第一篇：如何提高語文課堂師生互動(dòng)的有效性

如何提高語文課堂師生互動(dòng)的有效性

摘 要： 課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的有機(jī)整體，也是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平臺(tái)。教師應(yīng)該通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，營造平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，合理把握時(shí)機(jī)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，努力提高師生互動(dòng)的有效性，讓課

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有效統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間、生生之間的互動(dòng)交流。它既是師生間交互作用和影響的方式和過程，又是師生間互動(dòng)所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。在這一過程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生得以健康發(fā)展。課堂教學(xué)中如果缺少互動(dòng)就缺少了生命的氣息和生命的靈動(dòng)，而構(gòu)建積極、有效的師生互動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使課堂教學(xué)能有根本性的變化，更能清楚地看到教師尊重教育的風(fēng)采，學(xué)生尊重學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代有著重要意義。

一、平等、民主、和諧的課堂氛圍，是構(gòu)建積極、有效互動(dòng)的前提。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼耍瑤熒P(guān)系是否融洽、和諧直接影響教學(xué)效果的好壞。實(shí)踐證明，良好和諧的課堂氣氛能激活學(xué)生的腦細(xì)胞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的思維潛能，更好地促進(jìn)他們接受新知識(shí)。這就要求教師不能把消極的情緒帶進(jìn)課堂，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，盡自己所能調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過故事、游戲、謎語、音視頻資料等激發(fā)學(xué)生的興趣，從一開始就吸引他們的注意力。教師還可以通過語言、眼神、動(dòng)作鼓勵(lì)學(xué)生，用自己的激情感染學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。教師與學(xué)生之間的情感交流可以是一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一句暖心的話語、一個(gè)贊許的姿態(tài)、一個(gè)體貼入微的動(dòng)作，不經(jīng)意間會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激起他們參與師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的勇氣，增強(qiáng)他們的自信?！跋嘈抛约?，你一定能行”、“別緊張，放心說”、“棒極了”這些句子應(yīng)該成為每一位教師使用頻率最高的詞。只有在平等、民主、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生才會(huì)以飽滿的熱情和健康的心態(tài)，積極參與到師生互動(dòng)中來。但這并不意味著學(xué)生想怎么樣就怎么樣，課堂亂成一團(tuán)糟，似乎覺得“讓學(xué)生牽著鼻子走”，才真正體現(xiàn)新課標(biāo)提到的學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該做好“平等中的首席”。

二、發(fā)揮學(xué)生主體性，是構(gòu)建積極、有效互動(dòng)的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)為老師獨(dú)尊的架勢(shì)，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實(shí)感受。新課改中強(qiáng)調(diào)教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來”，認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把主宰權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生看的條件，給學(xué)生想的時(shí)間，給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)的空間，允許學(xué)生提出不同見解，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠讀懂的就不再講，學(xué)生能夠領(lǐng)悟的就不再分析，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師要合理劃分學(xué)習(xí)小組，抓住契機(jī)，適時(shí)開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)就是生與生、生與師、生與一切人的合作，通過多項(xiàng)互動(dòng)的交流，使每個(gè)學(xué)生都有語言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表看法，又養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，解決學(xué)習(xí)中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。在課堂學(xué)習(xí)中借助課文情景創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中給不同層次的學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽、說、讀、寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探索問題的意識(shí)。只有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正動(dòng)起來。

三、把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，是構(gòu)建積極、有效互動(dòng)的保障。

師生互動(dòng)作為調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的有效手段，無疑受到了每位教師的青睞，有時(shí)一節(jié)課還要設(shè)計(jì)幾次互動(dòng)活動(dòng)，該互動(dòng)的時(shí)候互動(dòng)，不該互動(dòng)的時(shí)候也互動(dòng)，一節(jié)課下來，感覺是熱熱鬧鬧，事實(shí)上，只是為了互動(dòng)而互動(dòng)，不是為了教學(xué)而互動(dòng)。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)。首先，要“動(dòng)”在教學(xué)重難點(diǎn)。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)通常具有明確的目的，它往往借助知識(shí)的傳授，通過有效的媒介，如語言、文字、行為、態(tài)度，或肢體語言完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)。這就意味著進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)應(yīng)該具有一定的目的性，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生獨(dú)立解決某個(gè)問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時(shí)，再安排合作與交流，才可能將學(xué)生的潛力在互動(dòng)活動(dòng)中激發(fā)出來，學(xué)生才能獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。其次，“動(dòng)”在情感需要處。生活的外延有多大，語文的外延就有多大。語文是一門工具性和人文性的學(xué)科，語文教學(xué)不僅僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，更重視情感的體驗(yàn)，新課改也強(qiáng)調(diào)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的設(shè)置與實(shí)現(xiàn)。因此，語文教學(xué)中，要合理利用觸及學(xué)生情緒、感情、意志、精神的內(nèi)容設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)。北師大版教材每一單元都有一個(gè)單元主題，如七年級(jí)上冊(cè)，就設(shè)計(jì)了“童年夢(mèng)痕”“秋日擷英”“親情歌吟”“生命禮贊”等內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的互動(dòng)活動(dòng)，因?yàn)槎寂c自身學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，學(xué)生自然就有話可說。這樣，課堂就從“一言堂”變成了“眾言堂”，教師與學(xué)生之間形成了包容、共享的互動(dòng)關(guān)系。再次，“動(dòng)”在師生合作處。新課改強(qiáng)調(diào)，教師不僅是教學(xué)的組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不能做看客，無事可做，而要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑惑、困難的時(shí)候，積極參與到學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造師生互動(dòng)的環(huán)境，傾聽討論點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，在探索、思考、溝通、交流的過程中找到問題的答案。

四、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，是構(gòu)建積極、有效互動(dòng)的必要條件。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于中心的主體地位，是課堂的主角，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生只是觀眾與聽眾。整個(gè)課堂就是教師在講，好學(xué)生在回答問題，絕大多數(shù)同學(xué)在記筆記，甚至有一小部分同學(xué)在開小差，游離于課堂之外。師生互動(dòng)根本無從談起，更別說有效性。新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在關(guān)注全體的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注每一個(gè)個(gè)體。教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量收集與教材有關(guān)的資料，從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生感情共鳴。尤其在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)分工要明確，讓每一個(gè)同學(xué)都有事可做，參與到學(xué)習(xí)、互動(dòng)中。還要引導(dǎo)學(xué)生平等交流，要讓優(yōu)等生擯棄看不起學(xué)困生的思想，明白“三人行，必有我?guī)熝伞钡牡览恚瑢W(xué)會(huì)傾聽。對(duì)那些性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的同學(xué)，教師在課堂教學(xué)中要多提問、多鼓勵(lì)，激發(fā)他們的參與興趣，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，讓他們感受到互動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂，這樣才能使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，不要讓師生間的互動(dòng)變成教師與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)。

師生互動(dòng)作為課堂教學(xué)一種必不可少的交流方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，以平等的師生觀來指導(dǎo)與學(xué)生的交往過程，通過師生平等對(duì)話，構(gòu)建輕松和諧的課堂“學(xué)習(xí)共同體”，讓課堂動(dòng)起來，充滿生機(jī)活力，真正實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)高效”。

參考文獻(xiàn)：

[1]周靜.提高語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性策略.新課程導(dǎo)學(xué)，2013（9）.[2]李文靜.提高語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)有效性之我見.教育教學(xué)論壇，2010（15）.[3]于欣.初中語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)策略初探.中學(xué)語文，2014（24）.

第二篇：以互動(dòng)情景模式提高語文課堂閱讀教學(xué)的有效性

以互動(dòng)情景模式提高語文課堂閱讀教學(xué)的有效性閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但很多學(xué)生在閱讀中存在著“讀”而不“閱”、斷章取義、抓不住“主線” 等不良閱讀習(xí)慣，影響了閱讀水平。如何真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)呢？經(jīng)過多年來的教學(xué)實(shí)踐和摸索，我發(fā)現(xiàn)，將互動(dòng)情景教學(xué)模式融入到語文閱讀中，把學(xué)生帶到具體情境下，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的內(nèi)驅(qū)力，可使學(xué)生興趣倍增、學(xué)習(xí)情緒高漲，獲得閱讀體驗(yàn)，從而提高閱讀水平。

所謂互動(dòng)情境教學(xué)，即教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情境，學(xué)生在身臨其境中，可以把握直觀的形象，可以感受濃厚的情緒氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣，使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和自我需求的活動(dòng)。

我在教學(xué)中盡可能創(chuàng)設(shè)形象直觀的、新奇有趣的互動(dòng)教學(xué)情境，使學(xué)生在互動(dòng)中真正愛上閱讀，提高了閱讀素養(yǎng)。

一、運(yùn)用“參與機(jī)制”，創(chuàng)設(shè)多種情境，激活學(xué)生的閱讀激情

語文課堂教學(xué)效率低一直是一個(gè)令人困惑的老大難問題，最基本的癥結(jié)是教師對(duì)課文情節(jié)的提問分析太多，醉心于自已的“藝術(shù)表演”，總想給學(xué)生以難忘的“藝術(shù)享受”。殊不知，學(xué)生的語文能力不可能在觀賞教師的藝術(shù)表演中培養(yǎng)起來的，而必須通過學(xué)生的積極參與、身體力行來習(xí)得。因此，引導(dǎo)學(xué)生全方位、高質(zhì)量、多層次的參與，實(shí)在是語文課堂控制中的重中之重。

在語文課堂控制中，最充分地運(yùn)用“參與機(jī)制”，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)師生雙邊互動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，喚起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，而且“參與”體現(xiàn)了同齡人之間的互補(bǔ)、合作，體現(xiàn)了“群體效應(yīng)”，更重要的是刺激了反饋機(jī)理，學(xué)生上課時(shí)全員積極參與的活躍度，使反饋的高速度、高密度和高靈敏度都會(huì)大大提高課堂教學(xué)信息的傳輸功率，最終促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。具體做法是：

第三篇：淺談?wù)n堂教學(xué)師生互動(dòng)的有效性

淺談?wù)n堂教學(xué)師生互動(dòng)的有效性

文科組 沈細(xì)雅

新課程將課堂教學(xué)看作是師生互動(dòng)的過程，在有些課堂上師生的對(duì)話相當(dāng)頻繁，氣氛也極為活 躍，但如果在觀察后冷靜地思考一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)：這所謂的互動(dòng)教學(xué)追求的僅僅是形式上的、淺層次 的繁華與熱鬧，可謂是徒有其“形”而失其“神”，有的甚至是無效的。要在歷史教學(xué)中有序、高效 地實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，充分體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的主動(dòng)性、民主性，同時(shí)突出互動(dòng)教學(xué)的有效性，有利于學(xué)生 創(chuàng)造能力的形成，我認(rèn)為教師要做到以下幾點(diǎn)。

一、有效組織，充分準(zhǔn)備 教師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，要做到有效互動(dòng)，組織學(xué)生發(fā) 現(xiàn)、尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源。如在七年級(jí)《同為一家》的教學(xué)中，涉及唐與吐蕃等少數(shù)民族關(guān) 系，要想讓學(xué)生真正掌握和理解，就必須使學(xué)生了解相關(guān)的背景資料。在這個(gè)課例中，師生通過各 種途徑（如上網(wǎng)、去圖書館）查詢相關(guān)資料、圖片。又在課外交流的基礎(chǔ)上，課堂上由每個(gè)學(xué)習(xí)小 組推薦大家感興趣又比較重要的資料，通過投影展示，并且篩選出重要資料，如：“藏族、維吾爾族、滿族、彝族、白族的歷史與風(fēng)土人情”，“唐朝時(shí)期邊疆各族分布示意圖”，“西藏風(fēng)光資料片片斷” 等三則材料，以幫助學(xué)生理解課文。所以，只有在師生雙方對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)上，才能實(shí) 現(xiàn)有效互動(dòng)，否則互動(dòng)就是一種形式。請(qǐng)看下面案例： 高中歷史必修一《開創(chuàng)外交新局面》中有關(guān)“中美關(guān)系正常化的原因”，教師組織學(xué)生分組討論。學(xué)生開始了交談，大多數(shù)學(xué)生拿著筆在課本上劃動(dòng)，嘴里說出來的也是書本上的原話。幾分鐘后，教師要求學(xué)生回答，學(xué)生基本上就是照本宣科，讀出課本上已有的答案。

二、有效設(shè)問，突出開放性和挑戰(zhàn)性 互動(dòng)不僅要有活動(dòng)組織形式作為前提，而且要有每個(gè)學(xué)生獨(dú)立的思維參與，教師瑣碎的無意義 的問題，以及為了提問而提問的現(xiàn)象，往往會(huì)導(dǎo)致“啟”而不“發(fā)”。開放性問題就是指問題的條件、結(jié)論、方法或過程開放。由于問題開放，學(xué)生可以按照自己理 解的方式去思考和想象可能的情況，在思考的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)得到培養(yǎng)。如在 《中外的交往與沖突》教學(xué)中，關(guān)于鄭和下西洋，有老師設(shè)計(jì)了如下問題： 1.你了解鄭和下西洋的相關(guān)情節(jié)嗎？ 2.鄭和下西洋為什么能成功？ 3.看鄭和與世界航海家對(duì)比表，你會(huì)得出什么結(jié)論？ 4.鄭和航海途中會(huì)遇到哪些困難呢？ 5.鄭和下西洋的意義有哪些？ 挑戰(zhàn)性問題，就是把問題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生感覺到問題很熟悉，但運(yùn)用已有的 知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)又無法解決，必須重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》教學(xué)中，教師提 問：“如何評(píng)價(jià)明朝的科舉制度？”這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，雖然根據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)和剛剛學(xué)習(xí)的 內(nèi)容，學(xué)生對(duì)此有了感性的認(rèn)識(shí)，但要準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)它，還必須重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是無法解決問題的。

三、尊重學(xué)生主體，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間 在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)教師對(duì)時(shí)間如何分配，直觀反映了這個(gè)教師的 教學(xué)觀如何。蘇霍姆林斯基說過，自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性分展的必要條件。有的教師沒有給學(xué) 生足夠的時(shí)間，討論、研究匆匆而過。有的教師把互動(dòng)合作當(dāng)成一種點(diǎn)綴，只用了兩三分鐘時(shí)間，還沒有等學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就草草收?qǐng)?，或者為了趕時(shí)間忽視部分學(xué)生的言論。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有80% 以上的教師會(huì)提前結(jié)束原定給學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，馬上進(jìn)入總結(jié)反饋的環(huán)節(jié)，這樣會(huì)使學(xué)生剛剛投入 思考的狀態(tài)瞬間被打破，剛剛萌芽的智慧火花、生生被掐滅，學(xué)生的創(chuàng)造力、深層次的潛能受到打 擊。同時(shí)，教師也忽視了對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，或只是簡(jiǎn)單地給予“好”、“不錯(cuò)”等語言表揚(yáng)。

四、有效管理，營造和諧課堂環(huán)境 課堂環(huán)境是師生在課堂學(xué)習(xí)過程中情感狀態(tài)的綜合表現(xiàn)，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學(xué)效果和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，壓抑、緊張、沉悶的課堂教學(xué)環(huán)境不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生害怕、煩悶、厭惡、緊張等消極的態(tài)度和體驗(yàn)；相反，積極民主和諧生 動(dòng)活潑的課堂教學(xué)環(huán)境，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快、互助的態(tài)度和體驗(yàn)，從而充分地發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性和開拓性。正如美國心理學(xué)家羅杰斯所說，成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生 關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂教學(xué)氣氛。和諧的師生關(guān)系永遠(yuǎn)是第一教學(xué)原則，具體做法是：

1.教師要放下架子，和學(xué)生平等對(duì)話。

2.教師要放開眼界，關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，不要只評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)問題解答正確與 否，更要關(guān)注學(xué)生積極的思維和勇敢的表達(dá)，并對(duì)此給以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

3.教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生感到課堂是自由的。

4.教師要延遲判斷，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，即使學(xué)生回答得不正確，也不批評(píng)、不譏諷，讓學(xué)生感 受到課堂是安全的。

五、教學(xué)過程要隨機(jī)調(diào)控，形散神聚 教師要正確理解自己在師生互動(dòng)中的地位和作用。教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中還必須是一位 出色的組織者和指導(dǎo)者?；?dòng)不意味著任其發(fā)展，隨意漫談。

1.要在學(xué)生難以深入之時(shí)，給學(xué)生提供一些方法和思路。比如在探討工業(yè)革命的影響時(shí)，為了 引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)問題，可以這樣表達(dá)問題：工業(yè)革命浪潮對(duì)于人類來說究竟是阿拉丁 的神燈還是潘多拉的魔盒？而當(dāng)同學(xué)們無從入手的時(shí)候，教師就可以及時(shí)為學(xué)生的深入思考提供必 要的路徑和階梯——從人類生產(chǎn)、生活、社會(huì)、政治、文化、國際關(guān)系加以考慮。

2.要在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏離之時(shí)，靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整方向，聚焦主題。比如，在討論隋唐和兩宋 時(shí)期時(shí)代變遷對(duì)于書法藝術(shù)所產(chǎn)生的潛移默化影響時(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)很可能會(huì)發(fā)生偏離。在這種情況 下，教師就要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生了解下列知識(shí)：隋唐一統(tǒng)，盛世氣象，書法藝術(shù)達(dá)到了高峰，既 有草書走筆龍蛇、狂放不羈，又有楷書規(guī)范法度。書法理論也日趨成熟。宋朝重文，市民階層興起，社會(huì)豐富多彩，書法藝術(shù)各具情態(tài)，追求個(gè)性而忽略法度，倡導(dǎo)優(yōu)異無法。這樣就可使討論回歸核心，自主學(xué)習(xí)形散神不散。

3.要調(diào)控把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠在特定的時(shí)間與空間得以順暢進(jìn)行，最大限 度地提高學(xué)習(xí)效率。要放得靠、控得穩(wěn)、收得攏。

總之，在課堂教學(xué)中，師生之間不僅要有互動(dòng)，而且要有效互動(dòng)，使師生共同學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、交 流，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

第四篇：如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性

作為一名教師，我們都知道我們的課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的雙向活動(dòng)，教學(xué)過程是教與學(xué)互相影響的過程，即教師以“教”來促動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生以“學(xué)”來促進(jìn)教師的“教”。師生互動(dòng)是老師與學(xué)生在自覺活動(dòng)的基礎(chǔ)上相互作用的教學(xué)。它最終的目的是要達(dá)到使課堂活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚和學(xué)習(xí)有效性。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐,我覺得在課堂中,要加強(qiáng)師生互動(dòng),需從以下四個(gè)方面入手: 1.教師的角色定位問題

長(zhǎng)期以來,教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀(jì)律和課堂教學(xué),學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號(hào),他們要聽從教師的指令。在教學(xué)中,教師更要求自己的行為和要求被學(xué)生接受和執(zhí)行,一旦遭到拒絕會(huì)傾向于用各種方式包括消極的方式達(dá)到目的。在這種情況下,學(xué)生的主體性和主動(dòng)地位難以得到保證,師生之間的有效互動(dòng)關(guān)系難以建立。

為了建立有效的師生互動(dòng),教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的作用和影響只有通過學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念,尊重學(xué)生,全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.必須給予學(xué)生自由創(chuàng)造的空間

學(xué)生的主體地位沒有真正落實(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當(dāng)前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最突出的問題。為此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開，應(yīng)努力體現(xiàn)開放性。應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中提倡探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，需要教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。沒有教師的教育創(chuàng)新，沒有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過程，從本質(zhì)上說是教師創(chuàng)造帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的過程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過教師的創(chuàng)造帶動(dòng)和提升學(xué)生的主體性，才是正確的道路。3.寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛

只有建立起師生之間溝通的綠色通道,才會(huì)有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍,才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。

教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者,要吃透大綱、教材,把握重點(diǎn)、難點(diǎn),采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣,使他們參與到課堂活動(dòng)中。在課堂教學(xué)的互動(dòng)中,教師與學(xué)生是平等的活動(dòng)參與者,他們既是信息的發(fā)送者,又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心,與學(xué)生保持單向交往,教學(xué)效果較差,所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往,同時(shí)也允許學(xué)生之間的交往。當(dāng)然最佳的交往模式是多方位的,即從教師到學(xué)生,從學(xué)生到教師,從學(xué)生到學(xué)生,從個(gè)體到群體,從群體到個(gè)體,從個(gè)體到個(gè)體,從群體到群體等。小組活動(dòng)是師生互動(dòng)的一種比較有利的模式,但并不排斥其它活動(dòng)形式。

4.必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣，是人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。人們通常走這樣一條成材之路：興趣-愛好-鉆研-成功。興趣是獲取知識(shí)，擴(kuò)大視野，豐富精神生活的一種心理現(xiàn)象，它積極推動(dòng)學(xué)生去探求知識(shí)。由此，語文教師要使學(xué)生要對(duì)語文產(chǎn)生興趣，就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。有一外國人如是說：教師的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能透徹、迅捷、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能，千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生興趣，使之愉快地學(xué)。一個(gè)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，總是積極推動(dòng)而且心情愉快地學(xué)習(xí)。因此，在這方面我主要滿足學(xué)生精神上的愉快。學(xué)生的性格各異，學(xué)生的文化層次參差不齊，因?yàn)槌晒κ亲钭阋允箤W(xué)生感到滿意，繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下,運(yùn)用教學(xué)“互動(dòng)”促成學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是一門學(xué)問,也是一種藝術(shù)。是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人本思想的要求和體現(xiàn)。語文教師若能合理加以運(yùn)用,定能促成學(xué)生自主探究性人格的形成,語文教學(xué)也將更加生動(dòng)、實(shí)用、有效。

第五篇：淺談歷史教學(xué)中師生互動(dòng)有效性

淺談歷史教學(xué)中師生互動(dòng)有效性

南海區(qū)桂城桂華中學(xué)歷史科組曾紹良

【內(nèi)容提要】師生互動(dòng)是師生雙方在教育活動(dòng)中的相互交流、影響，只有當(dāng)兩者的積極因素得到充分調(diào)動(dòng)，才能夠保證互動(dòng)的有效性。而使兩者積極因素能夠充分調(diào)動(dòng)，應(yīng)該在歷史課堂的互動(dòng)教學(xué)中做到：平等和諧、開放互動(dòng)、質(zhì)疑答問、自由創(chuàng)造和發(fā)展能力。

【關(guān) 鍵 詞】互動(dòng)有效性平等和諧開放互動(dòng)質(zhì)疑答問自由創(chuàng)造發(fā)展能力

【 正 文 】

教學(xué)是教與學(xué)雙邊活動(dòng)過程。教與學(xué)既對(duì)立又統(tǒng)一，雙方都是積極因素,把兩者的積極因素充分的調(diào)動(dòng)起來，以教促學(xué)，以學(xué)促教,使整個(gè)教學(xué)過程處于互動(dòng)之中。但是在我們的課堂上，有時(shí)師生互動(dòng)平凡，學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同。”其實(shí)，這只是形式上的互動(dòng)，于教學(xué)質(zhì)量的提高，作用不大。如何在歷史教學(xué)中有序、高效地實(shí)施“互動(dòng)”教學(xué)，充分體現(xiàn)“互動(dòng)”教學(xué)主動(dòng)性、民主性的同時(shí)，突出“互動(dòng)”教學(xué)的有效性。

有效的師生互動(dòng)，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性，突出重難點(diǎn)，又要有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成，所以，教師在互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、平等和諧

心理學(xué)告訴我們，人在自由、寬松、和諧的環(huán)境中往往心情舒暢、思維活躍，容易突發(fā)奇想，有利于個(gè)性的發(fā)揮。教師不只是知識(shí)的傳授者，而更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、輔導(dǎo)者和合作者。雖然紀(jì)律是班級(jí)授課制中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)保障，但權(quán)威的課堂往往會(huì)失去孩子的主動(dòng)性。營造一個(gè)和諧平等的學(xué)習(xí)氣氛，把威嚴(yán)放下，做學(xué)生們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。上課時(shí)，常講一些健康有趣的笑話作為開場(chǎng)白，盡量用生動(dòng)風(fēng)趣的語言來吸引學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。老師真誠的微笑、鼓勵(lì)的眼神，熱情的話語無疑是學(xué)生放松心情、敢說、敢想、敢辯、敢質(zhì)疑、敢挑戰(zhàn)、敢批判的“催化劑”。學(xué)生的心靈解放了，才會(huì)思維敏捷，個(gè)性飛揚(yáng)，才會(huì)主動(dòng)參與積極探求，才會(huì)有師生互動(dòng)教學(xué)，才會(huì)有真正生動(dòng)活潑的課堂。學(xué)生提出“節(jié)外生枝”的問題時(shí)，老師能微笑以對(duì)，給予他們充分的信任和尊重。當(dāng)然，老師教學(xué)的語言和方法要符合學(xué)生的生理和心理的發(fā)展特別，給學(xué)生們多些寬容和耐心，多些呵護(hù)和關(guān)愛，會(huì)使我們的教學(xué)收到意想不到的效果。在學(xué)生作業(yè)時(shí)，我允許他們自由地組合、幾個(gè)人一起討論，在表現(xiàn)的方式和選擇材料上也給他們一定的自由和空間。學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在平等和諧的教學(xué)氣氛中比較容易發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。

理想的互動(dòng)式歷史課堂教學(xué)應(yīng)是教師帶著富有創(chuàng)意的設(shè)想和對(duì)學(xué)生恰如其分的期望，學(xué)生帶著努力創(chuàng)新的愿望，共同步入教學(xué)天地。教師不斷提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，學(xué)生積極投入創(chuàng)新活動(dòng)，師生互為動(dòng)力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學(xué)相長(zhǎng)，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更

新的創(chuàng)造。

二、開放互動(dòng)

１、形式是開放的歷史課堂教學(xué)的互動(dòng)形式是多種多樣的，有教師與學(xué)生的互動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)；有固定的同桌學(xué)生互動(dòng)，也有不定的學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)；有學(xué)習(xí)的互動(dòng)，也有作業(yè)的互動(dòng)；有教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，也有學(xué)習(xí)方法的互動(dòng)，等等。比如說將普通作業(yè)改變?yōu)閹熒鷮?duì)話交流式的互動(dòng)作業(yè)；將過去單一的文本作業(yè)改進(jìn)為可輔以圖畫、照片、錄音、錄像、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是角色表演、社會(huì)考察、人物采訪等多元媒體形式參與的文化型互動(dòng)作業(yè)；將過去學(xué)生被動(dòng)完成、教師機(jī)械批改的作業(yè)，改變?yōu)閹熒p向設(shè)計(jì)、學(xué)生自主安排、師生雙向批改、雙向評(píng)價(jià)式的互動(dòng)型作業(yè)。

２、思維是開放的。歷史課堂的互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)去理解課文內(nèi)容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩。這時(shí)的教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂趣，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心。

3、答案是開放的。歷史學(xué)科的人文性決定了歷史教學(xué)中的許多問題的答案往往不是唯一的，同時(shí)由于學(xué)生個(gè)體的生活體驗(yàn)不同，在互動(dòng)答問的過程中，歷史問題的答案也常常不是唯一的，只要學(xué)生的思維動(dòng)了起來，我就引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中，沿著科學(xué)的思維方法積極在思考，允許學(xué)生答案的多樣性，而不再是像過去那樣給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

三、質(zhì)疑答問

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力?！彼未鷮W(xué)者張載也說：“學(xué)貴有疑?！睔v史課堂的互動(dòng)教學(xué)改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實(shí)現(xiàn)了教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變，提供了學(xué)生質(zhì)疑問難的平臺(tái)。教師在歷史課堂教學(xué)中把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去研究，去創(chuàng)造。比如一位老師教學(xué)《北美大陸上的新體制》時(shí)，我先讓學(xué)生自由閱讀課文，在此基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生提問題，然后老師和學(xué)生一起對(duì)所提的問題進(jìn)行篩選，刪除簡(jiǎn)單的、沒有多大價(jià)值的問題，并按課本內(nèi)容的先后順序進(jìn)行排列，然后圍繞這些有價(jià)值的核心問題進(jìn)行討論。因?yàn)檫@些問題是學(xué)生自己提出的，討論時(shí)積極性就比較高，思維能充分的展開，問題也比較容易解決，而且討論時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生的思維狀況好比火花，一旦點(diǎn)燃就會(huì)呈現(xiàn)出五彩繽紛的景象，因此教師在課堂教學(xué)中，必須做好誘發(fā)學(xué)生思維的工作，引導(dǎo)他們質(zhì)疑問難。

四、自由創(chuàng)造

歷史課堂上互動(dòng)教學(xué)是以老師和全體學(xué)生的互動(dòng)為表象，但切忌停留在學(xué)生的動(dòng)的表層上，應(yīng)以學(xué)生的思維互動(dòng)為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上的思維創(chuàng)新。在這個(gè)問題上我以前有過這樣一些認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：一是追求表面的活躍，而不顧教材的內(nèi)在情感，也不管學(xué)生的思維停留在什么樣的層次上。課堂上一會(huì)兒讓學(xué)生復(fù)述，一會(huì)兒讓學(xué)生表演，整個(gè)課堂非常熱鬧，但這種對(duì)學(xué)生無多少思維價(jià)值的表面上的活躍，算不上真正的教學(xué)的互動(dòng)；二是認(rèn)為“滿堂問”就是課堂的互動(dòng)。并不是問題提得越多課堂效益就越好，關(guān)鍵在于問題本身的價(jià)值如何，應(yīng)以提出高質(zhì)量的問題為最好的課堂效益。

理想的歷史課堂互動(dòng)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土，在這種互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)中，別人的感知課文、理解歷史知識(shí)的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法所喚起，不同的意識(shí)在撞碰中相互同化，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就可能產(chǎn)生。因此，歷史課堂的互動(dòng)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的思維創(chuàng)新為核心。

五、發(fā)展能力

歷史教學(xué)，可以使學(xué)生了解歷史知識(shí)，又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和歷史意識(shí)的生成。提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、人文精神，學(xué)會(huì)以全面、客觀、辨證的眼光去認(rèn)識(shí)世界，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展自我。面對(duì)二十一世紀(jì)，作為歷史教育工作者必須面對(duì)新的挑戰(zhàn)。當(dāng)課程改革和素質(zhì)教育已成為一種趨勢(shì)并不斷推廣，教育對(duì)教師和學(xué)校提出了更高的要求。如何優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)是十分迫切的課題。所以，互動(dòng)式歷史課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的能力發(fā)展為目標(biāo)。

【參考書目】

1、張貴新、侯國范主編的《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》，東北師范大學(xué)出版社出版，2002年出版。

2、葉昂龍主編的《“自主式”教學(xué)設(shè)計(jì)薈萃》，寧波出版社出版，2002年出版。

3、朱漢國、王斯德主編的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》，江蘇教育出版社2003年出版。

4、雒啟坤主編的《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)》，學(xué)苑出版社1999年出版。