略研究、教學(xué)評價(jià)有效性策略研究。、六、研究步驟：

1.第一階段，準(zhǔn)備階段：（2015年9月—11月）成立課題研究和分主題研究的組織機(jī)構(gòu)，確定分主題研究的年級和教師，按主題開展培訓(xùn)。

2.第二階段，研究階段：（2015年11月—2016年5月）分兩階段開展分主題研究。

其中：2015年11月——2016年3月，開展課例研究； 4月、5月，開展中期檢查，通過數(shù)據(jù)信息采集、分析，進(jìn)行效果評價(jià)，同時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成典型課例。

3.第三階段，總結(jié)、整合、提升階段：（2016年6月）分主題總結(jié)，整合研究，形成各類變式的課例，各類有效性策略的成果。

七、研究預(yù)期成果： 1.撰寫課題結(jié)題報(bào)告。2.形成若干篇研究論文。3.形成若干典型案例。4.編撰優(yōu)秀學(xué)導(dǎo)案。5.刻錄相關(guān)課堂教學(xué)視頻。

八、研究的組織管理

（一）課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：喬豐年（校長）副組長：何煥利（副校長）學(xué)術(shù)秘書：閔衛(wèi)強(qiáng)（教導(dǎo)處主任）

成 員：陳 林（副校長）拜敏娟（副校長）李盈利（副校長）

武亞娟（副校長）王群英（工會主席）董琳娜（教研室主任）

閆敏娜（教研室副主任）張朝暉（教導(dǎo)處副主任）周春妮（教導(dǎo)處副主任）

（二）課題指導(dǎo)小組 王昌民（渭南師范學(xué)院教授）李曉燕（渭南市實(shí)驗(yàn)小學(xué)監(jiān)察員）閔渭安（臨渭區(qū)教育局局長）邢唯遠(yuǎn)（臨渭區(qū)教育局副局長）趙根全（臨渭區(qū)教研室主任）楊曉蓉（臨渭區(qū)教研室副主任）

2015年9月