第一篇：淺談歷史教學(xué)中師生互動有效性

淺談歷史教學(xué)中師生互動有效性

南海區(qū)桂城桂華中學(xué)歷史科組曾紹良

【內(nèi)容提要】師生互動是師生雙方在教育活動中的相互交流、影響，只有當(dāng)兩者的積極因素得到充分調(diào)動，才能夠保證互動的有效性。而使兩者積極因素能夠充分調(diào)動，應(yīng)該在歷史課堂的互動教學(xué)中做到：平等和諧、開放互動、質(zhì)疑答問、自由創(chuàng)造和發(fā)展能力。

【關(guān) 鍵 詞】互動有效性平等和諧開放互動質(zhì)疑答問自由創(chuàng)造發(fā)展能力

【 正 文 】

教學(xué)是教與學(xué)雙邊活動過程。教與學(xué)既對立又統(tǒng)一，雙方都是積極因素,把兩者的積極因素充分的調(diào)動起來，以教促學(xué)，以學(xué)促教,使整個(gè)教學(xué)過程處于互動之中。但是在我們的課堂上，有時(shí)師生互動平凡，學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同。”其實(shí)，這只是形式上的互動，于教學(xué)質(zhì)量的提高，作用不大。如何在歷史教學(xué)中有序、高效地實(shí)施“互動”教學(xué)，充分體現(xiàn)“互動”教學(xué)主動性、民主性的同時(shí)，突出“互動”教學(xué)的有效性。

有效的師生互動，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性，突出重難點(diǎn)，又要有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成，所以，教師在互動教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、平等和諧

心理學(xué)告訴我們，人在自由、寬松、和諧的環(huán)境中往往心情舒暢、思維活躍，容易突發(fā)奇想，有利于個(gè)性的發(fā)揮。教師不只是知識的傳授者，而更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、輔導(dǎo)者和合作者。雖然紀(jì)律是班級授課制中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)保障，但權(quán)威的課堂往往會失去孩子的主動性。營造一個(gè)和諧平等的學(xué)習(xí)氣氛，把威嚴(yán)放下，做學(xué)生們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。上課時(shí)，常講一些健康有趣的笑話作為開場白，盡量用生動風(fēng)趣的語言來吸引學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。老師真誠的微笑、鼓勵(lì)的眼神，熱情的話語無疑是學(xué)生放松心情、敢說、敢想、敢辯、敢質(zhì)疑、敢挑戰(zhàn)、敢批判的“催化劑”。學(xué)生的心靈解放了，才會思維敏捷，個(gè)性飛揚(yáng)，才會主動參與積極探求，才會有師生互動教學(xué)，才會有真正生動活潑的課堂。學(xué)生提出“節(jié)外生枝”的問題時(shí)，老師能微笑以對，給予他們充分的信任和尊重。當(dāng)然，老師教學(xué)的語言和方法要符合學(xué)生的生理和心理的發(fā)展特別，給學(xué)生們多些寬容和耐心，多些呵護(hù)和關(guān)愛，會使我們的教學(xué)收到意想不到的效果。在學(xué)生作業(yè)時(shí)，我允許他們自由地組合、幾個(gè)人一起討論，在表現(xiàn)的方式和選擇材料上也給他們一定的自由和空間。學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在平等和諧的教學(xué)氣氛中比較容易發(fā)揮個(gè)性特長。

理想的互動式歷史課堂教學(xué)應(yīng)是教師帶著富有創(chuàng)意的設(shè)想和對學(xué)生恰如其分的期望，學(xué)生帶著努力創(chuàng)新的愿望，共同步入教學(xué)天地。教師不斷提供創(chuàng)新機(jī)會，學(xué)生積極投入創(chuàng)新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學(xué)相長，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更

新的創(chuàng)造。

二、開放互動

１、形式是開放的歷史課堂教學(xué)的互動形式是多種多樣的，有教師與學(xué)生的互動，也有學(xué)生與學(xué)生的互動；有固定的同桌學(xué)生互動，也有不定的學(xué)生與學(xué)生互動；有學(xué)習(xí)的互動，也有作業(yè)的互動；有教學(xué)內(nèi)容的互動，也有學(xué)習(xí)方法的互動，等等。比如說將普通作業(yè)改變?yōu)閹熒鷮υ捊涣魇降幕幼鳂I(yè)；將過去單一的文本作業(yè)改進(jìn)為可輔以圖畫、照片、錄音、錄像、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是角色表演、社會考察、人物采訪等多元媒體形式參與的文化型互動作業(yè)；將過去學(xué)生被動完成、教師機(jī)械批改的作業(yè)，改變?yōu)閹熒p向設(shè)計(jì)、學(xué)生自主安排、師生雙向批改、雙向評價(jià)式的互動型作業(yè)。

２、思維是開放的。歷史課堂的互動教學(xué)中，學(xué)生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)去理解課文內(nèi)容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩。這時(shí)的教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予積極評價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動本身的樂趣，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心。

3、答案是開放的。歷史學(xué)科的人文性決定了歷史教學(xué)中的許多問題的答案往往不是唯一的，同時(shí)由于學(xué)生個(gè)體的生活體驗(yàn)不同，在互動答問的過程中，歷史問題的答案也常常不是唯一的，只要學(xué)生的思維動了起來，我就引導(dǎo)學(xué)生在互動中，沿著科學(xué)的思維方法積極在思考，允許學(xué)生答案的多樣性，而不再是像過去那樣給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

三、質(zhì)疑答問

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力。”宋代學(xué)者張載也說：“學(xué)貴有疑。”歷史課堂的互動教學(xué)改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實(shí)現(xiàn)了教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變，提供了學(xué)生質(zhì)疑問難的平臺。教師在歷史課堂教學(xué)中把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們有充分的機(jī)會去發(fā)現(xiàn)，去研究，去創(chuàng)造。比如一位老師教學(xué)《北美大陸上的新體制》時(shí)，我先讓學(xué)生自由閱讀課文，在此基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生提問題，然后老師和學(xué)生一起對所提的問題進(jìn)行篩選，刪除簡單的、沒有多大價(jià)值的問題，并按課本內(nèi)容的先后順序進(jìn)行排列，然后圍繞這些有價(jià)值的核心問題進(jìn)行討論。因?yàn)檫@些問題是學(xué)生自己提出的，討論時(shí)積極性就比較高，思維能充分的展開，問題也比較容易解決，而且討論時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的認(rèn)識。

學(xué)生的思維狀況好比火花，一旦點(diǎn)燃就會呈現(xiàn)出五彩繽紛的景象，因此教師在課堂教學(xué)中，必須做好誘發(fā)學(xué)生思維的工作，引導(dǎo)他們質(zhì)疑問難。

四、自由創(chuàng)造

歷史課堂上互動教學(xué)是以老師和全體學(xué)生的互動為表象，但切忌停留在學(xué)生的動的表層上，應(yīng)以學(xué)生的思維互動為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上的思維創(chuàng)新。在這個(gè)問題上我以前有過這樣一些認(rèn)識的誤區(qū)：一是追求表面的活躍，而不顧教材的內(nèi)在情感，也不管學(xué)生的思維停留在什么樣的層次上。課堂上一會兒讓學(xué)生復(fù)述，一會兒讓學(xué)生表演，整個(gè)課堂非常熱鬧，但這種對學(xué)生無多少思維價(jià)值的表面上的活躍，算不上真正的教學(xué)的互動；二是認(rèn)為“滿堂問”就是課堂的互動。并不是問題提得越多課堂效益就越好，關(guān)鍵在于問題本身的價(jià)值如何，應(yīng)以提出高質(zhì)量的問題為最好的課堂效益。

理想的歷史課堂互動教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土，在這種互動的課堂學(xué)習(xí)中，別人的感知課文、理解歷史知識的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法所喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就可能產(chǎn)生。因此，歷史課堂的互動教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的思維創(chuàng)新為核心。

五、發(fā)展能力

歷史教學(xué)，可以使學(xué)生了解歷史知識，又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和歷史意識的生成。提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、人文精神，學(xué)會以全面、客觀、辨證的眼光去認(rèn)識世界，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展自我。面對二十一世紀(jì)，作為歷史教育工作者必須面對新的挑戰(zhàn)。當(dāng)課程改革和素質(zhì)教育已成為一種趨勢并不斷推廣，教育對教師和學(xué)校提出了更高的要求。如何優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)是十分迫切的課題。所以，互動式歷史課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的能力發(fā)展為目標(biāo)。

【參考書目】

1、張貴新、侯國范主編的《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》，東北師范大學(xué)出版社出版，2002年出版。

2、葉昂龍主編的《“自主式”教學(xué)設(shè)計(jì)薈萃》，寧波出版社出版，2002年出版。

3、朱漢國、王斯德主編的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》，江蘇教育出版社2003年出版。

4、雒啟坤主編的《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)》，學(xué)苑出版社1999年出版。

第二篇：淺談?wù)n堂教學(xué)師生互動的有效性

淺談?wù)n堂教學(xué)師生互動的有效性

文科組 沈細(xì)雅

新課程將課堂教學(xué)看作是師生互動的過程，在有些課堂上師生的對話相當(dāng)頻繁，氣氛也極為活 躍，但如果在觀察后冷靜地思考一下就會發(fā)現(xiàn)：這所謂的互動教學(xué)追求的僅僅是形式上的、淺層次 的繁華與熱鬧，可謂是徒有其“形”而失其“神”，有的甚至是無效的。要在歷史教學(xué)中有序、高效 地實(shí)施互動教學(xué)，充分體現(xiàn)互動教學(xué)的主動性、民主性，同時(shí)突出互動教學(xué)的有效性，有利于學(xué)生 創(chuàng)造能力的形成，我認(rèn)為教師要做到以下幾點(diǎn)。

一、有效組織，充分準(zhǔn)備 教師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，要做到有效互動，組織學(xué)生發(fā) 現(xiàn)、尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源。如在七年級《同為一家》的教學(xué)中，涉及唐與吐蕃等少數(shù)民族關(guān) 系，要想讓學(xué)生真正掌握和理解，就必須使學(xué)生了解相關(guān)的背景資料。在這個(gè)課例中，師生通過各 種途徑（如上網(wǎng)、去圖書館）查詢相關(guān)資料、圖片。又在課外交流的基礎(chǔ)上，課堂上由每個(gè)學(xué)習(xí)小 組推薦大家感興趣又比較重要的資料，通過投影展示，并且篩選出重要資料，如：“藏族、維吾爾族、滿族、彝族、白族的歷史與風(fēng)土人情”，“唐朝時(shí)期邊疆各族分布示意圖”，“西藏風(fēng)光資料片片斷” 等三則材料，以幫助學(xué)生理解課文。所以，只有在師生雙方對教學(xué)內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)上，才能實(shí) 現(xiàn)有效互動，否則互動就是一種形式。請看下面案例： 高中歷史必修一《開創(chuàng)外交新局面》中有關(guān)“中美關(guān)系正常化的原因”，教師組織學(xué)生分組討論。學(xué)生開始了交談，大多數(shù)學(xué)生拿著筆在課本上劃動，嘴里說出來的也是書本上的原話。幾分鐘后，教師要求學(xué)生回答，學(xué)生基本上就是照本宣科，讀出課本上已有的答案。

二、有效設(shè)問，突出開放性和挑戰(zhàn)性 互動不僅要有活動組織形式作為前提，而且要有每個(gè)學(xué)生獨(dú)立的思維參與，教師瑣碎的無意義 的問題，以及為了提問而提問的現(xiàn)象，往往會導(dǎo)致“啟”而不“發(fā)”。開放性問題就是指問題的條件、結(jié)論、方法或過程開放。由于問題開放，學(xué)生可以按照自己理 解的方式去思考和想象可能的情況，在思考的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)得到培養(yǎng)。如在 《中外的交往與沖突》教學(xué)中，關(guān)于鄭和下西洋，有老師設(shè)計(jì)了如下問題： 1.你了解鄭和下西洋的相關(guān)情節(jié)嗎？ 2.鄭和下西洋為什么能成功？ 3.看鄭和與世界航海家對比表，你會得出什么結(jié)論？ 4.鄭和航海途中會遇到哪些困難呢？ 5.鄭和下西洋的意義有哪些？ 挑戰(zhàn)性問題，就是把問題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生感覺到問題很熟悉，但運(yùn)用已有的 知識和經(jīng)驗(yàn)又無法解決，必須重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。如在《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》教學(xué)中，教師提 問：“如何評價(jià)明朝的科舉制度？”這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，雖然根據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)和剛剛學(xué)習(xí)的 內(nèi)容，學(xué)生對此有了感性的認(rèn)識，但要準(zhǔn)確、客觀地評價(jià)它，還必須重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，利用原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是無法解決問題的。

三、尊重學(xué)生主體，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間 在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)教師對時(shí)間如何分配，直觀反映了這個(gè)教師的 教學(xué)觀如何。蘇霍姆林斯基說過，自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性分展的必要條件。有的教師沒有給學(xué) 生足夠的時(shí)間，討論、研究匆匆而過。有的教師把互動合作當(dāng)成一種點(diǎn)綴，只用了兩三分鐘時(shí)間，還沒有等學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就草草收場，或者為了趕時(shí)間忽視部分學(xué)生的言論。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有80% 以上的教師會提前結(jié)束原定給學(xué)生互動的時(shí)間，馬上進(jìn)入總結(jié)反饋的環(huán)節(jié)，這樣會使學(xué)生剛剛投入 思考的狀態(tài)瞬間被打破，剛剛萌芽的智慧火花、生生被掐滅，學(xué)生的創(chuàng)造力、深層次的潛能受到打 擊。同時(shí)，教師也忽視了對活動的評價(jià)，或只是簡單地給予“好”、“不錯(cuò)”等語言表揚(yáng)。

四、有效管理，營造和諧課堂環(huán)境 課堂環(huán)境是師生在課堂學(xué)習(xí)過程中情感狀態(tài)的綜合表現(xiàn)，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學(xué)效果和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，壓抑、緊張、沉悶的課堂教學(xué)環(huán)境不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生往往會產(chǎn)生害怕、煩悶、厭惡、緊張等消極的態(tài)度和體驗(yàn)；相反，積極民主和諧生 動活潑的課堂教學(xué)環(huán)境，會使學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快、互助的態(tài)度和體驗(yàn)，從而充分地發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性和開拓性。正如美國心理學(xué)家羅杰斯所說，成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生 關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂教學(xué)氣氛。和諧的師生關(guān)系永遠(yuǎn)是第一教學(xué)原則，具體做法是：

1.教師要放下架子，和學(xué)生平等對話。

2.教師要放開眼界，關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展，在課堂評價(jià)時(shí)，不要只評價(jià)學(xué)生對問題解答正確與 否，更要關(guān)注學(xué)生積極的思維和勇敢的表達(dá)，并對此給以鼓勵(lì)性的評價(jià)。

3.教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生感到課堂是自由的。

4.教師要延遲判斷，給學(xué)生提供機(jī)會，即使學(xué)生回答得不正確，也不批評、不譏諷，讓學(xué)生感 受到課堂是安全的。

五、教學(xué)過程要隨機(jī)調(diào)控，形散神聚 教師要正確理解自己在師生互動中的地位和作用。教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中還必須是一位 出色的組織者和指導(dǎo)者。互動不意味著任其發(fā)展，隨意漫談。

1.要在學(xué)生難以深入之時(shí)，給學(xué)生提供一些方法和思路。比如在探討工業(yè)革命的影響時(shí)，為了 引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面認(rèn)識問題，可以這樣表達(dá)問題：工業(yè)革命浪潮對于人類來說究竟是阿拉丁 的神燈還是潘多拉的魔盒？而當(dāng)同學(xué)們無從入手的時(shí)候，教師就可以及時(shí)為學(xué)生的深入思考提供必 要的路徑和階梯——從人類生產(chǎn)、生活、社會、政治、文化、國際關(guān)系加以考慮。

2.要在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)生偏離之時(shí)，靈活機(jī)動地調(diào)整方向，聚焦主題。比如，在討論隋唐和兩宋 時(shí)期時(shí)代變遷對于書法藝術(shù)所產(chǎn)生的潛移默化影響時(shí)，學(xué)生的認(rèn)識很可能會發(fā)生偏離。在這種情況 下，教師就要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生了解下列知識：隋唐一統(tǒng)，盛世氣象，書法藝術(shù)達(dá)到了高峰，既 有草書走筆龍蛇、狂放不羈，又有楷書規(guī)范法度。書法理論也日趨成熟。宋朝重文，市民階層興起，社會豐富多彩，書法藝術(shù)各具情態(tài)，追求個(gè)性而忽略法度，倡導(dǎo)優(yōu)異無法。這樣就可使討論回歸核心，自主學(xué)習(xí)形散神不散。

3.要調(diào)控把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)習(xí)活動能夠在特定的時(shí)間與空間得以順暢進(jìn)行，最大限 度地提高學(xué)習(xí)效率。要放得靠、控得穩(wěn)、收得攏。

總之，在課堂教學(xué)中，師生之間不僅要有互動，而且要有效互動，使師生共同學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、交 流，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

第三篇：教學(xué)論文《課堂教學(xué)中師生互動的方式及其有效性研究》

課堂教學(xué)中師生互動的方式及其有效性研究

平?jīng)鲨F中

周剛

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”由此可以看出，課堂教學(xué)中客觀有效的交往，是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ)。也只有在教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)真正有效的互動交往，才能促進(jìn)教學(xué)相長，促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)的知識技能、過程與方法的同時(shí)，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)生命的靈性和活力，形成良好的態(tài)度價(jià)值觀。

我國著名的教育學(xué)家蔡元培先生在“學(xué)堂教科論”一文中寫道：“我們教書，并不是像把水注入瓶子一樣，注滿就算完事，最重要的是要引起學(xué)生讀書的興味，做教員的，不可一句一句或一字一字的講給學(xué)生聽，最好使學(xué)生自己去研究。教員甚至不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他們??”。強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革要使學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，不主張注入式教學(xué)，提倡啟發(fā)式教學(xué)！受蔡老先生的啟發(fā)，在包裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)上使我們更加重視課堂教學(xué)改革，注重教育方法的改進(jìn)，改革的著力點(diǎn)應(yīng)集中在教學(xué)第一線的教師，我們的分析和思考通過技能的操作、歸納方法，體現(xiàn)思維等方式的能力將直接決定教學(xué)改革的效果！

改造舊模式，建立新模式。如果我們的老師沒有思維方式上的根本性轉(zhuǎn)變，那就不可能建立起與新形勢相適應(yīng)的教學(xué)模式或教學(xué)方法！藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)基本上都是延續(xù)著以老師為中心的教學(xué)模式-----講授加練習(xí)，通常老師先將理論專業(yè)知識講解完，并把作業(yè)的要求做簡要的說明，然后在余下的時(shí)間里指導(dǎo)設(shè)計(jì)。基本上整個(gè)課程是老師講，學(xué)生聽，像這種傳統(tǒng)的“填鴨式”、“保姆式”教育方法對于本來就傾向感性思維的學(xué)生來說，往往很難有實(shí)際的效果，到動手做作業(yè)時(shí)，大部分同學(xué)不善于思考和創(chuàng)造，做題時(shí)想當(dāng)然，甚至抄襲，敷衍了事，基本上把作業(yè)當(dāng)成了一種形式，學(xué)習(xí)極端被動。

出現(xiàn)這種情況的主要原因是我們的教學(xué)模式?jīng)]有多少更新，教學(xué)思維與教學(xué)方法死板，基本重復(fù)著相同的模式與內(nèi)容。我們做老師的大多沒有充分考慮學(xué)生的興趣，忽視了學(xué)生的想象力、反思能力、獨(dú)立自主能力和創(chuàng)造精神的發(fā)展；忽視了學(xué)生處于教學(xué)的極端被動性地位中的感受，沒有給他們解說自己情感的舞臺，把它看成是簡單的傳道、授業(yè)、解惑；沒有喚起學(xué)生的主體意識，因而他們 也就失去了學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致了厭學(xué)等現(xiàn)象的發(fā)生。因此，“互動式教學(xué)模式”首先就需要我們的教師在教學(xué)思維方式上要有所轉(zhuǎn)變！這不僅開拓了一個(gè)全新的教學(xué)思路，而且還幫助學(xué)生重新找回自信，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情。

我校針對課堂中師生互動式教學(xué)及其有效性進(jìn)行了研究，以便適應(yīng)新時(shí)代的要求，在新課改的理念下倡導(dǎo)師生互動式教學(xué)。

那么什么是互動式教學(xué)模式呢?

所謂互動式教學(xué)模式就是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生與老師共同參加課程的教與學(xué)。通過學(xué)生對教材的自主鉆研與小組討論相結(jié)合，按互教、互學(xué)、互助的模式進(jìn)行調(diào)研、討論、交流設(shè)計(jì)心得等方式學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)要素，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把教學(xué)改革的重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。而老師則直接加入學(xué)生小組的討論中，與學(xué)生之間是平等的對話者，是雙向互動的關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過程中老師始終是配角，起引導(dǎo)、補(bǔ)充、歸納和完善的作用，這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主體作用，又能體現(xiàn)教師主導(dǎo)的作用！改變了老師講學(xué)生聽在傳統(tǒng)教學(xué)中所形成的習(xí)慣或模式，使學(xué)生正確認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和未來的社會價(jià)值，學(xué)習(xí)也就會因此而變得更加積極主動，也就形成了教學(xué)上師生之間的真正互動！

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施互動式教學(xué)呢？我就我校近年來采取的一些方法進(jìn)行簡單介紹：

一、互動式備課

1、協(xié)作性備課

具體做法：集體備課時(shí)，讓教師提出對同一節(jié)課的不同設(shè)計(jì)，發(fā)表對同一教學(xué)現(xiàn)象的不同見解，反饋對同一學(xué)習(xí)方式的不同培養(yǎng)方法和途徑，結(jié)合自己班的實(shí)際情況，進(jìn)行取舍，形成較為認(rèn)同的設(shè)計(jì)方案；教師在一章中選擇一課設(shè)計(jì)完整的課，課型每次調(diào)換，教師精心設(shè)計(jì)，秉持個(gè)性，突出自己的教學(xué)特色。教師間相互收集保存教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣既可借鑒經(jīng)驗(yàn)，也提升了備課上課的水平。

2、指向性備課

具體做法：根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)中首先應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，堅(jiān)持讓學(xué)生跳一跳夠得到的原則，積極創(chuàng)設(shè)有意義、現(xiàn)實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，2 激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。

3、情感性備課

具體做法：教師必須要真正建立起平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)平等對話，尤其要注意把握課堂情緒，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛。教師必須始終做到“目中有人”，確立學(xué)生主體的教學(xué)觀，教師要從心靈深處平等對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，在整個(gè)師生互動過程中，要以一種商量、協(xié)商的口吻進(jìn)行對話。關(guān)注班里每一位學(xué)生的情緒變化適時(shí)引導(dǎo)，使師生積極互動，勢必能完全調(diào)動全體學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性和積極性，積極投入到學(xué)習(xí)探究中。

4、反思性備課

具體做法：在備課活動中，將自己已有的教學(xué)實(shí)踐和他人實(shí)踐中反饋的信息融合到教學(xué)預(yù)設(shè)中，科學(xué)刪減和補(bǔ)改，力求使備課達(dá)到完美；將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把實(shí)踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增、刪、調(diào)整、修改，直至優(yōu)化。

二、互動式上課

1、以問題激活思維，引發(fā)互動。以設(shè)計(jì)問題為主線，通過教師與學(xué)生間相互交流、相互作用、相互影響，學(xué)生與學(xué)生間相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、互疑互問，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動，在互動中發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)問題，在課堂內(nèi)掀起一個(gè)又一個(gè)新的認(rèn)識“沖突”，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

2、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段引發(fā)互動。教師要精心設(shè)計(jì)課件，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把各種有用資源、信息有機(jī)結(jié)合起來，生動活潑地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)過程的積極性。并通過人機(jī)交互,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動，如采用網(wǎng)上討論、網(wǎng)上評論、網(wǎng)上答疑等形式，師生共同完成探究知識的過程。

3、以多樣互動，產(chǎn)生合力。精心設(shè)計(jì)各類問題，合理分配任務(wù)，靈活采用探究的形式，讓同桌互學(xué)、小組討論、大組辯論等形式。調(diào)動全體學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性和積極性，積極投入到學(xué)習(xí)探究中，使師生互動產(chǎn)生“共振”作用，形成合力，整體提高課堂效果。

三、互動式評議

1、師生互動式的評價(jià)

這是一種雙向互動活動，并更多地發(fā)揮學(xué)生評價(jià)的主體作用。教學(xué)中老師有時(shí)可以故意出差錯(cuò)，讓學(xué)生來評價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生興趣。在不斷地糾錯(cuò)、改錯(cuò)中，學(xué)生對繁雜的知識點(diǎn)理解得比較深刻。同時(shí)，和諧、民 3 主的課堂評價(jià)，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。

2、“問題式”評價(jià)

教學(xué)結(jié)束后，組織者就課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一些問題供參評者研究討論：如：哪些教學(xué)細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象？教學(xué)設(shè)計(jì)哪些方面有創(chuàng)新？??問題的設(shè)計(jì)既有理念層次的，也有操作層次的；有淺顯的，也有深層次的。通過一系列問題的研討，執(zhí)教者可以借助其他教師的評價(jià)進(jìn)行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學(xué)。

3、聆聽學(xué)生評價(jià)

教學(xué)結(jié)束后，及時(shí)找部分學(xué)生聽取意見。如：這節(jié)課你有哪些地方覺著沒有聽懂？這節(jié)課你學(xué)的輕松愉快嗎？你喜歡怎么樣的課？??等等，從不同角度聽取意見和建議，完備自己的教學(xué)。

那么互動式教學(xué)模式又要注意什么呢?（1）遵循“互動式”課堂教學(xué)的基本原則

①主體性原則——“以學(xué)生為主體”是當(dāng)前開展素質(zhì)教育的一條基本原則，它體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)有的主動性，學(xué)生是認(rèn)識活動的主體，學(xué)生是交流活動的主體這三個(gè)方面。

②平等性原則——強(qiáng)調(diào)師生平等，生生平等，只有在平等的條件下才能展現(xiàn)個(gè)性，才有可能發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主發(fā)展的氛圍。

③激勵(lì)性原則——教師用期待與鼓勵(lì)去激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，并使之成為內(nèi)在持續(xù)的需求。

（2）遵循“互動式”課堂教學(xué)的兩個(gè)環(huán)節(jié)

①學(xué)生“四自”：自己看書自學(xué)，自己歸納總結(jié)，自己設(shè)計(jì)練習(xí)題，自己討論解答。

②教師“兩讓三及時(shí)”：讓學(xué)生說，讓學(xué)生做，及時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，及時(shí)引導(dǎo)歸納，及時(shí)有效評價(jià)。

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”。“師說生聽”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認(rèn)識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；也折射出一個(gè)令人深思的問題——數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何把握互動，又如 4 何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力？有效性是教學(xué)的生命。有效教學(xué)實(shí)際上是通過一定的教育活動，使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的最佳效果。這里的教育活動不僅僅指教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)以及課堂組織和學(xué)習(xí)過程中的師生互動。

那么又如何提高數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)的有效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”一個(gè)好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？

1、問題要有現(xiàn)實(shí)性——構(gòu)建真實(shí)的問題情境。構(gòu)建真實(shí)的問題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對他們個(gè)人來說是真實(shí)的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動中。尤其對于年齡較小的兒童，問題必須是真實(shí)的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“真實(shí)的問題”是指必須與兒童生活直接相關(guān)的問題。

2、問題要有思考性——為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計(jì)的問題必須要有思考性，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間。

3、問題要有針對性——緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。因而，問題的設(shè)計(jì)必須要有針對性。一方面，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學(xué)內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。另一方面，要注意為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)知識的“原型”問題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。

4、問題要有挑戰(zhàn)性——讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或者希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。

5、問題要有趣味性—將問題置于生動有趣的情境中。將問題置于生動有趣的情境中，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)倪x擇：小學(xué)低、中年級學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學(xué)生對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學(xué)生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

總之，富有情境的課堂影響著學(xué)生的心靈與人格，在每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學(xué)生的心田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。

二、組織有效的探究活動

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時(shí)間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。

具體做法是：

1、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。學(xué)生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過解決一些相對復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學(xué) 6習(xí)。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探究、學(xué)生臨時(shí)以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進(jìn)行，使探究活動更加深入充分。

3、熱情地參與學(xué)生的探究。教師的參與是對學(xué)生莫大的支持與鼓勵(lì)，教師的熱情對學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生主動探究。

4、促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動。其次，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學(xué)生的交流，使全體學(xué)生在演示與觀察、表達(dá)與傾聽、質(zhì)疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學(xué)生探究的過程和結(jié)果。教師要善于對學(xué)生的探究活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，并利用評價(jià)來有效地組織探究學(xué)習(xí)。

三、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動的時(shí)間和相互交流的機(jī)會，是學(xué)生取長補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的問題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①、分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②、建立機(jī)制。必須有意識的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，7 讓每個(gè)成員感到自己的行為會影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。③、適時(shí)引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

四、捕捉有效的生成資源

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個(gè)詞，追求互動生成的數(shù)學(xué)課堂已成為教師教學(xué)的追求。是不是課堂上學(xué)生提出一個(gè)教師意想不到的問題、說出一種標(biāo)新立異的算法就算生成，這其實(shí)是對“生成”的一種片面理解，我們要以互動生成的新教學(xué)過程觀來反觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師對互動生成的理解是不同的。生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外。數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成必須是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無效的泡沫。的確，課堂上我們經(jīng)常會遇到這樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會冷不丁冒出一個(gè)問題．或補(bǔ)充一種算法，或提出一種疑意等。這時(shí)，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作末見，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此，教師常常進(jìn)退兩難。一個(gè)真誠關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師會果斷地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點(diǎn)，井加以放大。因?yàn)樗麄兿嘈牛S多富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)是一閃而過的，一個(gè)時(shí)間差，就可能錯(cuò)失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。

當(dāng)然，任何問題總要涉及一個(gè)度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻?/p>

“課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程”，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，強(qiáng)調(diào)課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問題在于，當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)的時(shí)候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”?教學(xué)是一種教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動。

五、運(yùn)用有效的課堂評價(jià)。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程??要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵(lì)性評價(jià)的宗旨。有效的評價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識自 8 我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。

首先，評價(jià)的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力有價(jià)值的評價(jià)。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評價(jià)用到極端，對于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評價(jià)。對那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評價(jià)語言。具體做到：（1）準(zhǔn)確不能模糊。教學(xué)中準(zhǔn)確語言能給學(xué)生以提醒和糾正，對于學(xué)生的回答，教師要給予恰如其分的評價(jià)。（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價(jià)語言，能使學(xué)生如沐春雨，促進(jìn)思維發(fā)展。（3）嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段。可以打破課堂內(nèi)的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。（4）中聽更要中用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。”這就要求教師不光對學(xué)生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價(jià)語，更要從思考的角度去評價(jià)學(xué)生。（5）獨(dú)特不乏創(chuàng)新。課堂教學(xué)評價(jià)的對象是天真爛漫的學(xué)生，評價(jià)的語言也應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。

因此我們要搞好數(shù)學(xué)課堂互動式教學(xué)必須做到以下幾點(diǎn)：

1、切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。

授人于魚，只供一食之需；教人以漁，則終身受用。從教學(xué)生“學(xué)會”到生“會學(xué)”是教學(xué)上質(zhì)的飛躍。而這“漁之技，學(xué)之法”不能單靠灌輸獲得，必須教師多方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生“自求而得之”。以往“應(yīng)試教育”的講述式教學(xué)，教師精力基本傾注于“講深，講透”，力求把學(xué)生“教會”，而互動式教學(xué)模式的“重頭戲”是提出問題和引導(dǎo)探索討論。問題要能體現(xiàn)揭示事物矛盾或引起學(xué)生認(rèn)知沖突價(jià)值，要提得適時(shí)適宜，緊扣教學(xué)目的。在討論中，要時(shí)時(shí)留意學(xué)生提出疑難問題和對討論解答進(jìn)行評價(jià)。所有這些教師必須在吃透教材基點(diǎn)上，根據(jù)學(xué)生知識現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)心理、情感，而后深思熟慮地設(shè)計(jì)問題和隨機(jī)進(jìn)行應(yīng)變調(diào)控，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的技巧和藝術(shù)，教學(xué)才有可能成功。

2、真正體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位。

學(xué)生的發(fā)展，很大程度上取決于文體意識形成和主體參與能力培養(yǎng)。互動式教學(xué)模式，是學(xué)生在教師的啟發(fā)下，通過自己去操作實(shí)踐，小組討論，自己去尋找解決問題途徑，讓學(xué)生全身心參與獲取知識的全過程，發(fā)揮他們主觀能動作用和創(chuàng)造才能，突出學(xué)生的主體地位。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流，激勵(lì)學(xué)生猜測、質(zhì)疑、爭論，形成積極、有效、高質(zhì)的互動，在思維在碰撞中得到得到不斷的飛躍。

3、有效促進(jìn)學(xué)生知識和能力的同步發(fā)展。

學(xué)生在探索新知時(shí)，必須經(jīng)過分析、推理、綜合、歸納、概括等思維活動，所以當(dāng)學(xué)生在獲取新知同時(shí)，學(xué)生思維能力也有了進(jìn)一步提高發(fā)展。當(dāng)學(xué)生能力發(fā)展增強(qiáng)了，將促進(jìn)學(xué)生更順利地進(jìn)行知識遷移，就會獲得更多的新知。

4、有利于培養(yǎng)學(xué)生集體意識和群體合作精神。

互動式教學(xué)模式，把課堂教學(xué)看作是群體（班級）的知識探索活動。學(xué)生在課堂上不是被動聽，而是主動、積極參與到群體活動之中。既要獨(dú)立思考，發(fā)表自己的思想，還要聽取接受別人的正確意見，同學(xué)間達(dá)到互相啟發(fā)，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一位同學(xué)形成群體合作的精神。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的。”教學(xué)就其本質(zhì)來說，是交往互動的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造的活動。這就要求我們在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生、生生的互動，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，使我們的課堂教學(xué)充滿人文性，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力。贊科夫也說：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都讓他們自己去理解和感受，最重要是教師知道應(yīng)當(dāng)朝哪個(gè)方向引導(dǎo)兒童。”現(xiàn)代教學(xué)十分重視課堂的互動生成，但一味地強(qiáng)調(diào)生生互動就一定能夠達(dá)到教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高嗎？高效互動的課堂教學(xué)，需要教師充分發(fā)揮參與者、組織者、指導(dǎo)者的作用，需要教師與學(xué)生的高效互動，教師要善于根據(jù)課堂教學(xué)資源的生成，不斷調(diào)整互動的策略，只有這樣才能有效地促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。

《教學(xué)勇氣》中也指出：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教 10 學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身的完整。”要想讓我們的學(xué)生學(xué)習(xí)，我們做教師的首先要滿腔熱情的把我們的全身心投入教學(xué)中，教師要把自身的認(rèn)同看成是教育中必須首要解決的問題。如果我們總是把我們置身于教學(xué)活動的外面，我們站在圈子外面指手劃腳，我們就會讓我們的學(xué)生感到自己的尷尬和受壓迫。他們自然就不會與我們合作，去努力的學(xué)習(xí)。

為此我們要把教學(xué)看成是聯(lián)系于教師、學(xué)生、家長、社會、學(xué)校還有作為主體的“偉大事物”的一個(gè)共同體的組成之一。我們教師自然就是這個(gè)共同體中的一個(gè)分子，我們在這里所起的作用是合作、引導(dǎo)、學(xué)習(xí)。我們不是一個(gè)警察、一個(gè)家長式的領(lǐng)導(dǎo)、一個(gè)長于學(xué)生的“智者”甚至不是一個(gè)普普通通的朋友，我們是和學(xué)生一起組成的一個(gè)共同體的成員。因而我們要和學(xué)生一道努力的去探索“偉大事物”的奧秘，我們一起和學(xué)生合作，大家一起發(fā)錯(cuò)誤，一起發(fā)現(xiàn)新的東西。但是作為老師我們還要有足夠的“睿智”在學(xué)生遇到麻煩、走上偏離教學(xué)目的的路時(shí)，給學(xué)生做出指導(dǎo)，而且這個(gè)指導(dǎo)也決非是一次演講，是通過我們的教學(xué)藝術(shù)來引領(lǐng)學(xué)生。要做到這些我們做教師的必須學(xué)習(xí)，終生的學(xué)習(xí)，除非你不做教師了。我們在上課的某一個(gè)發(fā)問，不是你看了幾本你所教學(xué)科的教科書里能給你的。我們的某些奇妙的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)的誕生，不是你啃你所教課本得到的。我們也絕對不可能從某個(gè)所謂名師那里學(xué)到什么對你非常管用的“教學(xué)技巧”，所有這一且都靠你自己去學(xué)習(xí)，去探索。只有在你游離了祖國的山山水水以后，只有在你學(xué)習(xí)了很多不是畫畫技巧的知識以后，你才可能創(chuàng)作出一幅讓人稱奇的畫卷。我們的教學(xué)也是這樣，蘇霍姆林斯基說：“我用了一生，才備好了這一節(jié)課。”就是這個(gè)意思。

總之，課堂互動有效教學(xué)是廣大教師所共同追求的。互動有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注、探索。

2012-4-19 11

第四篇：如何提高語文課堂師生互動的有效性

如何提高語文課堂師生互動的有效性

摘 要： 課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的有機(jī)整體，也是師生互動、生生互動的平臺。教師應(yīng)該通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，營造平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，合理把握時(shí)機(jī)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，努力提高師生互動的有效性，讓課

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有效統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間、生生之間的互動交流。它既是師生間交互作用和影響的方式和過程，又是師生間互動所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。在這一過程中，教師是教學(xué)活動的組織者和參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生知識和能力的提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生得以健康發(fā)展。課堂教學(xué)中如果缺少互動就缺少了生命的氣息和生命的靈動，而構(gòu)建積極、有效的師生互動，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使課堂教學(xué)能有根本性的變化，更能清楚地看到教師尊重教育的風(fēng)采，學(xué)生尊重學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，對培養(yǎng)具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代有著重要意義。

一、平等、民主、和諧的課堂氛圍，是構(gòu)建積極、有效互動的前提。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，師生關(guān)系是否融洽、和諧直接影響教學(xué)效果的好壞。實(shí)踐證明，良好和諧的課堂氣氛能激活學(xué)生的腦細(xì)胞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的思維潛能，更好地促進(jìn)他們接受新知識。這就要求教師不能把消極的情緒帶進(jìn)課堂，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，盡自己所能調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過故事、游戲、謎語、音視頻資料等激發(fā)學(xué)生的興趣，從一開始就吸引他們的注意力。教師還可以通過語言、眼神、動作鼓勵(lì)學(xué)生，用自己的激情感染學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。教師與學(xué)生之間的情感交流可以是一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會意的微笑、一句暖心的話語、一個(gè)贊許的姿態(tài)、一個(gè)體貼入微的動作，不經(jīng)意間會使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識，心理上就會產(chǎn)生說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激起他們參與師生互動、生生互動的勇氣，增強(qiáng)他們的自信。“相信自己，你一定能行”、“別緊張，放心說”、“棒極了”這些句子應(yīng)該成為每一位教師使用頻率最高的詞。只有在平等、民主、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生才會以飽滿的熱情和健康的心態(tài)，積極參與到師生互動中來。但這并不意味著學(xué)生想怎么樣就怎么樣，課堂亂成一團(tuán)糟，似乎覺得“讓學(xué)生牽著鼻子走”，才真正體現(xiàn)新課標(biāo)提到的學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該做好“平等中的首席”。

二、發(fā)揮學(xué)生主體性，是構(gòu)建積極、有效互動的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點(diǎn)為老師獨(dú)尊的架勢，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實(shí)感受。新課改中強(qiáng)調(diào)教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來”，認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把主宰權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，給學(xué)生看的條件，給學(xué)生想的時(shí)間，給學(xué)生說的機(jī)會，給學(xué)生創(chuàng)的空間，允許學(xué)生提出不同見解，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠讀懂的就不再講，學(xué)生能夠領(lǐng)悟的就不再分析，培養(yǎng)學(xué)生動腦解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師要合理劃分學(xué)習(xí)小組，抓住契機(jī)，適時(shí)開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)就是生與生、生與師、生與一切人的合作，通過多項(xiàng)互動的交流，使每個(gè)學(xué)生都有語言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會，既讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表看法，又養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，解決學(xué)習(xí)中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。在課堂學(xué)習(xí)中借助課文情景創(chuàng)設(shè)主動、互動的學(xué)習(xí)局面，在師生互動、生生互動中給不同層次的學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽、說、讀、寫的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探索問題的意識。只有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正動起來。

三、把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，是構(gòu)建積極、有效互動的保障。

師生互動作為調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的有效手段，無疑受到了每位教師的青睞，有時(shí)一節(jié)課還要設(shè)計(jì)幾次互動活動，該互動的時(shí)候互動，不該互動的時(shí)候也互動，一節(jié)課下來，感覺是熱熱鬧鬧，事實(shí)上，只是為了互動而互動，不是為了教學(xué)而互動。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)設(shè)計(jì)互動活動。首先，要“動”在教學(xué)重難點(diǎn)。教師與學(xué)生之間的互動通常具有明確的目的，它往往借助知識的傳授，通過有效的媒介，如語言、文字、行為、態(tài)度，或肢體語言完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)。這就意味著進(jìn)行師生互動時(shí)應(yīng)該具有一定的目的性，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生獨(dú)立解決某個(gè)問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時(shí)，再安排合作與交流，才可能將學(xué)生的潛力在互動活動中激發(fā)出來，學(xué)生才能獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。其次，“動”在情感需要處。生活的外延有多大，語文的外延就有多大。語文是一門工具性和人文性的學(xué)科，語文教學(xué)不僅僅強(qiáng)調(diào)知識的傳授，更重視情感的體驗(yàn)，新課改也強(qiáng)調(diào)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的設(shè)置與實(shí)現(xiàn)。因此，語文教學(xué)中，要合理利用觸及學(xué)生情緒、感情、意志、精神的內(nèi)容設(shè)計(jì)互動活動。北師大版教材每一單元都有一個(gè)單元主題，如七年級上冊，就設(shè)計(jì)了“童年夢痕”“秋日擷英”“親情歌吟”“生命禮贊”等內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的互動活動，因?yàn)槎寂c自身學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，學(xué)生自然就有話可說。這樣，課堂就從“一言堂”變成了“眾言堂”，教師與學(xué)生之間形成了包容、共享的互動關(guān)系。再次，“動”在師生合作處。新課改強(qiáng)調(diào)，教師不僅是教學(xué)的組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不能做看客，無事可做，而要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑惑、困難的時(shí)候，積極參與到學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造師生互動的環(huán)境，傾聽討論點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，在探索、思考、溝通、交流的過程中找到問題的答案。

四、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，是構(gòu)建積極、有效互動的必要條件。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于中心的主體地位，是課堂的主角，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生只是觀眾與聽眾。整個(gè)課堂就是教師在講，好學(xué)生在回答問題，絕大多數(shù)同學(xué)在記筆記，甚至有一小部分同學(xué)在開小差，游離于課堂之外。師生互動根本無從談起，更別說有效性。新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在關(guān)注全體的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注每一個(gè)個(gè)體。教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量收集與教材有關(guān)的資料，從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生感情共鳴。尤其在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)分工要明確，讓每一個(gè)同學(xué)都有事可做，參與到學(xué)習(xí)、互動中。還要引導(dǎo)學(xué)生平等交流，要讓優(yōu)等生擯棄看不起學(xué)困生的思想，明白“三人行，必有我?guī)熝伞钡牡览恚瑢W(xué)會傾聽。對那些性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的同學(xué)，教師在課堂教學(xué)中要多提問、多鼓勵(lì)，激發(fā)他們的參與興趣，培養(yǎng)他們的參與意識，讓他們感受到互動學(xué)習(xí)的快樂，這樣才能使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，不要讓師生間的互動變成教師與個(gè)別學(xué)生的互動。

師生互動作為課堂教學(xué)一種必不可少的交流方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實(shí)踐中處理好互動中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，以平等的師生觀來指導(dǎo)與學(xué)生的交往過程，通過師生平等對話，構(gòu)建輕松和諧的課堂“學(xué)習(xí)共同體”，讓課堂動起來，充滿生機(jī)活力，真正實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)高效”。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺議教學(xué)中師生之間的互動

淺議教學(xué)中師生之間的互動

臨夏縣漫路鄉(xiāng)漫路中心小學(xué)教師：劉彩霞

教學(xué)活動最主要的表現(xiàn)形式就是師生之間敞開心扉的情感交流。即教師通過教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教育和培養(yǎng)，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和幫助，使自己得到充分的發(fā)展、提高。那么，教學(xué)中怎樣才能做到師生之間的互動呢？

真誠的關(guān)注和溝通

教師在授課過程中除了備教材，備方法外，尤其重要的是備學(xué)生。教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知過程是其身心發(fā)展水平和身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)的條件下進(jìn)行的。如果教師只顧著教學(xué)目標(biāo)而忽視學(xué)生的不同層面時(shí)，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度過大，或者負(fù)擔(dān)太重。楷避免此種現(xiàn)象，教師首先要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力，需要教師以教材內(nèi)容為橋梁，與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生傾訴自已的內(nèi)心實(shí)感。在新授《跨越海峽的生命橋》這篇課文時(shí)，我先給同學(xué)們講了發(fā)生在臺灣和大陸之間的感人事跡，然后說：“同學(xué)們此時(shí)此刻，老師被同胞之間血肉親情所震撼、感動。我想會有很多同學(xué)借此傾訴自己的心聲，同學(xué)們，你們想過嗎?”好多同學(xué)齊刷刷地舉起了手，爭著回答。通過同學(xué)假道學(xué)的回答，我對他們的想法了解了，從而在授課中注意到了學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生明白了“朋友之間”、“同學(xué)之間”、“鄰里之間”處處有愛的，處處需

要愛。這種溝通，使教師抓住了學(xué)生想了解的關(guān)鍵內(nèi)容，講解時(shí)一語中的。而學(xué)生被教師的真情所感染，聽起課來注意力也異常集中。

角色轉(zhuǎn)變要“無形”

作為教師，從知識結(jié)構(gòu)來看明顯高于學(xué)生，再加上備課過程中對文章的思路，中心，線索都了然于胸，但在講課時(shí)會有這種感覺：為什么講了多遍的問題學(xué)生還是不會呢？殊不知，這些知識對學(xué)生而言卻是全新的，他們需要反復(fù)的理解才能接受并掌握。所以教師在教學(xué)過程中要把自己擺在在學(xué)生的位置上去看問題，分析問題，而這種轉(zhuǎn)化又要通過情感的感染，意志的努力和行為引導(dǎo)的方式來實(shí)現(xiàn)。在講《窮人》這篇課文時(shí)，有一段妻子和丈夫的對話描寫，這些對話都是非常令人心酸的，為了使學(xué)生能讀出這種感受，我特意設(shè)計(jì)了一些對白，當(dāng)學(xué)生每讀完一段時(shí)，我作為一個(gè)“旁聽者”說出了此時(shí)的內(nèi)心想法，而且全然是以一種學(xué)生的口吻很“幼稚”的思維來進(jìn)行敘述的。這個(gè)很小的轉(zhuǎn)化，卻讓學(xué)生耳目一新，完全投入到故事的情節(jié)之中。教師這種角色的轉(zhuǎn)化，做到了用行為來感染學(xué)生，用語言來對學(xué)生施加影響，既密切了師生關(guān)系，又為課堂教學(xué)營造了良好的情感氛圍。

動之以情，曉之以理

學(xué)生的情感往往隨著教師的情感而轉(zhuǎn)移。作為教師應(yīng)盡可能利用各種機(jī)會，經(jīng)常地主動地接近學(xué)生，了解學(xué)生，以真情對待學(xué)生，做好師生之間的情理交融，發(fā)掘?qū)W生潛力。教師要在教學(xué)

中一定要把學(xué)生的感受放在重要位置，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)跟不上，一定要停下來，鼓勵(lì)他們提問，讓學(xué)生知其然，并且知其所以然。教師要把自己融進(jìn)學(xué)生中間，一同感受，一同尋找捷徑，對學(xué)生動之經(jīng)情曉之以理，幫助他們進(jìn)步。

總之，教師一定要與學(xué)生保持平等、和諧的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)細(xì)微變化，多找學(xué)生談心、聊天，消除學(xué)生的“害羞”、“懼怕”心理。相信教師只要用心去傾聽，就一定會帶來教學(xué)中的良好互動。