第一篇：鋼琴教學(xué)中師生互動(dòng)模式構(gòu)建策略論文

摘要：在素質(zhì)化教育的背景下，更加提倡在受教育課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，通過師生互動(dòng)來活躍課堂氛圍，放松學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力。在受教育階段，鋼琴是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育良好發(fā)展的重要課程之一，這與其未來的發(fā)展息息相關(guān)。對此，教師應(yīng)該掌握正確的教學(xué)方法，同時(shí)，還要在課堂教學(xué)中更好的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，有效提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)鋼琴、提高鋼琴彈奏水平。對此，本文圍繞新課標(biāo)下鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析，希望能夠?qū)ふ业礁玫姆椒ㄓ行嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；鋼琴教學(xué)；課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求鋼琴教學(xué)的教學(xué)模式和方法應(yīng)該更加趨于對學(xué)生參與、實(shí)踐、體驗(yàn)、創(chuàng)造等方面的培養(yǎng)。在鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該摒棄原來比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況的心理特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，采用師生互動(dòng)的教學(xué)模式讓學(xué)生更加喜愛鋼琴課程。通過這樣一個(gè)師生互動(dòng)的教學(xué)方式來達(dá)到提升教學(xué)成果的一種新型的教學(xué)模式。

一、當(dāng)前鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

首先，就是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的形式較為單一。師生互動(dòng)的主體就是教師和學(xué)生。但是當(dāng)學(xué)生是課堂互動(dòng)中的一方時(shí)，學(xué)生可以以小組、個(gè)體或者是整體的形式出現(xiàn)，這樣才可以形成多元化的師生互動(dòng)形式。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師主要是采用教師與學(xué)生個(gè)體、教師與學(xué)生整體的互動(dòng)，嚴(yán)重缺乏互動(dòng)形式的種類。例如教師可以采用：教師與學(xué)生小組、學(xué)生小組與小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、學(xué)生小組與學(xué)生個(gè)體等多種互動(dòng)形式。其次，就是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的層次相對較低。在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，師生之間的課堂氛圍看似非常活躍，教師提問，學(xué)生機(jī)械性的回答，實(shí)際上在這樣的過程中，教師缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生對于教師提出的問題也缺乏思考。另外，還可以經(jīng)常看到，當(dāng)面對教師的問題時(shí)，學(xué)生的答案很多雷同之處，學(xué)生之間缺乏辯論，沒有反駁，表面上看似很統(tǒng)一，實(shí)際上并非是真正的統(tǒng)一。最后，就是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的角色不平衡。教師在對教學(xué)活動(dòng)角色進(jìn)行分析時(shí)，教師常常會(huì)受到傳統(tǒng)鋼琴教育思維模式的制約和影響，將教師和學(xué)生之間的關(guān)系設(shè)定為主、客的關(guān)系。在這樣的關(guān)系中，無論是學(xué)生是主體還是教師是主體，兩者之間的關(guān)系都是對立的。在很多的鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師在師生互動(dòng)當(dāng)中占據(jù)了比較強(qiáng)勢的地位。但是，在實(shí)際上，師生之間的互動(dòng)中，師生雙方應(yīng)該是平等的、交互的、非對立的，教師應(yīng)該在這樣的互動(dòng)中作為普通的參與者，與學(xué)生形成相互包容、相互融合的師生互動(dòng)關(guān)系［1］。

二、師生互動(dòng)策略在鋼琴教學(xué)課堂中的運(yùn)用策略

（一）在鋼琴課堂教學(xué)中一定要提高教學(xué)語言的感染性

教師的教學(xué)語言具有強(qiáng)大的感染力是能夠進(jìn)行有效師生互動(dòng)的重要基礎(chǔ)，也是教師必須具備的基本專業(yè)技能。教師應(yīng)該使用生動(dòng)的、簡練的、準(zhǔn)確的語言來有效調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，控制課堂教學(xué)過程中的氣氛，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉快、生動(dòng)、活潑、活躍的鋼琴課堂學(xué)習(xí)場面。教師的教學(xué)語言具有強(qiáng)大的感染力是能夠進(jìn)行有效師生互動(dòng)的重要基礎(chǔ)，也是教師必須具備的基本專業(yè)技能。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的語言和教師的語言要形成一定的比例，合理安排師生之間對話比例有利于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升教師對鋼琴課堂教學(xué)的調(diào)控。

（二）在鋼琴課堂教學(xué)中一定要充分調(diào)動(dòng)師生之間的情感交流

和諧、融洽的課堂氣氛是師生之間進(jìn)行情感互動(dòng)的最終結(jié)果。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)該使用靈活生動(dòng)的教學(xué)手段、有趣的肢體語言、豐富的面部表情以及最具激勵(lì)性的評價(jià)方式來體現(xiàn)出對學(xué)生的鼓勵(lì)和期待，增進(jìn)師生之間的情感互動(dòng)，達(dá)到一種心靈上的交流和溝通，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)和控制學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的潛力充分的發(fā)揮出來，并且可以將這種學(xué)習(xí)潛力轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力［2］。另外，日常的生活當(dāng)中教師還可以與學(xué)生多進(jìn)行溝通，多關(guān)心學(xué)生，在生活上給予學(xué)生幫助，在學(xué)習(xí)上指引學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)師生之間的情感，促進(jìn)鋼琴課堂教學(xué)的順利開展。

（三）在鋼琴課堂教學(xué)中一定要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極提問

教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的根本目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣和意識(shí)。在鋼琴課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生但可以回答教師提出的問題，還可以向教師進(jìn)行提問，積極勇敢的將自己的建議和看法表達(dá)出來，針對其他同學(xué)提出的問題或者是疑問可以提出相應(yīng)的評價(jià)和質(zhì)疑，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生才能夠真正的參與到鋼琴課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，真正成為課堂教學(xué)中的主體。同時(shí)，教師還要針對每個(gè)學(xué)生不同的實(shí)際狀況做出良好的評價(jià)，希望通過這樣的評價(jià)能夠鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生可以更好的、更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如：當(dāng)學(xué)生回答對問題時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生肯定的表揚(yáng)和鼓勵(lì)“回答非常正確，你真是太聰明了！”“太棒了！你簡直就是天才！”等一些表揚(yáng)和鼓勵(lì)的話語，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的信心。

三、結(jié)語

綜上所述，鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是否能夠得到有效的提升，與師生之間的有效互動(dòng)緊密相連，密不可分，如果沒有師生互動(dòng)就沒有鋼琴課堂活動(dòng)中的對話和溝通。目前鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)還存在著形式單調(diào)、角色安排失衡和層次較低等一些問題，那么教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，并在提出問題之后給予一些激勵(lì)學(xué)生的評價(jià)，提升教師教學(xué)語言的感染力，以此來增強(qiáng)師生之間的情感互動(dòng)，有效提升學(xué)生對鋼琴知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也能夠提高鋼琴教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)鋼琴教學(xué)教育事業(yè)更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴麗萍．新課程理念下高中英語閱讀教學(xué)模式探索———談“教師啟動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)”模式的構(gòu)建［J］．基礎(chǔ)教育研究，2016，04：36－38．

［2］徐曉，初國良，余菁，汪華僑．人體解剖學(xué)師生互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐［J］．解剖學(xué)研究，2016，03：234－235．

第二篇：如何構(gòu)建師生互動(dòng)的反思模式

如何構(gòu)建師生互動(dòng)的反思模式

摘要：反思能力是近年來越來越受關(guān)注的一個(gè)課題。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,反思?xì)v來具有重要的地位和作用。荷蘭著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾教授指出“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”,“通過反思才能使現(xiàn)實(shí)世界數(shù)學(xué)化”。我們應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的最優(yōu)發(fā)展。只有這樣，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，自我檢驗(yàn)，自我發(fā)展。關(guān)鍵字：教學(xué)反思反思能力反思效果

我國最早的教育著作《學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”從學(xué)習(xí)方面提出反思在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。那么我們老師首先養(yǎng)成反思習(xí)慣，讓學(xué)生們也堅(jiān)持經(jīng)常反思。在師生互動(dòng)交流過程中，營造探求、反思的交流氛圍。使學(xué)生們在交流中學(xué)會(huì)反思與推理，使他們達(dá)到理性交流的層次，從而使其盡快形成反思的習(xí)慣。在當(dāng)前風(fēng)風(fēng)火火的課改實(shí)驗(yàn)中，如何真實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和能力，構(gòu)建起師生互動(dòng)的反思模式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的核心，這也是我們教師應(yīng)重點(diǎn)反思的地方。

對初高中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是聽講，做題，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有缺失，尤其缺乏反思環(huán)節(jié)。長期以來，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成了對付考試的教學(xué)，題海戰(zhàn)術(shù)盛行，教師過分注重講題和學(xué)生做題的數(shù)量，而比較缺乏講題和學(xué)生做題的反思。這樣，不僅導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)中師生疲憊，而且也削弱了中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

對教師而言，數(shù)學(xué)教學(xué)反思可以提高自已的職業(yè)水平，使教育教學(xué)工作能力與時(shí)俱進(jìn)，幫助我們擺脫由長期“教與學(xué)”的經(jīng)歷形成的數(shù)學(xué)教育觀念的巨大慣性作用，使我們走出“經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)”的圈子，變“操作性”教師為“學(xué)者型”教師，由此可見，教師與學(xué)生要想發(fā)展，必須要將實(shí)踐與探究融為一體，使之成為促進(jìn)師生發(fā)展、能力不斷提升的過程，而反思則是將二者有效結(jié)合。那么應(yīng)從哪些方面實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的反思模式構(gòu)建呢？

就教師而言，我們需要做到以下幾點(diǎn)：

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法。

課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對自身的認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)學(xué)生多問一些為什么？；也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對自己的行為的比較反省，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)行同類比較，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對生活中的一種現(xiàn)象，或是周圍的一種思潮的分析評價(jià)，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節(jié)課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問？當(dāng)天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進(jìn)步 和不足等等。歸納一下，主要有以下幾點(diǎn)：

（1）深入實(shí)際，找準(zhǔn)起點(diǎn)，反思不足。

我們的課堂過去以教師教授為主，被稱之為“滿堂灌”，改革后強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)，有的老師把它變成了“滿堂問”，即課堂教學(xué)采用的是一問一答的形式，如果學(xué)生的回答不符合教師備課中的要求，立即要其他學(xué)生回答，直至學(xué)生的回答落人教師設(shè)計(jì)好的“答案”為止。這是極為不科學(xué)的授課方式。只有深入了解學(xué)生的真實(shí)水平,找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。才會(huì)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)甚至?xí)鼋處煹南胂蟆＿@樣一來,既尊重了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系,又能提高學(xué)生在新情境中解決問題的能力。

（2）問題的設(shè)計(jì)要精心構(gòu)思、懸念巧妙，而不是一味的照本宣科。

通過日常生活中的實(shí)例來啟發(fā)學(xué)生，利用懸念激發(fā)學(xué)生好奇心,催其思索,往往能收到事半功倍的效果。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣；還可以啟動(dòng)學(xué)生思維。例如,在講授初一代數(shù)同類項(xiàng)這一節(jié)時(shí),我們可以拿上一堆硬幣,讓學(xué)生想方法快速準(zhǔn)確地計(jì)算出所有硬幣金額。同學(xué)們采用各種各樣的方法計(jì)算,這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生找出最簡便的方法:把硬幣按一元、五角、一角分堆,數(shù)出各堆的數(shù)量相加得到所有硬幣的金額。在同學(xué)們興奮之時(shí),老師進(jìn)一步提出:“不僅事物可以分類,對整式也可以分類”,從而引出“同類項(xiàng)”這一課題。

（3）問題的設(shè)計(jì)要趣味橫生，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性興趣是最好的老師。為了充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望和積極性，問題的設(shè)計(jì)必須聯(lián)系實(shí)際、貼近生活。例如:為了讓學(xué)生掌握“數(shù)軸”的概念，教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“怎樣報(bào)告一條東西向筆直的鐵路上出現(xiàn)險(xiǎn)情的地點(diǎn)”的學(xué)習(xí)問題，建立“如何確定直線上一點(diǎn)的位置”的教學(xué)模型.學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，通過討論，結(jié)合畫圖，便自然地抽象出“數(shù)軸”的概念，理解“方向、原點(diǎn)、單位長度是數(shù)軸的三要素，缺一不可。”

（4）提倡小組討論，課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生教師應(yīng)該提倡小組討論，合作交流的方法去解決合作交流是新課程教學(xué)中普遍采用的方法。

通過分小組合作，各人提出不同方法，然后通過討論尋找一條比較適合的解題方法。瞄準(zhǔn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)思路，然后分頭解決，最后交流、總結(jié)、提煉出解決問題途徑與思路。在這個(gè)過程中，學(xué)生人人參與其中，發(fā)表著自己的見解，既能讓

平時(shí)比較沉默的學(xué)生來表達(dá)出自己的想法，以提高他們的語言表達(dá)能力，也能形成輕松愉快的課堂氛圍。使學(xué)生由興趣導(dǎo)入,輕松愉快地接受知識(shí)。以此開發(fā)學(xué)生的思路，將數(shù)學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓課堂圍繞有趣的生活問題在數(shù)學(xué)模型的建立中充滿著快樂。

二、從課后學(xué)習(xí)情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強(qiáng)反思能力的培養(yǎng)。一節(jié)課下來，靜心沉思，抽些時(shí)間回顧所學(xué)的內(nèi)容，摸索知識(shí)之間的一些規(guī)律和自己在知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)； 解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍。在作業(yè)中也要認(rèn)真反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生仔細(xì)分析自己的對題和錯(cuò)題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創(chuàng)新。

三、幫助學(xué)生提高反思效果。

在經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，如每次只是這樣簡單地做一做，學(xué)生很快就會(huì)有厭 煩情緒，這就需要我們在每次引導(dǎo)學(xué)生這樣做的時(shí)候，給與其大量的鼓勵(lì)、啟示和評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過程中，得到激勵(lì)和啟示，并在后面的學(xué)習(xí)中獲得成功。如：在平時(shí)，每次引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，我都會(huì)大力表揚(yáng)那些思考認(rèn)真的同學(xué)，對一些同學(xué)能在反思的基礎(chǔ)上提出問題的，就引導(dǎo)大家都向他學(xué)習(xí)。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經(jīng)常地、認(rèn)真地反思，那么學(xué)生就會(huì)在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習(xí)的思想、方法，優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

例如：有這樣一個(gè)問題：如圖：△

ABC中，已知∠ABC＝75°，∠ACB＝35°，且∠ABC和∠ACB的平分線相交于點(diǎn)O，求

∠BOC的度數(shù)。我和學(xué)生一起用三角形內(nèi)

角和公式求出∠BOC的度數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀

察∠A和∠BOC的度數(shù)有什么樣的關(guān)系。為

了進(jìn)一步探討∠A和∠BOC的度數(shù)的關(guān)系，我又問：“若老師告訴同學(xué)們∠ABC＋∠ACB

＝100°，如何求∠BOC的度數(shù)？”我和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)，除了用三角形內(nèi)角和公式外，通過作輔助線，利用三角形外角定理還有兩種方法可以求出∠BOC的度數(shù)。在解完問題后，我再次引導(dǎo)學(xué)生對題目本質(zhì)特征進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)此題的∠BOC的度數(shù)只與∠A的度數(shù)有關(guān)。通過對題目本質(zhì)的領(lǐng)悟，再用自己的語言對習(xí)題進(jìn)行概述就得到了“三角形兩內(nèi)角平分線所夾的鈍角等于第三個(gè)角的一半加上90°”。通過對三角形兩內(nèi)角平分線所夾的鈍角與第三個(gè)角之間關(guān)系的反思，學(xué)生形成了求任

意三角形兩內(nèi)角平分線夾角度數(shù)的知識(shí)組塊，所以在一次公開課上，我口述完“△ABC中，已知∠C＝90°，且∠A和∠B的平分線相交于點(diǎn)P，求∠APB的度數(shù)”時(shí)，有個(gè)學(xué)生脫口就說出正確答案是“135°”，達(dá)到了促進(jìn)知識(shí)正向遷移的目的，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我經(jīng)常對學(xué)生說：只要是能在反思的情況下比以往有所進(jìn)步，這就是最大的成功，那么這個(gè)學(xué)生就是一個(gè)勇士了，因?yàn)樗涯軕?zhàn)勝困難，獲得勝利了。那么，學(xué)生如何通過自我反思來提高自己的學(xué)習(xí)能力呢？

一、解題中反思

解題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)核心的內(nèi)容和一種最基本的活動(dòng)形式，概念的掌握、技能的熟練，數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟，數(shù)學(xué)態(tài)度的形成都離不開解題實(shí)踐。著名數(shù)學(xué)家波利亞在“怎樣解題”中繪出了解答數(shù)學(xué)問題的四個(gè)階段：弄清問題——擬訂計(jì)劃——實(shí)現(xiàn)計(jì)劃——回顧。其中“回顧”就是解題后的反思，它是解題思維過程中的深化與提高，解題后的反思有助于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建立更高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生解題時(shí)往往缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進(jìn)行提煉概括，只是為完成任務(wù)而解題，僅滿足于獲得正確答案導(dǎo)致解題質(zhì)量不高。教師若能引導(dǎo)學(xué)生整理思維過程，反思解題經(jīng)驗(yàn)，將使解題思維更理性。

（1）反思“一題多解”

對一道數(shù)學(xué)習(xí)題，往往由于審題的角度不同，得出多種解題方法。解完一道題后，不能停留在所得結(jié)論上，應(yīng)回頭思考。解這道題是怎樣想的？為什么這樣想？還有什么解法？將思維一步一步展開，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目的基本特征，進(jìn)行多角度觀察、聯(lián)想，找到更多的思維通道，去探索更多更好的解題途徑。解完題后反思“一題多解”，讓學(xué)生從不同的角度去觀察、分析、探究，就可以聯(lián)想到數(shù)學(xué)的各個(gè)不同的分支，不同的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在做題中進(jìn)一步體會(huì)到前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)融匯貫通，于是，學(xué)生的思維空間更加廣泛了。

（2）反思“一題多變”

學(xué)習(xí)反思中學(xué)生的自主程度是很重要的，應(yīng)讓學(xué)生投入到自己發(fā)現(xiàn)問題或深化探究問題的活動(dòng)中去，做完題后，應(yīng)思考若改變題目的條件，會(huì)推出什么樣的結(jié)論？保留題目的條件，結(jié)論能否推廣到一般？像這樣富有創(chuàng)造性的全方位的思考，常常是學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、認(rèn)識(shí)新知識(shí)的突破口。

通過這種反思，由“一題多變”，訓(xùn)練了學(xué)生思維的遞進(jìn)性；由多題一解，訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性；由條件和結(jié)論的換位，訓(xùn)練了學(xué)生思維的變通性；由多向探索，訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣闊性。

二、指導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)反思日記

數(shù)學(xué)反思日記的主要意圖在于促使學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生回歸樸實(shí)，在平和、寬容的環(huán)境里對這一課所得所失進(jìn)行整體的反思，從而在反思中不斷地成長。反思日記注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我評價(jià)，自我評價(jià)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，評價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，自我評價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識(shí)、數(shù)學(xué)反思能力、思維的條理性和創(chuàng)造性。

學(xué)生通過撰寫數(shù)學(xué)反思日記，可以在師生間建立緊密的聯(lián)系，讓老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及困惑，以采取必要的有針對性的措施加以解決，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，同時(shí)，撰寫數(shù)學(xué)反思日記可以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

三、要求學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)檔案包括一段時(shí)期內(nèi)與學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，可以是數(shù)學(xué)作業(yè)本、考試試卷、課堂筆記、作業(yè)改錯(cuò)記錄、考后分析表等匯編集，也可以是數(shù)學(xué)雜志、報(bào)紙及其它課外書籍等收集來的材料、記錄等，也可以是學(xué)生的自我小結(jié)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記等其它學(xué)習(xí)作品。學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行自我評價(jià)的重要參考。通過它，學(xué)生可以從縱向的角度來看待自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，了解自己學(xué)習(xí)狀況的發(fā)展趨勢，看到自己的優(yōu)勢所在，有助于學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識(shí)，確定個(gè)人發(fā)展方向和促進(jìn)自身的成熟。學(xué)生通過建立自己的學(xué)習(xí)檔案，可以不斷地回顧自己檔案中的內(nèi)容，并不斷地改進(jìn)它們，從而摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。

四、典型錯(cuò)誤的辨析，自制習(xí)題集

在教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地設(shè)置解題陷阱，讓學(xué)生陷進(jìn)去，把典型錯(cuò)誤暴露出來，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索出正確的解題途徑，是消除錯(cuò)誤的有效方法。讓學(xué)生自制一本錯(cuò)題集，并及時(shí)總結(jié)歸納。要求學(xué)生將自己感觸最深的解題錯(cuò)誤摘錄在錯(cuò)題集上，并且尋根求源以防再錯(cuò)。培養(yǎng)對“錯(cuò)題”“不會(huì)題”的反思與領(lǐng)悟，寫出自己思路被卡的情況并分析原因，這既是對解題思路補(bǔ)充的反思，又是幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)高原的一個(gè)窗口。聯(lián)合國教科文組織教育國際會(huì)議資料中指出：“

（1）應(yīng)當(dāng)研究學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，并把錯(cuò)誤看成是認(rèn)識(shí)過程和認(rèn)識(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維規(guī)律的手段；（2）在學(xué)生檢查和改正自己的錯(cuò)誤的實(shí)踐中進(jìn)行練習(xí)。（3）教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生所犯的錯(cuò)誤來促進(jìn)他們加深對數(shù)學(xué)要素和規(guī)律性的理解。”

反思能力是近年來越來越受關(guān)注的一個(gè)課題。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,反思?xì)v來具有重要的地位和作用。荷蘭著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾教授指出“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”,“通過反思才能使現(xiàn)實(shí)世界數(shù)學(xué)化”。老師越能反思，在某種意義上說越是好的老師。因?yàn)樗麄兺茌^為自覺地進(jìn)行對實(shí)踐的反思，在實(shí)踐中反思，為實(shí)踐而反思，從而讓自己成為教學(xué)的行家高手。當(dāng)然，隨著年齡和知識(shí)的增長，學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力自然而然地會(huì)有所提高。我們應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的最優(yōu)發(fā)展。只有這樣，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，自我檢驗(yàn)，自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］朱慕菊.走進(jìn)新課程「M].北京:北京師范大學(xué)出版社.2002.

第三篇：淺談如何構(gòu)建師生互動(dòng)合作的教學(xué)模式

淺談如何構(gòu)建師生互動(dòng)合作的教學(xué)模式

豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇明文

新課標(biāo)中指出音樂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由知識(shí)傳授為中心向?qū)W生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變。由傳授學(xué)生知識(shí)技能的主要課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生參與音樂活動(dòng)，在實(shí)踐中感受體驗(yàn)音樂，讓學(xué)生自己去感悟音樂的魅力所在，理解音樂的特定的社會(huì)價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生審美能力的教學(xué)目標(biāo)。因此，如何創(chuàng)新新課標(biāo)下的音樂課堂教學(xué)，完善音樂課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，是每一個(gè)音樂教師值得深思并探討的問題。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵就在于音樂教師能否創(chuàng)造一種平等民主、相互交流的教學(xué)氣氛，因此建立師生雙向的互動(dòng)教學(xué)模式成了進(jìn)行音樂教學(xué)方法的首選。

所謂互動(dòng)式教學(xué)模式是指教師通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成真誠、和諧、多元的互動(dòng)，從而產(chǎn)生教學(xué)共振、共鳴，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。互動(dòng)式教學(xué)模式不是簡單地“教師問，學(xué)生答”的機(jī)械樣式，而是通過師生雙方營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教者創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生充分參與，對教學(xué)內(nèi)容通過多情境、多內(nèi)容、多維度、多形式的良性互動(dòng)方式的探討，使每一名學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)，提高能力和覺悟，培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)的目的。為此，音樂課堂中構(gòu)建良好的互動(dòng)教學(xué)模式可以歸納為以下四點(diǎn)：

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

音樂課上，教師不要直接講授樂理知識(shí)或開門見山地一上課就開始教唱新歌。也不要在欣賞音樂時(shí)，將自己或前人的思維過程或見解結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，要營造一種寬松、平和、平等、有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生敢動(dòng)、敢說、敢做，樂于與教師也培養(yǎng)了學(xué)生的交往與合作能力。及同伴們 “互動(dòng)”交流，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善與身心和諧發(fā)展。美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過程，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和師生關(guān)系三個(gè)教學(xué)因素中，如果缺乏師生的情感交互、交流，音樂課教學(xué)就會(huì)是內(nèi)容貧乏，色彩蒼白的花架子，是沒有靈魂的空殼子，既站不起來，又深入不下去。這就需要教師更新教育理念，營造和諧融洽的師生關(guān)系。

當(dāng)然，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，和諧的師生關(guān)系對每位從教者來說都是至關(guān)重要的。美國夏威夷檀香山東西方中心的理查德維亞（RichardA.Via）教授在他的論著中寫道：“我順便要說一個(gè)詞兒，雖說我不知道你是否在你的師范培訓(xùn)中心聽我說過這個(gè)詞兒，我想這可能是教育中極其重要的一個(gè)詞兒，這個(gè)詞兒就是“愛”。作為教師，你必須愛你的學(xué)生，或者愛你正在教的科目。倘若能兩者都愛，那是最好不過的了。但是，除非你愛二者之一，否則你不可能把教學(xué)工作做好。黎巴嫩貝魯特英語學(xué)校進(jìn)修班的桑德拉伊諾斯（SondraEnos）教授曾任意挑選出100個(gè)學(xué)生，這些學(xué)生年齡在14歲到32之間，平均年齡為17歲。然后對他們理想中的教師所應(yīng)具備的品格作了一番調(diào)查，結(jié)果顯示，同早期冰冷無情的師生關(guān)系相比，和諧的師生關(guān)系更受學(xué)生的歡迎。隨后，桑德拉伊諾斯把學(xué)生的意見記錄下來加上她自有見解的評論：1．一個(gè)好老師應(yīng)年輕活潑，或者心態(tài)年輕活潑。2．他必須喜歡我們。要知道，我們一眼就能看出來他喜歡還是不喜歡教書。3．他不應(yīng)言行高傲，不要像命令仆人似地命令我們。4．一個(gè)好老師

知道的東西應(yīng)比書上的內(nèi)容多得多。

大多數(shù)的學(xué)生對于師生關(guān)系也都有自己的看法，學(xué)生經(jīng)常表示希望有位有同情心的老師，這個(gè)老師應(yīng)記得“自己當(dāng)學(xué)生時(shí)什么樣兒”，最后，出人意料地有些學(xué)生竟提到了老師的外表，“她長得并不漂亮，但整節(jié)課地瞧著她我沒有反感，她盡力使自己顯得喜人。”

教育界老前輩葉圣陶先生曾說過：“教師的全部工作就是為人師表。”師德的靈魂是愛，教師的職責(zé)更具有神圣的使命。顧明遠(yuǎn)教授形象地比喻說：“自然界很多動(dòng)植物為了養(yǎng)育下一代，可以犧牲自己。”如果我們把培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)作整個(gè)人生命的延續(xù)，就會(huì)去關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生。

做到“師愛勝于母愛”。有時(shí)，老師一個(gè)微笑，一句鼓勵(lì)，一個(gè)目光，都會(huì)激起學(xué)生心中的漣漪。師愛，就要用博大的愛去關(guān)懷學(xué)生，感化學(xué)生，指引學(xué)生走上成長的道路。

二、以人為本，尊重個(gè)性

首先師生間要?jiǎng)?chuàng)造互相尊重人際關(guān)系，以人為本，尊重個(gè)性，生成一種親和力。一堂音樂課里如果充斥著批評、挖苦之語，學(xué)生將毫無參予學(xué)習(xí)的積極性，效果何談提高。只有學(xué)生對教師產(chǎn)生認(rèn)同感、親切感，才能樂于接受教師的指導(dǎo)，努力的發(fā)揮想象，探索音樂所表現(xiàn)出的美。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生相互之間也應(yīng)該是親切融洽的，只有這樣，課堂上的每一位成員才會(huì)真正愉快地相互交流。其次，教師的語言應(yīng)生動(dòng)、優(yōu)美，富有鼓勵(lì)性。生動(dòng)、優(yōu)美的語言，給學(xué)生以藝術(shù)的享受和美的啟迪，再輔以飽含著情感的鼓勵(lì)性語言，學(xué)生的注意力被吸引，學(xué)生的興趣被激發(fā)，課堂教學(xué)效果才能明顯。

音樂教師的基本責(zé)任和義務(wù)是“使每一位學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)得到提高并使他們終生喜愛音樂”。讓每位學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，享受快樂,是我們音樂教師關(guān)注的焦點(diǎn)和努力的方向，也體現(xiàn)了當(dāng)今素質(zhì)教育的真諦。只有在心情舒暢的前提下，學(xué)生才能主動(dòng)參予音樂的學(xué)習(xí)、活動(dòng)，才能主動(dòng)地探索，去提高。我們應(yīng)該也必須給學(xué)生一個(gè)良好的心理環(huán)境。音樂學(xué)習(xí)是體驗(yàn)性的學(xué)科，只有學(xué)生主體參與和自主體驗(yàn)才能感受學(xué)習(xí)的快樂并積累學(xué)習(xí)的成果。音樂教育的方式，最有利于學(xué)生的情感抒發(fā)和個(gè)性的張揚(yáng)，良好的音樂教學(xué)課堂應(yīng)是學(xué)生個(gè)性解放、情感交融、想象與創(chuàng)造力馳騁的場所。在音樂教育中,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展具有特殊的意義。每一位學(xué)生都是一個(gè)珍貴的生命，每一位學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，每一位學(xué)生都是一幅精彩的畫卷，每一位學(xué)生都是一篇生動(dòng)的樂章。音樂學(xué)習(xí)是一個(gè)“內(nèi)心的旅程”，是一個(gè)非常個(gè)人化的過程，是伴隨人格完善的歷程，每位學(xué)生生長的環(huán)境不同、學(xué)習(xí)方式不同、感悟音樂的樂趣不同、表達(dá)音樂的方式不同，教師要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展個(gè)性的因材施教結(jié)合起來。

三、創(chuàng)設(shè)情景、營造和諧的課堂氣氛 氣氛即周圍的狀態(tài)，學(xué)生只有處在一個(gè)令其身心愉快的氣氛環(huán)境下，才能快樂地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。在音樂教學(xué)時(shí)首先為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅輕松的環(huán)境。在音樂課堂上學(xué)生能否用心去傾聽音樂，能否積極地合作交流，能否在合作交流中發(fā)表自己的意見，討論甚至爭論，直接影響到合作交流的質(zhì)量和效果。首先，教師要采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與合作交流，特別要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生也參與合作交流；其次，教師要為合作交流創(chuàng)設(shè)平等、融洽、開放的氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中無拘無束，生動(dòng)活潑地合作交流。良好的人際關(guān)系不僅給孩子帶來快樂，更重要的是有助于全員參與互動(dòng)。

1．運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情景

音樂藝術(shù)的非語義性和不確定性，決定了音樂學(xué)科同其他學(xué)科具有不同的教學(xué)方式，即體驗(yàn)的方式。音樂是直接經(jīng)驗(yàn)，必須通過知覺的方式才能獲得。現(xiàn)在是信息與網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，使得計(jì)算機(jī)成了音樂教學(xué)與音樂學(xué)習(xí)的重要資源。音樂與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，是藝術(shù)與科學(xué)融會(huì)的結(jié)晶，是感性與理性的互補(bǔ)，是精神文化與物質(zhì)文化的對接。他不僅拓寬了音樂教學(xué)的思維方式，更重要的意義是帶來了音樂學(xué)習(xí)中的思維方式變化。通過分析《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》中案例6：《春江花月夜》，可以看出這節(jié)課是一節(jié)同傳統(tǒng)和常規(guī)完全不同的音樂課堂教學(xué)，那是個(gè)精彩紛呈的網(wǎng)絡(luò)世界，教師通過圖文聲像有機(jī)結(jié)合的多媒體教學(xué)手段來輔助教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情緒、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性，同時(shí)也很大程度的提高了教學(xué)效果。通過教學(xué)實(shí)踐，我覺得計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)是一種實(shí)用性極強(qiáng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在音樂課堂教學(xué)中已展現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景，音樂欣賞教學(xué)的多媒體化增加了教學(xué)的魅力：形象生動(dòng)的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動(dòng)聽的音樂，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與圖文并茂，栩栩如生，許多原來抽象的，難于理解的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，音樂教學(xué)自然也收到了事半功倍的效果。

2．營造互動(dòng)教學(xué)模式情景

如果說，現(xiàn)代教育是兩代人之間的相互影響，那么音樂教育中，學(xué)生不喜歡音樂課的一個(gè)主要原因是教師總是試圖詮釋音樂，告訴學(xué)生這是什么就，那是什么，而忽略了學(xué)生自身對音樂的理解和感悟。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)實(shí)踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生以音樂為媒介，加強(qiáng)與他人的合作與交流，增強(qiáng)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)集體主義精神。”我們知道，音樂是人類交往和情感交流的一種重要形式，通過音樂的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，以音樂為媒介來培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神，對造就一代新人具有十分重要的作用。比如，在音樂教學(xué)中，學(xué)生通過參與合奏、合唱、音樂表演、舞蹈、競賽、話劇編演等不同形式的活動(dòng)，使之融入群體，淡化自我，養(yǎng)成個(gè)體服從群體，增強(qiáng)集體主義觀念。因此，音樂教師可以利用并開發(fā)一切可以營造音樂活動(dòng)的形式，在《音樂鑒賞》的《豐富民間器樂》這節(jié)課中可以利用鼓、鑼、镲這些簡單的打擊樂器讓幾個(gè)學(xué)生演奏一組打擊樂小合奏；在《京劇》這節(jié)課中可以讓學(xué)生們表演《智斗》中的幾個(gè)典型人物并能夠演唱幾句典型的唱段；在《亞非音樂神韻》這節(jié)課中可以讓學(xué)生隨鼓樂的節(jié)奏作簡單的舞蹈動(dòng)作。因此，創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)情景活動(dòng)不僅創(chuàng)造性的滲透了音樂將各種旋律融入課堂，而且可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與他人交流、溝通、合作的良好習(xí)慣，體驗(yàn)與人合作的愉快情感，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想，幫助他們健康快樂地成長。

3．運(yùn)用音樂語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展開聯(lián)想與想像 興趣是最好的老師，良好的興趣是學(xué)好知識(shí)的前提。要想培養(yǎng)學(xué)生的興趣就得給學(xué)生一個(gè)充分自由發(fā)揮的空間，使每一個(gè)人的思維都處于積極活躍的狀態(tài)，從而使人人都能根據(jù)自己的理解、喜好、特長及能力進(jìn)行自由思維，愉快地學(xué)習(xí)、活動(dòng)，從而培養(yǎng)成良好的興趣。亞里士多德說：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”所以，想像是創(chuàng)造的先導(dǎo)，想像是從模仿到創(chuàng)造的階梯，而音樂又是想象和聯(lián)想的源泉。因?yàn)椋魳芬运赜械膶傩再x予了右腦無窮的想象。（可目前普遍存在的問題是：過度重視左腦的邏輯思維推理的發(fā)展，而忽視右腦作用的開發(fā)。）音樂具有音樂形象的間接性和不確定性，正是這種“模糊性”，反倒為創(chuàng)作者和欣賞者提供更為廣闊的自由想象空間。音樂的語言分描繪性和象征性兩種，描繪性語言歲能夠通過模仿、聯(lián)想等手段達(dá)到寫景狀物的目的，但以聲音作為物質(zhì)材料的音樂更多地決定了語義表達(dá)上的抽象性，更何況無標(biāo)題音樂在樂義的理解上是存有很大的空間的。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與聽賞并鼓勵(lì)他們多多發(fā)表意見，讓他們展開想象的翅膀，放飛思維的游絲，讓藝術(shù)想象在審美的天空自由翱翔，從而化樂音的間接性為無限性變不確定性為藝術(shù)的再創(chuàng)造，把有限的音響變作自由的心境。

四、音樂作品多樣化、拓展實(shí)踐豐富化 音樂被人們稱之為“心靈的語言”，就是因?yàn)橐魳犯菀滓鹑藗兦楦械墓缠Q，利用音樂對學(xué)生進(jìn)行美育教育，能夠豐富他們的精神生活,陶冶他們的性情，激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神，促使他們身心得到健康發(fā)展.可如果教師只是嚴(yán)格遵循教科書而不越雷池半步以為單調(diào)的講課本、專聽深不可測的音樂，久而久之，學(xué)生上音樂課如坐針氈、欣賞音樂味如嚼蠟，音樂課自然也就失去了這些本來非常喜歡音樂的“小聽眾”和“小演員”。因此，我們音樂教師不妨嘗試以下方法：

1．遵循美育的原則，培養(yǎng)藝術(shù)能力和各種文化素質(zhì)

人不僅有靈魂，還有智慧，智慧是經(jīng)由靈魂統(tǒng)合的各種智能的整體，這些智能就是哈佛大學(xué)零點(diǎn)中心不久前揭示出的人類的各種智能，如：語言智能、空間智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、音樂智能、身體-動(dòng)感智能、交際智能、自我認(rèn)識(shí)智能、環(huán)境適應(yīng)智能等。智慧絕不是各種智能的想加，而是經(jīng)由知覺和想象，各種智能發(fā)生聯(lián)系和融合而形成的新的整體，他是一個(gè)高級(jí)存在，同時(shí)也是與國際綜合國民素質(zhì)相互競爭需要的反映。藝術(shù)教育是教育中不可缺少與不可替代的組成部分，是實(shí)施全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。音樂教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)和關(guān)注學(xué)生藝術(shù)整合能力和多種文化素質(zhì)的培養(yǎng)將哲學(xué)的、生態(tài)學(xué)的、社會(huì)學(xué)的、文化學(xué)的、美學(xué)的和創(chuàng)造學(xué)的各種學(xué)科觀點(diǎn)和方法有機(jī)融合起來，構(gòu)建起一種更全面、深刻、動(dòng)態(tài)、開放的藝術(shù)新理念。藝術(shù)（音樂）修養(yǎng)高的人能夠更深刻低理解人生，從而影響他的生存質(zhì)量，關(guān)鍵是他能夠在一定程度上超越世俗功利對人的束縛，能夠以審美的態(tài)度對待人生，從現(xiàn)實(shí)生活中獲得超功利的審美情感體驗(yàn)。因此，我們藝術(shù)教育工作的任務(wù)就是：培養(yǎng)將各門藝術(shù)之間“藝藝相通”并成為全面發(fā)展的人。

2．貫穿課本教學(xué)內(nèi)容，汲取時(shí)尚生活元素 現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展，不但促進(jìn)了音樂藝術(shù)的空前繁榮，而且使音樂在人類社會(huì)中展示了越來越重要的作用，音樂審美已成為精神文明的一個(gè)重要標(biāo)志。每年都有大量的貼近生活、富有情趣的優(yōu)秀作品產(chǎn)生，如電視電影主題曲、音樂電視、電視歌手大獎(jiǎng)賽、中外流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)歌曲等層出不窮。流行音樂強(qiáng)勁的節(jié)奏和日新月異的變化，符合他們生理和心理的特點(diǎn)，假如我們音樂教師在教學(xué)中能植根教材，摻和一點(diǎn)流行音樂，讓學(xué)生感受那古典音樂與現(xiàn)代音樂的完美結(jié)合，感受那廣場音樂、網(wǎng)絡(luò)音樂等對心靈的震撼，相信沒有學(xué)生不喜歡這樣的音樂課。

3．提供交流、合作平臺(tái)，開展豐富的綜合藝術(shù)實(shí)踐

在人類社會(huì)愈益開放的今天，如何避免個(gè)體的錮閉、狹隘，從而與人更真誠地合作、更和睦地相處，已是一個(gè)十分凸顯的問題。音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生們提供了溝通渠道，找到了交往機(jī)會(huì)，音樂課上很多機(jī)會(huì)可以為他們創(chuàng)設(shè)這些群體性活動(dòng)如：齊唱、齊奏、合唱、重唱、重奏、歌舞表演、話劇的表演、即興創(chuàng)作、分小組討論、知識(shí)競賽、小型音樂劇、戲劇小品、配樂朗誦等；課外活動(dòng)也可以開展歌詠比賽、文藝匯演、師生音樂會(huì)、音樂講座、管弦樂隊(duì)、民樂隊(duì)、合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、電聲樂隊(duì)、話劇編演團(tuán)、口琴、電子琴等等一切可以因地制宜的各種活動(dòng)項(xiàng)目。相信學(xué)生通過參加這樣的以音樂為紐帶的人際交流活動(dòng)，在這種美的氛圍中，在這種需要默契配合的關(guān)系中，他們肯定會(huì)養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識(shí)

和相互尊重的合作精神，進(jìn)而加深學(xué)生對音樂藝術(shù)及其形式美、藝術(shù)美、社會(huì)美的認(rèn)知和感悟。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，今后將以更加飽滿的熱情，團(tuán)結(jié)協(xié)作，認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)課改實(shí)質(zhì)，把教研專題扎實(shí)有效、持之以恒地開展下去，我相信，經(jīng)過努力，一定能在課改園地綻放美麗的花朵。作為一名教育教學(xué)一線的音樂教師來說，教學(xué)已不是原來傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)的過程，一堂沒有交往互動(dòng)模式的學(xué)習(xí)過程，沒有可以調(diào)動(dòng)學(xué)生那顆對音樂懷有熾熱情結(jié)的新鮮的音樂元素，顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)代高速發(fā)展的社會(huì)；學(xué)生應(yīng)當(dāng)真正成為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)成為自己的主人，來真正展現(xiàn)自己的人格魅力，因此作為教師，我們首先應(yīng)當(dāng)做到的就是要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)主體的人來看待，師生在人格上完全平等并互敬互愛，把音樂課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)，把音樂課外活動(dòng)變成他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的方式；更新理念、放眼世界、展望未來，扭轉(zhuǎn)陳舊的教育教學(xué)觀念，樹立由專制走向民主、由封閉走向開放、由專家走向師生的新型師生關(guān)系，讓我們的音樂課大放異彩。

第四篇：簡述鋼琴教學(xué)中創(chuàng)新思維與師生互動(dòng)的重要性

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簡述鋼琴教學(xué)中創(chuàng)新思維與師生互動(dòng)的重要性

作者：陳藝文

來源：《藝術(shù)科技》2012年第03期

摘 要：從目前的鋼琴教學(xué)情況來看，鋼琴的整體演奏水平和教學(xué)水平均得到了長足的發(fā)展，鋼琴教學(xué)已經(jīng)形成了獨(dú)特教學(xué)方法和合理的教學(xué)模式，通過一系列的創(chuàng)新措施，鋼琴教學(xué)取得了一定教學(xué)成績，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。在目前的鋼琴教學(xué)中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和師生互動(dòng)已經(jīng)成為重要的教學(xué)手段，并且其作用逐漸顯現(xiàn)出來，其積極性和重要程度已經(jīng)我們的足夠重視。因此，要想不斷提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量，就要努力培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并加強(qiáng)師生互動(dòng)，逐漸完善鋼琴教學(xué)體系。本文主要分析了目前鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀，并討論了鋼琴教學(xué)中創(chuàng)新思維與師生互動(dòng)的必要性，同時(shí)探討了在鋼琴教學(xué)中創(chuàng)新思維與師生互動(dòng)的具體方式，最后討論了鋼琴教學(xué)中創(chuàng)新思維與師生互動(dòng)的重要性。

關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué)；創(chuàng)新思維；師生互動(dòng)目前鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國的鋼琴教育已經(jīng)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，在中小學(xué)和專業(yè)的音樂藝術(shù)院校均有開展。鋼琴藝術(shù)作為一種高雅的藝術(shù)形式，受到了廣大群眾的歡迎，隨著人們生活水平的提高，通過學(xué)習(xí)鋼琴演奏來陶冶情操，培養(yǎng)音樂素質(zhì)成為許多人的共識(shí)。截至目前為止，鋼琴教學(xué)已經(jīng)廣泛的開展于大中小學(xué)中，相對于普通的中小學(xué)，專業(yè)音樂院校的鋼琴教學(xué)無論從教學(xué)模式和教學(xué)方法都要規(guī)范一些。從目前專業(yè)藝術(shù)院校的鋼琴教學(xué)情況來看，對鋼琴教學(xué)的研究和探索已經(jīng)達(dá)到了一定的深度。目前專業(yè)藝術(shù)院校的鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀主要可以概括為以下幾點(diǎn)：

1.1 鋼琴教學(xué)已經(jīng)根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革

目前的鋼琴教學(xué)已經(jīng)開始順應(yīng)整個(gè)社會(huì)發(fā)展形勢和音樂發(fā)展趨勢，根據(jù)學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需要，改革了現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)模式，使其能更好促進(jìn)鋼琴教學(xué)的發(fā)展。

1.2 鋼琴教學(xué)細(xì)化并規(guī)范了考試和考查的程序，實(shí)現(xiàn)了量化考核

為了保證鋼琴教學(xué)取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成績，我們細(xì)化并規(guī)范了鋼琴考試和考查的程序，利用量化考核的方式，對鋼琴教學(xué)進(jìn)行考核，保證考核結(jié)果客觀公正。

1.3 鋼琴教學(xué)對學(xué)生總體學(xué)習(xí)時(shí)間做了硬性的規(guī)定

鋼琴教學(xué)要想保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生必須要有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間作為保障，從目前的鋼琴教學(xué)來看，對學(xué)生總體學(xué)習(xí)時(shí)間做了硬性的規(guī)定，從學(xué)習(xí)時(shí)間上給予了充分的保證。

1.4 鋼琴教學(xué)加重了對經(jīng)典曲目的訓(xùn)練力度

鋼琴教學(xué)與其他音樂教學(xué)一樣，需要進(jìn)行分類訓(xùn)練，對經(jīng)典曲目要著重訓(xùn)練，使學(xué)生對鋼琴中的奏鳴曲、協(xié)奏曲、變奏曲、回旋曲等有足夠的了解。鋼琴教學(xué)中創(chuàng)新思維與師生互動(dòng)的必要性

從目前的鋼琴教學(xué)中來看，為了提高鋼琴教學(xué)成績實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)目標(biāo)，對鋼琴教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新已經(jīng)成為了鋼琴教學(xué)發(fā)展的必然要求。創(chuàng)新鋼琴教學(xué)手段主要有兩種方式，一種是創(chuàng)新思維，改變現(xiàn)有的教學(xué)理念，用新的思維方式和思路來指導(dǎo)鋼琴教學(xué)工作，使鋼琴教學(xué)能夠緊跟時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要，實(shí)現(xiàn)與時(shí)代共同發(fā)展。另一種方式是在鋼琴教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，通過師生互動(dòng)縮短老師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。從目前的鋼琴教學(xué)來看，開展創(chuàng)新思維和師生互動(dòng)有其必要性，其必要性主要表現(xiàn)在以下方面：

2.1 開展創(chuàng)新思維是鋼琴教學(xué)發(fā)展的必然要求

鋼琴教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，就要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，改變教學(xué)思路。而創(chuàng)新思維可以促進(jìn)鋼琴教學(xué)的整體發(fā)展，對鋼琴教學(xué)的思路創(chuàng)新很有必要，是鋼琴教學(xué)發(fā)展的必然要求。

2.2 師生互動(dòng)是鋼琴教學(xué)的重要手段

鋼琴教學(xué)中師生互動(dòng)，是一種有效的教學(xué)手段，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴演奏和樂曲訓(xùn)練很有必要，通過師生互動(dòng)，鋼琴教學(xué)效果得到快速提高，由此可見，師生互動(dòng)是很有必要的。

2.3 創(chuàng)新思維和師生互動(dòng)對鋼琴教學(xué)的發(fā)展是十分必要的鋼琴教學(xué)中創(chuàng)新思維和師生互動(dòng)，從教學(xué)手段創(chuàng)新上來講是十分必要的，對鋼琴教學(xué)的整體發(fā)展有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用，對鋼琴教學(xué)的整體發(fā)展有正面積極的作用。鋼琴教學(xué)中創(chuàng)新思維與師生互動(dòng)的具體方式

在鋼琴教學(xué)中，創(chuàng)新思維與師生互動(dòng)的開展是極其必要的，考慮到二者對鋼琴教學(xué)的正面促進(jìn)作用，我們一定要在鋼琴教學(xué)中積極開展創(chuàng)新思維和師生互動(dòng)，發(fā)揮二者的積極作用，促進(jìn)鋼琴教學(xué)的整體質(zhì)量快速提高，保證鋼琴教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在鋼琴教學(xué)中開展創(chuàng)新思維和師生互動(dòng)主要應(yīng)采取以下方式：

3.1 創(chuàng)新思維應(yīng)從教學(xué)思路和教學(xué)理念改革入手

鋼琴教學(xué)中的創(chuàng)新思維，主要是改變陳舊的教學(xué)思路和教學(xué)理念，使鋼琴教學(xué)能夠在正確思維的指導(dǎo)下發(fā)展。所以，鋼琴教學(xué)中創(chuàng)新思維的開展應(yīng)以教學(xué)思路改革為主，將教學(xué)思路改革融入其中。

3.2 創(chuàng)新思維應(yīng)符合鋼琴教學(xué)發(fā)展實(shí)際，應(yīng)圍繞著社會(huì)需求展開

鋼琴教學(xué)中創(chuàng)新思維的開展，必須是以鋼琴教學(xué)發(fā)展實(shí)際為基礎(chǔ)的，必須要讓鋼琴教學(xué)的發(fā)展?jié)M足社會(huì)需求。因此，鋼琴教學(xué)中的創(chuàng)新思維要保證有正確的思路指導(dǎo)并以實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)。

3.3 師生互動(dòng)應(yīng)以尊重學(xué)生個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)

鋼琴教學(xué)中的師生互動(dòng)是以尊重學(xué)生個(gè)性為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)的，講究的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得重要進(jìn)展。所以，鋼琴教學(xué)中的師生互動(dòng)必須尊重學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)。

3.4 師生互動(dòng)應(yīng)注重教學(xué)成效

鋼琴教學(xué)中師生互動(dòng)的目的是提高教學(xué)成效，不斷地提高教學(xué)效果，從目前的鋼琴教學(xué)活動(dòng)來看，師生互動(dòng)均是以提高教學(xué)成效為出發(fā)點(diǎn)，由此可見，鋼琴教學(xué)中的師生互動(dòng)對教學(xué)成效的提高具有重要作用。鋼琴教學(xué)中創(chuàng)新思維與師生互動(dòng)的重要性

通過以上的分析，我們了解到了鋼琴教學(xué)中創(chuàng)新思維與師生互動(dòng)的必要性，以及鋼琴教學(xué)中創(chuàng)新思維與師生互動(dòng)的開展方式，從實(shí)際的鋼琴教學(xué)來看，創(chuàng)新思維與師生互動(dòng)對鋼琴教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用，其著重要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

4.1 創(chuàng)新思維對鋼琴教學(xué)思路和教學(xué)理念產(chǎn)生了重要影響

鋼琴教學(xué)中創(chuàng)新思維，改變了原有的教學(xué)思路和教學(xué)理念，使教學(xué)思路和教學(xué)理念發(fā)生較大程度的轉(zhuǎn)變，達(dá)到了適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的目的，滿足了社會(huì)需要，所以，鋼琴教學(xué)中的思維創(chuàng)新十分重要。

4.2 創(chuàng)新思維對鋼琴教學(xué)的教學(xué)方式創(chuàng)新起到了重要作用

鋼琴教學(xué)中創(chuàng)新思維改變了原有的教學(xué)理念和思路，同時(shí)教學(xué)方式也隨之發(fā)生了一定程度的改變，所以，對于鋼琴教學(xué)中創(chuàng)新思維的理解，我們要充分認(rèn)識(shí)到它的重要性。

4.3 師生互動(dòng)改變了原有的教學(xué)方式，創(chuàng)新了教學(xué)手段

鋼琴教學(xué)中師生互動(dòng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，創(chuàng)新了原有的教學(xué)手段，使鋼琴教學(xué)的教學(xué)手段得到了豐富。所以，鋼琴教學(xué)中的師生互動(dòng)非常重要。

4.4 師生互動(dòng)帶給我們新的教學(xué)模式，對教學(xué)創(chuàng)新有著重要作用

鋼琴教學(xué)中師生互動(dòng)創(chuàng)新了原有的教學(xué)手段，創(chuàng)新了教學(xué)模式，使教學(xué)活動(dòng)能夠符合鋼琴教學(xué)的實(shí)際需要。因此，我們要對鋼琴教學(xué)創(chuàng)新的重要作用有著正確理解。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 夏滟洲.中國近現(xiàn)代音樂史簡編［M］.上海：上海音樂出版社，2004.［2］ 劉慶剛,楊峻.鋼琴教學(xué)藝術(shù)論［M］.北京：人民音樂出版社，2003.

第五篇：微博—構(gòu)建師生教學(xué)互動(dòng)新模式

微博—構(gòu)建師生教學(xué)互動(dòng)新模式

巫錦波贛州市第一中學(xué) 孔健贛州市第七中學(xué)

在學(xué)生的生活環(huán)境中，師生關(guān)系可謂是各種關(guān)系中最重要的組成部分。學(xué)生的安全，成長以及教育都要有良好的師生關(guān)系作為保障。學(xué)生對于愛和被愛的需求需要得到滿足。除此之外，良好的師生關(guān)系可以促使學(xué)生形成好的性格與品質(zhì)，比如善良與信任，寬容與友愛，自尊與尊重他人等等。這樣才能形成正確而高尚的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，如對樂于助人等優(yōu)良傳統(tǒng)和貢獻(xiàn)社會(huì)等遠(yuǎn)大志向的繼承。良好的師生關(guān)系，不僅可以使學(xué)生更好地成長，也給學(xué)生展示出了一種良好人際關(guān)系的榜樣。在一個(gè)充滿關(guān)愛的師生關(guān)系中，學(xué)生會(huì)不斷感受這種良好的氛圍，并將這種氛圍中的關(guān)愛由己擴(kuò)散，達(dá)到一種愛他人、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛社會(huì)以及愛祖國的高尚品質(zhì)。另外，師生關(guān)系對學(xué)生性格的塑造有著非常重要的影響作用。因?yàn)閹熒P(guān)系首先本身就形成了一種課堂的學(xué)習(xí)氣氛，課堂氣氛是影響學(xué)習(xí)效率的重要因素。如果師生關(guān)系不良，那么課堂氣氛會(huì)變得緊張而死板，學(xué)生們在聽課過程中也會(huì)如坐針氈而惶恐不安，因而不能很好的投入的學(xué)習(xí)中，對老師傳達(dá)的知識(shí)也不能充分吸收。相反，良好的師生關(guān)系可以使得課堂氣氛溫馨而和諧，學(xué)生聽課也是如沐春風(fēng)，輕松愉快，因此學(xué)習(xí)效率自然很高。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是新型媒體技術(shù)的快速發(fā)展，教師的教學(xué)方式和工作方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活方式，還有師生之間的互動(dòng)方式等都發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)中引人矚目的新型媒體——“微博”，因其便捷性、及時(shí)性、自由性等特征，充分強(qiáng)調(diào)開放、分享、平等的web2.0核心概念，而在互聯(lián)網(wǎng)中掀起了新的浪潮。

一、微博的定義及特征

微博，即微博客(MicroBlog)的簡稱，是一個(gè)基于用戶關(guān)系進(jìn)行信息分享、傳播以及獲取的平臺(tái)，用戶可以通過WEB、WAP等各種客戶端組建個(gè)人社區(qū)，以140字左右的文字內(nèi)容更新信息。微博具有其自身四大特征：

（1）首先，微博具有自由性：微博是一個(gè)鼓勵(lì)個(gè)人對感興趣的媒體內(nèi)容作出貢獻(xiàn)和反饋的平臺(tái)。其次，微博具有開放性：這種反饋和參與是開放的，因?yàn)槠湓试S用戶進(jìn)行投票、評論以及信息共享而很少對內(nèi)容的接入與利用進(jìn)行阻礙。最后，微博具有對話性，傳統(tǒng)的媒體通常是廣播方式（內(nèi)容的轉(zhuǎn)發(fā)），而社會(huì)媒體是一種雙向的對話。

（2）微博對用戶的技術(shù)要求很低：相對于一般的社會(huì)媒體而言，微博很大程度上降低了內(nèi)容的創(chuàng)建以及信息發(fā)布的門檻。微博倡導(dǎo)簡潔和個(gè)性化的行為，字?jǐn)?shù)限制為140字以內(nèi)，這就強(qiáng)調(diào)了微博內(nèi)容需要微型化和簡明化，只要能夠扼要反應(yīng)用戶的行為和觀點(diǎn)即可。因此技術(shù)要求很低。

（3）信息發(fā)布多樣化與便捷性：微博從其開始發(fā)展到現(xiàn)在，呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢。使用者可以通過手機(jī)短信、彩信、WAP瀏覽器進(jìn)行發(fā)布，還可以通過電腦WEB瀏覽器、即時(shí)通訊工具（如QQ、MSN、飛信等）發(fā)布，另外還可以通過微博平臺(tái)提供的開放API接口發(fā)布。因此，用戶可以選擇最適合于自己使用的方式，以最便捷的方式對微博內(nèi)容進(jìn)行更新和評價(jià)。（4）微博強(qiáng)調(diào)新型的交互方式：微博用戶之間的交互方式被稱為是不對稱的“背對臉”方式。通過這種方式，用戶可以選擇需要和有意向跟隨的對象，那么這個(gè)被跟隨對象的更新狀態(tài)就會(huì)顯示在用戶的個(gè)人空間中，而被跟隨對象本人可以不用主動(dòng)和你交流。這種跟隨可以是一點(diǎn)對多點(diǎn)的，也可以是點(diǎn)對點(diǎn)的。另外，移動(dòng)終端所提供的便利性和多媒體化，使得微博用戶體驗(yàn)的粘性越來越強(qiáng)。同時(shí)，微博的交互方式也實(shí)現(xiàn)了人際交流的時(shí)效性。因?yàn)閮?nèi)容的微型化和操作的便捷性，使得微博客內(nèi)容能夠非常及時(shí)的進(jìn)行更新。因此，基于微博平臺(tái)的人際交流方式具有非常強(qiáng)的時(shí)效性。

二、微博在師生教學(xué)互動(dòng)的優(yōu)勢 在微博中，師生都可以是信息的傳遞著和接收者，他們的接收著信息的同時(shí)，也在即時(shí)傳播自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人觀點(diǎn)等信息。教師，在某方面的知識(shí)有較高的修養(yǎng)，作為知識(shí)的主要傳授者和引導(dǎo)者；學(xué)生，作為知識(shí)的主要接收者，同時(shí)，學(xué)生之間存在廣泛的信息分享。微博的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：（1）即時(shí)發(fā)布信息

微博信息內(nèi)容精小簡短，而且發(fā)布信息的方式多種多樣，有即時(shí)性和便捷性的特點(diǎn)，使其在信息的發(fā)布中有著天然的優(yōu)勢。教師可以發(fā)布各種試題、解題步驟、教學(xué)過程；同時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)的需要，開辟專題或在線幫助，這樣可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性參與專題討論之中。

（2）加強(qiáng)師生的交互

針對某一教學(xué)主題，教師和學(xué)生可發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以及補(bǔ)充、修改、獲取別人的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生在更廣闊天地內(nèi)自發(fā)主動(dòng)的解決自己的難題，這不失為一個(gè)行之有效的獲取信息、交流信息的方法。微博交互方式具有“背對臉”不對稱性，這種間接交流方式減少了“臉對臉”直接交流的壓力，尤其適合師生之間微妙關(guān)系的交流；其次，微博交互方式能夠有效整合現(xiàn)實(shí)與虛擬的交互空間，從校園延伸到家里，從課上拓展到課下，師生之間的交互空間得到了很大的延伸；最后，微博的便捷性和實(shí)效性可以有效地加速師生聯(lián)系的形成，信息得以及時(shí)的傳達(dá)和分享，能夠增進(jìn)彼此之間的信任與理解。（3）促進(jìn)教學(xué)資源共享

網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，教師如何在大量的信息海洋中快速、準(zhǔn)確地找到自己所需資源，并對這些資源進(jìn)行取舍傳播給學(xué)生，教師也通過微博鏈接相關(guān)資源。雖然微博有字?jǐn)?shù)限制，內(nèi)容需簡明短小，但是同樣可以進(jìn)行資源共享和利用。微博用戶實(shí)現(xiàn)資源共享主要是提供資源線索，如發(fā)布獲取資源內(nèi)容的鏈接地址和渠道。微博平臺(tái)提供了多種信息交流的方式，可以利用除電腦之外的手機(jī)、即時(shí)信息軟件或其他軟件發(fā)布或獲取資源內(nèi)容或鏈接。（4）發(fā)展新的學(xué)習(xí)方式

通過多種媒體形式，如文本、圖片、內(nèi)容鏈接等，微博可以為學(xué)生提供簡明的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以自主選擇訂閱需要或者感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容或進(jìn)行“關(guān)注”，并且可以根據(jù)自己的情況選擇最為便捷的學(xué)習(xí)方式（PC或者手機(jī)等），使得學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，從任意角度、任何層次獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行有效的“片段式”學(xué)習(xí)。