第一篇：例析體育教學中的師生互動

例析體育教學中的師生互動

廣州市番禺區市橋富都小學姚東平

[摘要] 課堂是以師生之間、生生之間的互動為基礎的。體育課更是如此，沒有互動，就不能體現課堂中的多主體性，這也是新課程改革的基本理念。互動是人際交往的基本形式。筆者認為，教師應善于從學生實際需要考慮，放開手腳，把課堂還給學生，學生、教師相互就會有更多的合作、交流的時間與空間，這樣的師生互動將會使學生真正成為體育課堂的主人，體育才會真正走入學生的心中。

[關鍵詞] 師生互動 和諧氛圍 真正主人

長期以來，傳統的體育教學觀把體育視為教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以期變革、改造受教育者，使其達到預期的目的的活動，這種過程實際上是教師高高在上、學生被動接受的一種單一教師主體觀的影響進程。它只注重教育者的主體作用，忽視了受教育者的主體地位，更沒有牢抓貫穿整個教學始終的主線，很容易扼殺了學生的天性。而隨著國家基礎教育改革的不斷深化，新的課程標準要求教育工作者根據人自身、教育和社會的需要，通過改善師生間的關系，創設一系列和諧、民主、寬松的環境，有目的、有計劃、有組織地進行教學；解放學生，提高他們的自主性、主動性和創造性；并注重教學中師生的相互影響，努力提高師生間的相互配合，發揮他們的作用，提高教學效果。在實際的教學中我們形成了師生互動的新模式，讓他們真正成為學習的主人。

一、改變教學觀念，建立和諧氛圍

1、教師應轉變教育觀念

例：這節課中，每名學生都有一床小技巧墊，教師準備讓各組學生用這些技巧墊來進行障礙跑（或跳），發展素質。甲教師是規定了擺設障礙的方法，讓學生在1分鐘內擺好障礙，雖然障礙的擺法很獨特、復雜，但學生練習的興趣不大；而乙教師是讓各組學生自設障礙，這時，每個小組成員都動手參與設置障礙，由于是自己掌控的難度和形式，學生練習起來興趣盎然。

甲、乙兩位教師的方式就透視出兩種不同的教育觀念。以往教師在體育課堂 1

教學中大多采用灌輸的方法，并對學生實行控制式的管理，學生在整個過程處于被動的地位，無法發揮其主動性。而新課程標準倡導“以人為本”的教育理念，讓學生真正成為教育的主體，要求教師不僅讓學生去“做”，而且讓學生知道“為什么這樣做？”“如何去做？怎樣去做？”??教師是課堂教學的設計者、服務者，學生成了課堂教學的創造者和享用者。教師不再是把知識裝進學生頭腦中，而是讓學生“自己”“親自”獲取，在新的課程條件下，教師在教學過程中，應與學生積極互動、共同發展，注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習，教師的教學方法重要的是創設豐富的教學環境，信任學生學習能力，營造一個輕松寬容的課堂氣氛。在實際的教學中，要正確定位教師的角色，教師必須轉變觀念。

2、轉變角色，構建和諧的師生氛圍

當今的體育課堂，學生是主人，教師是引領者、服務者、幫助者。這種角色的定位，必然要引發教學形式與學習氛圍的變化。教師不再是高高在上的權威，學生也不再是知識的容器。從新理念生成的課堂動態因素來看，體育教學正朝著人本化、人文化的方向發展，師生互為主體，平等交往。

首先，體育教學中，教師要轉換角色，實現師生互動交往。教師在課堂里要采用語言、肢體、情感、思維、技能等多種形式與學生交往。

如：經常用目光注視學生、向學生微笑、認真聽取學生的回答等等。這些都會被學生解釋為教師對自己的期望很高，有利于提高學生的學習興趣和努力程度，有利于建立良好的師生關系。

其次，教師應多參與學生的活動，成為他們中的一員；多用學生的語言進行交流；常站在學生的角度去理解學生的想法。教師應多用肢體語言，如關懷的眼神、拍拍學生的肩、和學生擊個掌等都可以使學生感到教師的可親可敬。教師應善于原諒學生的錯誤，使他們感到教師的寬容，構建一種平等、民主的和諧氛圍。

二、提倡師生互動，促進師生關系

1、倡導合作學習，促進共同發展

合作學習是指學生自己獨立學習，與同學老師一起討論、練習、合作、交流，再練習，以實現教與學的互動。

合作學習是教學改革環境下的課堂教學師生互動的重要教學形式之一，在學習過程中要充分調動學生的積極性、主動性參與學習，尊重學生的學習選擇，使學生更好地學習探索和掌握知識。一方面，學生在合作體中討論交流，有不同的觀點的交鋒、補充、修正與探索，加深每個學生對當前問題的理解、動作技能的掌握，這對學生身心發展具有積極的影響；另一方面，在組成與合作的過程中，學生需要掌握和運用一定的交際手段來與人合作，這對學生與人相處能力的很好訓練，從社會角度發展了學生的適應性。

對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個體的張顯，創造性的解放。對于教師而言交往意味著上課不僅是傳授知識，而是生命活動，專業成長和自我實現的過程。一個簡單的體育教學環節，或許就是意味著一些學生從此與體育結下不解之緣。

例如：一個簡單的小游戲“石頭、剪刀、布”，許多學生熟悉到了不想玩的程度，這時，老師改變游戲對手，采用教師與學生之間的對抗，學生的興趣一下就激發出來了。學生有三次“擊敗”老師的機會，創設一些不平等的條件，加強體育活動中學生的思維發展，讓學生找到“擊敗”老師的好辦法。學生們從開始有戰勝老師的欲望到后來戰勝老師的“勝果”，氣氛勢必是特別融洽。

再如：投擲教學中，請同學們把舊報紙折成什么形狀，用怎樣的方法投的更遠。然后學生先自己嘗試練習，再與身邊的同學進行交流、討論，有的小組學生是將紙折成“火箭”，有的小組是將球捏成團，等一會，把討論好的意見再與全班同學進行交流。比一比，看誰的動作方法最好。有的同學大聲喊：我們的方法將是最好的。學生開始嘗試、然后小組交流、討論，最后得出投的遠的好方法，教師巡回與學生們探討。

在學生的合作學習中，教師應積極參與學生的活動，設計與創造合作學習的情境，既是教育者，充分引導和組織學生的學習活動，也是合作者，全身心地與學生合作，做好合作的表率。讓學生在合作體中感到自己的成功與小組分不開，小組的成功離不開個人的努力與成功，具有榮辱與共之感；二是要把合作精神滲透到整個學校體育中，課間操、課外活動、競賽活動等應是教學的延伸與驗證,學生的自主與合作意識和行為習慣,團隊精神,民主精神、科學精神才能在更大的時間和空間范圍內得到發展，這也是合作學習的最高目標和終身體育的最終目的。

2、倡導主動性學習，提高學習興趣

興趣是人對認識和活動的需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向。體育興趣是學生參與體育活動的基本動力之一，它影響著學生參與具體活動的方向和強度，體育興趣與體育學習活動效果常常是成正比的。我們要在教學過程中大力開展情景教學，通過師生間的互動關系來激發學生的興趣，來提高學習積極性。

精彩的課堂導入，優美新穎的場地器材布置，不僅能刺激學生的視覺器官，使大腦皮層興奮，很快地集中學生的注意力，而且還會把學習當成一種樂趣，促使教學任務順利完成。教師在課前要根據教材特點和所教學生的心理特點，精心設計情景、布置場地。一開始就充滿趣味，讓學生興趣盎然，產生激烈的欲望，從而使學生在愉快的心情中跨進知識大門。

在教學過程中，還可以根據課程內容和班級的學習特點，適當增加一些有利于培養學生競爭、對抗、團結、合作意識的活動，包括即興發言、課堂辯論、小組研討、情景模擬、競爭游戲、小型教學比賽等。這樣，極大地活躍了學生體育學習氣氛，激發了學生學習的主動性，使活動中的學生寓情于境，產生樂教樂學的氣氛。師生共同參與、相互的交流，激發了學生學習的興趣。

如：在一節箱上前滾翻的課中，學生由低到高進行箱上練習，有些疲倦了，這時，教師就鼓勵學生各組自已拆開跳箱進行游戲活動，四個小組，有的將跳箱一層層豎起來，魚貫鉆過；有的兩名同學站一層跳箱里面，搬運跳箱??教師也親自參與，然后全班選擇一種最方便組織的方式進行接力比賽。由于是學生自己布置的場地器材，學生非常感興趣，教學效果也很好。

3、倡導學生參與教學全過程，讓學生成為真正的主人

提倡讓學生參與到教師教學的全過程中，以促進師生共同發展。從教學的備課、教材選定、設計教學方法和課后評價小結等，都可以讓學生參與進來。

在課前準備階段，教師通過和學生的交流、探討，共同備課。讓學生自己來決定他們的教學內容，自己來設計教學過程。在這過程中，教師應鼓勵學生大膽的設想，應創設空間給學生遐想，不管學生的設想多么的“不可思議”，教師都不要去阻止他們的思考活動，并且讓學生交流自己的設想，對有創意的設想及時給予肯定，鼓勵學生大膽提出設想就能激勵學生的創新意識。通過這一過程，教

師能了解到學生對什么感興趣什么不感興趣，對什么滿意什么不滿意。教師根據學生的年齡、性格、愛好、特長及學生的自身需要，盡量選擇實用性、趣味性、健身性較強的教材內容，學生根據目標的要求自學思考，交流討論情況，進而準備提出問題。同時教師也參與到學生的自學當中去，了解學生的學習情況，指導自學。讓學生在平等、民主、自由的環境下進行相互學習、合作，鼓勵學生大膽的去嘗試。學生也根據老師列出的預習提綱提出的問題和內容通過課外活動，進行自我研究，或者同學之間互相探討，互相討論，從中尋找問題、發現問題、列出問題。這樣有利于培養學生學會學習，培養學生個人鍛煉能力和想象能力。學習研討的過程也是師生互動的過程。在這一過程中，其要注意輔導好差生，使全體學生共同進步。

在體育教學中，要注重培養學生的創造性。最直接、最簡單方法就是鼓勵學生改編他們熟悉的游戲，諸如：練習方法、練習隊形、比賽的規則等的改編，讓他們相互比一比“看看誰的創編得——新、奇、樂”。激發他們的創新欲望和自我表現欲望，使他們今后能成為具有創新意識的人才打下基礎。

如：在進行搬運接力賽跑游戲時，從名稱入手，教師讓學生結合搬運和賽跑兩個要求進行游戲方法的思考，并嘗試游戲。學生從觀察、體驗、交流中初步了解游戲方法規則，掌握了在快跑中搬運東西的技能，此時我們就可以利用學生已有技能來培養學生的創新意識。讓學生來設計游戲，如把東西換成別的（不好搬運的），或改成其他的游戲，然后由教師和學生一塊兒嘗試練習、觀察、討論、交流，學生在不知不覺中學會了游戲，掌握了技能。

在課堂上，教師在安排教學活動時，把教與學有機地融為一體，即教師除了精講和示范動作外，還要到學生中去，讓學生對技術動作得到更多地感性認識，有更多模仿教師地機會，達到情感共振，教學共鳴的效果。

體育教學是以實踐課為主的一門課程，應該是一個快樂、輕松、活潑的教學過程。在教學過程中，師生一起練習、游戲、比賽，共同吃苦、受累；共同分享勝利的歡樂。在此過程中建立起的師生關系是其它學科無法比擬的。體育教學課改，要求教法要有互動性、教學行為要有互動性、學習的內容要有互動性。這些能引起互動的教學因子，只有當學生置身于這種互動的學習氛圍中時，才能產生學的互動性行為。而只有師生教與學真正的互動了，才能建立和諧民主關系的場，才能使良好師生關系由理想變成現實

總之，在體育教學中通過師生互動，不僅融洽教師與學生間的關系，也提高了教學水平。而建立這樣和諧的師生關系，主動權在老師手上。只要教師善于從學生實際需要考慮，放開手腳，把課堂還給學生，努力去為學生拓展一個空間，而不是讓學生艱難的來適應自己的教學方式，學生、教師相互就會有更多的合作、交流的時間與空間，這樣的師生互動將會使學生真正成為體育課堂的主人，體育才會真正走入學生的心中。

[參考文獻]

[1] 合著《研究性學習》中央民族大學出版社2006年

[2]曲宗湖 楊文軒 《學校體育教學探索》人民體育出版社2000年

[3]毛振明《體育教學科學化探索》高等教育出版社1999年

[4]季瀏《體育與健康課程與教學論》浙江教育出版社2003年

第二篇：中專體育教學中師生互動的探究論文

論文關鍵詞:中專體育課堂教學師生互動特征

論文摘要：體育教學中的師生互動是提高課堂教學質量的有效手段，教師主體和學生主體間的交流和互動，應該成為課堂教學形式的主要內容。中專學校的體育教學怎樣做好師生的互動，在民主的課堂氣氛中培養學生的創新能力，是每一名體育老師應該關注的課題。

素質教育是新時期我國教育的發展方向，符合現階段我國國民經濟和社會發展的趨勢，也是我國有社會主義特色的教育事業發展的走向。中專學校的體育教學怎樣做好師生的互動，在民主的課堂氣氛中培養學生的創新能力，是每一名體育老師應該關注的課題。

一、中專體育教學的特點

中專學生學習生活有別于基礎教育階段的初高中學生，他們以學習專業技術為主要目的，這個特點決定了他們的學習不是以升學為主要目的，而是為了將來從事一些需要體力的技術工作，所以有個健康的體魄對于中專學生來說是非常重要的。在體育教學中培養學生的運動能力，通過各種體育活動來凝聚學生，提高團體活動能力，增強體魄，培養生存意識，使其養成良好的體育習慣，擁有健全的心理品質和良好的社會適應能力，是目前中專學校體育教學的特點。［1］

二、中專體育教學中師生互動的含義

互動的概念應用在中專體育課堂中，就是指教師在教學中通過語言、神態、形體姿勢等，為達到預定教學目的而采用的一種教學方法，其目的是通過這些形式實現教學設計，從而提高課堂教學質量。在體育課堂教學中，充分發揮師生的積極性和創造性，能使師生在互動的愉悅氣氛中，感受競技體育的樂趣，使枯燥的體育運動變得更有生機和情趣，更加豐富多彩。在互動的過程中，幫助學生掌握體育活動方法，并且通過這些方法達到終身體育和終身受益的最終目的，實現“教是為了最終的不需要教”。教師在課前預先設計好師生互動的教學形式，在一定的情境中和學生交流溝通，及時掌握學生對運動技能的掌握情況，對建立良好的師生關系具有重要意義。［2］

三、中專體育教學中師生互動的形式

1.課堂教學中的師生互動

體育教學中的師生互動是提高課堂教學質量的有效手段，教師主體和學生主體間的交流和互動，應該成為課堂教學形式的主要內容。師生互動通過課堂問答、示范糾錯、個別指導、評價與反饋等過程實現。在這樣的過程中，教師通過語言、動作、評價等方式，和學生達到交流的目的，這種互動非常清楚地顯現出師生雙方的情感傾向。［3］

2.課堂教學中的生生互動

學生個體間的互動是體育課堂教學中的另一種互動形式。具體體現在學生之間為了一次競賽或一個體育動作的演練，或者示范表演，相互間進行交流與合作。此種互動方式常見于課堂講解示范、課堂交流討論、課堂練習等過程。

四、體育教學中師生互動的特征

1.教師主導性和學生主體性特征

體育課堂是師生共同活動的場所，這一特點決定了體育課堂的師生互動具有雙邊性，所有的課堂教學結構主體都是師生，這兩者間的雙向交流、相互影響的行為直接決定著教學的效果。互動的體育教學形式，能夠融洽師生感情，活躍課堂教學氣氛，增強學生學習體育的樂趣。愉快、民主的教學氣氛，是優質教學質量的催化劑。

2.非語言行為較多

體育課堂教學中的非語言行為也就是肢體語言，較之其他課程要多很多。通常所說的肢體語言指的是手勢、姿態、動作、表情、眼神等，這些非語言行為在體育課堂教學中起著非同一般的作用。表情語言、體態語言、手勢語言、距離語言等，成為了師生互動的主要非語言行為。

五、體育教學中師生互動的建議

1.科學評價，優化互動

建立體育課堂教學師生互動評價機制，確立科學的互動評價觀。教師要對師生互動后的效果及學生反饋的意見進行分析整理。

2.民主平等，改善師生關系，尊重學生

課堂教學中運用師生互動的方式和方法，可以樹立教師的良好形象，而和諧融洽的師生關系在教學活動中具有重要作用。體育教學中要堅持民主教學的原則，通過建立良好的師生關系，實現教學目標和提高教學效果。

參考文獻:

［1］熊光.淺談高校體育教學中的師生互動［J］.讀與寫(教育教學刊),2009(3).［2］劉潤生.從主體性到互主體性的體育教學理念建構［J］.北京體育大學學報,2008(S1).［3］姜華,杜洋,逄濤.淺談如何培養學生的體育興趣、愛好和習慣［J］.北京體育大學學報,2008(S1).

第三篇：淺談歷史教學中師生互動有效性

淺談歷史教學中師生互動有效性

南海區桂城桂華中學歷史科組曾紹良

【內容提要】師生互動是師生雙方在教育活動中的相互交流、影響，只有當兩者的積極因素得到充分調動，才能夠保證互動的有效性。而使兩者積極因素能夠充分調動，應該在歷史課堂的互動教學中做到：平等和諧、開放互動、質疑答問、自由創造和發展能力。

【關 鍵 詞】互動有效性平等和諧開放互動質疑答問自由創造發展能力

【 正 文 】

教學是教與學雙邊活動過程。教與學既對立又統一，雙方都是積極因素,把兩者的積極因素充分的調動起來，以教促學，以學促教,使整個教學過程處于互動之中。但是在我們的課堂上，有時師生互動平凡，學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同。”其實，這只是形式上的互動，于教學質量的提高，作用不大。如何在歷史教學中有序、高效地實施“互動”教學，充分體現“互動”教學主動性、民主性的同時，突出“互動”教學的有效性。

有效的師生互動，既要體現課堂教學的指向性，突出重難點，又要有利于學生創造能力的形成，所以，教師在互動教學中應該做到以下幾點：

一、平等和諧

心理學告訴我們，人在自由、寬松、和諧的環境中往往心情舒暢、思維活躍，容易突發奇想，有利于個性的發揮。教師不只是知識的傳授者，而更應該是學生學習的促進者、輔導者和合作者。雖然紀律是班級授課制中學生學習的一個保障，但權威的課堂往往會失去孩子的主動性。營造一個和諧平等的學習氣氛，把威嚴放下，做學生們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。上課時，常講一些健康有趣的笑話作為開場白，盡量用生動風趣的語言來吸引學生，激起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。老師真誠的微笑、鼓勵的眼神，熱情的話語無疑是學生放松心情、敢說、敢想、敢辯、敢質疑、敢挑戰、敢批判的“催化劑”。學生的心靈解放了，才會思維敏捷，個性飛揚，才會主動參與積極探求，才會有師生互動教學，才會有真正生動活潑的課堂。學生提出“節外生枝”的問題時，老師能微笑以對，給予他們充分的信任和尊重。當然，老師教學的語言和方法要符合學生的生理和心理的發展特別，給學生們多些寬容和耐心，多些呵護和關愛，會使我們的教學收到意想不到的效果。在學生作業時，我允許他們自由地組合、幾個人一起討論，在表現的方式和選擇材料上也給他們一定的自由和空間。學生在寬松自由的學習環境下，在平等和諧的教學氣氛中比較容易發揮個性特長。

理想的互動式歷史課堂教學應是教師帶著富有創意的設想和對學生恰如其分的期望，學生帶著努力創新的愿望，共同步入教學天地。教師不斷提供創新機會，學生積極投入創新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學相長，互相激發更多靈感，追求更多更

新的創造。

二、開放互動

１、形式是開放的歷史課堂教學的互動形式是多種多樣的，有教師與學生的互動，也有學生與學生的互動；有固定的同桌學生互動，也有不定的學生與學生互動；有學習的互動，也有作業的互動；有教學內容的互動，也有學習方法的互動，等等。比如說將普通作業改變為師生對話交流式的互動作業；將過去單一的文本作業改進為可輔以圖畫、照片、錄音、錄像、互聯網資料，甚至是角色表演、社會考察、人物采訪等多元媒體形式參與的文化型互動作業；將過去學生被動完成、教師機械批改的作業，改變為師生雙向設計、學生自主安排、師生雙向批改、雙向評價式的互動型作業。

２、思維是開放的。歷史課堂的互動教學中，學生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學生根據自己的生活體驗去理解課文內容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩。這時的教師應善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，增強語文學習的自信心。

3、答案是開放的。歷史學科的人文性決定了歷史教學中的許多問題的答案往往不是唯一的，同時由于學生個體的生活體驗不同，在互動答問的過程中，歷史問題的答案也常常不是唯一的，只要學生的思維動了起來，我就引導學生在互動中，沿著科學的思維方法積極在思考，允許學生答案的多樣性，而不再是像過去那樣給學生一個統一的標準答案。

三、質疑答問

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想象力。”宋代學者張載也說：“學貴有疑。”歷史課堂的互動教學改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實現了教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉變，提供了學生質疑問難的平臺。教師在歷史課堂教學中把提出問題的權利交給學生，讓他們有充分的機會去發現，去研究，去創造。比如一位老師教學《北美大陸上的新體制》時，我先讓學生自由閱讀課文，在此基礎上，要求每位學生提問題，然后老師和學生一起對所提的問題進行篩選，刪除簡單的、沒有多大價值的問題，并按課本內容的先后順序進行排列，然后圍繞這些有價值的核心問題進行討論。因為這些問題是學生自己提出的，討論時積極性就比較高，思維能充分的展開，問題也比較容易解決，而且討論時還可以發現新的問題，形成新的認識。

學生的思維狀況好比火花，一旦點燃就會呈現出五彩繽紛的景象，因此教師在課堂教學中，必須做好誘發學生思維的工作，引導他們質疑問難。

四、自由創造

歷史課堂上互動教學是以老師和全體學生的互動為表象，但切忌停留在學生的動的表層上，應以學生的思維互動為核心，實現學生在語文課堂上的思維創新。在這個問題上我以前有過這樣一些認識的誤區：一是追求表面的活躍，而不顧教材的內在情感，也不管學生的思維停留在什么樣的層次上。課堂上一會兒讓學生復述，一會兒讓學生表演，整個課堂非常熱鬧，但這種對學生無多少思維價值的表面上的活躍，算不上真正的教學的互動；二是認為“滿堂問”就是課堂的互動。并不是問題提得越多課堂效益就越好，關鍵在于問題本身的價值如何，應以提出高質量的問題為最好的課堂效益。

理想的歷史課堂互動教學應該是學生浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧的沃土，在這種互動的課堂學習中，別人的感知課文、理解歷史知識的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人的看法所喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，學生的創造性思維就可能產生。因此，歷史課堂的互動教學應以學生的思維創新為核心。

五、發展能力

歷史教學，可以使學生了解歷史知識，又促進學生學習能力的發展和歷史意識的生成。提升學生的人文素養、人文精神，學會以全面、客觀、辨證的眼光去認識世界，使學生學會學習、學會生存、學會發展自我。面對二十一世紀，作為歷史教育工作者必須面對新的挑戰。當課程改革和素質教育已成為一種趨勢并不斷推廣，教育對教師和學校提出了更高的要求。如何優化教學過程，進一步提高課堂教學效果和學生素質是十分迫切的課題。所以，互動式歷史課堂教學應以學生的能力發展為目標。

【參考書目】

1、張貴新、侯國范主編的《新課程理念下的創新教學設計》，東北師范大學出版社出版，2002年出版。

2、葉昂龍主編的《“自主式”教學設計薈萃》，寧波出版社出版，2002年出版。

3、朱漢國、王斯德主編的《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》，江蘇教育出版社2003年出版。

4、雒啟坤主編的《中學歷史創新教學》，學苑出版社1999年出版。

第四篇：談寫作教學中的師生互動

談寫作教學中的師生互動

【摘要】培養和形成學生的寫作能力，需要語文教師采取豐富多樣的教學形式，激發學生的寫作興趣，使他們自覺自愿地從事寫作訓練，從而形成準確表達情感和思想的能力。為此，教師需要做到：精心設計寫作課的每一個環節，提高學生的參與度，在師生互動中見成效；通過師生互動，生生互動，培養學生良好的寫作習慣；加強思維訓練，發展學生的智力，使學生學會從生活中提取素材，從閱讀中汲取營養，思維敏捷，思路清楚，寫出情文并茂的好文章。

【作者】張麗君語文教研室高級教師

培養和形成學生的寫作能力，是語文教學的重要目標之一。要達到這一目標，就需要語文教師在寫作教學中，采取充滿靈動色彩的豐富多樣的形式，激發學生的寫作興趣，使他感到參與的快樂和成功的自豪，從而自覺自愿地從事寫作訓練，形成正確運用祖國的語言文字，準確表達自己的情感和思想的能力。學生的寫作興趣來源于他在寫作實踐中的成就感或者有可能實現的成就感，使他感覺到寫好文章不是高不可攀的事，通過自己的努力是能夠做到的。那么，老師應采取怎樣的方法，使作文教學靈動鮮活，學生樂在其中，得在其中呢？

在寫作教學實踐中，我得益于錢夢龍老師一貫倡導和身體力行的教學方法 ——以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。錢老師說：“以學生為主體，是把學生作為自主發展的人的一種肯定，也包含著對學生的一種尊重。”他還說，“訓”即是教師的教導、指導，“練”即指學生的操作實踐，這一詞表現的是師生的互動關系，與一般的‘練習’不能等同。訓練的特征就是師生合作，訓練的實質就是體現學生的主體地位和教師主導作用的必然歸宿。基于這種尊重學生、發展學生的指導思想，我采用了寫作教學的全程互動方法。

第一，知識傳授中的師生互動

要科學地進行作文教學，必須以寫作知識為先導，而真正做到“訓”與“練”的結合才是教學的佳境，即教師對寫作知識的傳授與指導要最終化作學生的能力，成為學生自身的內在素質。這就要求教師的知識傳授是建立在學生積極感知的基礎上的，你的講述真正能夠開啟學生的思路，讓學生有新的認識、新的發現，或是引導他們張開聯想和想象的翅膀，思接千載，視通萬里，以此而形成師生思維的互動。在這里，教師的思維如同一根導線，聯通每個學生頭腦中思維的接點，在他們的腦海中燃起思維的火花，激發出創造的活力。

精心設計寫作課的每一個環節，把寫作指導落實到實處，提高學生的參與度，在師生互動中見成效。比如：

在傳授“用心感受生活”“深入思考生活”兩個單元的寫作知識時，我把兩個單元的教學內容進行了整合，使之形成認識生活、積累寫作素材、思考發現題材價值的一套體系，使學生覺得實用、好用，他的興趣會大大增強，參與度會大大提高，解決問題的效果自然會很好。我把這兩個單元的知識點各用一句話來解釋，又讓這兩句話緊密聯系，逐層遞進，就形成了思維的梯度，具備了引導學生進行深入探究的基礎。我這樣詮釋：用心感受生活——生活原來是這樣（美、丑、善、惡等）的，深入思考生活——生活為什么是這樣（善、惡、美、丑）的。第一個層次就涉及到怎樣感受到生活本來的樣子的問題，不用教師指出，學生自己就能夠說出答案了——勤于觀察，善于感悟。第二個層次的問題學生也通過討論自然得出——由感性到理性——借助聯想和想象，由此及彼，由表及里，進行分析、概括、推理和判斷，揭示客觀事物的本質和規律，洞悉人物的主觀心理和行為特征。于是，學生的思維如開閘之水，源源不斷。“感受”練習發言中學生紛紛講起自己看的、聽的好事、壞事、激動人心的事、庸俗無聊的事。“思考”練習發言中就上述學生講述的大家覺得有意義、值得探究和挖掘的事進行討論、分析，各抒己見，多方互補，后來形成了全面、深刻的認識。在下筆成文的時候，學生感到活生生的現實生活成了他們取之不竭的材料，很少有人感到無事可寫，無話可說了。《青山不老》寫得生動感人，《感悟秋天》寫得優美流暢，《上學路上》寫得風趣幽默，《生于憂患，死于安樂》和《自古英雄出少年》等文章都顯示出學生對生存競爭、社會競爭和當今青年的社會責任的深刻思考，學生的思想在走向成熟，筆者感到由衷的喜悅。

指導學生廣泛閱讀名著名篇，從經典作品中汲取寶貴的營養，并學會學以致用，也是提高寫作能力的有效方法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，意思就是只有博覽群書，寫起文章就能運用自如，如有神來之筆一樣。書籍是前人對生活感悟、思考的結晶，閱讀書籍，實際上也是間接地認識生活。作文離不開聯想和想象，而豐厚生活積累，廣泛攝取知識，便是聯想和想象的基礎。為了使學生能把閱讀中學會的知識運用到寫作中去，筆者首先注意在閱讀教學中培養和訓練學生讀說寫相結合的能力。如《讀〈伊索寓言〉》一文中要求學生根據文中說理的形式寫一段話，表達對某個問題的看法，學生寫完后當堂朗誦交流，見解深刻，文筆流暢。筆者還經常出一些常用的和課本上出現的成語，使學生仿照用電影片名編故事的形式，隨心所欲地寫一段話，然后朗誦給大家聽，既激發了他們的興趣，又達到了練筆的目的，還掌握了成語的用法。

其次，利用每周一節課為學生開設閱覽課，要求每節閱覽課后都要寫讀書筆記，也是開源引流、豐富寫作素材的好辦法。堅持下來，收獲喜人，有的同學摘抄精美段、篇，有同學寫出閱讀所感，還有同學在周記上自創頗有意境的詩歌。學生體會到了閱讀與寫作的聯系，就更加重視閱讀，以寫促讀，以讀帶寫，雙向促進，效果的確不凡。

第二、通過師生互動，培養學生現代寫作能力和良好的寫作習慣

在人類進入21世紀的今天，快速寫出好文章，正在成為普通公民基本素質的重要內涵。而現代中學生的作文狀況不容樂觀，他們在作文中存在著許多共同問題：文不切題，漫無中心，思維混亂，條理不清，語句不通，詞匯貧乏，錯別字多，書寫潦草，亂用標點，行款格式不對等。這些嚴重的問題告訴我們，作文教學要務實，要把培養學生具有現代寫作能力和良好寫作習慣作為作文教學的目標。

筆者在教學實踐中，力求使自己對學生的指導行之有效。為使學生樂于寫作，勤于寫作，采取了一系列措施：

首先，要求學生寫隨筆，隨時記下學習、生活中有趣、有益的經歷或感受。在給學生的評語中，用充滿激情的語言，給予點撥、鼓勵和贊許，使學生感覺到老師的熱情和關切，寫作積極性大大增強。有的學生在周記中采用圖文并茂的形式，文字精美，編輯巧妙，圖案點綴、色彩搭配恰到好處，整篇文章從內容到形式體現出一種流動飛揚的美感，老師更要不吝贊美之辭大加贊賞，并在全班展出，學生又從中獲得極大的鼓勵，創作成了他的極大樂趣。這是師生間一種特殊的交流，如果教師忽視這種交流，學生就會感到自己所從事的一切活動都是被動的，枯燥的，沒有樂趣可言，自然也就沒有主動可論了。反之，學生樂之好之，練筆寫作成為一種自覺的行為，提筆成文的能力也將隨之形成。錢夢龍老師說道：“喚醒學生沉睡的求知欲，讓學生嘗到學習的甜頭，讓學生發現自我。語文老師應是一個實踐中的心理學家，了解學生的興趣愛好，多鼓勵，少批評，教學藝術實際上是鼓勵的藝術。”

其次，民主開放、活潑動態的評改方式——“佳作大家評”（因為每次寫作都體現著某個學生的最佳水平，每次評改便是佳作大家評），使學生興趣大增，又收益不凡。把作文的評改權還給學生，是對學生主體地位的尊重，同時，又通過同學間的交流，師生間的互動，把作文的評改落實到實處。教師先下發正規的修改符號，分項、分等的評改要求和評分標準，然后組織學生自改互改、自批互批。就典型文章，采用指定小組主評的方法。每次由一名學生負責朗讀文章，并指出字詞書寫和標點使用的錯誤，其他同學依次指出遣詞造句、結構安排、立意謀篇等方面的優缺點，提出自己的評改意見；全班其他同學還可以做補充，教師可以適時提示點撥，澄清學生的模糊認識。這樣的訓練，比單純老師寫評語要有收效得多。

另外，教師常寫下水文也可以調動學生寫作的積極性、主動性。為了使學生巧妙地引用、化用古詩文抒情達意，筆者把自己巧用課文詩句和典故寫的一段我校與英國友好學校聯歡的開幕詞讀給他們聽：“暮春三月，惠風輕拂，雜花生樹，燕舞鶯歌。惠風送來遠方佳朋，燕語傳遞主人盛意——有朋來自遠方，心情何其歡暢！海內遍存知己，天涯猶若比鄰。今天，高朋勝友，薈萃一堂，讓我們撥動琴弦，奏響高山之韻，流水之音；讓我們放開喉嚨，歌唱和平之美，友誼之長！”使學生感到讀寫結合是一件美事，也真的不難。學生在“寫出景物特征”的訓練中，佳作迭出——《橫渡黃河紀行》流淌著古樸蒼涼的韻味，《雨后香山》將詩情畫意融為一體，《夕陽寫意》更是妙筆融情，在最后一段寫道：“為什么詩人只會感嘆‘夕陽無限好，只是近黃昏’，卻從不曾看到：‘莫道桑榆晚，為霞尚滿天’，也許因為我是下午4點出生的吧，我對夕陽從來就有新的定義：夕陽是陳年的酒；夕陽是晚開的花；只有夕陽才能孕育那嶄新的朝陽！”筆者的一篇下水作文《巴山蜀水蘊詩情》，又在“書寫主觀情意”的寫作訓練中，發揮了突出的示范、引導和激勵作用。

這樣，常寫隨筆，就會使學生積累豐富的寫作素材；得到鼓勵和贊美，學生又會感到一種創造和成功的樂趣；討論、評價老師與他們同作的文章，他們既覺新鮮有趣，又會感到距離寫好文章并不遙遠，也就不畏懼提筆寫作，甚至會主動練習、提高自己的寫作水平。長此以往，良性循環，就會事半而功倍。

第三、加強思維訓練，發展學生的智力

寫作是一種復雜的心智活動，離不開學生的思維活動。蘇霍姆林斯基認為：作文教學的目的，應讓學生的思維由淺入深地發展，讓學生的思想感情由幼稚走向成熟。張志公先生曾經指出：“一個好的教練訓練運動員是有嚴格的訓練計劃的，訓練的計劃是很科學的，否則就影響運動員出成績，語文訓練也應當有并且可能有科學的方法。”為了讓學生形成一定的寫作能力，必須發展學生的智力。而智力的核心便是思維。

寫作是反映社會生活的復雜思維過程，從材料搜集、主題提煉、內容安排，到語言選用，都離不開思維。根據學生作文的需要，應側重訓練形象思維、靈感思維、辯證思維、綜合而形成創造性思維。通過審題立意的訓練，可以培養、提高學生的抽象思維和辯證思維能力；通過選材訓練，培養和提高學生的直覺思維、形象思維的能力；通過構思的訓練，培養和提高學生靈感思維和創造性思維的能力。

良好的作文思維習慣是學生具有作文能力的標志。葉老說：“所謂能力不是一會兒就能夠從無到有的，看看小孩子養成走路跟說話的能力有多麻煩，閱讀跟寫作不會比走路跟說話容易，一要得其道，二要經常的歷練，歷練到成了習慣，才算有了這種能力。”

學生寫作能力發展的一般思維規律是“積累——模仿，借鑒——創造”。作文能力是一種心智技能，以思維為主要成分，作文是學生思維的結晶。要提高學生的寫作能

力，必須有意識地開發他們的智力，讓他們越寫越聰明，越寫越會寫。一旦他們學會從生活中提取素材，從閱讀中汲取營養，思維敏捷，思路清楚，他們便也會“精騖八極，心游萬仞，思接千載，視通萬里”，也能將“夕陽芳草尋常物，化作筆下皆是詩”了。

第五篇：淺議教學中師生之間的互動

淺議教學中師生之間的互動

臨夏縣漫路鄉漫路中心小學教師：劉彩霞

教學活動最主要的表現形式就是師生之間敞開心扉的情感交流。即教師通過教學，實現對學生的教育和培養，學生通過教師的引導和幫助，使自己得到充分的發展、提高。那么，教學中怎樣才能做到師生之間的互動呢？

真誠的關注和溝通

教師在授課過程中除了備教材，備方法外，尤其重要的是備學生。教學過程中學生的認知過程是其身心發展水平和身心發展狀態的條件下進行的。如果教師只顧著教學目標而忽視學生的不同層面時，就會導致學生學習難度過大，或者負擔太重。楷避免此種現象，教師首先要關注到每一個學生的實際能力，需要教師以教材內容為橋梁，與學生進行交流，讓學生傾訴自已的內心實感。在新授《跨越海峽的生命橋》這篇課文時，我先給同學們講了發生在臺灣和大陸之間的感人事跡，然后說：“同學們此時此刻，老師被同胞之間血肉親情所震撼、感動。我想會有很多同學借此傾訴自己的心聲，同學們，你們想過嗎?”好多同學齊刷刷地舉起了手，爭著回答。通過同學假道學的回答，我對他們的想法了解了，從而在授課中注意到了學生的個性差異，讓學生明白了“朋友之間”、“同學之間”、“鄰里之間”處處有愛的，處處需

要愛。這種溝通，使教師抓住了學生想了解的關鍵內容，講解時一語中的。而學生被教師的真情所感染，聽起課來注意力也異常集中。

角色轉變要“無形”

作為教師，從知識結構來看明顯高于學生，再加上備課過程中對文章的思路，中心，線索都了然于胸，但在講課時會有這種感覺：為什么講了多遍的問題學生還是不會呢？殊不知，這些知識對學生而言卻是全新的，他們需要反復的理解才能接受并掌握。所以教師在教學過程中要把自己擺在在學生的位置上去看問題，分析問題，而這種轉化又要通過情感的感染，意志的努力和行為引導的方式來實現。在講《窮人》這篇課文時，有一段妻子和丈夫的對話描寫，這些對話都是非常令人心酸的，為了使學生能讀出這種感受，我特意設計了一些對白，當學生每讀完一段時，我作為一個“旁聽者”說出了此時的內心想法，而且全然是以一種學生的口吻很“幼稚”的思維來進行敘述的。這個很小的轉化，卻讓學生耳目一新，完全投入到故事的情節之中。教師這種角色的轉化，做到了用行為來感染學生，用語言來對學生施加影響，既密切了師生關系，又為課堂教學營造了良好的情感氛圍。

動之以情，曉之以理

學生的情感往往隨著教師的情感而轉移。作為教師應盡可能利用各種機會，經常地主動地接近學生，了解學生，以真情對待學生，做好師生之間的情理交融，發掘學生潛力。教師要在教學

中一定要把學生的感受放在重要位置，如果發現學生的反應跟不上，一定要停下來，鼓勵他們提問，讓學生知其然，并且知其所以然。教師要把自己融進學生中間，一同感受，一同尋找捷徑，對學生動之經情曉之以理，幫助他們進步。

總之，教師一定要與學生保持平等、和諧的師生關系，關注學生的每一個細微變化，多找學生談心、聊天，消除學生的“害羞”、“懼怕”心理。相信教師只要用心去傾聽，就一定會帶來教學中的良好互動。