第一篇：談寫作教學中的師生互動

談寫作教學中的師生互動

【摘要】培養和形成學生的寫作能力，需要語文教師采取豐富多樣的教學形式，激發學生的寫作興趣，使他們自覺自愿地從事寫作訓練，從而形成準確表達情感和思想的能力。為此，教師需要做到：精心設計寫作課的每一個環節，提高學生的參與度，在師生互動中見成效；通過師生互動，生生互動，培養學生良好的寫作習慣；加強思維訓練，發展學生的智力，使學生學會從生活中提取素材，從閱讀中汲取營養，思維敏捷，思路清楚，寫出情文并茂的好文章。

【作者】張麗君語文教研室高級教師

培養和形成學生的寫作能力，是語文教學的重要目標之一。要達到這一目標，就需要語文教師在寫作教學中，采取充滿靈動色彩的豐富多樣的形式，激發學生的寫作興趣，使他感到參與的快樂和成功的自豪，從而自覺自愿地從事寫作訓練，形成正確運用祖國的語言文字，準確表達自己的情感和思想的能力。學生的寫作興趣來源于他在寫作實踐中的成就感或者有可能實現的成就感，使他感覺到寫好文章不是高不可攀的事，通過自己的努力是能夠做到的。那么，老師應采取怎樣的方法，使作文教學靈動鮮活，學生樂在其中，得在其中呢？

在寫作教學實踐中，我得益于錢夢龍老師一貫倡導和身體力行的教學方法 ——以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。錢老師說：“以學生為主體，是把學生作為自主發展的人的一種肯定，也包含著對學生的一種尊重。”他還說，“訓”即是教師的教導、指導，“練”即指學生的操作實踐，這一詞表現的是師生的互動關系，與一般的‘練習’不能等同。訓練的特征就是師生合作，訓練的實質就是體現學生的主體地位和教師主導作用的必然歸宿。基于這種尊重學生、發展學生的指導思想，我采用了寫作教學的全程互動方法。

第一，知識傳授中的師生互動

要科學地進行作文教學，必須以寫作知識為先導，而真正做到“訓”與“練”的結合才是教學的佳境，即教師對寫作知識的傳授與指導要最終化作學生的能力，成為學生自身的內在素質。這就要求教師的知識傳授是建立在學生積極感知的基礎上的，你的講述真正能夠開啟學生的思路，讓學生有新的認識、新的發現，或是引導他們張開聯想和想象的翅膀，思接千載，視通萬里，以此而形成師生思維的互動。在這里，教師的思維如同一根導線，聯通每個學生頭腦中思維的接點，在他們的腦海中燃起思維的火花，激發出創造的活力。

精心設計寫作課的每一個環節，把寫作指導落實到實處，提高學生的參與度，在師生互動中見成效。比如：

在傳授“用心感受生活”“深入思考生活”兩個單元的寫作知識時，我把兩個單元的教學內容進行了整合，使之形成認識生活、積累寫作素材、思考發現題材價值的一套體系，使學生覺得實用、好用，他的興趣會大大增強，參與度會大大提高，解決問題的效果自然會很好。我把這兩個單元的知識點各用一句話來解釋，又讓這兩句話緊密聯系，逐層遞進，就形成了思維的梯度，具備了引導學生進行深入探究的基礎。我這樣詮釋：用心感受生活——生活原來是這樣（美、丑、善、惡等）的，深入思考生活——生活為什么是這樣（善、惡、美、丑）的。第一個層次就涉及到怎樣感受到生活本來的樣子的問題，不用教師指出，學生自己就能夠說出答案了——勤于觀察，善于感悟。第二個層次的問題學生也通過討論自然得出——由感性到理性——借助聯想和想象，由此及彼，由表及里，進行分析、概括、推理和判斷，揭示客觀事物的本質和規律，洞悉人物的主觀心理和行為特征。于是，學生的思維如開閘之水，源源不斷。“感受”練習發言中學生紛紛講起自己看的、聽的好事、壞事、激動人心的事、庸俗無聊的事。“思考”練習發言中就上述學生講述的大家覺得有意義、值得探究和挖掘的事進行討論、分析，各抒己見，多方互補，后來形成了全面、深刻的認識。在下筆成文的時候，學生感到活生生的現實生活成了他們取之不竭的材料，很少有人感到無事可寫，無話可說了。《青山不老》寫得生動感人，《感悟秋天》寫得優美流暢，《上學路上》寫得風趣幽默，《生于憂患，死于安樂》和《自古英雄出少年》等文章都顯示出學生對生存競爭、社會競爭和當今青年的社會責任的深刻思考，學生的思想在走向成熟，筆者感到由衷的喜悅。

指導學生廣泛閱讀名著名篇，從經典作品中汲取寶貴的營養，并學會學以致用，也是提高寫作能力的有效方法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，意思就是只有博覽群書，寫起文章就能運用自如，如有神來之筆一樣。書籍是前人對生活感悟、思考的結晶，閱讀書籍，實際上也是間接地認識生活。作文離不開聯想和想象，而豐厚生活積累，廣泛攝取知識，便是聯想和想象的基礎。為了使學生能把閱讀中學會的知識運用到寫作中去，筆者首先注意在閱讀教學中培養和訓練學生讀說寫相結合的能力。如《讀〈伊索寓言〉》一文中要求學生根據文中說理的形式寫一段話，表達對某個問題的看法，學生寫完后當堂朗誦交流，見解深刻，文筆流暢。筆者還經常出一些常用的和課本上出現的成語，使學生仿照用電影片名編故事的形式，隨心所欲地寫一段話，然后朗誦給大家聽，既激發了他們的興趣，又達到了練筆的目的，還掌握了成語的用法。

其次，利用每周一節課為學生開設閱覽課，要求每節閱覽課后都要寫讀書筆記，也是開源引流、豐富寫作素材的好辦法。堅持下來，收獲喜人，有的同學摘抄精美段、篇，有同學寫出閱讀所感，還有同學在周記上自創頗有意境的詩歌。學生體會到了閱讀與寫作的聯系，就更加重視閱讀，以寫促讀，以讀帶寫，雙向促進，效果的確不凡。

第二、通過師生互動，培養學生現代寫作能力和良好的寫作習慣

在人類進入21世紀的今天，快速寫出好文章，正在成為普通公民基本素質的重要內涵。而現代中學生的作文狀況不容樂觀，他們在作文中存在著許多共同問題：文不切題，漫無中心，思維混亂，條理不清，語句不通，詞匯貧乏，錯別字多，書寫潦草，亂用標點，行款格式不對等。這些嚴重的問題告訴我們，作文教學要務實，要把培養學生具有現代寫作能力和良好寫作習慣作為作文教學的目標。

筆者在教學實踐中，力求使自己對學生的指導行之有效。為使學生樂于寫作，勤于寫作，采取了一系列措施：

首先，要求學生寫隨筆，隨時記下學習、生活中有趣、有益的經歷或感受。在給學生的評語中，用充滿激情的語言，給予點撥、鼓勵和贊許，使學生感覺到老師的熱情和關切，寫作積極性大大增強。有的學生在周記中采用圖文并茂的形式，文字精美，編輯巧妙，圖案點綴、色彩搭配恰到好處，整篇文章從內容到形式體現出一種流動飛揚的美感，老師更要不吝贊美之辭大加贊賞，并在全班展出，學生又從中獲得極大的鼓勵，創作成了他的極大樂趣。這是師生間一種特殊的交流，如果教師忽視這種交流，學生就會感到自己所從事的一切活動都是被動的，枯燥的，沒有樂趣可言，自然也就沒有主動可論了。反之，學生樂之好之，練筆寫作成為一種自覺的行為，提筆成文的能力也將隨之形成。錢夢龍老師說道：“喚醒學生沉睡的求知欲，讓學生嘗到學習的甜頭，讓學生發現自我。語文老師應是一個實踐中的心理學家，了解學生的興趣愛好，多鼓勵，少批評，教學藝術實際上是鼓勵的藝術。”

其次，民主開放、活潑動態的評改方式——“佳作大家評”（因為每次寫作都體現著某個學生的最佳水平，每次評改便是佳作大家評），使學生興趣大增，又收益不凡。把作文的評改權還給學生，是對學生主體地位的尊重，同時，又通過同學間的交流，師生間的互動，把作文的評改落實到實處。教師先下發正規的修改符號，分項、分等的評改要求和評分標準，然后組織學生自改互改、自批互批。就典型文章，采用指定小組主評的方法。每次由一名學生負責朗讀文章，并指出字詞書寫和標點使用的錯誤，其他同學依次指出遣詞造句、結構安排、立意謀篇等方面的優缺點，提出自己的評改意見；全班其他同學還可以做補充，教師可以適時提示點撥，澄清學生的模糊認識。這樣的訓練，比單純老師寫評語要有收效得多。

另外，教師常寫下水文也可以調動學生寫作的積極性、主動性。為了使學生巧妙地引用、化用古詩文抒情達意，筆者把自己巧用課文詩句和典故寫的一段我校與英國友好學校聯歡的開幕詞讀給他們聽：“暮春三月，惠風輕拂，雜花生樹，燕舞鶯歌。惠風送來遠方佳朋，燕語傳遞主人盛意——有朋來自遠方，心情何其歡暢！海內遍存知己，天涯猶若比鄰。今天，高朋勝友，薈萃一堂，讓我們撥動琴弦，奏響高山之韻，流水之音；讓我們放開喉嚨，歌唱和平之美，友誼之長！”使學生感到讀寫結合是一件美事，也真的不難。學生在“寫出景物特征”的訓練中，佳作迭出——《橫渡黃河紀行》流淌著古樸蒼涼的韻味，《雨后香山》將詩情畫意融為一體，《夕陽寫意》更是妙筆融情，在最后一段寫道：“為什么詩人只會感嘆‘夕陽無限好，只是近黃昏’，卻從不曾看到：‘莫道桑榆晚，為霞尚滿天’，也許因為我是下午4點出生的吧，我對夕陽從來就有新的定義：夕陽是陳年的酒；夕陽是晚開的花；只有夕陽才能孕育那嶄新的朝陽！”筆者的一篇下水作文《巴山蜀水蘊詩情》，又在“書寫主觀情意”的寫作訓練中，發揮了突出的示范、引導和激勵作用。

這樣，常寫隨筆，就會使學生積累豐富的寫作素材；得到鼓勵和贊美，學生又會感到一種創造和成功的樂趣；討論、評價老師與他們同作的文章，他們既覺新鮮有趣，又會感到距離寫好文章并不遙遠，也就不畏懼提筆寫作，甚至會主動練習、提高自己的寫作水平。長此以往，良性循環，就會事半而功倍。

第三、加強思維訓練，發展學生的智力

寫作是一種復雜的心智活動，離不開學生的思維活動。蘇霍姆林斯基認為：作文教學的目的，應讓學生的思維由淺入深地發展，讓學生的思想感情由幼稚走向成熟。張志公先生曾經指出：“一個好的教練訓練運動員是有嚴格的訓練計劃的，訓練的計劃是很科學的，否則就影響運動員出成績，語文訓練也應當有并且可能有科學的方法。”為了讓學生形成一定的寫作能力，必須發展學生的智力。而智力的核心便是思維。

寫作是反映社會生活的復雜思維過程，從材料搜集、主題提煉、內容安排，到語言選用，都離不開思維。根據學生作文的需要，應側重訓練形象思維、靈感思維、辯證思維、綜合而形成創造性思維。通過審題立意的訓練，可以培養、提高學生的抽象思維和辯證思維能力；通過選材訓練，培養和提高學生的直覺思維、形象思維的能力；通過構思的訓練，培養和提高學生靈感思維和創造性思維的能力。

良好的作文思維習慣是學生具有作文能力的標志。葉老說：“所謂能力不是一會兒就能夠從無到有的，看看小孩子養成走路跟說話的能力有多麻煩，閱讀跟寫作不會比走路跟說話容易，一要得其道，二要經常的歷練，歷練到成了習慣，才算有了這種能力。”

學生寫作能力發展的一般思維規律是“積累——模仿，借鑒——創造”。作文能力是一種心智技能，以思維為主要成分，作文是學生思維的結晶。要提高學生的寫作能

力，必須有意識地開發他們的智力，讓他們越寫越聰明，越寫越會寫。一旦他們學會從生活中提取素材，從閱讀中汲取營養，思維敏捷，思路清楚，他們便也會“精騖八極，心游萬仞，思接千載，視通萬里”，也能將“夕陽芳草尋常物，化作筆下皆是詩”了。

第二篇：從師生互動談教學

從師生互動談教學

大家下午好！我是教育系特殊教育專業的教師——張敏。很榮幸能和大家一起分享我的教學經驗。今天我將兩大方面進行講述。

一、我對師生互動的理解

我國古代的《禮記·學記篇》，有段話：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學，不知其善也。是故，學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故曰，教學相長也。”

翻譯過來就是即使有美味的食物，不吃(也)不知道它的好味道;即使有最好的道理，不學(也)不知道它的好處。所以學習之后才知道自己的欠缺，教人之后才知道自己哪里理解的不透。知道自己有所不足，然后才能反省自己；知道自己有困惑之處，然后才能勉勵自己奮發上進。所以說教導和學習是相互促進的。這里面的“教學相長”可以說是我國關于師生互動、相互學習最早的理論了。

現代教學論認為，“教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，如果只是教學的形式而沒有實質性交往發生的‘教學’是假教學”。在師生互動教學過程中，教師與學生任何一方的作用均不能忽視，教師對學生的態度和行為影響學生的學習效果，反過來，學生的態度和行為也對教師產生重要作用，其實，這也是《禮記》中所說的“教學相長”。

二、在教學中我是如何進行師生互動的

接下來我要說一下，在教學中我是如何進行師生互動，促進學生

參與教學的。

（一）熱身活動

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在上課之初就把學生領進學習的大門，有效的熱身環節與課堂教學息息相關，是課堂教學的鋪墊。幫助學生調整到適于接受新知識的狀態，可以激發學生學習興趣和求知欲望，把他們的注意力吸引到既定的教學任務和教學內容上來。

對每一門課來說，第一節課是至關重要的。對每一堂課來說，上課之初是很重要的。教師通過第一節課告訴學生們為什么要學習這門課，這門課程將會學到什么？課程是怎樣進行的。教師的精神面貌、語言特點等綜合形成的上課風格會一覽無余的展現在學生面前。如果第一節課上的生動活潑，激發起學生的學習興趣和好奇心，學生就會期待接下來的課程。反之如果第一節課上的比較沉悶，后果是可想而知。

手語課的第一節課我是精心設計的。我先用熟練的手語講了一個小故事。學生看完都問:老師，我們怎么才能打得像你那么好？我說：只要按照課程要求，好好練習，這門課學完后，你們都能把手語打好，甚至有些同學還會超過我。接著我領學生做了一個手指操。（演示手指操“上打三通骨，下打骨三通，兩邊一起打，中間裂個縫”）一年級的新生剛接觸手語，他們大多數手指比較僵化，相對來說不夠靈活，對手指的掌控力也不強，而手語這種視覺語言對手指的造型表現力有

很高的要求。第一次做這個手指操，很多學生都會邊做邊大叫：“老師，太難了！我的手不分瓣啊。我的手都抽筋了??”但是從他們的表情可以看出他們對手語感興趣。學生喜歡挑戰自我。接下來我還會教學生用手語數數，先數1到20。（演示一遍）數數不難，但是想打得有快有對就很難。“挑戰100”是我們課堂經常進行的比賽，學生積極性很高。前三周看誰的表現好，每個班會選一個課代表。通過手指操和數數，學生的手指普遍較剛開課時靈活了，手指的表現力也大大增強。

（二）溫故知新

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。” 在溫習舊知識時，能有新體會、新發現、就可以當老師了。對于手語這樣的技能課，通過溫故教師會獲得學生掌握知識技能的反饋，還可以通過已學過的知識學習新知識。

傳統教學中的重點和難點都是教師在確定，有時很武斷的，教師認為的難點并不一定是學生的難點，相反，教師認為很簡單的知識點，而學生恰恰不明白、不理解。所以讓學生學生提前預習，找到自己不會打，難理解的知識。上課時我們會請學生提出這些疑難知識點，授課時重點講授這些知識。

學習的過程其實是就是一個不斷把握重點、突破難點的活動過程，是培養學生提出問題，分析問題和解決問題能力的過程。只有讓學生通過自己的努力找到學習的重點、難點，他們才會真正掌握學習的主動權。“哥哥高弟弟矮，姐姐胖妹妹瘦”哥哥、弟弟、姐姐、妹

妹是新詞，學生反映不好打，記不住。學生提出了問題。我引導學生來分析問題，我們之前學過爸爸、媽媽，比較一下這六個詞有什么關系。最后學生總結出這六個詞都在嘴部，一個手就代表一個家庭。爸爸是大拇指，媽媽是食指，其余三指是孩子，其中個子最高的中指是哥哥、姐姐，個子最矮的是弟弟、妹妹。通過這樣的分析，學生理解手語詞匯的構成關系，由以前學習的知識爸爸媽媽，就記住了新詞匯。讓學生參與重點、難點的確定，不僅符合學生的認知實際還能激發學生學習的積極性、主動性，可謂一舉多得。

（三）“練”“看”結合

師生互動不僅體現在師生之間，還要體現在教師主動促進學生之間的互動。教學過程簡化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學實效，簡化環節，留給學生更多思考、討論、練習的時間和機會。

很多學生反映學了一些手語后遇到聾人，還是沒辦法跟聾人溝通，看不懂聾人的手語。手語是一種視覺語言，不僅要會用手打手語，還要學會看手語，實際上，看手語會更難。“打手語”相當于健聽人用口說話，“看手語”相當于健聽人聽別人說話。視覺語言形成的是圖像畫面。學生練習手語的時候，要在心中勾畫圖像。這樣才能把手語打的生動形象。比如：全、都、什么的圖像不同，動作也不同。看夜晚的天空，繁星點點，聰明的人類把看似凌亂的星星連接成一個個圖形，命名為獅子座、雙魚座等。所以在練習手語的時候要“練”“看”結合，有時候教師打學生看，有時候兩人一組一人練一人看，一人練多人看等方式的練習，練習其快速的反應能力、理解能力，讓手語成為一種真正交流的工具。

（四）惠人其中

陶行知曾說過，“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人。”可見，教書與育人的關系密切。教書的目的是為了育人，而育人也反過來影響教書。學生精神世界受到滋養，才會更快更好地接受新知識。

手語是一種語言，要想把手語翻譯好，就要了解聾人文化。在手語課教學過程中，根據教學內容需要會適當講一講聾人文化。然后向學生提出一些問題，啟發學生動腦思考，例如“當前作為一名特教人，你覺得聾人手語和文法手語哪個更適合？”根據觀點不同把學生分成兩組進行辯論，這個問題沒有所謂的標準答案。辯論的過程旨在引導學生對手語和聾人文化進行深刻的思考，思考后每個人都會有所收獲。

更為重要的是建立了科學對待特殊人群的態度。有些人是歧視殘疾人，認為他們有殘疾，微不足道。有些人是憐憫，覺得他們可憐，對待他們要付出更多的愛心。開始時學生更多的是后者。歧視會造成憤怒，憐憫會造成自卑。通過課堂上對殘疾人群體的了解，現在學生認識到，殘疾人是社會的一部分，要平等對待。對待特殊兒童我們要全然的接納與包容，而不單單是奉獻愛心、耐心那么簡單。

“三人行，必有我師” 在教學活動中首要的是彼此尊重，師生互動的過程也是教學相長的過程。

第三篇：淺談歷史教學中師生互動有效性

淺談歷史教學中師生互動有效性

南海區桂城桂華中學歷史科組曾紹良

【內容提要】師生互動是師生雙方在教育活動中的相互交流、影響，只有當兩者的積極因素得到充分調動，才能夠保證互動的有效性。而使兩者積極因素能夠充分調動，應該在歷史課堂的互動教學中做到：平等和諧、開放互動、質疑答問、自由創造和發展能力。

【關 鍵 詞】互動有效性平等和諧開放互動質疑答問自由創造發展能力

【 正 文 】

教學是教與學雙邊活動過程。教與學既對立又統一，雙方都是積極因素,把兩者的積極因素充分的調動起來，以教促學，以學促教,使整個教學過程處于互動之中。但是在我們的課堂上，有時師生互動平凡，學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同。”其實，這只是形式上的互動，于教學質量的提高，作用不大。如何在歷史教學中有序、高效地實施“互動”教學，充分體現“互動”教學主動性、民主性的同時，突出“互動”教學的有效性。

有效的師生互動，既要體現課堂教學的指向性，突出重難點，又要有利于學生創造能力的形成，所以，教師在互動教學中應該做到以下幾點：

一、平等和諧

心理學告訴我們，人在自由、寬松、和諧的環境中往往心情舒暢、思維活躍，容易突發奇想，有利于個性的發揮。教師不只是知識的傳授者，而更應該是學生學習的促進者、輔導者和合作者。雖然紀律是班級授課制中學生學習的一個保障，但權威的課堂往往會失去孩子的主動性。營造一個和諧平等的學習氣氛，把威嚴放下，做學生們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。上課時，常講一些健康有趣的笑話作為開場白，盡量用生動風趣的語言來吸引學生，激起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。老師真誠的微笑、鼓勵的眼神，熱情的話語無疑是學生放松心情、敢說、敢想、敢辯、敢質疑、敢挑戰、敢批判的“催化劑”。學生的心靈解放了，才會思維敏捷，個性飛揚，才會主動參與積極探求，才會有師生互動教學，才會有真正生動活潑的課堂。學生提出“節外生枝”的問題時，老師能微笑以對，給予他們充分的信任和尊重。當然，老師教學的語言和方法要符合學生的生理和心理的發展特別，給學生們多些寬容和耐心，多些呵護和關愛，會使我們的教學收到意想不到的效果。在學生作業時，我允許他們自由地組合、幾個人一起討論，在表現的方式和選擇材料上也給他們一定的自由和空間。學生在寬松自由的學習環境下，在平等和諧的教學氣氛中比較容易發揮個性特長。

理想的互動式歷史課堂教學應是教師帶著富有創意的設想和對學生恰如其分的期望，學生帶著努力創新的愿望，共同步入教學天地。教師不斷提供創新機會，學生積極投入創新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學相長，互相激發更多靈感，追求更多更

新的創造。

二、開放互動

１、形式是開放的歷史課堂教學的互動形式是多種多樣的，有教師與學生的互動，也有學生與學生的互動；有固定的同桌學生互動，也有不定的學生與學生互動；有學習的互動，也有作業的互動；有教學內容的互動，也有學習方法的互動，等等。比如說將普通作業改變為師生對話交流式的互動作業；將過去單一的文本作業改進為可輔以圖畫、照片、錄音、錄像、互聯網資料，甚至是角色表演、社會考察、人物采訪等多元媒體形式參與的文化型互動作業；將過去學生被動完成、教師機械批改的作業，改變為師生雙向設計、學生自主安排、師生雙向批改、雙向評價式的互動型作業。

２、思維是開放的。歷史課堂的互動教學中，學生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學生根據自己的生活體驗去理解課文內容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩。這時的教師應善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，增強語文學習的自信心。

3、答案是開放的。歷史學科的人文性決定了歷史教學中的許多問題的答案往往不是唯一的，同時由于學生個體的生活體驗不同，在互動答問的過程中，歷史問題的答案也常常不是唯一的，只要學生的思維動了起來，我就引導學生在互動中，沿著科學的思維方法積極在思考，允許學生答案的多樣性，而不再是像過去那樣給學生一個統一的標準答案。

三、質疑答問

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想象力。”宋代學者張載也說：“學貴有疑。”歷史課堂的互動教學改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實現了教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉變，提供了學生質疑問難的平臺。教師在歷史課堂教學中把提出問題的權利交給學生，讓他們有充分的機會去發現，去研究，去創造。比如一位老師教學《北美大陸上的新體制》時，我先讓學生自由閱讀課文，在此基礎上，要求每位學生提問題，然后老師和學生一起對所提的問題進行篩選，刪除簡單的、沒有多大價值的問題，并按課本內容的先后順序進行排列，然后圍繞這些有價值的核心問題進行討論。因為這些問題是學生自己提出的，討論時積極性就比較高，思維能充分的展開，問題也比較容易解決，而且討論時還可以發現新的問題，形成新的認識。

學生的思維狀況好比火花，一旦點燃就會呈現出五彩繽紛的景象，因此教師在課堂教學中，必須做好誘發學生思維的工作，引導他們質疑問難。

四、自由創造

歷史課堂上互動教學是以老師和全體學生的互動為表象，但切忌停留在學生的動的表層上，應以學生的思維互動為核心，實現學生在語文課堂上的思維創新。在這個問題上我以前有過這樣一些認識的誤區：一是追求表面的活躍，而不顧教材的內在情感，也不管學生的思維停留在什么樣的層次上。課堂上一會兒讓學生復述，一會兒讓學生表演，整個課堂非常熱鬧，但這種對學生無多少思維價值的表面上的活躍，算不上真正的教學的互動；二是認為“滿堂問”就是課堂的互動。并不是問題提得越多課堂效益就越好，關鍵在于問題本身的價值如何，應以提出高質量的問題為最好的課堂效益。

理想的歷史課堂互動教學應該是學生浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧的沃土，在這種互動的課堂學習中，別人的感知課文、理解歷史知識的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人的看法所喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，學生的創造性思維就可能產生。因此，歷史課堂的互動教學應以學生的思維創新為核心。

五、發展能力

歷史教學，可以使學生了解歷史知識，又促進學生學習能力的發展和歷史意識的生成。提升學生的人文素養、人文精神，學會以全面、客觀、辨證的眼光去認識世界，使學生學會學習、學會生存、學會發展自我。面對二十一世紀，作為歷史教育工作者必須面對新的挑戰。當課程改革和素質教育已成為一種趨勢并不斷推廣，教育對教師和學校提出了更高的要求。如何優化教學過程，進一步提高課堂教學效果和學生素質是十分迫切的課題。所以，互動式歷史課堂教學應以學生的能力發展為目標。

【參考書目】

1、張貴新、侯國范主編的《新課程理念下的創新教學設計》，東北師范大學出版社出版，2002年出版。

2、葉昂龍主編的《“自主式”教學設計薈萃》，寧波出版社出版，2002年出版。

3、朱漢國、王斯德主編的《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》，江蘇教育出版社2003年出版。

4、雒啟坤主編的《中學歷史創新教學》，學苑出版社1999年出版。

第四篇：淺議教學中師生之間的互動

淺議教學中師生之間的互動

臨夏縣漫路鄉漫路中心小學教師：劉彩霞

教學活動最主要的表現形式就是師生之間敞開心扉的情感交流。即教師通過教學，實現對學生的教育和培養，學生通過教師的引導和幫助，使自己得到充分的發展、提高。那么，教學中怎樣才能做到師生之間的互動呢？

真誠的關注和溝通

教師在授課過程中除了備教材，備方法外，尤其重要的是備學生。教學過程中學生的認知過程是其身心發展水平和身心發展狀態的條件下進行的。如果教師只顧著教學目標而忽視學生的不同層面時，就會導致學生學習難度過大，或者負擔太重。楷避免此種現象，教師首先要關注到每一個學生的實際能力，需要教師以教材內容為橋梁，與學生進行交流，讓學生傾訴自已的內心實感。在新授《跨越海峽的生命橋》這篇課文時，我先給同學們講了發生在臺灣和大陸之間的感人事跡，然后說：“同學們此時此刻，老師被同胞之間血肉親情所震撼、感動。我想會有很多同學借此傾訴自己的心聲，同學們，你們想過嗎?”好多同學齊刷刷地舉起了手，爭著回答。通過同學假道學的回答，我對他們的想法了解了，從而在授課中注意到了學生的個性差異，讓學生明白了“朋友之間”、“同學之間”、“鄰里之間”處處有愛的，處處需

要愛。這種溝通，使教師抓住了學生想了解的關鍵內容，講解時一語中的。而學生被教師的真情所感染，聽起課來注意力也異常集中。

角色轉變要“無形”

作為教師，從知識結構來看明顯高于學生，再加上備課過程中對文章的思路，中心，線索都了然于胸，但在講課時會有這種感覺：為什么講了多遍的問題學生還是不會呢？殊不知，這些知識對學生而言卻是全新的，他們需要反復的理解才能接受并掌握。所以教師在教學過程中要把自己擺在在學生的位置上去看問題，分析問題，而這種轉化又要通過情感的感染，意志的努力和行為引導的方式來實現。在講《窮人》這篇課文時，有一段妻子和丈夫的對話描寫，這些對話都是非常令人心酸的，為了使學生能讀出這種感受，我特意設計了一些對白，當學生每讀完一段時，我作為一個“旁聽者”說出了此時的內心想法，而且全然是以一種學生的口吻很“幼稚”的思維來進行敘述的。這個很小的轉化，卻讓學生耳目一新，完全投入到故事的情節之中。教師這種角色的轉化，做到了用行為來感染學生，用語言來對學生施加影響，既密切了師生關系，又為課堂教學營造了良好的情感氛圍。

動之以情，曉之以理

學生的情感往往隨著教師的情感而轉移。作為教師應盡可能利用各種機會，經常地主動地接近學生，了解學生，以真情對待學生，做好師生之間的情理交融，發掘學生潛力。教師要在教學

中一定要把學生的感受放在重要位置，如果發現學生的反應跟不上，一定要停下來，鼓勵他們提問，讓學生知其然，并且知其所以然。教師要把自己融進學生中間，一同感受，一同尋找捷徑，對學生動之經情曉之以理，幫助他們進步。

總之，教師一定要與學生保持平等、和諧的師生關系，關注學生的每一個細微變化，多找學生談心、聊天，消除學生的“害羞”、“懼怕”心理。相信教師只要用心去傾聽，就一定會帶來教學中的良好互動。

第五篇：淺析課堂教學中的師生互動

淺析課堂教學中的師生互動

近幾年來，“互動”越來越體現在煤體與觀眾、促銷廠家與消費者、書本雜志與讀者之間加深往來與相互溝通的一種重要方式。新課程實施改革以來，也要求我們做教師的在課堂教學中要實行師生之間的互動。只有這樣才能讓學生在課堂學習中主動起來，學會自己學習、自己動腦，而不是一味地去接受知識。如何把握好課堂中師生之間的互動呢？我想從以下點談談自己的看法。首先是要在課堂上多鼓勵學生進行探究學習，給學生提問的權利。如今的課堂教學著力培養學生獨立學習，主動探究的能力。但如果一節課只是老師在講，學生不許多嘴，只許安靜的聽話，這種能力顯然是無法得到鍛練的，甚至還會使某些學生徹底喪失興趣。所以在課堂上，不必急于將整堂課的目標強加于學生，束縛學生的思維。，可設置一些小問題，引發學生的疑問，促進他們的思考，并為他們提供平等交流的機會，讓他們暢所欲言。其次要改進課堂結構，學習變成師生之間的雙向活動。教學是溝通和合作的活動，強調師生互動。在教學過程中，教師應該把學生作為溝通和活動的主體，使之成為學習的主體。當教師以學生的主體地位為前提進行指導時，教學才稱得上教師主導的教學。所以課堂上要倡導以尊重學生人格，平等對待學生，培養民主型的師生關系。在教學過程中，應讓學生體驗事實，體驗問題，體驗過程，體驗結論。再者還要注意培養學生自主探索，合作學習的方法。高年級的語文教學中，老師多設計一些開放型的問題便于學生合作完成。保證每個學生有機會提出自己的解答方法，再讓學生討論不同方法的優缺點，選擇較優的方法。同時鼓勵學習困難的學生跟著同學一起討論，大膽說出自己的想法，努力使后進生的思維活躍起來。這樣優生的思路拓寬了，后進生的自信心得到了增強。低年級的語文課堂教學中，教師可以先把學生合理地安排成小組，在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動。在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時教師就給以具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……”