第一篇：論文 淺析鋼琴教學中的創(chuàng)新思維與師生互動1

淺析鋼琴教學中的創(chuàng)新思維與師生互動

摘要：中國鋼琴教學自改革開放以來獲得了蓬勃的發(fā)展，演奏水平與教學水平有了很大的提高，開創(chuàng)了中國鋼琴教學的新局面，可見這一階段是中國鋼琴教學發(fā)展的重要歷史時期。

回顧過去展望未來，既要從中看到所取得的可喜成果，吸取寶貴的經(jīng)驗，又要正視其不足之處，進一步完善我國的鋼琴教學體制。

本文一方面論述了鋼琴教學中的創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的內(nèi)容和方法。具體闡明了如何在教學內(nèi)容、教學形式、教學語言、教學評價等方面實施創(chuàng)新的做法,提出了在鋼琴教學中實施創(chuàng)新教育的意義、目的及其可行性。

另一方面，在鋼琴教學活動中，教師作為教學的組織者和引導者，應在教學過程中建立民主、平等的師生交流互動關(guān)系。因此本文又主要從理論方面闡述了互動式教學含義、互動式鋼琴教學的教學原則、互動式鋼琴教學的教學效果等。

最后進行了一些總結(jié)并對我國鋼琴教育未來的方向作了展望。

關(guān)鍵詞：鋼琴教學 創(chuàng)新 師生互動

Since China's reform and opening up piano teaching gained rapid development, 【Abstract】performance levels and greatly improved the standard of teaching, teaching piano to create a new situation in China shows that this phase is the development of piano teaching the important historical period.Looking back Looking ahead, both obtained from gratifying to see the results, learn valuable experience, but also to address the deficiencies and further improve our piano teaching system.This article discusses the one hand, innovation and education in piano teaching, students creative thinking and innovation content and methods.Clarify how the specific course content, teaching methods, teaching language, teaching appraise the implementation of innovative approaches, put forward in the implementation of innovative education in piano teaching the meaning, purpose and feasibility.On the other hand, in the piano teaching activities, the organizers and teachers as a teaching guide, should be the establishment of democracy in the teaching process and equal relationship between teacher-student interaction.This article has explained the main theoretical aspects of the meaning of interactive teaching, interactive teaching principles of piano teaching, interactive teaching piano teaching effects.Finally, some conclusion and future direction of education in China made piano prospects.【Key words】 Piano teaching Innovative Teacher-student interaction 引 言

改革開放30 年來，鋼琴學習在中國大地上以狂熱的浪潮普及開來，鋼琴教

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學得到了前所未有的發(fā)展，出現(xiàn)了空前的繁榮，中國的鋼琴教學水平和演奏水平已開始與世界標準接軌。然而縱觀現(xiàn)在中國的鋼琴教學，體制尚不夠完善，還處在滯后狀態(tài)和存在著一定不適應性，而且中國尚未形成自己的鋼琴學派。

因此，我們有必要對我國的鋼琴教學的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀做實事求是的回顧和分析，以科學的態(tài)度來剖析和審視我們的教學與演奏，在總結(jié)中找出中國鋼琴教學所積累的寶貴經(jīng)驗與不足之處。只有正視這些不足并且加以改進，才能使鋼琴教育體制逐漸完善，使我國鋼琴教學更加科學化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。

一 我國鋼琴教學的發(fā)展及現(xiàn)狀

（一）我國鋼琴教學的發(fā)展

戊戌變法以來,隨著近代學校的興起、學堂樂歌活動的展開,我國的鋼琴音樂也隨之進入近代的音樂實踐活動。雖然大多數(shù)新式學校比較重視音樂教育,但鋼琴或風琴的樂器遠未普及,加上音樂教師缺乏訓練,又沒有合適的音樂教材,因此音樂教育還沒有走上正規(guī)的發(fā)展道路。這一時期我國的鋼琴音樂還停留在學堂樂歌伴奏的附庸地位。

辛亥革命以后,教育部1912年公布的“中學校令施行細則”規(guī)定中學設(shè)“樂歌”一課,每周1小時,把音樂作為必修科。民國初年,風琴在學校和社會生活中廣泛應用,并有專門供中國人學習使用的風琴教科書出版。鋼琴在此時期也開始在中國流行,為滿足師范學校、教會學校的鋼琴教學需要,商務(wù)印書館印了一批外國鋼琴曲譜集,《進行曲集》是這批鋼琴譜集中最早的一本,也是我國目前所見最早出版的一本鋼琴教材。1918年商務(wù)印書館刊印的《進行曲》一書,共收樂曲60余首,選擇樂曲的題材是多方面的,包括當時歐美各國流行的不少著名樂曲。

1922年“全國教育聯(lián)合會”組織“新學制課程標準起草委員會”,聘請各學科專家起草中小學課程綱要。中小學音樂教科書的建設(shè)在這一時期有較大進步。其中,商務(wù)印書館出版的蕭友梅編定的《新學制鋼琴教科書》、《新學制風琴教科書》較為普及通用。這些教材對普及中小學鋼琴音樂教育起了重要作用。

“1912年,教育部又頒布了《師范學校規(guī)程》,規(guī)定將樂歌課設(shè)為必修課。這時建立的北京高等師范學校、廣州高等師范學校、武昌高等師范學校、南京高等

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師范學校等開設(shè)有音樂課程。1919年創(chuàng)辦的私立上海專科師范學校音樂專業(yè)課程設(shè)有鋼琴課程。”①

改革開放后，音樂院校的鋼琴教學通過多年的研究和探索進行了一系列改革，并取得很大成績。重新修訂了鋼琴主課教學大綱和計劃，規(guī)定了考試、考查和參加學習匯報的要求。由于鋼琴專業(yè)課以個別授課為主，學生的學習量不一致，因此，在教學大綱中規(guī)定了教學進程每學年或每學期的最低學習量，有的院校大綱中還規(guī)定“學生不完成規(guī)定數(shù)量者，不準參加考試”。教學大綱中還應列出本學科的教學用書，這是教學大綱的具體化。但由于鋼琴專業(yè)教學的特殊性，所以，鋼琴教學大綱中只是列舉一些經(jīng)典曲目。曲目分基本練習、練習曲、復調(diào)教材，大型樂曲（奏鳴曲、協(xié)奏曲、變奏曲、回旋曲等）和中小型樂曲幾大類。

中國樂曲被提到了重要的地位，被列入教學大綱，為了保證提高中國作品的演奏水平，并促進中國新作品的創(chuàng)作和推廣，各音樂院校都定期舉辦中國鋼琴作品的演奏會和比賽。并且增加了近現(xiàn)代作曲家作品曲目，這就保證了學生接觸的曲目范圍很全面。并且采取學生與教師雙向選擇制，教師可以選擇學生，而學生也可以選擇自己的主科教師，這就充分調(diào)動了雙方的積極性，解決了原本由“硬性指派”所帶來的矛盾。拓寬了“民間音樂”等課程的設(shè)置，此類課程的設(shè)置是針對青少年由于學習西洋樂器而對本國音樂母語的生疏以至于排斥的問題，有助于年輕一代學生了解吸取優(yōu)秀的民族民間文化、加強對音樂母語的熟悉程度，使學生吸取了姐妹藝術(shù)學科的優(yōu)秀的音樂文化，從而視野更加開闊。

另外，還加強了藝術(shù)實踐與交流，積極開展國際間的藝術(shù)教育交流、講學。聘請外教，大量的外國音樂資料和先進的教學經(jīng)驗流入中國，我們因此吸取了國際優(yōu)秀的鋼琴演奏精華和積累了先進的教學經(jīng)驗；學生們加強了藝術(shù)實踐活動，舉行定期的觀摩會與演出，一些有才華的學生在比賽中脫穎而出。

（二）我國鋼琴教學的現(xiàn)狀及存在的問題

在欣喜地看到成績的同時，縱觀中國鋼琴教學的發(fā)展歷程，可以看出還存在

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著明顯的差距，體制尚不完善，一些結(jié)構(gòu)性矛盾有待解決。

我國目前音樂學院這個專業(yè)化的系統(tǒng)，從附小開始就確立了一個孩子的終生專業(yè)，孩子“拼命”練出來，再加上我們過于重視技術(shù)上、形式上的問題，音樂學院鋼琴專業(yè)和其它專業(yè)一樣，都把提高演奏技術(shù)當作唯一的取向，普遍燃起了追求技術(shù)好，演奏高、大、難的曲子的風氣，結(jié)果路子越走越窄，而歐美的絕大部分的音樂院校都不設(shè)立專業(yè)的附中，附小，許多了不起的藝術(shù)家都是從“業(yè)余”的道路走出來的。但不可否認，對于培養(yǎng)那些具有非凡音樂才能的兒童來說，附小、附中、本科的這種辦學形式是非常有效的，正像體操、雜技等所有競技家的造就需要從兒童開始抓起一樣，世界一流的器樂演奏家也非得從兒童選拔培養(yǎng)不可；因鋼琴表演藝術(shù)的專業(yè)特殊性，更需要選拔那些在智力萌發(fā)期就顯露特殊音樂才能的超常兒，并通過特殊辦學形式以滿足他們的特殊成長需要來進行培養(yǎng)。當然，并不是只有從附小到附中再到音樂學院本科這一條成材之路，應該把眼界放寬多種渠道、多種方式的選拔人才，普高生自身的優(yōu)勢也會成為學習鋼琴專業(yè)的有利條件，也會成為學習鋼琴教育、鋼琴理論等專業(yè)的有利條件。

鋼琴教學在形式上的個別授課的特點，具有其它授課方式無可比擬的優(yōu)點，但也存在著一些不足之處。由于鋼琴教學是一種高度專門化的技巧、技能的傳授方式，這就容易產(chǎn)生老師僅憑高超的演奏技藝和個人經(jīng)驗就能教好的學生錯誤想法，從而忽視了從實踐上升到理論的高度，出現(xiàn)“重實踐，輕理論”的問題。由于個別授課具有靈活性、即興性的特點，在教學的內(nèi)容上、方法上缺少計劃性，呈現(xiàn)過多的主觀隨意性。這些問題需要教師通過努力和完善自身的業(yè)務(wù)水平，探求、掌握科學的演奏方法與教學方法來完成的。

國內(nèi)的鋼琴教師有高度的責任心，手把手地教學生，總希望把每個學生都培養(yǎng)成合格的人才，這是我們的優(yōu)點。但從另一個角度來看，這樣，有的學生被動地學，過分依賴教師，不善于獨立思考。相比之下，國外的鋼琴教學很注重培養(yǎng)學生的獨立學習和工作能力。比如：莫斯科音樂學院鋼琴系的教學就很注重調(diào)動學生自己的思考能力，學生可以自己制定教學計劃，教授只做少量的修改。因為一些基礎(chǔ)性的必彈曲目學生已在以前扎實地學過了，而且學生接觸了解的曲目寬度很大，所以他們有能力自己制定教學計劃。一周一次的專業(yè)課，學生第一次來上課都是背譜演奏，而且已經(jīng)達到了相當?shù)乃剑瑢W生對作品有自己的理解、技 4

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術(shù)上也已基本解決，教授只做一些原則上的指導，一般一次課能上兩三個作品，有時甚至包括一個大型的奏鳴曲。課上教授講得精練、扼要，富于啟迪性。兩三次課后就能以自己的理解在音樂會上或是考試時演奏了。所以，國內(nèi)的鋼琴教學應該更注重培養(yǎng)學生的獨立思考的創(chuàng)造能力，在學生主動學習的基礎(chǔ)上教師起指導作用。

二 鋼琴教學中的創(chuàng)新思維

（一）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1、更新鋼琴教育觀念

傳統(tǒng)的鋼琴課堂教學以知識傳授為主，以培養(yǎng)學生掌握教材內(nèi)容為主要目標，教師按教材傳授已有的知識，學生按規(guī)定被動地接受知識。這種鋼琴教學方法注重鋼琴教師的示范與學生對教師的模仿，特別適合鋼琴教學的啟蒙階段。的確，鋼琴教師的示范對于年幼的學生有著極好的直觀性和可模仿性，對于小孩子快速掌握一定的彈奏技巧具有及其重要的作用，但這種照葫蘆畫瓢的簡單模仿并不適合高等師范院校鋼琴專業(yè)的大學生，如用這種教學模式培養(yǎng)，那么學生只會彈幾首樂曲，會極大地扼殺學生獨立彈奏與分析作品的能力，也會對鋼琴伴奏、音樂家的生平、作品的理解等知識很少涉及，長此以往只會使學生成為鋼琴演奏匠。這種方法忽視了對學生發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為單一僵化的教學觀念和模式，已經(jīng)嚴重壓抑和阻礙了學生的自主意識、個性發(fā)展、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

這就要求教師要從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷強化創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新素質(zhì)，從而為學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境。優(yōu)化鋼琴課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的根本，鋼琴教師首先要改變多年來習以為常的教學習慣，放棄以自我為中心等權(quán)威意識，將培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教育落實到日常課堂教學之中。鋼琴教師要營造民主和諧的課堂氛圍，美國著名教育家拿破侖?希爾曾說過：“信心是心靈的第一號化學家，當信心融合在思想里，潛意識會立即拾起這種信息，把它變成等量的精神力量，再轉(zhuǎn)送到無限智慧的領(lǐng)域里促進成功思想的物質(zhì)化。”②因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提就是給學生以充分的自信，促使學生發(fā)現(xiàn)自我，超越自我，全身心地投入到鋼琴演奏中去，培養(yǎng)學生彈奏時從容自信的心態(tài)，讓學生處 5

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于一種最放松自然的狀態(tài)，從而在彈奏中獲得創(chuàng)新意識的動力，為鋼琴教學的成功奠定良好的基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)聽覺能力

音樂是聽覺的藝術(shù)，鋼琴是通過音響來描繪音樂形象、表達思想感情的。聲音分辨能力，既是感受音樂內(nèi)容和表現(xiàn)音樂情感最主要的途徑，也是促使創(chuàng)新思維形成的重要條件。引導學生能準確的判斷手指擊鍵之后琴錘擊弦時發(fā)出的聲音是否飽滿、扎實、富有彈性，排除那些擠壓、虛飄、無彈性的聲音。在培養(yǎng)學生手指技巧的同時，一定要養(yǎng)成 “聽”的習慣，提高學生“聽”的水平。學生有了良好的聽覺能力，才能辨別音樂的好與壞，美與丑，促使學生根據(jù)自己新的思維方式表達音樂的內(nèi)涵，更好的激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而更好的表現(xiàn)音樂。培養(yǎng)良好的聽力，用耳朵來鑒別不同音樂家不同作品的風格，在這個聆聽過程中，教師應當提醒學生不是簡單地聽音樂，而是在聽的同時去分析演奏者處理作曲家的作品有哪些獨到之處，對同一首作品要盡可能多找?guī)讉€不同的演奏版本來聽，可以通過比較不同演奏家之間對同一首音樂作品在理解和創(chuàng)造上不同的個性和特點，形成自己的判斷標準和審美趣味。教師要和學生共同討論在聆聽音樂上的感受與共識，使學生通過這種討論式教學法更好的提高自己的創(chuàng)新思維。

在鋼琴教學的整個過程中，教師要鼓勵和發(fā)揮學生在音樂理解及表現(xiàn)上的獨創(chuàng)性，尊重和保護學生的藝術(shù)個性和演奏風格。即使學生在對某些作品的理解或處理上有一些偏差，也不應當簡單的給以否定，更不能把教師自己對音樂風格的個人偏好強加給學生。著名畫家齊白石曾對自己的弟子說:“學我者生，似我者死。”③教師應該和學生共同探討用怎樣的方法才能更好的把作品的音樂魅力和自己的演奏風格結(jié)合在一起，使學生從認識上、觀念上主動地去完善自己對作品的理解和演繹，這樣才能拓展學生的思維，使其具有創(chuàng)新審美意識，使學生在今后的演奏和工作中發(fā)揮自己的音樂天賦和藝術(shù)個性，形成自己獨具特色的演奏風格。

3、培養(yǎng)發(fā)散性思維能力

所謂發(fā)散性思維，就是學生要展開想象的翅膀，從多方面去探求未知的思 6

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維方法，創(chuàng)新思維的主要成分是發(fā)散性思維。在鋼琴教學中常有一些樂句要自由處理，對此，要尊重學生的思維想象，放手先讓他們根據(jù)問題的要求展開各自的想象，大膽嘗試進行音樂二度創(chuàng)作，鼓勵學生完成多種不同樂句的創(chuàng)作練習，再通過演奏、分析，讓學生比較優(yōu)劣，確定更為合適和較為合適的答案。這樣，就會使學生逐步學到思維的方法，進而逐步提高發(fā)散思維的能力，從而使自己的思維方式得到創(chuàng)新。

激發(fā)音樂想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維主導因素，鋼琴藝術(shù)是情與聲兩個方面的協(xié)調(diào)體現(xiàn)，那種片面追求技能技巧訓練而忽視學生創(chuàng)新思維的做法是不科學的。教師要注重培養(yǎng)學生良好的音樂審美心理、豐富的音樂想象、獨特的音樂創(chuàng)新思維，這樣學生才能準確、深刻、細致地體驗鋼琴音樂作品的情感內(nèi)涵，使自己的感情與音樂作品中表現(xiàn)的感情相交融，從而發(fā)生共鳴。教師可以在鋼琴課堂教學中利用音樂作品中最吸引人的內(nèi)容，設(shè)法激勵學生的創(chuàng)新意識，運用遵循漸進的理論與實踐相結(jié)合的原則，有針對性地進行指點和釋疑，拓展學生的思維空間，增強演奏的感染力，培養(yǎng)學生在鋼琴學習中的創(chuàng)新思維。

(二)創(chuàng)新教育的實施

1、教學內(nèi)容的創(chuàng)新

循規(guī)蹈矩的教學內(nèi)容已讓學生們產(chǎn)生了抵觸情緒,教師生硬地“滿堂灌”、“填鴨式”的教學,不給學生留有積極思維的空間和余地,不允許學生有任何意義上的標新立異,抑制了學生學習的主動性和思考的獨立性,學生對學習鋼琴漸漸失去了興趣。鋼琴是獨奏性很強的樂器,在鋼琴教學過程中往往忽視對學生合作演奏能力的培養(yǎng)和訓練,而對學生今后的工作而言,良好的合作能力恰恰是十分必要的。為了彌補教學中的這一缺憾,在鋼琴教學中適當?shù)丶尤胍恍┖献餍郧?如鋼琴四手聯(lián)彈作品、雙鋼琴作品、鋼琴與其它樂器的重奏作品、鋼琴協(xié)奏曲作品等等是非常必要的。這類作品也是鋼琴藝術(shù)的重要組成部分。培養(yǎng)學生良好的鋼琴伴奏能力,尤其是聲樂伴奏能力,是音樂教育專業(yè)鋼琴課程最為實際的教學目標之一,在鋼琴教學內(nèi)容中也應適應地增加一些這方面的作品。

“鋼琴教學法”主要研究和闡述鋼琴教學的基本內(nèi)容、規(guī)律、原則和過程與方法。就鋼琴課程而言,“鋼琴教學法”內(nèi)容的引入將在多個層面上起到積極作

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用。對于那些沒有鋼琴基礎(chǔ)的學生來說,“ ‘鋼琴教學法’將引導他們準確地把握鋼琴課程中最基本、最具共性的知識內(nèi)容,并用以指導自己鋼琴初級階段的學習。這將使他們在學習過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性,從而使學習更有成效,也更富有樂趣。”④有的學生進校時已具備了較強的鋼琴彈奏能力,對于這些學生來說,“鋼琴教學法”一方面將幫助他們更加全面深入地掌握鋼琴學習的相關(guān)要素,使他們的演奏水平向著更高的層次邁進,另一方面“鋼琴教學法”也會在他們今后可能從事的鋼琴教學工作中起到長期的理論指導作用。

2、教學形式的創(chuàng)新

現(xiàn)階段授課形式以小組課形式為主,這樣限制了一些學生的發(fā)展,同時對接受慢的學生也不能給予更多的指點。可以根據(jù)不同階段、不同程度的學生適時采用個別課、小組課、大班課等多種形式。

個別課:教師可以十分細致而深入地觀察并解決每個學生在鋼琴彈奏中所存在的不同問題,在技術(shù)和藝術(shù)這兩個層面上展開極具針對性的鋼琴教學工作,真正做到因材施教。

小組課:須統(tǒng)一教材,并基本統(tǒng)一學習進度。小組課主要傳授鋼琴彈奏的基本知識和方法,解決在鋼琴學習過程中較易出現(xiàn)的、又具有普遍性的問題,適用于數(shù)量較多而且鋼琴程度較低的學生。

大班課: 一般以班級為教學單位。主要講授“鋼琴教學論”、“鋼琴藝術(shù)史”等以知識性、理論性為主的教學內(nèi)容。大班課要充分利用各種現(xiàn)代化的教學媒體和教學手段,生動地展示源遠流長、精彩紛呈的鋼琴藝術(shù),開展多層次、多側(cè)面、立體感、全方位的教學活動。

這樣多種教學形式并存會提高教學質(zhì)量,彈奏程度不同的學生都會得到充分的發(fā)展,后進的同學會找到榜樣。

3、教學語言的創(chuàng)新

首先要情真意切,聲情并茂。語言之所以能夠打動人心,完全在于它是一種心聲,是一種思想感情的流露。教師只有把對學生的關(guān)愛、對職業(yè)的熱愛,用發(fā)自內(nèi)心的真情,充分溢于自己的言表,才能注情于聲、以情動人、以聲引人。只有通 8

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過這種包含慈愛、關(guān)心、動人的語言,才能感染學生的情感,撥動學生的心弦,引起學生的共鳴,拉近師生之間的距離,把學生吸引過來。鋼琴教學這門藝術(shù)課,有別于其他課程,因為要讓學生理解作曲家的心聲同時把曲子的思想感情彈奏出來,要求教師語言生動極富感染力,肢體語言恰當、樸實,二者結(jié)合,達到音樂語言的心靈溝通。

其次，教師的課堂語言質(zhì)量直接影響到教學的效果,在一定程度上決定著學生的語言發(fā)展水平。因此,教師在課堂授課時,語言要規(guī)范正確,要注意糾正學生的方言、土語和各種口頭禪。教師發(fā)音吐字要清晰,語言要明朗,文理要通順,詞匯要豐富多彩,要有新鮮感。授課盡可能把話講得形象、直觀、明快、生動,使學生易于理解,樂于接受。

第三，語言應風趣幽默,詼諧機智。幽默的語言是一種才華,更是一種力量。在教學中,教師要善于在恰當?shù)膱龊稀⑶‘數(shù)臋C會,巧妙地運用風趣的語言開導學生。這樣不僅能使課堂氣氛活躍,還能激發(fā)學生的學習興趣,加深對事物的認識,加深對音樂作品的理解，使學生在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識,受到教育,感受音樂。

三 鋼琴教學中的師生互動

（一）鋼琴教學中的師生關(guān)系

1、師生平等, 營造輕松愉快的學習氛圍

教育關(guān)系有教育主體與主導,其中“學生是主體, 教師是主導”。學生是教學的主體, 教師應與學生建立起一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系, 能喚起學生的主體意識, 發(fā)展學生獨立人格, 激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

由于先天遺傳與后天的教育環(huán)境的差異, 學生的音樂興趣、音樂潛能也有一定的差異。因而, 不同的學生在掌握知識和技能上的程度與速度都是不一樣的, 對音樂的感受、理解與表現(xiàn)也是有區(qū)別的。教師不能以同一個標準去對待所有的學生, 而應尊重學生的個性特點和潛能差異。要以學生的個性特點為基礎(chǔ), 把學生的參與和發(fā)展不同個性有機結(jié)合起來,因材施教，讓每一個學生都有權(quán)利以自己獨特的方式學習鋼琴, 充分尊重學生個性、愛好, 鼓勵學生張揚個性、超越自己, 享受鋼琴學習的樂趣。

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2、師生互評, 改進評價機制

在實際教學中, 我們一改以往的期末對學生的單一評價,主要采用了兩種評價方式。

第一, 采用期末成績?yōu)槠綍r成績加期末成績總和。每一堂鋼琴課都要給每位同學成績, 使得學生平時就認真努力地學習, 而不是平時松懈到期末再搞突擊, 同時也使得學生能及時發(fā)現(xiàn)學習中的問題, 揚長避短, 以使學習更有效率。

第二, 采用自我評價加相互評價的方式, 評價自己近階段學習或教學中的得與失、存在的問題。師生間用一種平等、平和的心態(tài)互相評價, 互相提出改進意見, 這樣一來, 既能充分體現(xiàn)師生間的民主平等, 營造和諧、團結(jié)、向上的氣氛, 又能使師生通過雙渠道彼此獲取改善鋼琴課教學的最佳方法,及時調(diào)整改進教學或?qū)W習方法, 用積極的態(tài)度共同提高教學效率。實踐證明這種評價機制可操作性強, 時間上靈活機動,可在學期的任一階段學習中進行, 它對師生間的溝通起到了積極的作用, 對學生的健康人格的培養(yǎng)、對改進教學有著積極的作用。

3、師生互動, 科學選曲

“音樂教學內(nèi)容是音樂教學的依據(jù), 是學生獲得音樂審美感受和體驗的客觀條件。”⑤教學內(nèi)容的選擇直接影響到學生的學習欲望和效果, 是實現(xiàn)音樂教學以審美為核心的基礎(chǔ)和前提, 在充分研究了教材和領(lǐng)會學期目標的基礎(chǔ)上, 應科學選擇鋼琴考試曲目。在鋼琴考試曲目的選擇方面我們采取三個步驟來進行。第一步, 根據(jù)學生能力水平為學生提供大量不同風格的樂曲, 有練習曲、復調(diào)曲、奏鳴曲、中外樂曲等, 供學生選擇, 開闊了其音樂視野；第二步, 學生瀏覽曲目并選擇自己喜歡的鋼琴考試曲, 以便更好地激發(fā)學生的學習興趣、學習動力；第三步, 師生共同探討, 最后達成共識, 確定適合學生自身的鋼琴考試曲目。這樣一來既肯定了學生, 又讓學生明確了學期目標從而, 充分調(diào)動了學生的積極性和學習新知識的欲望。

（二）鋼琴教學中的師生互動

1、互動教學的理論含義

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互動：互，是指交互、相互、彼此、雙向。動，是指運動、動態(tài)。互動即交互，指人與人或群體與群體之間發(fā)生的交互動作或反應的過程。

互動式教學：教學是一種雙邊活動，是教與學相互作用的過程，以期達到提高學生整體素質(zhì)，發(fā)展學生創(chuàng)造潛能的終極目的。教與學既對立又統(tǒng)一，在這對矛盾中，雙方都是積極因素，把兩者的積極因素充分調(diào)動起來，以教促學，以學促教，以學促學，使整個教學過程處于共振、互動和合作之中，從而達到教學目標。

2、互動教學的原則

（1）教師必須對每個學生的情況進行詳盡的了解。教師應該對每個學生的性格特點、學習的程度、接受能力、創(chuàng)造性思維、樂感、手的條件等特點了如指掌，然后再采取行之有效的教學方法。比如，性格內(nèi)向的孩子可能不善于表達，教師就應該更多地關(guān)注他的閃光點，及時給予表揚。對于手小的孩子，有大量和弦或者八度的作品就不適合他，應該多訓練他的手指跑動能力。

（2）教師要研究學生上課時的心理。雖然每一位教師都是從學生時代走過來的，對學生上課時的心理狀況多少有所體會，但是很多教師并沒有把研究學生的心理上升到理性的認識，只是照本宣科，所以上課的效果不大理想。因此，揣摩學生的心態(tài)是十分必要的。例如:有的學生遇到難處總是彈不好，這時老師稍有不滿的舉動就會加劇學生緊張害怕的心理，這就需要老師調(diào)節(jié)課堂氣氛，或是和顏悅色、耐心講解，或是休息片刻，或是播放樂曲，或是跳過此段往下進行。待學生心理穩(wěn)定下來再學習，如有點滴進步，都要有所鼓勵，學生肯定會慢慢消除緊張心理，正常發(fā)揮自己平時的水平，從而獲得滿意的效果。

（3）啟發(fā)、引導并鼓勵學生對所學的知識提出問題。受到傳統(tǒng)的教學模式的影響，孩子們往往不善于提出問題，老師對學生的學習情況不熟悉，不利于學生的學習。因此，老師要鼓勵并引導學生多提問題，無論學生提出多么簡單的問題，老師都不能恥笑或者訓斥他們，否則，就會嚴重戳傷他們的學習積極性，扼殺他們的想象力、創(chuàng)造力，甚至導致他們不愿意再繼續(xù)學習鋼琴，放棄對音樂美的追求。當然，提問也是要講究方式方法的，要啟發(fā)引導學生就所學內(nèi)容提出問題。老師上課時態(tài)度要平和，只有老師做到平易近人，學生才敢把真實的一面展 11

淺析鋼琴教學中的創(chuàng)新思維與師生互動

示給你，才敢于向你提出問題。

3、互動教學的效果

（1）學生會變被動為主動，善于思考、解決問題。在教學活動中，如果老師能夠把學生作為主體，也讓其參與其中，并注意多跟學生交流，這樣才能激發(fā)學生學習的興趣，積極主動地克服學習中出現(xiàn)的問題，思想也變得更為活躍，從而啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，鍛煉他們獨立解決問題的能力。學生一旦通過自己的努力成功解決問題，他們就會由此獲得成就感，從而認識到只要通過努力就一定能做到最好。在解決問題的過程中，他們就會充分發(fā)揮想象力，每個學生都有自己與眾不同的分析問題的角度和解決問題的方法，這樣不僅學生的創(chuàng)造性思維得到了鍛煉，老師也可以從中吸取很多有益的東西。

（2）有利于幫助學生克服膽怯的心理。如果教師能夠注意在課上多與學生交流，這就會促進師生間的了解，打破他們之間無形的障礙。在學生的心目中“老師”將不再是“嚴厲”的代名詞。相反他們會認為老師很容易接近，也就不再懼怕老師。在平時上課或者考試就能夠發(fā)揮正常的水平。而且在與社會的接觸以及與他人的交往中，他們將采取積極的、樂觀的態(tài)度去面對所出現(xiàn)的問題。

（3）學生的參與有利于激發(fā)教師的授課熱情和靈感，做到教學相長。在教學中有了師生的共同參與，有利于調(diào)動教師授課的積極性，上課時更加投入，思想變得更加活躍，從而激發(fā)出教師的教學靈感。備課時會做充分的準備，以應對學生提出的各種問題。

（4）活躍課堂氣氛，使教學環(huán)境更寬松。由于打破了師生間的隔膜，拉近了師生間的距離，課堂上的氣氛會變得很輕松，學生不再拘泥于清規(guī)戒律，學習的效果會更加理想。

淺析鋼琴教學中的創(chuàng)新思維與師生互動

結(jié) 語

總之，為了充分激發(fā)每個學生學習鋼琴的熱情和潛能，使他們在鋼琴的學習中收到滿意的效果，就要改變傳統(tǒng)鋼琴教學中單調(diào)、被動的模式，使學生能夠參與到教學活動中去，培養(yǎng)他們獨立思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)、開闊他們的思維和視野，使學生不僅在鋼琴技能方面，而且在綜合素質(zhì)上得到全面發(fā)展。

新課程標準提出的教育理念為我們提供了施展才華、改革創(chuàng)新的空間。實踐告訴我們, 師生互動關(guān)系的建立會使我們體會到音樂教育的魅力并不在于知識、技能的傳授, 而是表現(xiàn)在師生間互相啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等效應上。它更注重人的身心健康發(fā)展、人的創(chuàng)新精神的培養(yǎng), 從而以新的學習方式使人獲得終身學習的愿望和能力。在當今教育的新形勢下, 作為教師, 應不斷更新教育觀念, 學習新的教育理念, 不斷充實自己, 不斷豐富自己, 大膽創(chuàng)新, 努力為我們的學生提供一份豐富的精神食糧, 為他們塑造一個全新而更具吸引力的課堂。

注 釋

淺析鋼琴教學中的創(chuàng)新思維與師生互動

① 曹冠玉.論中國早期鋼琴教育的幾種模式 [J].當代教育理論與實踐,2009第八期.第97-99頁.②司徒壁春.陳朗秋.鋼琴教學法[M].重慶:西南師范大學出版社,1999第 50-51頁.③劉慶剛.楊峻.鋼琴教學藝術(shù)論[M].北京:人民音樂出版社,2003第96頁.④趙曉生.鋼琴演奏之道[M].上海：上海世界圖書出版公司,1999.07第5-6頁.⑤彭逸偉.淺析鋼琴教學應注意的問題[J].音樂論壇,2006第三期.第74頁.參考文獻

[1]夏滟洲.中國近現(xiàn)代音樂史簡編[M].上海:上海音樂出版社,2004.[2]馬達.20世紀中國學校音樂教育[M].上海:上海教育出版社,2002.[3]王宏建.中國藝術(shù)教育[M].文化藝術(shù)出版社,2001.[4]司徒壁春,陳朗秋.鋼琴教學法[M].重慶:西南師范大學出版社,1999.[5]葛德月,朱工.鋼琴教學論[M].人民音樂出版社,1989.[6]劉慶剛,楊峻.鋼琴教學藝術(shù)論[M].北京:人民音樂出版社,2003.[7]段小敏.鋼琴教學漫話[M].開封:河南大學出版社,2004.[8]左平.回蕩的琴聲—音樂教育論稿[M].北京:社會科學文獻出版社,2000.[9]呂欣.對高等音樂教育問題的思考[J].藝術(shù)研究,2004第一期.[10]張君忠.談良好的心理控制對鋼琴演奏的影響[J].遼寧師專學報,2007.2.[11]趙曉生.鋼琴演奏之道[M].上海世界圖書出版公司,1999.07.[12]梁立紅.鋼琴教學中的思維敏捷性培養(yǎng)[J].吉林藝術(shù)學院學報,2002.01.[13]李曉.多層次、立體化地塑造高級鋼琴人才[J].鋼琴藝術(shù),1997第五期.致 謝

本研究及學位論文是在我的導師的親切關(guān)懷和悉心指導下完成的。她嚴

淺析鋼琴教學中的創(chuàng)新思維與師生互動

肅的教學態(tài)度，嚴謹?shù)闹螌W精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。在本論文的寫作過程中，先生傾注了大量的心血，從選題到開題報告，從寫作提綱，到一遍又一遍地指出文稿中的具體問題，嚴格把關(guān)，循循善誘，都始終給予我細心的指導和不懈的支持。在此我表示衷心感謝！同時我還要感謝在我學習期間給我極大關(guān)心和支持的各位老師以及關(guān)心我的同學和朋友。

第二篇：簡述鋼琴教學中創(chuàng)新思維與師生互動的重要性

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簡述鋼琴教學中創(chuàng)新思維與師生互動的重要性

作者：陳藝文

來源：《藝術(shù)科技》2012年第03期

摘 要：從目前的鋼琴教學情況來看，鋼琴的整體演奏水平和教學水平均得到了長足的發(fā)展，鋼琴教學已經(jīng)形成了獨特教學方法和合理的教學模式，通過一系列的創(chuàng)新措施，鋼琴教學取得了一定教學成績，實現(xiàn)了教學目標。在目前的鋼琴教學中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和師生互動已經(jīng)成為重要的教學手段，并且其作用逐漸顯現(xiàn)出來，其積極性和重要程度已經(jīng)我們的足夠重視。因此，要想不斷提高鋼琴教學質(zhì)量，就要努力培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并加強師生互動，逐漸完善鋼琴教學體系。本文主要分析了目前鋼琴教學現(xiàn)狀，并討論了鋼琴教學中創(chuàng)新思維與師生互動的必要性，同時探討了在鋼琴教學中創(chuàng)新思維與師生互動的具體方式，最后討論了鋼琴教學中創(chuàng)新思維與師生互動的重要性。

關(guān)鍵詞：鋼琴教學；創(chuàng)新思維；師生互動目前鋼琴教學現(xiàn)狀

目前我國的鋼琴教育已經(jīng)成為一門獨立的學科，在中小學和專業(yè)的音樂藝術(shù)院校均有開展。鋼琴藝術(shù)作為一種高雅的藝術(shù)形式，受到了廣大群眾的歡迎，隨著人們生活水平的提高，通過學習鋼琴演奏來陶冶情操，培養(yǎng)音樂素質(zhì)成為許多人的共識。截至目前為止，鋼琴教學已經(jīng)廣泛的開展于大中小學中，相對于普通的中小學，專業(yè)音樂院校的鋼琴教學無論從教學模式和教學方法都要規(guī)范一些。從目前專業(yè)藝術(shù)院校的鋼琴教學情況來看，對鋼琴教學的研究和探索已經(jīng)達到了一定的深度。目前專業(yè)藝術(shù)院校的鋼琴教學現(xiàn)狀主要可以概括為以下幾點：

1.1 鋼琴教學已經(jīng)根據(jù)實際需要進行了一系列的教學改革

目前的鋼琴教學已經(jīng)開始順應整個社會發(fā)展形勢和音樂發(fā)展趨勢，根據(jù)學生和社會的實際需要，改革了現(xiàn)有的教學方法和教學模式，使其能更好促進鋼琴教學的發(fā)展。

1.2 鋼琴教學細化并規(guī)范了考試和考查的程序，實現(xiàn)了量化考核

為了保證鋼琴教學取得預期的教學目標和教學成績，我們細化并規(guī)范了鋼琴考試和考查的程序，利用量化考核的方式，對鋼琴教學進行考核，保證考核結(jié)果客觀公正。

1.3 鋼琴教學對學生總體學習時間做了硬性的規(guī)定

鋼琴教學要想保證教學質(zhì)量，學生必須要有足夠的學習時間作為保障，從目前的鋼琴教學來看，對學生總體學習時間做了硬性的規(guī)定，從學習時間上給予了充分的保證。

1.4 鋼琴教學加重了對經(jīng)典曲目的訓練力度

鋼琴教學與其他音樂教學一樣，需要進行分類訓練，對經(jīng)典曲目要著重訓練，使學生對鋼琴中的奏鳴曲、協(xié)奏曲、變奏曲、回旋曲等有足夠的了解。鋼琴教學中創(chuàng)新思維與師生互動的必要性

從目前的鋼琴教學中來看，為了提高鋼琴教學成績實現(xiàn)鋼琴教學目標，對鋼琴教學手段進行創(chuàng)新已經(jīng)成為了鋼琴教學發(fā)展的必然要求。創(chuàng)新鋼琴教學手段主要有兩種方式，一種是創(chuàng)新思維，改變現(xiàn)有的教學理念，用新的思維方式和思路來指導鋼琴教學工作，使鋼琴教學能夠緊跟時代發(fā)展和社會需要，實現(xiàn)與時代共同發(fā)展。另一種方式是在鋼琴教學過程中實現(xiàn)師生互動，通過師生互動縮短老師與學生之間的距離，使學生的學習積極性得到提高，充分尊重學生的個性，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。從目前的鋼琴教學來看，開展創(chuàng)新思維和師生互動有其必要性，其必要性主要表現(xiàn)在以下方面：

2.1 開展創(chuàng)新思維是鋼琴教學發(fā)展的必然要求

鋼琴教學要想實現(xiàn)快速發(fā)展，就要不斷創(chuàng)新教學手段，改變教學思路。而創(chuàng)新思維可以促進鋼琴教學的整體發(fā)展，對鋼琴教學的思路創(chuàng)新很有必要，是鋼琴教學發(fā)展的必然要求。

2.2 師生互動是鋼琴教學的重要手段

鋼琴教學中師生互動，是一種有效的教學手段，對促進學生學習鋼琴演奏和樂曲訓練很有必要，通過師生互動，鋼琴教學效果得到快速提高，由此可見，師生互動是很有必要的。

2.3 創(chuàng)新思維和師生互動對鋼琴教學的發(fā)展是十分必要的鋼琴教學中創(chuàng)新思維和師生互動，從教學手段創(chuàng)新上來講是十分必要的，對鋼琴教學的整體發(fā)展有著較強的促進作用，對鋼琴教學的整體發(fā)展有正面積極的作用。鋼琴教學中創(chuàng)新思維與師生互動的具體方式

在鋼琴教學中，創(chuàng)新思維與師生互動的開展是極其必要的，考慮到二者對鋼琴教學的正面促進作用，我們一定要在鋼琴教學中積極開展創(chuàng)新思維和師生互動，發(fā)揮二者的積極作用，促進鋼琴教學的整體質(zhì)量快速提高，保證鋼琴教學達到預期目標。在鋼琴教學中開展創(chuàng)新思維和師生互動主要應采取以下方式：

3.1 創(chuàng)新思維應從教學思路和教學理念改革入手

鋼琴教學中的創(chuàng)新思維，主要是改變陳舊的教學思路和教學理念，使鋼琴教學能夠在正確思維的指導下發(fā)展。所以，鋼琴教學中創(chuàng)新思維的開展應以教學思路改革為主，將教學思路改革融入其中。

3.2 創(chuàng)新思維應符合鋼琴教學發(fā)展實際，應圍繞著社會需求展開

鋼琴教學中創(chuàng)新思維的開展，必須是以鋼琴教學發(fā)展實際為基礎(chǔ)的，必須要讓鋼琴教學的發(fā)展?jié)M足社會需求。因此，鋼琴教學中的創(chuàng)新思維要保證有正確的思路指導并以實際需要為出發(fā)點。

3.3 師生互動應以尊重學生個性為出發(fā)點

鋼琴教學中的師生互動是以尊重學生個性為基礎(chǔ)和出發(fā)點的，講究的是充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，讓學生在學習過程中取得重要進展。所以，鋼琴教學中的師生互動必須尊重學生的個性和特點。

3.4 師生互動應注重教學成效

鋼琴教學中師生互動的目的是提高教學成效，不斷地提高教學效果，從目前的鋼琴教學活動來看，師生互動均是以提高教學成效為出發(fā)點，由此可見，鋼琴教學中的師生互動對教學成效的提高具有重要作用。鋼琴教學中創(chuàng)新思維與師生互動的重要性

通過以上的分析，我們了解到了鋼琴教學中創(chuàng)新思維與師生互動的必要性，以及鋼琴教學中創(chuàng)新思維與師生互動的開展方式，從實際的鋼琴教學來看，創(chuàng)新思維與師生互動對鋼琴教學具有重要的促進作用，其著重要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

4.1 創(chuàng)新思維對鋼琴教學思路和教學理念產(chǎn)生了重要影響

鋼琴教學中創(chuàng)新思維，改變了原有的教學思路和教學理念，使教學思路和教學理念發(fā)生較大程度的轉(zhuǎn)變，達到了適應教學發(fā)展的目的，滿足了社會需要，所以，鋼琴教學中的思維創(chuàng)新十分重要。

4.2 創(chuàng)新思維對鋼琴教學的教學方式創(chuàng)新起到了重要作用

鋼琴教學中創(chuàng)新思維改變了原有的教學理念和思路，同時教學方式也隨之發(fā)生了一定程度的改變，所以，對于鋼琴教學中創(chuàng)新思維的理解，我們要充分認識到它的重要性。

4.3 師生互動改變了原有的教學方式，創(chuàng)新了教學手段

鋼琴教學中師生互動改變了傳統(tǒng)的教學方式，使學生的主體作用得以發(fā)揮，創(chuàng)新了原有的教學手段，使鋼琴教學的教學手段得到了豐富。所以，鋼琴教學中的師生互動非常重要。

4.4 師生互動帶給我們新的教學模式，對教學創(chuàng)新有著重要作用

鋼琴教學中師生互動創(chuàng)新了原有的教學手段，創(chuàng)新了教學模式，使教學活動能夠符合鋼琴教學的實際需要。因此，我們要對鋼琴教學創(chuàng)新的重要作用有著正確理解。

參考文獻：

［1］ 夏滟洲.中國近現(xiàn)代音樂史簡編［M］.上海：上海音樂出版社，2004.［2］ 劉慶剛,楊峻.鋼琴教學藝術(shù)論［M］.北京：人民音樂出版社，2003.

第三篇：鋼琴教學中師生互動模式構(gòu)建策略論文

摘要：在素質(zhì)化教育的背景下，更加提倡在受教育課堂教學中加強師生之間的互動，通過師生互動來活躍課堂氛圍，放松學生緊張的學習壓力。在受教育階段，鋼琴是促進學生素質(zhì)教育良好發(fā)展的重要課程之一，這與其未來的發(fā)展息息相關(guān)。對此，教師應該掌握正確的教學方法，同時，還要在課堂教學中更好的與學生進行互動，有效提升學生的綜合實踐能力，促進學生更好的學習鋼琴、提高鋼琴彈奏水平。對此，本文圍繞新課標下鋼琴教學課堂教學中的師生互動進行詳細的研究和分析，希望能夠?qū)ふ业礁玫姆椒ㄓ行嵘龑W生學習鋼琴學科的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合實踐能力。

關(guān)鍵詞：師生互動；鋼琴教學；課堂教學

新課程標準中要求鋼琴教學的教學模式和方法應該更加趨于對學生參與、實踐、體驗、創(chuàng)造等方面的培養(yǎng)。在鋼琴教學課堂教學當中，教師應該摒棄原來比較傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變教學觀念，根據(jù)學生的實際情況的心理特點創(chuàng)新教學方法，采用師生互動的教學模式讓學生更加喜愛鋼琴課程。通過這樣一個師生互動的教學方式來達到提升教學成果的一種新型的教學模式。

一、當前鋼琴教學課堂教學中師生互動存在的問題

首先，就是教師和學生之間互動的形式較為單一。師生互動的主體就是教師和學生。但是當學生是課堂互動中的一方時，學生可以以小組、個體或者是整體的形式出現(xiàn)，這樣才可以形成多元化的師生互動形式。然而在實際的課堂教學中，教師主要是采用教師與學生個體、教師與學生整體的互動，嚴重缺乏互動形式的種類。例如教師可以采用：教師與學生小組、學生小組與小組、學生個體與個體、學生小組與學生個體等多種互動形式。其次，就是教師和學生之間互動的層次相對較低。在實際的課堂教學當中，師生之間的課堂氛圍看似非常活躍，教師提問，學生機械性的回答，實際上在這樣的過程中，教師缺乏對學生的引導和啟發(fā)，學生對于教師提出的問題也缺乏思考。另外，還可以經(jīng)常看到，當面對教師的問題時，學生的答案很多雷同之處，學生之間缺乏辯論，沒有反駁，表面上看似很統(tǒng)一，實際上并非是真正的統(tǒng)一。最后，就是教師和學生之間互動的角色不平衡。教師在對教學活動角色進行分析時，教師常常會受到傳統(tǒng)鋼琴教育思維模式的制約和影響，將教師和學生之間的關(guān)系設(shè)定為主、客的關(guān)系。在這樣的關(guān)系中，無論是學生是主體還是教師是主體，兩者之間的關(guān)系都是對立的。在很多的鋼琴教學課堂教學過程當中，教師在師生互動當中占據(jù)了比較強勢的地位。但是，在實際上，師生之間的互動中，師生雙方應該是平等的、交互的、非對立的，教師應該在這樣的互動中作為普通的參與者，與學生形成相互包容、相互融合的師生互動關(guān)系［1］。

二、師生互動策略在鋼琴教學課堂中的運用策略

（一）在鋼琴課堂教學中一定要提高教學語言的感染性

教師的教學語言具有強大的感染力是能夠進行有效師生互動的重要基礎(chǔ)，也是教師必須具備的基本專業(yè)技能。教師應該使用生動的、簡練的、準確的語言來有效調(diào)節(jié)學生的情感，控制課堂教學過程中的氣氛，為學生營造一個輕松、愉快、生動、活潑、活躍的鋼琴課堂學習場面。教師的教學語言具有強大的感染力是能夠進行有效師生互動的重要基礎(chǔ)，也是教師必須具備的基本專業(yè)技能。在課堂教學過程當中，學生的語言和教師的語言要形成一定的比例，合理安排師生之間對話比例有利于提升學生的語言表達能力，提升教師對鋼琴課堂教學的調(diào)控。

（二）在鋼琴課堂教學中一定要充分調(diào)動師生之間的情感交流

和諧、融洽的課堂氣氛是師生之間進行情感互動的最終結(jié)果。作為課堂教學活動的組織者，教師應該使用靈活生動的教學手段、有趣的肢體語言、豐富的面部表情以及最具激勵性的評價方式來體現(xiàn)出對學生的鼓勵和期待，增進師生之間的情感互動，達到一種心靈上的交流和溝通，有效激發(fā)學生的求知欲望，引導和控制學生對學習的情感，幫助學生將學習的潛力充分的發(fā)揮出來，并且可以將這種學習潛力轉(zhuǎn)化為努力學習的動力［2］。另外，日常的生活當中教師還可以與學生多進行溝通，多關(guān)心學生，在生活上給予學生幫助，在學習上指引學生正確的學習方向，增強師生之間的情感，促進鋼琴課堂教學的順利開展。

（三）在鋼琴課堂教學中一定要鼓勵學生進行積極提問

教師和學生之間進行互動的根本目的就是為了培養(yǎng)學生敢于提問、發(fā)現(xiàn)問題的習慣和意識。在鋼琴課堂教學當中，學生但可以回答教師提出的問題，還可以向教師進行提問，積極勇敢的將自己的建議和看法表達出來，針對其他同學提出的問題或者是疑問可以提出相應的評價和質(zhì)疑，因為只有這樣學生才能夠真正的參與到鋼琴課堂教學活動當中去，真正成為課堂教學中的主體。同時，教師還要針對每個學生不同的實際狀況做出良好的評價，希望通過這樣的評價能夠鼓勵學生、激勵學生可以更好的、更加積極主動的學習。例如：當學生回答對問題時，教師應該給予學生肯定的表揚和鼓勵“回答非常正確，你真是太聰明了！”“太棒了！你簡直就是天才！”等一些表揚和鼓勵的話語，增強學生學習鋼琴的信心。

三、結(jié)語

綜上所述，鋼琴教學課堂教學質(zhì)量是否能夠得到有效的提升，與師生之間的有效互動緊密相連，密不可分，如果沒有師生互動就沒有鋼琴課堂活動中的對話和溝通。目前鋼琴教學課堂教學中師生互動還存在著形式單調(diào)、角色安排失衡和層次較低等一些問題，那么教師就應該鼓勵學生敢于提出問題，并在提出問題之后給予一些激勵學生的評價，提升教師教學語言的感染力，以此來增強師生之間的情感互動，有效提升學生對鋼琴知識的學習效率。同時也能夠提高鋼琴教師的教學質(zhì)量和水平，促進鋼琴教學教育事業(yè)更好發(fā)展。

參考文獻：

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［2］徐曉，初國良，余菁，汪華僑．人體解剖學師生互動式教學模式的構(gòu)建與實踐［J］．解剖學研究，2016，03：234－235．

第四篇：聲樂教學中的教學創(chuàng)新與師生互動

聲樂教學中的教學創(chuàng)新與師生互動

黃榮 宿州學院 音樂學院

摘要:隨著社會科學技術(shù)的不斷發(fā)展，音樂教育事業(yè)也在與時俱進的發(fā)展著，教學創(chuàng)新與師生互動已經(jīng)成為高師聲樂教學中兩種發(fā)展的必然趨勢。就如馬克思主義哲學的兩大支柱—認識論和方法論，認識論和方法論就如車之兩輪、鳥之兩翼，二者相輔相成，相得益彰。教學創(chuàng)新是一個深奧且復雜的問題，要談到聲樂的教學創(chuàng)新,首先得找出其根本原因,就如一句話說得好:“對癥下藥.”那么聲樂教學亦是如此,首先探討聲樂的教學現(xiàn)狀,然后再對所出現(xiàn)的問題擬定一個可觀的計劃，最后再實施有效的方法進行解決。聲樂教學模式的創(chuàng)新本文將會從以下三個方面來進行論述。一：學校領(lǐng)導、老師的重視；二：將這種模式很好地實踐下去。三：將這種模式很好地實踐下去。怎樣加強聲樂課堂上師生之間的互動呢？一：首先要尊敬老師，老師也要熱愛自己的學生；二：教師教學要做到因人而異；三：需要建議一個氣氛融活躍的課堂；四:老師需要有耐心；五：老師在教的同時，也要不斷地提高自己的教學水平；六：學習需要方法。

關(guān)鍵詞：教學創(chuàng)新 師生互動

社會在發(fā)展，科學技術(shù)在進步，一切都在改革與發(fā)展中變化著，我們偉大的科學家達爾文說過一句名言：物競

天擇，適者生存，這句話的意思就是：生物相互競爭，能適應者生存下來。既然一切都在與時俱進的發(fā)展，我們高師聲樂課堂的教學模式也需要創(chuàng)新，如果這種舊的教學模式得不到創(chuàng)新，那么我們的高師聲樂課堂也會像困在牢籠里的小鳥永遠得不到自由與飛翔，換句話說就是音樂教育事業(yè)將會停止不前。

那么目前的高師聲樂教學是怎樣的狀態(tài)呢?先來說說,目前我國廣大的師范院校基本上都還是沿用以前的教學方法,但是師范院校有沒有想過他們培養(yǎng)出來的音樂專業(yè)人才以后走入社會是做什么呢?是當歌唱家還是當老師呢?如果是當老師的話,那么這種教學模式是達不到要求的,因為傳統(tǒng)的教學模式只是單一的“一對一”的模式,只能在學生演唱的技巧上面有個針對性,但是對于學生以后出來當老師,一個音樂老師不僅要在專業(yè)上面有一定的技能,還要具備一定的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)素養(yǎng)表現(xiàn)在:不僅要知道該怎么去教學生，還要具備一些內(nèi)在的涵養(yǎng)。這些內(nèi)在的涵養(yǎng)包括對歌曲的鑒賞能力、對歌曲的分析能力以及對音樂的創(chuàng)新能力。音樂它是富有靈魂的，如果光有其表而沒有內(nèi)涵的話，那么就如一個被掏空了心窩的人，只有一副軀殼，那是很可怕的。所以說我們的聲樂教學模式應該要不斷地創(chuàng)新，讓廣大的師范院校的學生不僅在專業(yè)技巧上面有所收獲，也能當好音樂老師，現(xiàn)在的社會需要這樣的綜合型素質(zhì)人才，力圖這種創(chuàng)

新模式能夠打造出全面型的人才，為社會培養(yǎng)出更多更加優(yōu)秀的全面型的人才。

要想音樂教育事業(yè)得到更好的發(fā)展，高師聲樂的教學模式創(chuàng)新起到一個很大的作用，因為辯證法說過，任何事物的變化都是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一，量變是質(zhì)變的前提和必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。下面我就我自己本身對高師聲樂的教學模式創(chuàng)新體會來談?wù)勗鯓痈淖兾覀兩险n的模式。教學模式的創(chuàng)新：音樂學專業(yè)是音樂專業(yè)一個很重要的專業(yè)，從這幾年自己的學習中深有體會，這個專業(yè)培養(yǎng)出來的人才以后基本上都是當老師的，本著這一點，我們的教學模式也需要改進、需要創(chuàng)新。教學模式的創(chuàng)新從三個方面來進行,一:學校的領(lǐng)導、老師的重視;二:開設(shè)集體聲樂大課模式；三：將這種模式很好地實踐下去。

一：領(lǐng)到、老師的重視：為什么這么說呢？因為首先如果學校里的領(lǐng)導不去重視、不去改革這種新的模式，就算老師想去改革、想去創(chuàng)新，那么這個計劃它也是沒有切實可行的。領(lǐng)導本身就是要起帶頭作用的，只有領(lǐng)到去重視了，愿意真的去落實這個新的教學模式，那么一切都可以慢慢地解決。首先由領(lǐng)導開會商討該如何去啟動這個新的教學模式，然后把各項任務(wù)都分配下來，其中一項任務(wù)就需要老師來落實。老師也只是負責去執(zhí)行這個計劃，所以說領(lǐng)導的重視還是極其重要的。

二：開設(shè)聲樂集體大課模式。傳統(tǒng)的高師聲樂課堂模式是“一對一”的上課模式，那么這種單一的上課模式有什么局限的地方呢？所謂的“一對一”也就是一個聲樂老師面對一個學生，進行授課。這種授課方式在訓練學生的聲音技巧方面的卻起到了一定的作用，但是作為授課老師有沒有想過，這樣的授課方式教出來的學生應該以后是往歌唱家這方面發(fā)展的，但是普通的院校培養(yǎng)出來的學生，一般情況下都是當老師的，那么既然以后的大部分學生出來都是當老師，那么這種教學模式就存在一定的局限性。當老師是要知道自己本人該怎么去教學生，面對學生怎么樣教、用什么樣的方法教、以及怎樣讓課堂中的氣氛活躍起來等等。在這個傳統(tǒng)的教學模式上進行了創(chuàng)新，那就是集體大課模式。集體大課模式有三種方式，一:集體大課的模式;二:集體大課和小組課的模式;三:集體大課和一對一的模式.a)1：集體大課模式:集體大課模式大致是這樣的,一節(jié)課大概有20-40個學生在一起上課,也就是一個老師面對幾十個學生,這樣的課堂模式有利于老師在給別的同學上課的時候,其他的同學可以旁觀聽講,其實聽課也是一門學問，聽課的過程中也可以學到很多東西。每個人在進行演唱自己的曲目時有什么缺點,別的同學都可以給指出來.同時也提高了課堂上老師與學生互動的氣氛.集體大課模式還有一種形式就是合唱，合唱也是一種很重要的教學模式，所謂合唱那就是很多人在一起共同的唱歌。這是通俗的說法。合唱不需要每個學生唱出自己的個性，而是幾十個人在一起唱出共性，需要大家在一起合作，共同完成這個任務(wù)。

b)2：集體大課和小組課的模式:小組課模式可以分為兩種,第一種大致是5-10人一組,第二種大致是5人一組;分成這兩組是有原因的，之所以分小組課是因為，學生剛上大一的時候，對聲樂知識的接受程度也是有一定的限度的，那么到大二的時候，學生學了一年的聲樂，對一些基本的聲樂知識有了初步的了解，像歌唱的基本姿勢、怎樣去正確地呼吸、一些基本的練聲曲目等等，基本的知識了解以后就需要進行進一步的學習了。那么接下來就需要開設(shè)小組課了，一：5-10人一組，這種小組課模式可以提高學生的整體素質(zhì),每個學生的聲音特點都不同,有好的也有差的,這樣的話聲音好的就可以把聲音差的帶動起來,很多學生在唱歌的時候都不自信,這種模式有助于提高學生在演唱時的心理素質(zhì),加強學生在演唱時的心理素質(zhì)也是聲樂教學中的一個大問題.二：5人一組，針對一些聲音特點相同的可以安排到一組去上課，這樣不僅可以給授課老師節(jié)省時間，還能加強學生在演唱方面的技巧。老師在小組課的授課中就更有針對性對跟學生進行深一層次的溝通。

c)3:集體大課和一對一的模式:一對一的模式這種教學模式一直被廣泛地應用于廣大的師范院校,這種教學模式雖說有局限性,但是也有它的獨特性.所謂地“一對一”的含義就是一位老師面對一個學生，進行授課。這種“一對一”的模式，給了學生和老師單獨接觸的時間更多，對學生來說，這在一定程度上又提升了一個層次，對學生的聲音技巧和情感表達的訓練又上了一個臺階，同時對于專業(yè)能力的提升又邁了一個很大的步伐。它的獨特性就體現(xiàn)在可以有針對性地對學生的聲音進行附帶有情感的技巧上的訓練,讓學生在聲音的技巧上和情感的表達上發(fā)揮的更加地淋漓盡致.三：實踐這種模式。如何更好地去實踐這種新的教學模式呢？要實踐這種新的教學模式需要靠領(lǐng)導與老師之間，老師與學生之間以及學生與學生之間的溝通與交流，這種新的教學模式的改革，在一定程度上調(diào)動了聲樂課堂上老師上課的積極性，同時也增強了學生在演唱方面的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)對于一個聲樂學習者來說可是非常重要的，心理學家說過，擁有一個良好的心理素質(zhì)，就等于是成功了一半。就像常人所說的一句話：時常有一顆平常心。但就這么簡單的一句話我們大多數(shù)人都是做不到的，擁有一個好的心理素質(zhì)，只有極少數(shù)的人是天生的就心里素質(zhì)好，但是80％的人都沒有，那這就需要去鍛煉，只有失敗了99次才會迎來那一次的成功，所以說聲樂學習者將來是要站在舞臺上的，站在舞臺上是會緊張的，但是只有不斷地去上臺，上臺的次數(shù)多了才會表現(xiàn)得越來越好。

以上說了聲樂教學中的教學創(chuàng)新方面，那么下面就來簡單的談?wù)剮熒臃矫娴脑掝}。聲樂課堂是一個以聲傳情、以情傳情、聲情并茂的一門課程。人都是有感情的，同時聲樂課堂也是一門以感情為基礎(chǔ)的課程。四年的聲樂學習生涯中，我深刻地意識到師生互動也是高師聲樂課堂中不可或缺的一個重要的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的聲樂教學課堂上，老師與學生之間缺乏互動與交流，這就直接地影響了老師給學生上課的情緒，使得課堂上的氣氛僵硬，這要想教學質(zhì)量從根本上得到提高，就必須改變這種傳統(tǒng)的教學模式，這才能充分地調(diào)動起老師與學生之間的積極性與能動性。才能使教學質(zhì)量得到提高，首先教學質(zhì)量都得不到好的提高，又何談教學創(chuàng)新呢？同時學生也要積極發(fā)揮自身的作用，做到學有所獲。這讓老師也會感受到學生在積極地與他們配合，這在某種程度上也大大地提高了老師授課的信心，使得教學效果更加地顯著。

那么怎么樣去加強課堂上老師與學生之間的互動與交流呢?可以從以下幾方面去考慮。一：首先要尊敬老師，老師也要熱愛自己的學生。聲樂課堂本身就是一門感情色彩很濃厚的課程，老師與學生之間是直接地、面對面地進行接觸，接觸的空間更大，而不想別的文化課程老師面對的是幾十個學生，所以說聲樂課堂中老師與學生就有過多的接觸，那么學生就更加要尊重老師，不要說一些頂撞老師的話，如果課堂上出現(xiàn)一些類似的問題，老師可以以溝通的方式與學生交流，而不要以打、罵的方式進行溝通，那樣學生會對課堂更加地感到害怕。這就要求了老師也要熱愛自己的學生。二：教師教學要做到因人而異。為什么要說到這一點呢？因為每個學生都有自己獨特的嗓音條件、有自己獨特的思想感情，同時也包括每個人的身體素質(zhì)也不一樣，對聲樂的悟性方面等等那些客觀條件都是不同的，在這一點上，教師在授課的時候就不得不因人而異了。比如說這位學生他的嗓音條件好一些，他可以演唱偏大一點的曲目，但是相反呢，條件差點的，可以先從小的曲目開始演唱。這是在演唱方面的例子。感情的涉及應該是在大三大四的課程上，因為聲樂演唱上的情感處理是一個非常抽象的課程，需要有一定的聲樂基礎(chǔ)以及對作品情感的理解才能有所感觸地。

三:需要建立一個氣氛活躍的課堂;話又說回來了,聲樂課本身就是一門面對面地有過多地接觸和交流的課程.那么在這種形式下,更加地需要有一個很好的課堂氣氛來活躍這個課堂,要建立一個氣氛活躍的課堂,需要老師和學生雙方的配合,首先有了這么一個活躍的課堂,那么老師授課的情緒都會是主動的和高興的,學生在這種活躍的氣氛下演唱的會更

加地精彩,老師在這么一個開心活躍的氛圍當中,能夠更好地給學生授課。

四：老師需要有耐心。這一點在很多人看來覺得不重要，但其實耐心是每個人都有的，只是每個人的耐心都是有極限的，如果老師碰到條件不好的學生，或者說碰到在聲樂方面悟性差一點的學生，那么老師的心態(tài)不應該是急躁不安的，而是需要耐心地跟學生之間進行交流與溝通，可以給他們一點建議或者時間，讓他們私底下琢磨琢磨。因為不是每個人對同樣一件事情都有很大的悟性的。所以說這一點也是很重要的。

五：老師在教的同時，也要不斷地去提高自己的教學水平。一切事物都是處于發(fā)展當中的，無論是做哪一行的職業(yè)，都需要與時俱進的，如果你在自己的行業(yè)老是不思進取、停止不前的話，很快你會被開除的。那么聲樂老師扮演著師范院校一個重要的角色，俗話說得好：名師出高徒，這句話還是很有道理的。老師在教授學生課程的同時，自己本身也要不斷地學習，因為如果有一天你的學生在聲樂方面出現(xiàn)的問題，但是老師卻不知道該怎樣去回答他，那么老師在他們面前就沒有太大的說服力了，老師在授課的時候?qū)W生會對你的教學能力產(chǎn)生懷疑，他們就不愿意和你虛心學習了。所以說老師也是需要學習的，也有一句老話是這樣說的：“活到老，學到老”。意思是：“人只要活在世上的一天就應該不斷地去

學習。”只有不斷地去充實自己的頭腦，才會有更加精彩的片斷來和學生們進行分享與交流，同時老師自己本身也在不斷地提升，那時一種境界。一種高學府的境界。

六：學習需要方法。有的人呀，他的的確確一天到晚地學習，但是學的很累，你問他們他們卻說不知道學的是什么，所以說每個人學習要學會找到屬于自己的一套方法，這樣才會學有所獲。這樣讓老師感覺還沒有白教你一場，老師辛辛苦苦地給你講了一大堆地知識，但是到頭來你卻什么都不知道，當學生回課的時候，學生的演唱并沒有達到老師要求的水準，老師感覺到學生還是沒有花到功夫，對老師接下來的授課情緒會有影響的，學生不光要學會怎么樣去學，而且要找到學習的方法，最后才會學有所獲。

總結(jié)：聲樂的教學創(chuàng)新和師生互動是個可塑性強且復雜的問題，不是說解決就可以解決的，教學創(chuàng)新和師生互動是需要長期來進行改善的，根據(jù)現(xiàn)有的政策和解決方案進行一定的實踐，估計這個過程也是很漫長的，四年的聲樂學習生涯，也有深刻的體會。就如我們中國的傳統(tǒng)思想，好歹聲樂教學并沒有像中國的傳統(tǒng)思想根深蒂固，所以說改觀的前景還是很大的，這中間有很大的空間的，但是需要大家的努力，只要按照正確科學的可行性方法來進行實踐，慢慢地很多問題都可以得到改善，聲樂教學的創(chuàng)新前景還是一片廣闊的，期待這創(chuàng)新的教學到來。

參考文獻: 1:楊曉青 改革聲樂課教學 加速音樂教師培養(yǎng)［J］ 邊疆經(jīng)濟與文化 2005.2 2：喬愛玲 高校聲樂教學模式的改革與創(chuàng)新 ［J］ 中國科教創(chuàng)新導刊 2010.No.22 3：楊立剛 2007.8 4：韓敏華 關(guān)系

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聲樂教學法 上海音樂出版社 ［M］高文哲 淺談高效聲樂課中互動教學器樂演奏技能教學創(chuàng)新論 ［M］—195

聲樂教學的創(chuàng)新 教育科學周刊 聲樂教學改革新探 中國核外教育下

第五篇：器樂教學活動中的師生互動論文

師幼互動是一個雙向建構(gòu)的過程，不僅使幼兒能從活動中感受到自己的主體位置以及自主、自由的進行學習的權(quán)利，同樣老師也可以從師生互動中反思自己的教學研究。在與幼兒的相互交流中，使自己能更加走近幼兒的心靈，了解幼兒的情感，促使對幼兒研究更加真實、自然。達到自身主體的不斷發(fā)展，從而實現(xiàn)教師與幼兒雙方在師生互動中得到發(fā)展。音樂幫助幼兒形成良好的品格，讓孩子感受世界的歡樂、美好，去不斷欣賞、不斷品位，并用自己喜歡的方式表現(xiàn)音樂，甚至創(chuàng)造自己的音樂來表達自己的情感，促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。那我們?nèi)绾卧谝魳坊顒又谐浞煮w現(xiàn)師生互動的真正價值呢？以下我將談?wù)勅绾卧诖驌魳坊顒又羞M行師生互動。

一、創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)幼兒探索的興趣。

我們班中有很多樂器，利用現(xiàn)有資源，我在教室的走廊上設(shè)置了“音樂屋“，引導幼兒自己去發(fā)現(xiàn)教室外小小的變化，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索。第一天，郭志昕小朋友發(fā)現(xiàn)了玩具角的變化，走過去看了看，摸了摸；第二天，楊苓、惠熒倆位小朋友開始拿鼓錘敲鼓，吸引了很多孩子，他們都試著敲了敲，我發(fā)現(xiàn)他們敲的方法和位置有很多種；第三天開始，孩子又是敲鼓，又是玩雙響筒，拍圓舞板，玩各種樂器，教室外簡直成了大賣場。放學爸爸媽媽來接時，他們也會抓住這個時間去擺弄一下這些樂器；一個星期后，我在“音樂屋”添放了錄音機和幼兒比較熟悉的歌曲磁帶，孩子就會放著音樂，拍打著自己滿意的節(jié)奏和著音樂，雖然這些樂器的聲音很嘈雜，但孩子玩的特別開心、盡興。

（在這個過程中，我給孩子提供了自由的時間與空間，吸引孩子去發(fā)現(xiàn)、去探索，對 活動內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在此活動中，我只是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和觀察者，沒有介入孩子的活動，只是根據(jù)孩子游戲的情況，新增了一個錄音機，這個錄音機卻把孩子與樂器聯(lián)系的更緊密了。）

二、做孩子的幫助者和引導者

孩子們已經(jīng)對各種樂器產(chǎn)生了興趣，也建構(gòu)了一定的知識經(jīng)驗。但幼兒對事物的認識程度有限，因而探索容易停留在表面。而且幼兒能力有限，由常常無法對事物進行深入的研究。我覺得此時，老師有必要組織一兩次集體活動，助孩子一臂之力，引導孩子進一步探索這些樂器，對樂器的名稱與使用方法及樂器的音色、長短有更深入的認識與了解。

活動一：認識樂器和演奏方法

1、我請每個孩子拿一個喜歡的樂器（我提供了8種樂器：鼓、碰鈴、三角鐵、圓舞板、雙響筒、鈴鼓、串鈴、木魚）。鼓勵孩子帶著問題去深入的探索手中的樂器：“你能讓這些樂器發(fā)出許多種不同的聲音嗎？

2、孩子認真的在想著，嘗試著。

3、師生一起交流和討論探索的結(jié)果。

我請拿鼓的小朋友先說，并要求邊說邊示范。

俊杰說：“用鼓錘敲鼓，咚咚咚；敲鼓邊，都都都，兩種聲音不一樣。”

師說：“非常好，敲鼓的小朋友，你們有沒有發(fā)現(xiàn)呀？”

君濤說：“我敲的時候發(fā)現(xiàn)也不一樣。我還可以用鼓棒磨鼓，有沙沙沙的聲音。”（我發(fā)現(xiàn)孩子的思路開始擴散，可以用磨代替敲），就這樣我們發(fā)現(xiàn)了各種樂器的多種敲發(fā)，如：三角鐵，敲不同邊有三種聲音，手捏住敲不捏住敲有兩種聲音，用棒在三角鐵中打轉(zhuǎn)，又有一種聲音，鈴鼓可以拍也可以搖，在整個過程中孩子的積極性非常高，每當孩子想出了不同的敲法我們都非常高興。

4、然后，我再把各種樂器的名稱和最典型的敲法告訴孩子。

活動二：探索音的長短

1、在班級四周放了許多樂器（我仍提供了8種樂器：鼓、碰鈴、三角鐵、圓舞板、雙響筒、鈴鼓、串鈴、木魚）。鼓勵孩子帶著問題去深入的探索手中的樂器：這些樂器的聲音一樣嗎？誰長？誰短？

2、孩子認真的在想著，嘗試著。

3、師生一起交流和討論探索的結(jié)果。

嘉華說：“我發(fā)現(xiàn)碰鈴的聲音很細，很好聽。”

鑫輝說：“我發(fā)現(xiàn)鼓的聲音是咚咚的。”

師：“誰的聲音比較長？誰的聲音比較短？”誰的音色比較相同？

在比較和討論中取得共識：

短：木魚、雙響筒、圓舞板、串鈴、鈴鼓（拍）

長：鼓、碰鈴（搖）、三角鐵、4、出示二分、四分、八分節(jié)奏，引導幼兒匹配，為以后配器豐富經(jīng)驗。

如二分節(jié)奏適合鼓、碰鈴（搖）、三角鐵等樂器，因為時值比較長；四分、八分節(jié)奏適合木魚、雙響筒、圓舞板、串鈴、鈴鼓（拍）等樂器，因為時值比較短。

5、最后我請孩子按樂器分成9組，聽著音樂和拍的敲打著，我請孩子輪奏，點到哪組，哪組敲，讓孩子感受不同樂器的不同聲音，雖然演奏的聲音不是很整齊，但孩子們非常的認真和投入。

（在此活動中，我沒有直接把樂器的名稱和敲法、音色告訴孩子，而是讓孩子自己去嘗試，總結(jié)出很多敲法，自己探索音的長短，激發(fā)學習的主動性，讓孩子感受樂器的神奇并發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維，從中我也從孩子這里學到了很多種我所沒有向?qū)У臉蚍āＮ蚁胛覀儾荒芾硭斎话盐覀冋J為的模式灌輸式的給孩子，孩子學的非常的被動，又會限制他們的思維，孩子的潛能是無限的，我們應該充分發(fā)揮孩子的主觀能動性，只有這樣孩子才會學的開心，才會感受成功的喜悅，才會真正樹立信心）

三、做孩子的促進者

孩子已經(jīng)了解了各種樂器，但樂器知識工具，是幫助孩子推開音樂圣殿大門，讓孩子置身于那迷人的音樂世界的工具。在接下來的活動中，我和孩子通過圖譜演奏著各種音樂，《大中國》《送你一支玫瑰花》《北京小妞》《阿瓦人民唱新歌》、《解放軍進行曲》到《喜洋洋》，孩子在演奏過程中感受到了音樂的美，孩子們的節(jié)奏感、表現(xiàn)力有了很大的提高，有的孩子還能做小指揮，自己配器，配大鼓，到了大班下學期，孩子還自己設(shè)計圖譜，自己選擇樂器來表現(xiàn)不同性質(zhì)的音樂。為了能更加滿足幼兒的學習熱情，我還鼓勵幼兒用樂器創(chuàng)造自己的音樂，來表達自己的想法和情感。如：我先給孩子一個表現(xiàn)的內(nèi)容《暴風雨》，讓孩子分成小組，討論用什么樣的樂器可以表現(xiàn)暴風雨？用什么樣的方式來表現(xiàn)暴風雨？孩子自己排練暴風雨的演奏，并進行表演。活動的更高要求就是孩子自己想主題，創(chuàng)造音樂。

我想這才是音樂教育的最高境界，我們的音樂活動并不能只通過教幾首歌曲，教幾個舞蹈就能完成的，我們應該讓孩子接觸音樂的同時，去表現(xiàn)和創(chuàng)造自己的音樂這才識關(guān)鍵。正如《綱要》中所說的：“幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐步發(fā)展起來的，老師的作用應主要在激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。”