第一篇：談議論文寫作教學中關于.

談議論文寫作教學中關于“擺事實,講道理”的教學策略

通過聽取朱傳世老師《初中語文議論文寫作與評價》專題講座和學習相關資料,結合自己的教學實踐,我認為議論文寫作教學中關于“擺事實,講道理”的教學策略,可從以下幾個方面考慮:

一、明確概念,積累材料

擺事實講道理——最基本的論證方法。初中階段我們要學習的論證方法主要有道理論證、舉例論證、對比論證法和比喻論證法。道理論證,就是引用道理論據進行論證,舉例論證就是運用事實論據進行論證,這二者結合起來,就是“擺事實講道理”的論證方法,這種方法是初中學生寫議論文最基本的方法。這里所說的“道理論據”一般包括名人名言,革命理論,格言俗語,自然科學的原理、定律、公式,社會公理等。所說的“事實論據”包括事例、史實、統計數字等。所以,要想寫好此類作文,首先就要積累這些道理論據和事實論據,否則,就會出現:從頭至尾喋喋不休地空發議論,卻舉不出一件生動而有說服力的事件,也說不出一句名人名言,或出現名人名言張冠李戴,數據引用不精確,甚至胡編濫造現象,為此,在平時議論文寫作教學時,要引導學生注意積累,如每天背兩條名人名言,一個故事,并將其整理在《積累日記》上,做到胸中有數,以備后用。

二、依據論點,選好論據

找到切合論點的論據,這是寫作議論文的一門硬功夫。而要實現這一點,需要訓練對材料的內容和中心的概括能力,需要訓練從多則材料中提取共性的能力,也需要訓練從一個中心出發聚合不同材料的能力。前一項在課堂教學中訓練比較多,后兩項相對要少,更要多訓練。

議論文中的事實論據則應簡明扼要,點到為止,多用概述法和截取法。初學議論文時,有的同學把握不好分寸,把作論據的事實敘述得過于具體、詳細,乃至刻意敘寫,過分細描,以致于文章敘多議少,喧賓奪主,使得文體不論不類。為此,選用事實論據要引導學生注意:①必須具有典型性。古今中外的都可以,而且所選用的事實論據必須

是大家所熟悉的。②最好具有新穎性。③論據的表述要準確、敘述要概括,能證明論點即可。議論文中的道理論據要切合論點,準確無誤,為此,選用道理論據要引導學生注意:①可以是名言、警句、俗話、諺語等。②要精確,不能篡改歪曲。③和論點有必然聯系,能證明論點的。

三、選好角度,分析論證

確定好了論據后,還有一個分析論證的過程。只簡單地擺出事實和排列道理是不夠的,必須加以分析,分析透徹了,文章才有說服力。

那么,怎樣分析論證呢?其方法很多,可引導學生掌握幾種方法: 1、一事一議。也就是寫一件事,議論一番,再寫一件事,再議論一番。、兩事對議。也就是運用正反對比的方法進行論證。運用這種論證方法,從事物的相反或相異的屬性的比較中來揭示需要論證的論點的本質,能夠鮮明突出地論證觀點,收到“一比就明了”的效果。

3、多事概議。這種論證方式主要是從更多的類屬、更寬的視角、更多的層面來證明中心論點的普適性。如果在比較充分地證明中心論點之后,再追加一段概括性事例,則能收到“四兩撥千斤”的效果。

4、以理論理。也就是運用道理論據進行說理分析,目的是借助權威性的話語,使說理深刻、透徹、有說服力,收到“理直氣亦壯”的效果。、以喻明理。也就是運用比喻的方式來說理,用人們熟知的事物作比喻,目的是生動形象地闡明觀點,達到“喻巧而理至”的效果。

總之,擺事實,講道理,首先要引導學生積累“事實”與“道理”,然后,要引導學生 選擇能證明論點的最具說服力的“事實”和“道理”,最后,要引導學生會“擺”,會“講”,做出深入的分析,使文章觀點明確,論證充分有力,讓人信服,從而達到議論文寫作的目的。

第二篇：議論文寫作中素材

議論文寫作中，是否掌握了素材運用技巧，決定了文章質量的高下。因為在議論文中，素材就是借以論證論點的論據，充當論據的素材運用恰當了，論證才更有力，論點才能得到強有力的支撐，文章就更有說服力。在此，我們以2010年山東省高考的一篇標竿作文為例，來談談議論文寫作中素材運用的方法和技巧。

一考生

人生的一切變化、一切魅力、一切美都是由光明和陰影構成的。我們渴望光明，但人生難免有陰影，當陰影籠罩我們時，我們要做的不是聽天由命、束手待斃，而是走出陰影，在陰影中撐起一片光明。［開篇點題，亮出觀點。］

“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”［引用孟子的言論作論據，直接運用素材。］孟子的話鮮明地表達了陰影對光明的鋪墊作用。古今中外，將陰影轉化為光明從而取得成功的人不勝枚舉。［分析論據。這是運用素材的重要環節，不可或缺。］

年少得意的張居正參加會試，卻意外落榜。對于這位天才來說，這無疑是人生的陰影，但他沒有灰心喪氣，而是更加努力，走出了陰影，連過會試、殿試，后來作為首輔，領導了萬歷新政，扶大廈之將傾，挽狂瀾于既倒。［引述張居正的事例作論據，概括運用素材。］試想，張居正如一帆風順，大明帝國可能只會再多一個唐寅，而正是陰影使他的心態更成熟、閱歷更豐富，為變法打下基礎。張居正勇敢面對陰影，在陰影中撐起了一片光明。［分析論據從反面切入，從正面突出觀點。析例頗見功力。］

古人如此，今人亦不遜色。［由古及今，承轉自然。］籃球界傳奇巨星喬丹在1985～1988賽季嚴重受傷，甚至必須以輪椅代步，這顯然是人生一大陰影，但他沒有因此放棄，而是趁此機會觀看比賽錄像，找出自身不足，最終，在下一個賽季，人們看到了一個更加強大的23號。同時，也正是這次陰影讓他學會了保護自己，而這一點保證了其職業生涯達17年之久，成為其成功的必要條件之一。［引述籃球巨星喬丹的事例作論據，概括運用素材。］面對陰影，坦然面對，在陰影中積蓄力量，才有了世界籃壇神話——紅色23號。喬丹面對陰影，不垂頭喪氣，在陰影中撐起了一片光明，為成功做了很好的鋪墊。［分析論據從正面切入，論證觀點。析例緊扣論點。］

蘇軾面對人生陰影，選擇了一蓑煙雨任平生，最終獲得光明；海倫·凱勒面對人生陰影，用心靈看世界，最終獲得“光明”；張海迪面對人生陰影，選擇了身殘志堅，最終獲得光明……仁人志士用生命詮釋了讓陰影撐起一片光明這句話。［概括引述古今中外三位名人的人生經歷，集中論述論點。］

人生的一切變化、一切魅力、一切美都是由光明和陰影構成的。陰影并不可怕，可怕的是不能將陰影轉化為光明。莫因陰影遮望眼，走出陰影，去創造屬于我們９０后的輝煌！［概括作結，重申論點。］

【特色點評】

這篇文章之所以被閱卷專家評定為標桿范文，除了文章具有論點明確、內容充實、結構嚴謹、銜接合理的突出特色外，作者巧妙運用作為論據的素材也是文章出彩的重要因素。

文章開篇提出論點，接著引用孟子的名言，歷史名人張居正登上首輔的經歷、“紅色23號”越過生命陰影的歷程，以及蘇軾等對自己人生陰影的看法和態度。這些事例不僅涉及范圍廣，而且都能相當精準地說明作者所提出的論點“當陰影籠罩我們時，我們要做的不是聽天由命、束手待斃，而是走出陰影，在陰影中撐起一片光明”。大量的實例有力地支撐了論點，使得文章論點明確，內容充實。

在結構的安排上，作者運用了典型的議論文結構，無懈可擊。文章的開頭和結尾遙相呼應，使其結構更加緊湊。段與段之間的起承轉接自然、順暢，毫無凝滯之感。如第四段作者用“古人如此，今人亦不遜色”一句過渡，承轉十分自然；第二段末用“古往今來，古今中外，將陰影轉化為光明從而取得成功的人不勝枚舉”一句總領，使下文大范圍的引例論證，自然、順暢，合情亦合理，凸顯結構嚴謹，銜接合理之特色。

至于作者是怎樣巧妙運用素材作論據使文章出彩的，請看下面的分析——

【技巧借鑒】

一、精心篩選素材

積累豐富而廣博的素材，是寫作議論文所必需的知識儲備和寫作前提。這些素材應該包括古今中外名人名言、格言警句以及古今中外歷史名人和當代風流人物的典型事跡等等。建立了如此豐富而廣博的素材庫，寫議論文就不愁找不到作為論據的素材。然而，事物總是具有兩面性的，素材的豐富廣博，也相應地增加了選擇素材的難度。因此，寫作議論文時，必須學會精心篩選素材。

從某種程度上說，事例素材選取的優劣直接決定文章的成敗。因而我們選取事例要注意兩點：一是“四性”，二是“三重三輕”。所謂“四性”即事例的真實性、針對性、典型性、新穎性。尤其是典型性、新穎性，在選取事例素材時要格外注意。所謂“三重三輕”，一是“重文輕理”，就是選取事例要多偏重一些帶有文學色彩的人和事，因為寫成的文章很容易有書卷氣息；二是“重冷輕熱”，就是要避開熱點事例，不選“曝光率”過高的事例，而是要在“四性”要求下選取不太常用的事例，以達到奇特的效果；三是“重今輕古”，多選一些現代的例子，少用一些古代的例子，就可避免文章中出現“古氣”太重的現象，以使“新氣”撲面而來。

堅持以上述標準篩選素材，還能杜絕“古代名人不知要被摧殘多少次：司馬遷被割來割去，項羽的刀在脖子上就沒有拿掉過，韓信在別人的胯下永遠站不起來，屈原不知跳了多少次江，簡直是一名優秀的跳水運動員”的事例“扎堆”現象。

上述例文中引用的孟子的言論、張居正登上首輔的經歷、“紅色23號”越過生命陰影的歷程以及蘇軾等對自己人生陰影的看法和態度，都是通過作者精心篩選出來的典型言論和事例，具有“四性”的特點，達到了“三重三輕”的要求。

二、恰當處理素材

寫作議論文之前，我們雖然有目的地積累和準備了一些事例，但是很難達到每一個事例對應一個觀點的效果。如何根據不同的觀點有效地利用素材進而寫出高水準的議論文，這就需要我們對已有的事例進行靈活變通，恰當處理。這是因為，任何客觀材料所包含的意義都不是單一的，而是多元的，只要我們對同一材料從不同的角度分析，靈活變通運用，就會使素材達到不同的論證效果。我們可以根據事例的大致情節、關鍵語句等，依據文章的主旨，遵循其內在規律引發聯想，或補充、或引申、或添加枝葉等，使其變得既能有力地支撐論點又光彩照人，使萬“例”皆為我所用。

變通和處理的方法有兩種：一是依據故事的情節拓展故事；二是抓住關鍵語句復活故事。需要強調指出的是，我們在“變通”事例時，必須依據文章的主旨，遵循其內在的規律，對已有的事例進行增加或擴展，切不可搞游離于主旨之外的“變通”。

上述例文在變通和處理素材方面做得很恰當。按說，蘇軾、張居正、海倫·凱勒和張海迪四人的人生都是復雜、坎坷、曲折的，其生命的內涵也是極為豐富的，既能論證走出陰影、在陰影中撐起一片光明的論點，也能論證堅韌不屈、不向命運稱臣等觀點。但作者卻對他們的人生經歷予以適當變通，進行恰當處理，僅選擇他們正確面對人生陰影，用心靈看世界，最終獲得“光明”的一面，足見作者變通和處理素材的能力。

三、刻意錘煉素材

議論中的事例素材用來證明、闡析道理，這固然很重要，但陳述事例的語言枯燥、乏味，文章將為之減色，實在令人惋惜。因此，我們在引述事例時，應該學會錘煉所用的事例素材，就能使文章的語言閃爍出熠熠光彩。

議論文在敘述事例時，若能適當運用一些四字或六字短語，就能使語音鏗鏘有力、節奏感強，文章便會在眾多平庸的敘例中脫穎而出。例如上文引述籃球巨星喬丹的事例素材時，有“面對陰影，坦然面對”的四字句；引述歷史名人張居正登上首輔的經歷時，有“扶大廈之將傾，挽狂瀾于既倒”的六字句。這都是對素材加以錘煉的結果。此外，如能有意識地將事例素材組成排比句，或在敘述事例時使用排比，能夠產生強調內容、加重感情的效果。例如上文倒數第二段：“蘇軾面對人生陰影，選擇了一蓑煙雨任平生，最終獲得光明；海倫·凱勒面對人生陰影，用心靈看世界，最終獲得?光明?；張海迪面對人生陰影，選擇了身殘志堅，最終獲得光明……”這段文字選取了古今中外的三位名人事例作為素材，集中論述了文章的論點，且將事例素材加以錘煉，組成排比句。這不僅加強了語勢，而且更有力、更集中地表達了文章的觀點，的確為文章增色不少。

四、深刻分析素材

在議論文中，如果說論點和論據是文章的靈魂和血肉，那么，論證就是文章的骨骼了。一篇議論文，如果缺少了對素材的分析，文章就會犯下羅列事例、以敘代議的毛病，從而出現論證缺乏、骨骼缺少的毛病。那么，文章的論點就難以“立”起來，說服力就更談不上。

因此，議論文寫作中很有必要在引述素材作論據的基礎上，對所引述的素材作出深刻而全面的分析，掘出素材的實質和內核，以讓素材與論點產生必然的聯系，起到它作為論據所應有的支撐和論證論點的作用。只有這樣，事例素材才能成為名副其實的證明論點的論據。只有這樣，論點也才會更加鮮明有力，說服力才能增強。

用形象的說法，議論文中周密的思維、周全的論證、嚴密的邏輯就好比架設在論點和論據之間的一座橋梁，有了這座橋梁，論點和論據之間才有聯系的紐帶，所引述的素材才能成為證明文章論點的強有力的論據，欣然投入論點的懷抱，二者自然融為一體，從而有力地突出文章的論點，增加文章的說服力。

上述例文中，注重了對文中所引素材的深刻分析。例如文章第二段，作者引述了孟子的著名言論后，用“孟子的話鮮明地表達了陰影對光明的鋪墊作用”一句，揭示了這一素材論據對論點的證明作用；第三段在引述了張居正的事例素材后，作者對之做出了這樣的分析——“試想，張居正如一帆風順，大明帝國可能只會再多一個唐寅，而正是陰影使他的心態更成熟、閱歷更豐富，為變法打下基礎。張居正勇敢面對陰影，在陰影中撐起了一片光明”，使這一素材論據有力地支撐了論點；第四段在引述了“紅色23號”的突出事例后，作者做出如此分析——“面對陰影，坦然面對，在陰影中積蓄力量，才有了世界籃壇神話——紅色23號。喬丹面對陰影，不垂頭喪氣，在陰影中撐起了一片光明，為成功做了很好的鋪墊”，分析中始終緊扣了論點。由于析例深刻、到位，文章便產生了令人信服的力量。

第三篇：議論文寫作教學后記

議論文寫作教學后記

高三語文組陳建飛

近兩年來議論文寫作逐漸變成福建省高考語文寫作考察的重點，在復習的過程中我也把規范的議論文寫作作為教學的重點。

規范的議論文要求學生在習作中體現出議論文典型的文體特征，即明確清晰的論點，合理有序的論證結構，充實有據的論證過程。針對議論文這三個基本特征，我在教學中首先訓練同學們提煉概括中心論點的能力。

在高考作文中，一篇議論文的中心論點應該是有且只有一個。學生都清楚要有中心論點但往往中心論點表達得不夠明確。所以，清晰明確就成為一篇議論文的基本要求。對此，我的訓練要求是：在文章的開篇部分提出中心論點，提出中心論點之前要用一些關聯詞語引出中心論點，比如：因此、所以等。

有了中心論點之后，一篇議論文就應該緊緊圍繞中心論點展開議論。這時候在同學們的寫作過程中出現的主要問題就是，不懂得如何有效地展開議論，甚至有些同學寫著寫著就偏離了自己確定好的中心論點，成了一篇偏題、跑題的作文。所以，我的教學針對點就放在了提煉分論點上。我的指導對策是：對正面立論的文章，可從好處和優點展開分析，對反面駁論的文章可從危害與缺點展開分析。也就是當你提出一個正面的肯定的觀點時必有它的好處，當你否定反對一個事物時必有它的危害。當然關于分論點的提煉還有幾個主要的角度也都有涉及。在教學過程中，每當提出一種分論點的提煉角度時，都會讓同學們結合題目做相關的練習。

當一篇議論文有了中心論點也有了分論點之后，接下來最主要的功課就是怎樣使論證過程更加地充實了。學生在平時的習作中經常犯的錯誤就是觀點加材料式的作文，沒有對材料究竟是怎樣用了證明論點的展開分析論證。所以在教學中，怎樣展開論點與論據之間的分析也成了訓練的重點。我主要訓練了兩種分析方法，一種是因果分析法，一種是假設分析法。

通過以上三個方面的訓練學生基本了解了一篇規范的議論文應該是什么樣的，也知道了怎么寫出一篇規范的議論文。當然，對同學們來說最大的考驗并不是怎么寫一篇規范的議論文，而是面對靈活多變的命題，怎么把握命題的重點和中心，寫出一篇符合題意的文章。規范是死的，在考場上命題是不確定的，所以訓練提高同學們的審題解題能力，提高他們的邏輯辯證思維，才是接下來的教學中值得貫徹到底的重點。

第四篇：議論文寫作教學反思

教 學 反 思

執教人：黃幫民

教學內容：議論文寫作——結構 執教班級：高二（8）班

教學時間：2012年3月29日（兩課時）教學過程：

第一步，揭示議論文寫作搭好架子很重要？

根據學生作文中的表現情況,發現這樣的現象:絕大多數學生喜歡將寫議論文作為作文文體的首選,但很多作文有寫議論文的意向，寫出來卻不像議論文。主要表現是議論文結構不合體。如開頭不提出論點,中間只寫幾個論據,而不分析,更沒有分論點；甚至在列舉論據時,還出現了大量的描寫和記敘。結尾不能夠進行道理上的總結或引申，卻出現大量抒情。

第二步，分析原因：

一是思路不合邏輯。如開頭提出的議論文論點是“干什么事都要三思而行”,按邏輯思路,接下來的論證應主要圍繞“為什么要三思而行”來展開,即三思而行的重要性,或者三思而行能夠帶來的好結果；但是有的學生卻重點在寫“三思而行是什么”或者“怎樣三思而行”,讓人感到別扭。

二是不重視段落層次。很多學生寫作沒有分段分層意識，對各段各層的功能、地位、長短沒有固定看法，導致該簡短的段落卻冗長拖沓，該豐富完整的段落卻支離破碎。

三是論點和論據之間缺乏必要的粘連,即通常所說的有述無論,有據無析。為此,寫好議論文,必須走好以下三步,即結構合體,思路入格,粘連有術。第三步，指導學生按照三個步驟規范議論文寫作（結合學生作文）1議論文的結構合體

怎樣寫議論文才算“合體”呢?

一是根據議論問題的一般思維模式,應當是按“提出問題、分析問題、解決問題”(或曰“引論”、“本論”、“結論”)三大塊構成。“提出問題 ”即在議論文開頭一般要鮮明地提出中心論點,“分析問題”即在文章的中間要圍繞中心論點展開分析論證,“解決問題”即在文章的結尾部分或者得出綜合性結論, 或者提出前瞻性希望等。

二是分析問題即本論部分,要按一定的方向分層展開論述。即論述展開的方向: 是什么,為什么,怎么樣,何果。一般情況下, 一篇學生議論文作文,其本論部分只要從這四個方向中選擇一個或者兩個展開即可。但無論是從哪個方向展開, 其分論點之間都要形成一定的聯系。一般來說,有并列式、遞進式和對照式三種。

所謂并列式,就是圍繞中心從同一個向度列出幾個分論點,逐一論證。如果僅僅圍繞一個向度寫,那么幾個分論點之間的關系大多是并列關系。例如：議論文范文1（學生作文和優秀范文對照）

遞進式同并列式結構相比,除了論點之間的意義聯系不同以外,其段落的結構模式與并列式相同,就不再說了。

所謂對照式,就是從論題的正反兩個方面入手,進行正反對比論證得出結論。其優點是結構簡潔,論證充分,容易上手。最簡單的對照式是在提出觀點后，一段從正面論證觀點,一段從反面論證觀點,最后得出結論。還有一種對照式結構是在正面進行論述或者擺出論據后,緊接著用轉折或者假設的方式從反面展開論述。例如：議論文范文2（學生作文和優秀范文對照）

2思路入格

議論文是論述問題的,當然要有一定的思路,即議論文各部分之間要有必然的內在聯系。我們知道,議論文是論證問題的,你在提出議論文論點后,就要擺事實,講道理,讓你提出的論點令人信服地確立起來。因此,中心論點和各分論點之間就應當是因果聯系,即中心論點是“果”,分論點是“因”。這個因果聯系就是議論文的思路之“格”。

作為一個高中生的議論文作文,最起碼要做到在中心論點和各分論點之間 ,論點和論據之間要有一定的因果聯系。

學生提出中心論點后,只要圍繞中心論點問一個“為什么”,就能找到提出分論點的方向。如中心論點是“只有堅守,才能使人的思想品德升華,才能成就一番事業”。稍加分析,就可發現這個觀點是在說“堅守”的重要性,于是,分論點就要回答“為什么堅守很重要”這個問題。那么就可從“為什么”和“何果”這兩個向度來立分論點。如“堅守是一種執著,使絕望變成希望”,“堅守是一種信念,使普通變得高尚”,“堅守是一種職責,使平凡變得偉大”。如果我們要檢驗這三個分論點和中心論點之間有沒有必然的內在聯系的話,只需在這三個分論點之前加上“因為”,在“堅守很重要”之前加上“所以”,再連起來念一下即可。

同樣,分論點和議論文的論據之間,也應當是因果聯系。如在“堅守是一種職責,使平凡變得偉大”這個分論點后面,就可這樣展開論述:“邊防戰士的堅守,使國家安定祥和；人民教師的堅守,使桃李滿天下；白衣天使的堅守,使病魔為之屈服。”又如在“自由是思想的漫飛”這個分論點下可以這樣展開論述:“行動可以受制于客觀現實,思想卻永遠享受絕對的自由。有了這份思想的自由,才有了集豪放與浪漫于一身的詩仙李白；才有了身陷囹圄還在感嘆‘故國不堪回首月明中’的落魄后主李煜；才有了向往‘面朝大海,春暖花開’的天才詩人海子。總之,因為這份思想的自由,社會才會在其牽引之下不斷地進步,才會創造出一個個永載史冊的人類奇跡。”

3粘連有術

一篇像樣的議論文,除了議論文的結構合體、思路入格外,還有更重要的一個方面,就是對論點的恰當闡述和對論據的中肯分析；沒有這樣的闡述和分析,議論文論點論據就不能粘連起來,而這個粘連是有“術”的。

(一)觀點＋過渡＋事例＋分析

這個步驟中最重要的是“過渡”和“分析”。所謂“過渡”就是要在觀點和事例之間,用適當的詞句來勾連,以接通文氣,使觀點和議論文材料在語言形式上暢通無阻。所謂“分析”,就是事例敘述完之后,還必須對事例進行適當的分析評論,指出其本質特點,使事例和論點在內容上聯結在一起。例如：議論文范文3（學生作文、范文）

（二）觀點＋過渡＋論據＋分析＋歸納

這種議論文論證方式就是在第一種的基礎上加了一個“歸納”。所謂歸納,就是從多個事例中提煉出必然性的東西。既然要從多個事例中提煉,那么,“論據”部分,就應是兩個或三個以上。例如:議論文范文4（學生作文、范文）

(三)一般道理＋個別道理

即“演繹推理法”。前面的分析歸納是從個別到一般,而演繹推理法是從一般到個別,用普遍性的真理(論據)來證明特殊的論點的方法。例如：議論文范文5（學生作文、范文）

第四步，總結：議論文是特別注重結構的，如果完成了以上三步走,大概就能寫出結構上像樣的像樣的議論文了。教學得失：

收獲：學生系統的學習了議論文結構設計的基本方法，對提高議論文寫作水平和提高寫作效率有很大促進。好的結構可以從直觀上很好的顯示議論的條理層次，使作文“面貌一新”

不足：從寫作實踐來看，學生對議論文寫作仍然難以根本糾正隨意議議評評，一事一議一事一評。理論思考和解決方法：

學生論辯思維較差，對議論文寫作缺乏系統的操作方法，對于結構這種基本要求都不太重視。

所以訓練寫議論文，在提出論點、選擇論據、展開論證等基本意識已經養成后，如何提高議論文作文水平，應該從規范結構上做起。

一、總分式 引論（提出論點）論據① ＋分析論證

結構模式一: 本論（證明論點)論據② ＋分析論證 并列

論據③ ＋分析論證

結論（照應全文）論據并列

引論（提出中心論點、分論點）

論證分論點1：論據＋分析論證

結構模式二: 本論 論證分論點2：論據＋分析論證

論證分論點3：論據＋分析論證(論點并列,更能顯示思辨的深度)結論（照應全文）)“總——分——總”式，這是總分式的完整式。這類文章往往在序論部分首先提出中心論點，而在本論部分將中心論點分成幾個基本上是橫向展開的分論點，一一進行論證，最后在結論部分加以歸納、總結和必要的引申。簡言之，即是“提出論點——用論據證實論點——做出結論”。

二，并列式（主體部分并列式）

1、并列式模式結構（1）：分論點并列式

寫作步驟：

1、首先提出一個論證總題。

2、在本論部分圍繞總題列出幾個平行的具體論點，分別予以論證，從各個方面闡釋總題，做出結論。

引論（提出中心論點、分論點）

論證分論點1：論據＋分析論證

結構模式一: 本論 論證分論點2：論據＋分析論證

論證分論點3：論據＋分析論證

結論（照應全文）

論點并列 更能顯示思辨的深度

具體要求：（1）選擇的分論點從數量上說，至少是三個方面或更多的方面。

（2）分論點1+分論點2+分論點3+??=中心論點。各分論點之間處于同等地位，但不能重復，不能相互包括，也不能相互交叉。

3、要避免從同一角度選擇論據；從同一角度選擇論據，就缺乏廣度，導致論據復沓單調，論證也就顯得以偏概全、蒼白無力；而從不同角度選擇論據，既豐富全面，使論證廣泛展開，又典型精練使文章嚴謹有力。

4、并列式議論文特別要注意的是避免給人有泛泛而談的感覺，要注意點題。

2、并列式模式結構（2）：分論據并列式

寫作基本要求：

主體部分是橫向展開的，各層次之間是并列關系。在論證過程中，為了充分擺事實，講道理，把幾個論據并列起來，這幾個論據之間的關系是平行的。

引論（提出論點）

論據① ＋分析論證

結構模式二: 本論（證明論點)論據② ＋分析論證

并列

論據③ ＋分析論證

結論（照應全文）論據并列

三，對照式

對照式的基本結構： 1.在序論部分提出中心論點。

2、在本論部分從正反兩方面提出分論點或擺去正反兩方面的論據，加以論證，最后進行結論。它的特點是兩種看法或論據之間為一正一反的關系，或通過正反對比明辨事非，或通過正反襯比突出其中一個方面的正確性。這種結構方式能起到對比鮮明、突出深化觀點的作用

1、基本結構

（一）正反對比：先從正面論述，再從反面論述（或順序相反）。

引論（提出論點）

論點正 論據（事實、論據）小結

結構模式：本論 對照

論點反 論據（事實、論據）小結

結論（評析照應）

2、基本結構

（二）破立結合：先論證正面的觀點，再批駁反面的觀點。

四、層進式

層進式的基本結構：文章各層次之間是層層深入，步步推進的，前后順序有嚴格要求，不能隨意改動。設問導思，縱深拓展，要鉆牛角尖

基本模式：

是什么（概念）——對任何事情，哪怕是極細小的事情，都采取認真鉆研的態度

為什么（原因）——搞學問“鉆牛角尖”才會有所成就，搞科技“鉆牛角尖”才有發明創造

怎么辦（方法）——要有認真的態度，要有鍥而不舍的精神，要掌握科學的方法

會怎樣（意義、作用、結果）——發揚“鉆牛角尖”精神會多出成果，多造就人才

1、基本結構

（一）論述了“為什么”后，進一步指出“怎么樣”。

2、基本結構

（二）由此及彼，由近及遠，由易到難，由特殊到一般（或由一般到特殊）。

二0一二年七月二日

第五篇：高中議論文寫作教學

論文題目：高中議論文寫作教學中學生讀者意

識的培養

關鍵詞：議論文

讀者意識

思維能力

培養

摘 要

在高中語文教學中，寫作教學一直是很重要的部分，而其中的議論文寫作又占據著十分重要的地位，長久的寫作方法模式下，作文中大面積出現模式、結構、套話、假話，而這樣的結果是完全背離了寫作的初衷，不能積極表達學生的真情實感的。而寫作是培養學生認知能力、情感態度、價值觀和語言文字表達能力的綜合體現，更是思維的一種直接實現。所以從理論上來說，提高寫作水平，就是在培養學生的思維能力和思維意識。而作為教師，我們更要重視對學生議論文寫作過程中讀者意識的培養。

本文主要在三個方面對現在學生中普遍存在的議論文讀者意識缺失的問題進行了探究。

一、高中議論文寫作教學困境分析

（一）寫作目的偏差

自我表達和與人交流在我國《義務教育語文課程標準》的寫作部分中反復出現，《普通高中語文課程標準》更是在必修課程的表達與交流部分，為高中階段學生的寫作指明了方向，即要將不同的目的要求納入寫作構思范圍內，時刻不忘培養和他人切磋交流的寫作習慣。無論是在《義務教育語文課程標準》中，還是在《普通高中語文課程標準》中，都著重強調了寫作的自我表達和與人交流功能，然而在實際的寫作中，高中生并沒有重視課程標準反復強調的這一功能，寫作目的出現嚴重偏差。處于高中階段的學生，下筆寫作時考慮的第一要務不是自我表達和與人交流，深深烙印在他們腦海的是如何能進入高等學府，這一階段的學生被高考指揮棒牽著鼻子走，在語文試卷中占很大比例的寫作自然成為學生獲得高分數的工具。在學生看來，試卷上的文字就是用來取悅老師的，獲得老師的青睞才是寫作的唯一目的。如何才能將自己的文字納入閱卷老師認可的軌道，如可才能讓閱卷老師為自己的文章多打幾分，這些嚴重偏差的寫作目的完全遮蓋了“表達與交流”的寫作本質。

（二）寫作動力缺失

學者劉冬梅在《高中議論文寫作策略研究》一文中，對高中階段學生的議論文寫作態度作了詳細的調查，調查結果令人反思。在調查中，“把寫作的過程看作是一種享受”和“把寫作看作是一件令人討厭的事情”可謂是兩個截然相反的維度，這兩個維度的調查結果分別為10%和18%，與之相比，將寫作視為一種任務的高中生數量劇增，占到72%。這一調查結果將當前高中階段學生的寫作態度很清晰地反映出來，如果我們將寫作行為分為積極寫作和消極寫作，將寫作視為一種任務或是將寫作作為最令人討厭的事情很顯然都是消極的寫作行為。這樣一來，四不像的議論文文體的出現和毫無說服力的議論文字就不難理解了，消極的寫作驅動力只會導致學生急功近利，將湊夠字數和盲目引用華麗的詞藻作為取得高分數的法寶，長期如此，學生的寫作目的離表達與交流越走越遠，學生的寫作動力也一點一點消失殆盡。當議論文寫作不再是學生主動、積極的需求，隨之而來的的就是厭倦和畏難情緒，寫作完全變成了一種消極無益的行為。

（三）寫作模式化

高中生為作文分數而寫的寫作目的，使學生失去了運用議論文文體表達自己思想的能力，閱卷教師這一單一的讀者對象使學生無法確立論點，只能死記硬背各種萬能論據，生搬硬套。這樣寫出來的文章學生自己都不愿意再讀一遍做進一步的修改，更不用提說服讀者了，況且學生腦海中讀者始終定格在單一的教師身上。這樣寫出來的文章顯然不能讓學生感受到寫作給自己帶來的樂趣，也無法享受與讀者產生共鳴的勝利感。

三、高中議論文寫作教學中讀者意識培養建議

（一）轉變議論文寫作教學觀念

一、教師轉變議論文寫作教學觀念

議論文的特殊性之一在于它是以理服人的文章，它的目的在于說服讀者，使讀者贊成自己的觀點。這種特殊的文體就對學生提出了跟高的要求，不僅要有扎實的語言文字功底，有文章段落安排的謀略，更重要的是思維品質要過關。

要讓學生在議論文寫作教學中即能約束自己，又能考慮讀者的需求，就必須轉變教學觀念，將教學議論文只重視結構布局、材料運用轉變為與培養學生的議論文思維品質并重。

二、學生轉變議論文寫作觀念

在議論文寫作練習中，為了讓學生充分認識議論文寫作寫作的本質所在，學生需要認真地依據一定的思路對文章做深入的分解，仔細研讀文章每一部分的意圖和性質，摸索出各個部分之間的關系，在此基礎上，將各部分和整體整合起來，探討各部分為整個文章中心服務的方式。在分析的基礎上，還要對個個部分進行綜合，這樣才能掌握文章的實質。議論文的分析與綜合，從一般模式來講，要經歷提出問題、分析問題、解決問題的過程，但每一篇議論文的分析與綜合又有特殊的內容及表現內容的一定的語言表現形式。例如荀子的《勸學》，先在開頭提出“學不可以已”這個綜合性論點，然后首先分析學習的意義，第三段分析學習的態度。第一層分析闡明學習在于積累，第二層學習貴在堅持，第三層分析學習貴在專心。三層分析，都由“學不可以已”綜合起來。更多的課文是提出中心論點后，進行橫向、縱向，或者是縱橫交錯的分析，最后綜合結論。如果學生在學習中能夠端正議論文的學習態度，以分析與綜合的思維學習優秀議論文的寫作方法，并堅持以清晰的思路練習自己的議論文寫作，相信學生的議論文水平會有很大的進步。

除了上述思維品質的培養，在日常教學中，教師還可以訓練學生的判斷思維、推理思維、類比思維、縱橫思維等，相信有優秀的思維品質做支撐

（2）議論文寫作教學過程關注讀者

讀者維度對學生的議論文寫作練習來說是至關重要的，議論文寫作前對讀者進行分析應該是首位的，對讀者的分析，應該貫穿在整個議論文的寫作過程中，包括寫作前學生面對材料對論點的確定，包括為說服讀者選擇恰當的論據和論證方式，更包括寫完后對議論文的修改和潤色。

二、寫作中的讀者分析

依然以“畢業班學生是否要補課”為例，比如選擇“不應該補課”為論點，首先確定讀者群是家長、老師、校領導等人，那么在接下來的整個議論文寫作中，包括論點的確定、論據的選擇和呈現方式等，就應充分考慮他們對論題所持的不同態度。

1、同意的讀者

從議論文寫作的本質意義上來說，同意的讀者似乎讓整個問題變得簡單，議論文的寫作也似乎變得可有可無，但事實上這部分讀者畢竟在讀者群中占到很大比例，學生還是有必要將自己的論點、論據完整闡述一遍，讓這部分讀者更加堅定不應該補課的信念，更加信心百倍地說服其他讀者。

2、中立的讀者

中立的讀者對是否應該補課這一論題幾乎沒有看法，這個論題對他們來說毫無感覺，因此這部分讀者便成為我們要爭取的主要讀者。學生必須首先弄清楚為什么他們會覺得學生補課與否跟他們無關。是因為自己沒有切身感受還是因為對當前的現象不太了解，或者是因為過于服從規定條例，認為畢業班不會出現補課的現象？還是因為他們覺得自己的關注也不會改變當前的現實？還是因為周圍人都覺得無所謂，所以自己也就無所謂？在下筆寫作時，學生必須對上述因素做全面的分析，并對這些因素作歸類總結，一一解釋、分析，幫助中立的讀者作出理性、客觀的決定，最大限度將這部分讀者變成贊成的讀者。

3、反對的讀者

我們必須承認，一些讀者持反對態度經過了深思熟慮，而有一些讀者則是完全憑借自己的直覺感受，并沒有以理性、全面、認真的眼光看待問題，他們只是想當然地覺得不應該支持。比如有些家長和老師可能就忽略了站在孩子的角度去考慮補課的問題，針對這種情況，學生必須冷靜，不能慌亂，我們能做的是搜集大量可靠、真實得數據，用數據說明一些學校為提高升學率讓補習班補課給學生帶來的各種壓力，詳實的數據，孩子們補課的現狀及嚴重后果，這才是有可能改變這部分讀者態度的最重要的依據，也許這些還是不能讓這部分讀者改變態度，但至少他們會因為學生提供的依據而改變自己看待為題的方式，會理性地從較全面的角度考慮補課這種想象。與此同時，也有一部分讀者不是僅憑直覺做出的判斷，他們是在做了深刻、全面的分析后，才做出的決定。在他們看來，畢業班學生就應該補課，才能取得好的成績，他們的價值取向根深蒂固，改變他們對這一問題的立場幾乎是不可能的。就這部分讀者而言，學生不能生拉硬拽，不能非要讓他們贊同自己的觀點，而是給他們足夠的尊重和理解，學生只需要在文章中客觀地不加任何評論地將這一情況描述即可，切不可肆意詆毀。

（三）寫作反饋階段關注讀者

一、為學生的思維打開提供更大的平臺

作為教師我們有義務為學生尋找更多發表渠道和更多的機會展示自己的寫作才能，這將是很好的寫作能力和寫作水平的反饋方式。

二、引入多元評價主體

將多遠評價主體引入寫作反饋階段是培養學生讀者意識的重要理論支撐。《普通高中語文課程標準》明確提出：“語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。”由課程標準的規定內容，我們不難理解，教師并不是也不可能是學生文章的唯一評價者，教師與不同年齡段的讀者、親朋好友、所有社會人士，甚至作者本人，一起構成了文章評價的主體系統。

同時，教師這個評價主體也是很重要的，占據著很重要的地位，在學生進行互相評價的階段，很大程度上也是需要教師的指導的。教師必須把自己放在和學生同等的地位，進行真誠而平等的對話交流，在評價過程中做好減法，不斷下放自己的權利，準確定位自己的位置，尊重學生間的個體差異，摒棄傳統的功利化寫作教學目的，用交流者的目光去對待本就千差萬別的學生，保護好學生的寫作個性特征。

學生本人也可以是寫作評價的主體，反復地對文章進行修改也是對學生、對選定讀者群的尊重的表現，學生作為寫作的主體，最了解自己想要傳達的信息和表達的中心思想，自己要以怎樣的情感抒發方式達到怎樣的寫作目的，學生本人最清楚不過。將學生納入評價主題行列，就是要求學生將自己作為讀者中的一員，以讀者的身份和眼光客觀評價自己的文章，看論點是否準確，論據是否充分，論證方式是否恰當，文章結構是否嚴謹。這樣才能使自己的寫作水平有所提高，自己的寫作態度才能到達新的高度。

結語

總之，思維能力的培養應該成為議論文寫作教學的重點。而在寫作教學中議論文的寫作尤其能夠培養學生的思維能力。本論文就高中議論文寫作中讀者意識的培養進行了探究，在對議論文寫作重視讀者意識的闡述基礎上，進行了議論文寫作思維的知識建構，進一步探析了目前高中議論文寫作教學困境，進而提出高中議論文文體寫作思維的培養策略，以求在議論文寫作思維方面的教育教學有所提升。在高中議論文寫作過程之中，一定要構建寫作思維的教學序列，培養寫作思維得深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性等品質，培養學生的讀者意識，改進寫作評價模式。

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