第一篇：在互動中創師生雙贏

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動

中

創

師

生

雙

贏

——談多媒體輔助美術教學的優勢

[內容提要] 《美術課程標準》指出：采用多媒體輔助教學，它不僅刺激人的視覺和聽覺，而且能有效地喚起人的興趣、情緒和思維，最大限度地作用于人。多媒體輔助教學使老師的教學內容更加清晰并具有整體性和系統性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進行比較、研究。因此，多媒體輔助教學為學生理解美術、表現美術、創造美術、表現自己提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，從而使美術教學更為生動活潑。[關鍵詞] 整合 互動 體驗 主動 個性 雙贏 [引言]

這里所指的“整合”，其核心就是把現代教育技術融入到小學美術學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段，把文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現實等多位信息用于課件制作，充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，充實教學容量，豐富教學內容，運用教學方法更加多樣，更加靈活。

利用多媒體技術為美術教學編制的系列多媒體輔助教學課件，為教師順利實施教學提供形象的表達工具，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調的模式，使“樂學”落到實處。多媒體技術的出現和使用為教學手段的改進提供了新的機會，產生了不可估量的教學效果，給教學改革注入了新的活力。在“以人為本”的教育理念指導下，以多媒體多媒體和通訊網絡為標志的信息技術必將成為教學活動的首選。本文就談談多媒體輔助美術教學的優勢。[正文]

一、視覺沖擊帶來創作激情

興趣是成功的種子，情誼是成功的土壤。在教學中適當運用現代教育技

術，能以其生動、直觀的形象及悅耳動聽的聲音來強烈地吸引學生的好奇心，激發學生積極的學習興趣。

美術是視覺藝術，是極富創造力的藝術。借助信息技術的有利因素，為學生創設有利激發創新精神的學習環境，多給學生感悟藝術作品的機會，在這個過程中讓學生認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質感等基本造型要素，運用電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學，引導學生主動進行造型活動，激發想象力和創新意識。也通過對各種美術媒材，技巧和制作過程的探索與實驗，發展學生的藝術感知能力和造型表現能力。

多媒體輔助教學，不僅是便于教師操作，更重要的是它可以把學生豐富的想象力和創作激情頃刻間變為形象的畫面。比如在教學冷色和暖色時，可通過觀看大量的對比圖片讓學生感受色彩的冷暖差異。這比單憑老師的講解來得直觀、簡單得多。再如教學間色、復色，以前我是把顏料放入試管中，然后進行調和，讓學生來觀察再得出結論，但顏色不利于我反復操作；現在只需在多媒體上把兩種顏色疊在一起就會看到效果，比我手工操作要直觀、方便得多。這不僅大大提高了效率，也減輕了教師的負擔，達到了師生的雙贏。又如，我在《手拉手》一課的教學中運用FLASH電腦軟件制作了一

個課件來引入教學。課一開始隨著美妙的音樂在屏幕上出現了南極洲美麗的冰雪景色，畫面中一條冰河流過。突然，三個冰球從冰山上滑落下來，隨著三聲清脆的爆裂，冰球里搖搖擺擺走出三只可愛的小企鵝。后面又用AUTHORWARE軟件把許多小企鵝放在一幅圖畫中，讓學生運用“聚散”、“上下”、“前后”等構圖知識拉動鼠標組成各種形式的手拉手的構圖，以此導入新課。

二、在激情中讓學生自主學習

學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師則是教學過程 的組織者、指導者，教師要對學生的意義建構過程起促進和幫助作用。可見在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。這就意味著教師應當在教學過程中徹底摒棄以教師為中心、單純強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。

學生主動學習要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而教師則由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。在傳統的小學美術教學過程中一切都是由教師決定，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體技術提供這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，連教學模式也可以選擇。例如可以用個別化教學模式，也可以用協商討論的模式。學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。

例如，我在教學《鼓兒響咚咚》一課時，我事先讓孩子欣賞音樂童話劇《彼得與狼》，培養孩子的興趣，陶冶孩子的情操，為新課做鋪墊。在如何制作鼓這方面，我是讓學生欣賞了大量的鼓的造型后，讓他們自己設計；隨后我與孩子們在歡快的音樂聲中用自己做的鼓演繹“鼓版”的《彼得與狼》，學生的表現令人無比興奮。

隨著校園網應用功能的逐步增強，我校一些教師在學科教學整合研究和實踐中越來越注重網絡學習型資源的建設和應用，越來越注重學生在學習過程中的自主探索。我校的老師在教學中，讓學生自己從網上、從圖書館搜索資料，分組制作課堂單元計劃的小網站，制作小組的網頁或網站，有的還定義或注冊了自己的“用戶名”“筆名”，歡迎同學和教師參與討論和交流。這樣的學科教學內容豐富、詳實，學生自主參與、講解，教師提煉、歸納，深受學生的喜愛。

自主學習，應重視教師與學生的雙邊互動活動。小學美術教學中恰當運用現代教育多媒體技術，真正在課堂教學中發揮教師的主導作用，達到教學過程最優化，使學生獲得最佳學習效果。目前我們還在嘗試和探索形成系列化教學計劃，以使基于資源的學科教學單元計劃組合成章節，形成學科的教學計劃，進入課程。

三、讓個性在自主“套餐”中飛揚

現代網絡的快速發展與使用,為學生的思維活動提供了最大限度的伸展空間,為學生提供了更為廣闊的學習環境,讓學生有機會充分展示個性。

基于網絡技術的課件更具有優勢，它除了具有多媒體課件的優點外，還具有教師對學生的可控性與學生學習的自主性、選擇性等優點。學生在教師的指導下，可自主選擇學習的策略和方法，自己控制和調節學習的進程，在師生、生生、人機、個體與集體之間進行多緯度的交流。在開放的環境中，逐漸培養學生獲取信息和加工處理評價信息的能力，也逐步發展了學生獨特的藝術個性。

采用多媒體輔助美術教學打破了齊步前進，解決了傳統教學不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。即優秀生可以快一點前進，后進生可以慢一點。利用多媒體的分組輔導，個別輔導、交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機地結合起來，實現因材施教，比較自由充分地發揮個性，不至于因為要照顧后進生放慢速度而使優生吃不飽，也不至于因為要照顧優生加快速度或加大難度而使后進生消化不良，優生和后進生的主動性，積極性都被調動起來。優生從被動等待中解放出來，后進生從被動壓抑中解放出來；小學美術教學課堂呈現出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地尋求知識發展自己；于是主動性、積極性、趣味性由于多媒體技術的介入而融為一體，學習效率和教學技能相應得到提高。

如教《二方連續》，首先可通過花欄桿、地毯等多個生活圖像的展現，讓學生了解以這種單位紋樣左右延伸的紋樣叫二方連續。接著就可利用網絡把學生帶入圖案庫，在那兒教師準備了較多的二方連續供學生自由欣賞，并設計學生觀后留言，讓他們大膽發言，說說最喜歡或不喜歡的二方連續，談談自己的觀點，提出自己的建議。網絡環境下的教學，把學習建立在學生自愿自主、獨立欣賞、發表意見、提出見解上，體現了學生學習的開放性、自主性，促進了學生對藝術品的欣賞評價能力，也對下一步學生自己設計積累了經驗，逐步發展了藝術個性。

又如教《挑花紋樣》，可設計一個專題學習網站，給學生準備很多信息資源，有挑花紋樣的起源、挑花紋樣工藝制作步驟、挑花紋樣上色指導、挑花紋樣圖案庫等，學生可自由選擇，獲取所需知識。在學生設計成挑花圖案后，通過網絡設計，作品可上傳到挑花紋樣圖案庫，供教師、學生共同欣賞評價。這樣，一方面實現了資源共享，另一方面還使學生體驗到成功，促進了學生完成藝術創作的積極性。

通過美術與多媒體合作教學實驗，學生不但提高了對美術學習的興趣、提高美術和多媒體的綜合能力，還增強學生自主學習和團結協作的意識，增強了學生對知識的探索和研究能力。[結束語] 我們利用信息技術教育的優勢，使之與美術課堂教學的整合，能更好地達到美術教學的根本目的，即學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述方法、豐富視覺、觸角和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，并獲得對美術學習的持久興趣，了解美術語言的基本表達方式和方法，大膽表達自己的情感和思想。美化環境與生活，在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術的實踐能力，提高美術素養，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。

多媒體輔助美術教學是一種創造性的教學和研究的過程；是把信息技術和美術學科有機結合起來，在美術教學中自然有效地運用信息技術，在美術教學中讓學生學習掌握信息技術；是對信息的分析整理為我所用的過程而不是在信息大潮中隨波逐流而去；是師生共同駕馭網絡而不為網絡所左右的過程。

多媒體輔助美術教學給學生、教師、學校帶來新的教學模式和新的契機，能使學生主動參與探索知識的過程，品嘗學習成功的樂趣。恰當地運用多媒體技術進行教學，就能給美術課堂注入新的生命力。但值得我們大家注意的是，現代教育技術不是萬能的，它只是教師進行教學活動的一種輔助手段。選任何一種媒體作為輔助手段都具有本身的局限性。我們不能過分強調電教媒體的優越性，企圖用電教媒體取代、排斥傳統教學媒體。其實，各種教學媒體各有所長，也各有所短。任何現代媒體都不可能是全能的，也不可能取代傳統的或其他的媒體。我們在開發和應用現代教學媒體的同時，也要注重繼承傳統媒體的合理成分，與傳統媒體的有機結合，在課堂上采用多媒體組合教學。

[參考文獻] 《多媒體輔導》 《美術課程標準》

《中國美術教育》

《新課程導讀》

第二篇：教學互動,師生雙贏演講稿

教學互動，師生雙贏

王竹青

尊敬的各位領導大家上午好，今天，我要和大家一起分享一下“教學互動，師生雙贏”這個話題。我是今年剛參加工作的新教師，在上學的時候，我的夢想就是能當一名優秀的數學老師，做學生們喜歡的老師，引領學生們在數學的海洋里遨游。今天，我真正走上三尺講臺，卻發現實際教學與想象的差距太大，在實際教學中遇到很多這樣或者那樣的教學困惑，尤其是與學生的教學互動方面，我迫切地從書中尋找答案，《了解你的學生，選擇理論下的師生雙贏》這本書給了我很大的啟發。

我認為，首先要了解自己的學生。而了解學生，最重要的就是要了解學生的心理需求。孩子天性好玩，我們就可以從這里做文章。比如，在學習乘法口訣的時候，我們就可以把所有的口訣編成兒歌制成卡片，放在一個盒子里面，以做游戲的方式來帶著孩子們在玩中學習，在學中玩。這樣增強了孩子的學習積極性，寓學于樂，學習的效率也大大提高。

其次，蹲下身子，才能讓學生心領神會。我們時常掛在嘴邊的一句話是：站在孩子的角度看問題。然而，我們卻經常不自覺地以自己的思維替代孩子的思考，以自己的主觀臆斷推測孩子的認識。

另外，一開課就抓住學生的心也很重要。前幾天學習7的乘法口訣，5班先上的，導入新課時，我是讓學生觀察情境圖，找出其中的數學信息，然后提出數學問題，再繼續進行教學，結果同學們學的很茫然。第二節課給6班上，我總結了經驗，改變了引人的方式，一開課我就說：“孩子們，你們喜不喜歡玩老鷹捉小雞這個游戲啊？”孩子們齊聲喊：“喜歡。”我說：“老師這節課帶你們做游戲，好不好啊？”“好啊好啊！”結果這節課輕松愉快地就上完了。

最后我要說的是：與其苦守講臺，不如到學生中去。有人問一位老師：為什么學生那么喜歡你的課？你是如何贏得他們的心的？這位老師淡淡一笑：走下講臺，到學生中去。我剛接到2、6班的時候，班里紀律很差，同學們都害怕我，不敢和我說話，見了我都低頭走過去。我就經常在下課的時候找幾個學生聊聊天，后來慢慢地就和他們打成一片了，他們也越來越喜歡我的課了，我的課上的紀律也明顯好多了。是這樣的，走下講臺，不僅是觀念上的更新，更是教師角色的一種轉換。既然照本宣科式的講解已被證明不是有效的教學手段，苦守三尺講臺的堅韌也不能換來累累碩果，那么，走下講臺當老師，就成為一種明智的選擇。走下講臺，近距離接觸了解學生；走下講臺，把課堂還給學生；走下講臺，更能提高學生的學習積極性。

常言道：“親其師，信其道，樂其學。”所以我們教師要樂于走下講臺，不僅身體要走下來，心靈也要走下來，用學生的思維，站在學生的立場想問題，全身心地融入到學生中去，與學生一起活動，一起交流，一起學習。從而使教師的“教”與學生的“學”兩者互動發揮到最優狀態,形成最佳的教學效果，實現師生雙贏！

2012．09

第三篇：上下交流,互動雙贏

上下交流，互動雙贏

8月3日上午，南寧市選派211名年輕干部開展“上下互派”干部掛職鍛煉活動。去年以來，全市選拔的一批年輕干部到市直機關、鄉鎮、企事業單位掛職鍛煉，經過一年時間的鍛煉，掛職干部開闊了眼界，拓寬了視野，豐富了閱歷，增長了才干，達到鍛煉提高的目的。（中國共產黨新聞網8月4日）

選拔優秀干部上下交流任職工作，這一舉措深得民心，符合民意，是實現年輕干部良性循環的重要舉措。無論是對于市直“沉下去”還是縣企“選上來”的年輕干部而言，這一舉措都使他們開闊了眼界，拓寬了視野，豐富了閱歷，增長了才干，切切實實達到了鍛煉提高的目的。

俗話說“人挪活，樹挪死”，上下交流這種有益嘗試對于雙方來說都是一種良性的互動，帶來的是雙贏的實效。對于那些“沉下去”的年輕干部而言，鮮明的用人導向激發了他們到基層一線接受鍛煉的原動力，特別是對于那些從校園走向機關大門的年輕干部而言，單一的背景使得他們缺乏基層工作經驗，如果能夠利用此次向下掛職鍛煉的機會更進一步完善自我，豐富自身基層工作經驗，那必將在未來的工作中激發更大的潛力，作出更突出的實績。對于那些“選上來“的干部而言，更大的舞臺給他們提供了無限的施展空間，到市直機關工作，可以使他們在實踐中增長見識，接觸到更多的問題和困難，提升自身的政策水平和執政能力，從而更好地應用于本職工作，為民謀利，造福百姓。

古人云“流水不腐，戶樞不蠹”，只有年輕干部們不斷地溝通與交流才能給黨的用人方針提供跟更鮮明的指向和更有益的借鑒，這樣，才能使整個干部隊伍增添新的活力和生機，在國家的經濟建設和社會發展中更好地發揮“領頭雁”的作用。

第四篇：淺析課堂教學中的師生互動

淺析課堂教學中的師生互動

近幾年來，“互動”越來越體現在煤體與觀眾、促銷廠家與消費者、書本雜志與讀者之間加深往來與相互溝通的一種重要方式。新課程實施改革以來，也要求我們做教師的在課堂教學中要實行師生之間的互動。只有這樣才能讓學生在課堂學習中主動起來，學會自己學習、自己動腦，而不是一味地去接受知識。如何把握好課堂中師生之間的互動呢？我想從以下點談談自己的看法。首先是要在課堂上多鼓勵學生進行探究學習，給學生提問的權利。如今的課堂教學著力培養學生獨立學習，主動探究的能力。但如果一節課只是老師在講，學生不許多嘴，只許安靜的聽話，這種能力顯然是無法得到鍛練的，甚至還會使某些學生徹底喪失興趣。所以在課堂上，不必急于將整堂課的目標強加于學生，束縛學生的思維。，可設置一些小問題，引發學生的疑問，促進他們的思考，并為他們提供平等交流的機會，讓他們暢所欲言。其次要改進課堂結構，學習變成師生之間的雙向活動。教學是溝通和合作的活動，強調師生互動。在教學過程中，教師應該把學生作為溝通和活動的主體，使之成為學習的主體。當教師以學生的主體地位為前提進行指導時，教學才稱得上教師主導的教學。所以課堂上要倡導以尊重學生人格，平等對待學生，培養民主型的師生關系。在教學過程中，應讓學生體驗事實，體驗問題，體驗過程，體驗結論。再者還要注意培養學生自主探索，合作學習的方法。高年級的語文教學中，老師多設計一些開放型的問題便于學生合作完成。保證每個學生有機會提出自己的解答方法，再讓學生討論不同方法的優缺點，選擇較優的方法。同時鼓勵學習困難的學生跟著同學一起討論，大膽說出自己的想法，努力使后進生的思維活躍起來。這樣優生的思路拓寬了，后進生的自信心得到了增強。低年級的語文課堂教學中，教師可以先把學生合理地安排成小組，在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動。在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時教師就給以具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……”

第五篇：在“師生互動”中激揚語文的生命

在“師生互動”中激揚語文的生命

“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都多少的在形式和內容上成為“師生互動”的先導。

《語文課程標準》倡導的師生“互動”是要徹底變單

一、接受的學習方式為多樣化的學習方式，高度重視學生的主動參與，親自研究，動手操作，強調師生間的交流與合作。我們日常的教學過程中，最基本的教學三要素，就是教師、學生和教學內容。什么是教學過程？教學過程是以師生相互作用的形式進行的，以學生為主體，以教師為主導，以教科書為主要認識對象的，實現教學、發展和教育三大功能和諧統一的特殊的認識和實踐活動過程。這個定義概括了教學過程中最基本的三個要素，并且提出了新時期各學科教學過程的一些重要特征：即注重學生在教學過程中的主體作用的發揮，強調師生的相互作用。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這要求語文課堂要給學生營造了一個寬松自由的探索空間。師生互動，教師在課堂由“演講者、表演者”，轉化為“引導者、管理者”，由“一言堂”變為“眾言堂”。讓每一個學生都有機會當“小老師”。給每一個學生都有展現自己、鍛煉自己的平臺。在教師的指導下，通過學生自主學習、相互討論，打破 1 了老師“給水喝”的局面，學會“找水源”的方法。通過增強學生的參與意識，輪流變換爭當教學活動中的不同角色，極大地激發學生的學習積極性，學生的個性得到張揚，使每一個學生都能得到全面的培養和鍛煉。在課堂教學中，教師要怎樣做才能讓教學課堂有效地互動起來呢？下面就這個問題結合筆者的教學實踐談談幾點淺見：

一、預習中的互動

傳統的教學強調教師要精心備課，對教材要多鉆研，教學內容對學生一般情況下也是保密。這導致了學生預習的盲目性，頂多就是讀幾遍課文，解決一些字、詞而已。根據《語文課程標準》的理念，教師在上課前，可設計預習作業，如：讓學生在學習一篇新課文之前就了解本文的學習內容，從而使他們的預習有意識、有目的。課前教師與學生有效的互動，可以幫助教師根據學生的預習情況，有效調整自己的教學設計，加強教學的針對性，如：預習《失去的一天》時，先設計一些思考題，課文講的是誰的失去的一天？為什么是失去的一天？你又是如何理解“失去的一天“的？你有過這樣的“失去的一天”的嗎？說說你的感想。好的預習互動會給課堂教學中的互動帶來很大的幫助。同時也有利于學生培養良好的學習習慣。

二、課堂教學中的互動

1、平等是互動的前提

《語文課程標準》強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。葉瀾教授說：“課堂教學的本質應當被視為師生、生生互動的過程。” 2 交往的過程中，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動絕不會自然產生，它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上，要實現師生的交往互動，教師首先要構建民主、平等、和諧的師生關系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。尊重每一個學生，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態下學習。

交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。因此，老師具有“教”與“學”的雙重關系，要讓學生認識到自己可以成為“小先生”，并能主動地、大膽地、積極地去讀書、學習，做到師生“心理相容”。所以，在教學中，教師要做良師，先要做益友。才會實現師生互相尊重，互相學習的良性循環。

2、創設情景是互動的必要

在課堂中，教師要拉近與學生的心理距離，拉近學生與文本的距離，得先創設情景。學生在教師創設的情境中，或體驗現實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種社會情感。學生通過身臨其境來獲得對于課文內容的真實感受，以此激發學生內驅力，培養品維品質，豐富思想情感，提高學習效果。如：在教學《老人與海鷗》時，我以“情”為首，調用多種手段創設情景，運用朗讀形式激發學生對角色感情的理解，從而達到教師情，學生情，課文情，“三情”共振情更濃的效果。“好的開始是成 3 功的一半”。在語文課堂中，情景的創設是學生情感的催化劑，為師生互動、生生互動奠定基礎。

3、激勵是互動的動力

在大量的實驗研究中，行為科學家總結出一個公式：工作績效 = F（能力×激勵）即是說，個體的工作績效取決于個體的能力與激勵水平高低。可見，語文教學要使學生個體積極參與教學活動，必須要激勵學生，強調學生學習的積極性，借助語文教學的吸引力，和教師情感的推動力，激發學生的自動力，切實做到把“要我學”變為“我要學”。

課堂中，教師真誠的贊美、恰當的評價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動自己內在的學習需要，參與到課堂中來。如:在對課文人物的性格方面的評價我一向采取的是學生暢所欲言的方式上課，只要學生言之有理就行，板書也沒有固定的模式，在課堂上盡量用學生說出的詞語和句子作為板書。在教學過程中，教師要真誠地鼓勵每一個學生的每一點進步，樹立其自信心，增強學習的興趣，鼓勵學生積極參與。這樣，學生在學習過程中，精神狀態積極飽滿，才能在課堂中，充分參與自讀、思考、質疑、認識、練習等獨立活動，讓學習活動成為“多向”的信息交流，教學過程成為“立體的結構”。從而師生雙方在教學過程中借助同對方的交往而不斷地自我建構、自我發展、自我完善。

4、角色的適當變換是互動的必要

在傳統的觀念里，上課只能是老師在上面講，同學在下面聽和抄，其實，適當的讓學生上講臺做一名“小老師”會對語文的 4 教學起到一個事半功倍的作用。我們應該利用學生的好奇心和不服輸的思想，讓他們有表現的機會，如果給他們一個上臺當老師的機會，那么他們所做的準備工作一定是平時的好幾倍。如: 我在上《冬不拉》這一課時就讓學生自己當老師，而且由誰上是臨時抽簽決定的，并要求同學們要評出最佳的“老師”結果是抽到的同學會盡力當好“老師”，而沒抽到的同學則盡力做好“評委”。他們所準備的資料都非常充分，可以說課還沒上，他們就已經把課文研讀了七層了。在這里老師的作用只是在學生講完后我們做一個評價就可以了。

綜上所述，語文教學需要教學互動。新課程標準理念下，運用教學“互動”促成學生進行自主探究學習是一門學問，也是一種藝術。是《語文課程標準》人本思想的要求和體現。語文教師若能合理加以運用，將“互動”進行到底，定能促成學生自主探究性人格的形成，語文教學也將更加生動、實用、有效。

作者：胡帶發

單位：會昌縣西江鎮中心小學 聯系號碼：*** 5