第一篇：初中語文教學論文 強化語文教學中的師生互動意識（本站推薦）

強化語文教學中的師生互動意識

基礎教育課程改革的具體目標是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”對語文課堂教學提出了新的要求，語文教師要應從語文教學的規律出發，正確地、有創見地指導學生掌握語文的最佳途徑和方法。語文教學應該讓學生能用自己的眼光去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達。在語文教學過程中，就是要求教師建立一個互動的創造機制，加強語文實踐，只有這樣，才能使課堂教學成為師生生命和諧合作發展的載體，各種主客體因素和諧統一的整體。讓課堂教學煥發活力，發展智力，提高能力，培養學生創新精神，塑造學生完整健全的人格。

人是創造活動中能動的主體，“動”是學生的天性，教學過程中，如何抓住這一特點引導學生參與到師生互動中來，使其體驗到參與之樂，思維之趣，成功之愉。師生互動，其核心就是“以學生為本”。而我們現行的教育教學的體制致使師生的素質畸形發展，教師為考而教，學生為考而學。《語文課程標準》強調教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑，調查、探究在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。簡而言之，強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系是教學改革的首要任務。

傳統教學以教師的講解、講授為主導，學生長期習慣于模仿學習、記憶學習、背誦學習、機械學習和接受現成結論的學習，學生學得被動沉悶，缺乏活力、生氣，這是不爭的事實。問題是，這樣一種學習方式已經不能適應新的學習要求和社會對人才能力的要求，況且，這樣一種學習方式也不利于學生發揮自己的學習潛能和學習的創造性。語文課堂教學中普遍存在忽視學生主體地位的現象，從而造成了學生學習興趣不高，探索精神與創新意識的匱乏。同時，在知識經濟發展的今天，我們可以看到，任何科學研究和試驗，任何工程建設，都不可能由一個人獨立去完成，它需要集體的智慧與合作，合作精神和能力的培養正日益受到廣大教育工作者的重視。現代社會每個人都是信息鏈上的一個環節，既要吸納信息，又要反饋信息、創造信息。只吸納不反饋就沒有交流也就不存在互動。這對推動教師與學生的共同提高是沒有幫助的。我們教育的根本目的是培養人、造就人。我們如不能為生動活潑的學生創設一個互動的機制，我們的語文課堂，豈不成了一潭死水。

課堂上師生真正“動”起來也不是那么地容易，會遇到這樣那樣的問題。教師要擔心師生互動起來，完不成教學任務怎么辦？一旦放開了，收不回來怎么辦？作為學校的領導要擔心，課堂“動”起來了，課堂變得“熱鬧”了，作為學生家長，尤其是面對學生分數的下降，他們絕不會理解，認同你的所作所為。因此，目前在課堂上要做到師生互動，我認為當務之急有兩個問題要解決好。

首先，教師要與時俱進，轉變觀念，明確師生互動的好處。對教師而言，決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認

用心

愛心

專心

識過程，相信學生的學習能力與創新潛能，對學生們參與未來社會競爭能力培養的一種積極有效的做法。對學生而言需要其認識到交往合作的必要性及感知模式轉變帶來的學習的趣味性和高效性，最大程度的投入到師生互動的合作學習中去。只有這樣，教師才能主動投入，主動解決互動過程中出現的問題。否則，一遇到問題和困難，就容易退縮，甚至又回到從前的日子。因此，教師要充分估計轉變教育觀念的難度，要有戰勝挫折、克服困難的毅力，把思想認識提高到實施教育教學改革的高度。要爭取贏得家長的理解，形成有利于師生互動的良好的輿論氛圍。觀念轉變了，認識提高了，才能以飽滿的熱情投身到師生互動中來，所以教師要具有時代特色，創新意識，只有這樣才能把學生培養二十一世紀的有用人才。

其次，創設民主氛圍，調動學生參與積極性。創造民主的氛圍是互動創造的良好開端，民主的氣氛有利于推動師生互動。在平時的教學實踐中，發現很多學生面對老師的提問要么不舉手，要么盡量躲開老師的視線，我們分析主要原因一是對老師的提問不感興趣，二是以前問答錯了受到老師的批評、同學的譏諷。三是學生認為他講與不講無所謂，最后的答案捏在教師手上，講了也是白搭。鑒于此，教師要積極調動學生參與互動的興趣，孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣產生，就會生成一種躍躍欲試的內驅力。教師要動腦筋，想辦法，激發學生參與互動的興趣。其二，教師要放下架子，以平等的身份去尊重學生，讓學生體驗到自己是課堂活動的主人，學生就能放松地學習，放心地思考，坦然面對老師的提問。教師不能獨占講臺，要多把講臺讓給學生，教師和學生都不應該做看客，人人都是演員，這樣做了，我們的課堂就能“活”起來，就能處處迸發出師生共同創造的智慧火花。其三，語文教師要放心、放手讓學生解決實際問題，“百家爭鳴、百花齊花”在語文學科上尤其顯得突出。讓不同層次的學生靠自己的能力做出的回答，老師都要充分給予肯定，學生就能體會到通過自己的努力解決問題后帶來的愉悅，增強了信心和動力。

總之，強化師生的互動意識，要求教師不斷加強學習，提高自身素質。新課程改革在課堂功能、結構、內容、實施等諸方面有了重大創新和突破，這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，對教師的業務素養提出了新的要求。離不開教師過硬的專業知識，文化素養。教師要把自身知識的更新視為一種責任，只有自身具備寬厚的基礎知識和現代信息素質，形成多層次、多元化的知識結構，才能積極應對新課程改革帶來的挑戰，才能以新的教育理論和過硬的本領支撐自己的教學工作。才能找到自己的立足點，立于不敗之地。

用心

愛心

專心 2

第二篇：器樂教學活動中的師生互動論文

師幼互動是一個雙向建構的過程，不僅使幼兒能從活動中感受到自己的主體位置以及自主、自由的進行學習的權利，同樣老師也可以從師生互動中反思自己的教學研究。在與幼兒的相互交流中，使自己能更加走近幼兒的心靈，了解幼兒的情感，促使對幼兒研究更加真實、自然。達到自身主體的不斷發展，從而實現教師與幼兒雙方在師生互動中得到發展。音樂幫助幼兒形成良好的品格，讓孩子感受世界的歡樂、美好，去不斷欣賞、不斷品位，并用自己喜歡的方式表現音樂，甚至創造自己的音樂來表達自己的情感，促進幼兒創新能力的發展。那我們如何在音樂活動中充分體現師生互動的真正價值呢？以下我將談談如何在打擊樂活動中進行師生互動。

一、創造環境，激發幼兒探索的興趣。

我們班中有很多樂器，利用現有資源，我在教室的走廊上設置了“音樂屋“，引導幼兒自己去發現教室外小小的變化，讓他們自己去發現，自己去探索。第一天，郭志昕小朋友發現了玩具角的變化，走過去看了看，摸了摸；第二天，楊苓、惠熒倆位小朋友開始拿鼓錘敲鼓，吸引了很多孩子，他們都試著敲了敲，我發現他們敲的方法和位置有很多種；第三天開始，孩子又是敲鼓，又是玩雙響筒，拍圓舞板，玩各種樂器，教室外簡直成了大賣場。放學爸爸媽媽來接時，他們也會抓住這個時間去擺弄一下這些樂器；一個星期后，我在“音樂屋”添放了錄音機和幼兒比較熟悉的歌曲磁帶，孩子就會放著音樂，拍打著自己滿意的節奏和著音樂，雖然這些樂器的聲音很嘈雜，但孩子玩的特別開心、盡興。

（在這個過程中，我給孩子提供了自由的時間與空間，吸引孩子去發現、去探索，對 活動內容產生興趣。在此活動中，我只是環境的創設者和觀察者，沒有介入孩子的活動，只是根據孩子游戲的情況，新增了一個錄音機，這個錄音機卻把孩子與樂器聯系的更緊密了。）

二、做孩子的幫助者和引導者

孩子們已經對各種樂器產生了興趣，也建構了一定的知識經驗。但幼兒對事物的認識程度有限，因而探索容易停留在表面。而且幼兒能力有限，由常常無法對事物進行深入的研究。我覺得此時，老師有必要組織一兩次集體活動，助孩子一臂之力，引導孩子進一步探索這些樂器，對樂器的名稱與使用方法及樂器的音色、長短有更深入的認識與了解。

活動一：認識樂器和演奏方法

1、我請每個孩子拿一個喜歡的樂器（我提供了8種樂器：鼓、碰鈴、三角鐵、圓舞板、雙響筒、鈴鼓、串鈴、木魚）。鼓勵孩子帶著問題去深入的探索手中的樂器：“你能讓這些樂器發出許多種不同的聲音嗎？

2、孩子認真的在想著，嘗試著。

3、師生一起交流和討論探索的結果。

我請拿鼓的小朋友先說，并要求邊說邊示范。

俊杰說：“用鼓錘敲鼓，咚咚咚；敲鼓邊，都都都，兩種聲音不一樣。”

師說：“非常好，敲鼓的小朋友，你們有沒有發現呀？”

君濤說：“我敲的時候發現也不一樣。我還可以用鼓棒磨鼓，有沙沙沙的聲音。”（我發現孩子的思路開始擴散，可以用磨代替敲），就這樣我們發現了各種樂器的多種敲發，如：三角鐵，敲不同邊有三種聲音，手捏住敲不捏住敲有兩種聲音，用棒在三角鐵中打轉，又有一種聲音，鈴鼓可以拍也可以搖，在整個過程中孩子的積極性非常高，每當孩子想出了不同的敲法我們都非常高興。

4、然后，我再把各種樂器的名稱和最典型的敲法告訴孩子。

活動二：探索音的長短

1、在班級四周放了許多樂器（我仍提供了8種樂器：鼓、碰鈴、三角鐵、圓舞板、雙響筒、鈴鼓、串鈴、木魚）。鼓勵孩子帶著問題去深入的探索手中的樂器：這些樂器的聲音一樣嗎？誰長？誰短？

2、孩子認真的在想著，嘗試著。

3、師生一起交流和討論探索的結果。

嘉華說：“我發現碰鈴的聲音很細，很好聽。”

鑫輝說：“我發現鼓的聲音是咚咚的。”

師：“誰的聲音比較長？誰的聲音比較短？”誰的音色比較相同？

在比較和討論中取得共識：

短：木魚、雙響筒、圓舞板、串鈴、鈴鼓（拍）

長：鼓、碰鈴（搖）、三角鐵、4、出示二分、四分、八分節奏，引導幼兒匹配，為以后配器豐富經驗。

如二分節奏適合鼓、碰鈴（搖）、三角鐵等樂器，因為時值比較長；四分、八分節奏適合木魚、雙響筒、圓舞板、串鈴、鈴鼓（拍）等樂器，因為時值比較短。

5、最后我請孩子按樂器分成9組，聽著音樂和拍的敲打著，我請孩子輪奏，點到哪組，哪組敲，讓孩子感受不同樂器的不同聲音，雖然演奏的聲音不是很整齊，但孩子們非常的認真和投入。

（在此活動中，我沒有直接把樂器的名稱和敲法、音色告訴孩子，而是讓孩子自己去嘗試，總結出很多敲法，自己探索音的長短，激發學習的主動性，讓孩子感受樂器的神奇并發展孩子的創造力和發散性思維，從中我也從孩子這里學到了很多種我所沒有向導的橋法。我想我們不能理所當然把我們認為的模式灌輸式的給孩子，孩子學的非常的被動，又會限制他們的思維，孩子的潛能是無限的，我們應該充分發揮孩子的主觀能動性，只有這樣孩子才會學的開心，才會感受成功的喜悅，才會真正樹立信心）

三、做孩子的促進者

孩子已經了解了各種樂器，但樂器知識工具，是幫助孩子推開音樂圣殿大門，讓孩子置身于那迷人的音樂世界的工具。在接下來的活動中，我和孩子通過圖譜演奏著各種音樂，《大中國》《送你一支玫瑰花》《北京小妞》《阿瓦人民唱新歌》、《解放軍進行曲》到《喜洋洋》，孩子在演奏過程中感受到了音樂的美，孩子們的節奏感、表現力有了很大的提高，有的孩子還能做小指揮，自己配器，配大鼓，到了大班下學期，孩子還自己設計圖譜，自己選擇樂器來表現不同性質的音樂。為了能更加滿足幼兒的學習熱情，我還鼓勵幼兒用樂器創造自己的音樂，來表達自己的想法和情感。如：我先給孩子一個表現的內容《暴風雨》，讓孩子分成小組，討論用什么樣的樂器可以表現暴風雨？用什么樣的方式來表現暴風雨？孩子自己排練暴風雨的演奏，并進行表演。活動的更高要求就是孩子自己想主題，創造音樂。

我想這才是音樂教育的最高境界，我們的音樂活動并不能只通過教幾首歌曲，教幾個舞蹈就能完成的，我們應該讓孩子接觸音樂的同時，去表現和創造自己的音樂這才識關鍵。正如《綱要》中所說的：“幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐步發展起來的，老師的作用應主要在激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。”

第三篇：信息技術論文：信息技術 師生互動 互動教學 網絡通訊

信息技術論文：網絡環境下課堂教學互動研究與實踐

【中文摘要】隨著教育信息化的進一步發展,網絡教育、遠程教育走在了前端,緊隨而至的信息技術與課程整合在新課程改革的過程中也發展迅速。新觀念、新方法、新技術在教育領域的密切整合,使現代教育技術日益成為我國教育改革的突破點和制高點。將多媒體技術、網絡技術、通訊技術運用于教育的興起與發展是現代教育技術研究的一個熱點。剖析網絡環境下課堂教學的變化特征,以此來指導我國課堂教學,進一步來推行素質教育的實施,提高學習者自主學習、實踐創新的能力,培養他們的終身學習的方法和習慣,是很值得研究的一個課題。第一部分,通過分析我國基礎教育改革的本質和要求,結合網絡環境下課堂教學所面臨的現狀,指出網絡環境下要充分應用網絡中的有利工具,尤其是互動工具來帶動網絡環境下的師生互動,由此以師生互動來帶動課堂教學。本章節還介紹了國內外的研究現狀以及研究的方法和意義。第二部分,首先從理論上探討了網絡環境下課堂教學教師教學行為、學生學習行為的變化,其次根據其基本構成要素進行了具體的分析。第三部分,根據網絡通訊工具的發展和變化給教學帶來的影響,尤其是對互動所帶來的變化,從理論上探討了網絡通訊環境下師生互動變化的特點,構建了網絡通訊環境下師生...【英文摘要】With the further development of education normalization, in the process of the new curriculum reform, the integration of information technology with curriculum closely

followed by the network education and remote education, also developing rapidly.New ideas, new methods and new technology in the education field is closely integrated applications, which make the modern education technology has increasingly become the breakthrough and commanding heights of China’s education reform.Will the multimedia techno...【關鍵詞】信息技術 師生互動 互動教學 網絡通訊 【英文關鍵詞】information technology Teacher-student interaction Interactive teaching Network communication 【索購全文】聯系Q1：138113721 Q2：139938848 同時提供論文寫作一對一輔導和論文發表服務.保過包發

【目錄】網絡環境下課堂教學互動研究與實踐5-6出10-11Abstract6-7緒論10-20

摘要1.1 問題的提

1.1.2 網1.1.1 我國基礎教育改革的要求10絡環境下課堂教學變化的要求10-1111-1611-1

21.2 文獻研究綜述1.2.1 國內外網絡教學研究現狀分析1.2.2 國內外師生互動研究現狀分析12-16

1.3.1 學習行為16

1.3 相關概念界定16-17為16-1717-2018

1.3.2 教師行1.3.3 師生互動171.4.1 研究內容17-18

1.4 研究內容與方法1.4.2 研究方法網絡1.4.3 教學互動效果評價數據的收集18-20

20-25環境下課堂教學中教與學行為變化分析2.1 網絡環境

下課堂教學中教師教學行為變化分析準備工作量增多,難度增大20-21課堂管理變難2121-2222-2522-2323-2525-3425-2726-27

20-222.1.1 教師課前

2.1.2 教師課堂講授變易,2.1.3 課后輔導成為師生共同關注的話題2.2 網絡環境下課堂教學學生學習行為變化分析2.2.1 網絡環境下學生行為變化理論探討2.2.2 網絡環境下學生學習行為變化具體分析3 網絡環境下課堂教學師生互動行為變化分析3.1 網絡環境下師生互動變化理論探討3.1.1 師生互動形式26

3.1.2 師生互動方式

3.1.4 師生互3.1.3 師生互動強度變化規律27

27動受益面變化規律27-34主導27-2828-2929-3030-3

43.2 網絡環境下師生互動變化具體分析3.2.1 師生互動的主體由以教師為主轉化為師、生互為

3.2.2 師生互動內容由單一到豐富,由知識到情感3.2.3 互動途徑成為影響師生互動方式的關鍵因素3.2.4 師生互動強度和其受益面相互制約4 網絡環境下師生互動變化規律在課堂教學互動中的4.1 網絡環境下單一媒介互動教學實踐案4.1.1 網絡視頻教學系統促進城鄉互動教學案4.1.2 即時通訊軟件作為輔助課堂講授平臺促進互

4.2 網絡環境下多種媒介組合互動教學實4.2.1 即時通訊軟件和通訊工具結合傳統36-39

4.2.2 非及時性互動途徑帶動師生研究及實踐34-41例分析34-36例34-35動教學案例35-36踐案例分析36-41課堂互動教學案例

課后互動教學案例研究結論41-4241

39-415 研究結論與展望41-435.1

5.1.1 從理論上分析互動教學的可行性5.1.2 實踐驗證不同媒介促進互動教學的可操作性極其效5.2 存在的問題和展望42-43參考文獻果41-4243-4659-60附錄46-59致謝

攻讀學位期間發表的學術論文

第四篇：鋼琴教學中師生互動模式構建策略論文

摘要：在素質化教育的背景下，更加提倡在受教育課堂教學中加強師生之間的互動，通過師生互動來活躍課堂氛圍，放松學生緊張的學習壓力。在受教育階段，鋼琴是促進學生素質教育良好發展的重要課程之一，這與其未來的發展息息相關。對此，教師應該掌握正確的教學方法，同時，還要在課堂教學中更好的與學生進行互動，有效提升學生的綜合實踐能力，促進學生更好的學習鋼琴、提高鋼琴彈奏水平。對此，本文圍繞新課標下鋼琴教學課堂教學中的師生互動進行詳細的研究和分析，希望能夠尋找到更好的方法有效提升學生學習鋼琴學科的興趣，培養學生的自主學習能力和綜合實踐能力。

關鍵詞：師生互動；鋼琴教學；課堂教學

新課程標準中要求鋼琴教學的教學模式和方法應該更加趨于對學生參與、實踐、體驗、創造等方面的培養。在鋼琴教學課堂教學當中，教師應該摒棄原來比較傳統的教學模式，轉變教學觀念，根據學生的實際情況的心理特點創新教學方法，采用師生互動的教學模式讓學生更加喜愛鋼琴課程。通過這樣一個師生互動的教學方式來達到提升教學成果的一種新型的教學模式。

一、當前鋼琴教學課堂教學中師生互動存在的問題

首先，就是教師和學生之間互動的形式較為單一。師生互動的主體就是教師和學生。但是當學生是課堂互動中的一方時，學生可以以小組、個體或者是整體的形式出現，這樣才可以形成多元化的師生互動形式。然而在實際的課堂教學中，教師主要是采用教師與學生個體、教師與學生整體的互動，嚴重缺乏互動形式的種類。例如教師可以采用：教師與學生小組、學生小組與小組、學生個體與個體、學生小組與學生個體等多種互動形式。其次，就是教師和學生之間互動的層次相對較低。在實際的課堂教學當中，師生之間的課堂氛圍看似非常活躍，教師提問，學生機械性的回答，實際上在這樣的過程中，教師缺乏對學生的引導和啟發，學生對于教師提出的問題也缺乏思考。另外，還可以經常看到，當面對教師的問題時，學生的答案很多雷同之處，學生之間缺乏辯論，沒有反駁，表面上看似很統一，實際上并非是真正的統一。最后，就是教師和學生之間互動的角色不平衡。教師在對教學活動角色進行分析時，教師常常會受到傳統鋼琴教育思維模式的制約和影響，將教師和學生之間的關系設定為主、客的關系。在這樣的關系中，無論是學生是主體還是教師是主體，兩者之間的關系都是對立的。在很多的鋼琴教學課堂教學過程當中，教師在師生互動當中占據了比較強勢的地位。但是，在實際上，師生之間的互動中，師生雙方應該是平等的、交互的、非對立的，教師應該在這樣的互動中作為普通的參與者，與學生形成相互包容、相互融合的師生互動關系［1］。

二、師生互動策略在鋼琴教學課堂中的運用策略

（一）在鋼琴課堂教學中一定要提高教學語言的感染性

教師的教學語言具有強大的感染力是能夠進行有效師生互動的重要基礎，也是教師必須具備的基本專業技能。教師應該使用生動的、簡練的、準確的語言來有效調節學生的情感，控制課堂教學過程中的氣氛，為學生營造一個輕松、愉快、生動、活潑、活躍的鋼琴課堂學習場面。教師的教學語言具有強大的感染力是能夠進行有效師生互動的重要基礎，也是教師必須具備的基本專業技能。在課堂教學過程當中，學生的語言和教師的語言要形成一定的比例，合理安排師生之間對話比例有利于提升學生的語言表達能力，提升教師對鋼琴課堂教學的調控。

（二）在鋼琴課堂教學中一定要充分調動師生之間的情感交流

和諧、融洽的課堂氣氛是師生之間進行情感互動的最終結果。作為課堂教學活動的組織者，教師應該使用靈活生動的教學手段、有趣的肢體語言、豐富的面部表情以及最具激勵性的評價方式來體現出對學生的鼓勵和期待，增進師生之間的情感互動，達到一種心靈上的交流和溝通，有效激發學生的求知欲望，引導和控制學生對學習的情感，幫助學生將學習的潛力充分的發揮出來，并且可以將這種學習潛力轉化為努力學習的動力［2］。另外，日常的生活當中教師還可以與學生多進行溝通，多關心學生，在生活上給予學生幫助，在學習上指引學生正確的學習方向，增強師生之間的情感，促進鋼琴課堂教學的順利開展。

（三）在鋼琴課堂教學中一定要鼓勵學生進行積極提問

教師和學生之間進行互動的根本目的就是為了培養學生敢于提問、發現問題的習慣和意識。在鋼琴課堂教學當中，學生但可以回答教師提出的問題，還可以向教師進行提問，積極勇敢的將自己的建議和看法表達出來，針對其他同學提出的問題或者是疑問可以提出相應的評價和質疑，因為只有這樣學生才能夠真正的參與到鋼琴課堂教學活動當中去，真正成為課堂教學中的主體。同時，教師還要針對每個學生不同的實際狀況做出良好的評價，希望通過這樣的評價能夠鼓勵學生、激勵學生可以更好的、更加積極主動的學習。例如：當學生回答對問題時，教師應該給予學生肯定的表揚和鼓勵“回答非常正確，你真是太聰明了！”“太棒了！你簡直就是天才！”等一些表揚和鼓勵的話語，增強學生學習鋼琴的信心。

三、結語

綜上所述，鋼琴教學課堂教學質量是否能夠得到有效的提升，與師生之間的有效互動緊密相連，密不可分，如果沒有師生互動就沒有鋼琴課堂活動中的對話和溝通。目前鋼琴教學課堂教學中師生互動還存在著形式單調、角色安排失衡和層次較低等一些問題，那么教師就應該鼓勵學生敢于提出問題，并在提出問題之后給予一些激勵學生的評價，提升教師教學語言的感染力，以此來增強師生之間的情感互動，有效提升學生對鋼琴知識的學習效率。同時也能夠提高鋼琴教師的教學質量和水平，促進鋼琴教學教育事業更好發展。

參考文獻：

［1］戴麗萍．新課程理念下高中英語閱讀教學模式探索———談“教師啟動，師生互動，學生主動”模式的構建［J］．基礎教育研究，2016，04：36－38．

［2］徐曉，初國良，余菁，汪華僑．人體解剖學師生互動式教學模式的構建與實踐［J］．解剖學研究，2016，03：234－235．

第五篇：中專體育教學中師生互動的探究論文

論文關鍵詞:中專體育課堂教學師生互動特征

論文摘要：體育教學中的師生互動是提高課堂教學質量的有效手段，教師主體和學生主體間的交流和互動，應該成為課堂教學形式的主要內容。中專學校的體育教學怎樣做好師生的互動，在民主的課堂氣氛中培養學生的創新能力，是每一名體育老師應該關注的課題。

素質教育是新時期我國教育的發展方向，符合現階段我國國民經濟和社會發展的趨勢，也是我國有社會主義特色的教育事業發展的走向。中專學校的體育教學怎樣做好師生的互動，在民主的課堂氣氛中培養學生的創新能力，是每一名體育老師應該關注的課題。

一、中專體育教學的特點

中專學生學習生活有別于基礎教育階段的初高中學生，他們以學習專業技術為主要目的，這個特點決定了他們的學習不是以升學為主要目的，而是為了將來從事一些需要體力的技術工作，所以有個健康的體魄對于中專學生來說是非常重要的。在體育教學中培養學生的運動能力，通過各種體育活動來凝聚學生，提高團體活動能力，增強體魄，培養生存意識，使其養成良好的體育習慣，擁有健全的心理品質和良好的社會適應能力，是目前中專學校體育教學的特點。［1］

二、中專體育教學中師生互動的含義

互動的概念應用在中專體育課堂中，就是指教師在教學中通過語言、神態、形體姿勢等，為達到預定教學目的而采用的一種教學方法，其目的是通過這些形式實現教學設計，從而提高課堂教學質量。在體育課堂教學中，充分發揮師生的積極性和創造性，能使師生在互動的愉悅氣氛中，感受競技體育的樂趣，使枯燥的體育運動變得更有生機和情趣，更加豐富多彩。在互動的過程中，幫助學生掌握體育活動方法，并且通過這些方法達到終身體育和終身受益的最終目的，實現“教是為了最終的不需要教”。教師在課前預先設計好師生互動的教學形式，在一定的情境中和學生交流溝通，及時掌握學生對運動技能的掌握情況，對建立良好的師生關系具有重要意義。［2］

三、中專體育教學中師生互動的形式

1.課堂教學中的師生互動

體育教學中的師生互動是提高課堂教學質量的有效手段，教師主體和學生主體間的交流和互動，應該成為課堂教學形式的主要內容。師生互動通過課堂問答、示范糾錯、個別指導、評價與反饋等過程實現。在這樣的過程中，教師通過語言、動作、評價等方式，和學生達到交流的目的，這種互動非常清楚地顯現出師生雙方的情感傾向。［3］

2.課堂教學中的生生互動

學生個體間的互動是體育課堂教學中的另一種互動形式。具體體現在學生之間為了一次競賽或一個體育動作的演練，或者示范表演，相互間進行交流與合作。此種互動方式常見于課堂講解示范、課堂交流討論、課堂練習等過程。

四、體育教學中師生互動的特征

1.教師主導性和學生主體性特征

體育課堂是師生共同活動的場所，這一特點決定了體育課堂的師生互動具有雙邊性，所有的課堂教學結構主體都是師生，這兩者間的雙向交流、相互影響的行為直接決定著教學的效果。互動的體育教學形式，能夠融洽師生感情，活躍課堂教學氣氛，增強學生學習體育的樂趣。愉快、民主的教學氣氛，是優質教學質量的催化劑。

2.非語言行為較多

體育課堂教學中的非語言行為也就是肢體語言，較之其他課程要多很多。通常所說的肢體語言指的是手勢、姿態、動作、表情、眼神等，這些非語言行為在體育課堂教學中起著非同一般的作用。表情語言、體態語言、手勢語言、距離語言等，成為了師生互動的主要非語言行為。

五、體育教學中師生互動的建議

1.科學評價，優化互動

建立體育課堂教學師生互動評價機制，確立科學的互動評價觀。教師要對師生互動后的效果及學生反饋的意見進行分析整理。

2.民主平等，改善師生關系，尊重學生

課堂教學中運用師生互動的方式和方法，可以樹立教師的良好形象，而和諧融洽的師生關系在教學活動中具有重要作用。體育教學中要堅持民主教學的原則，通過建立良好的師生關系，實現教學目標和提高教學效果。

參考文獻:

［1］熊光.淺談高校體育教學中的師生互動［J］.讀與寫(教育教學刊),2009(3).［2］劉潤生.從主體性到互主體性的體育教學理念建構［J］.北京體育大學學報,2008(S1).［3］姜華,杜洋,逄濤.淺談如何培養學生的體育興趣、愛好和習慣［J］.北京體育大學學報,2008(S1).