第一篇：在互動中教學相長

在互動中教學相長

新的學年，新的學生，新的課改理念，新的教材，一切都是新的。按照新課程的理念：“教學過程是教師與學生以課程為主渠道的交往過程。”在每一節課的學習過程中，我都盡力的去做到這一點。但是，由于剛剛教這些學生，還不太了解他們，我還不怎么有膽量放手讓他們有太多的主動權，唯恐放手之后“收不回來”。但是偶然的一堂課，讓我不再有這個疑慮。

記得那是學習《揭開貨幣的神秘面紗》這一目，為了讓學生更好的理解和掌握貨幣的本質，我決定大膽的嘗試一次。我采取讓學生表演小品的形式來演示貨幣的產生過程。班級一共四個學習小組，每個小組演示貨幣產生的一個階段。學生很感興趣。他們所表現出來的協作能力、創造能力等深深的震撼了我。在“任務”下達后短短2分鐘的準備時間里，他們迅速的推舉出代表，整體協作，有人準備道具，有人準備臺詞，“演員們”在磨合怎樣演。當時的情景，深深的溫暖了我。學生們優秀的表現豐富了課堂，充實了教學資源。他們設計的臺詞既符合教學內容，又充滿了幽默，課堂氣氛非常融洽。在一個輕松的氛圍里，學生了解了貨幣的產生過程，并且很容易的就理解和掌握了“貨幣的本質是一般等價物”這一知識點。

我的這一設計，使學生感覺到自己上了一堂生動的政治課，加深了對政治課的興趣，最主要的是通過自己的行動掌握了知識。我自己也從中獲益。不但看到了學生身上的創造能力，而且在知識的傳送上，從以前枯燥的講解變為恰當的引導，也使我的教學工作變的輕松愉快。課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當“大膽的放手”，充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，充分挖掘開發學生身上的潛力，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊善和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充和完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。通過這堂課，我感覺教師要想上好每一堂課，課下需要做大量的努力。首先要鉆研透教材，挖掘出一些深層次的東西，要有一定的高度與深度，這樣才能吸引學生聽的欲望。其次教師要營造一個新穎的教學環境，這一點尤為重要。要讓學生“動起來”，參與到知識的研究學習當中，教師要進行好角色的轉變，探索新途徑，在互動中生成知識，在體驗中感受知識，在質疑中升華知識，教師要做一個讓學生滿意的引導者。在這一點上，我感到教師的責任是多么的重大，對于一個年輕的教師來講，更需要不斷的努力和探索，需要不斷的學習，對自己嚴格要求，有一種敢于創新、敢于實踐的精神。只要不懈的努力，就一定能做的越來越好。

第二篇：淺談在英語學習中如何實現教學相長

淺談在英語學習中如何實現教學相長

濮陽縣第二實驗中學 荊楊

一、充分利用課堂教學，夯實基礎，點滴培養學生的學習習慣。

英語學習是個系統工程，預習習慣、復習習慣、專心聽講習慣、積極發言習慣、獨立作業習慣及自我反饋與查缺補漏習慣，立足課堂，培養學生大聲朗讀、及時背誦、定期鞏固、組詞造句及翻譯句子的習慣。為語言點創設相應的情境，讓學生在相應的氛圍中理解并掌握相應語言。對學生進行語音整理，提高學生單詞記憶及讀書速度，培養學生早晚聽英語、隨時觀察并朗讀、口頭匯報、記英語及查英漢雙解辭典并進行逆思維寫作的習慣。八年級時進行泛讀，九年級進行專項閱讀訓練。

二、立足教材，挖掘學生想象力開展活動，鞏固學生學習興趣，提高學生口語及寫作能力。

教材雖說語法編排有些零散，但很貼近學生的生活，趣味性強，而且每單元閱讀文章選材有針對性，有益于學生心理發展，是學生學習寫作的佳篇。七年級上冊售貨員、服務員的體驗，八年級外星人光臨地球的解說與對白，九年級時關于校規的辯論，教師精心層層引導，學生在小組表演中給了我們很多的驚喜與快樂。挖掘課文中的角色并進行換位思考寫作訓練，根據他們生活的感觸自由寫作，學生的想象力與智慧有時超越我們的想象。

三、合理分組，讓組長成為老師的助手，以有效開展任務型合作學習。

教師的精力是有限的，因此如何激發學生的學習熱情就很重要。我們把全班學生按男女、性格特征及成績的強弱分成若干小組，小組之間開展比評活動。在調查、收集信息、記錄及口頭匯報等中明確分工，共同完成任務，每個小組在每周都有展現本組每個成員進步的機會，學生受到尊重，進取意識、創造意識和競爭意識得到強化，在小組內及小組間互幫互比的活動中，師生角色不斷轉化，師生與學生間情感得以融洽。

四、師生共同進行信息的收集、整理，及時做好考情分析。

英語作為語言，是為社會生活服務的工具之一。如雪災后，我們和學生共同搜集相應的閱讀文章進行閱讀訓練，并將材料中可以接受的語言信息進行整理鞏固，以拓寬學生的詞匯及知識面。我們利用地震后的震撼，抓住全校學生即將為災區捐款的契機，收集整理了關于地震的相關詞匯，本次地震及唐山地震中感人事件的英語文章，教師用英語進行為何籌款的課堂活動、學生口語訓練之余，進行了《給災區孩子的一封信》及《我被感動了》的作文訓練，學生在數據與事例的暄染中，奉上了他們的悲痛、感動與敬意。在整個復習中，我們將學生手中的資料進行整合，讓學生多做與新信息或與教綱相關但學生不熟練的習題，每個學生將一年來的錯題集整理，結合手中資料分小組出試卷，結合老師收集的信息測試，對于每一次重要測試，學生都進行細致的試卷分析并將各次考試成績進行折線統計，以分析學習的扎實狀態。

第三篇：設疑在教學相長中的重要性

設疑在教學相長中的重要性

所謂“學問”，就是如果要獲得學識，必須要有疑問，疑而后問，方有所得，據為己用，成為素質。而要問，首先要有“疑”，所以設疑就顯得非常重要，隨著“疑”的深入，教師和學生都會有新的收獲，可謂善莫大焉。

葉圣陶先生說過：教的目的在于不教，而“不教”首先要是要教學生學會疑問，之后自己或者合作解決疑問，最終達到“不教”的目的，所以教學過程中，要善于設疑，引發學生思考并解決，上課之前，就要遵循一個原則：沒有問題不教學。

凡有教學，就必然有問題，這是教學存在的前提；一旦沒有了問題，所謂的“教學”就失去了存在的合理性，“教”和“學”都沒有了理由，誰也無法否認，問題是客觀存在于教學之中的。但是，日常教學中的問題卻不是與生俱來、天然生成的，需要我們去思考和發現。所以，發現問題就成了教師的一項最基本的能力。而更為重要的是，僅僅能發現問題還是遠遠不夠的，教師還應有引導學生探索問題和解決問題，從而成為自己的教學特色，達到教學相長，這就是“設疑”的能力。

一般情況下，研讀教材就會發現問題，這是教師具備的最基本的能力，而合理地、有創造性地通過設置問題引導學生、組織教學的則是教師的較高能力要求。從發現問題到設置問題，再到解決問題，在提高學生素質的同時，也會促進教師的專業發展，對以后的教學再完善具有十分重要的意義。

對學生的發展而言，可能提出一個問題比解決一個問題更重要，但對教師的專業發展而言，設置一個問題卻遠比發現和解決一個問題更重要。因為設置一個問題，其前提條件是要能夠發現問題，而在發現問題之后，教師還要思考并著手解決問題，并且解決問題的思路和方法，要符合自己學生的心理特點和認知規律，所以，“設疑”問題的過程，不是一個簡單的程序，而是一個教師專業素養得以提升的過程。

在很多時候，盡管面對的是同樣的教學內容，但不同素養的教師設置出來的問題是迥然不同的，其間體現出來的就是教師知識積累深度和廣度，專業水平的高下。大而空的問題看起來很嚇人，學生不容易著手，也難得解決，即使小有收獲，但留下的遺憾也很多，因此有故弄玄虛的嫌疑，如果一個教師經常這樣，久之，學生因為無法完成或遺憾太多，就失去了解決問題的興趣，而一旦失去了興趣，就是失敗的教學，因為“寓學于樂”才是符合新課程標準，符合學生心理，符合教育規律的有效教學。鑒于此，設疑的時候就要考慮到設及面小，通過合作能夠解決，引發新的思考空間，并且通過引導，讓學生在解決問題的時候充滿快樂，這樣的“設疑”應該哦就是成功的。

在課堂教學中，設置什么問題，怎樣設置問題，以及問題以什么樣的方式提出等等，這些都需要教師謹慎地研究，反復地考量。在設置每一個問題時，既要關注到問題的合理性，要合乎教材教學的實際和學生的認知和心理特點，也要關注到問題的前瞻性，不能就事論事、原地踏步，要有適當的提高和超越；既要有系統性，也要創造性，還要有藝術性；既要能“牽一發而動全身”，也要能“投石沖開水底天”。這是教師應具備的能力，當然也是長期的追求。

高中語文有一篇文章叫《庖丁解牛》，在文中，文惠君曾兩次說到“善哉”，一次是在庖丁展示了“解牛”的技藝之后，還有一次是在庖丁回答文惠君所問“為什么技藝達到如此地步”之后。但是，可能有些教師并沒有對此投入更多的關注，因而教學時也可能只是輕描淡寫地一筆帶過，而事實上，這兩個“善哉”卻是結構全文的“綱”。但有教師卻能從中看出端倪，源此設問，“文惠君的兩次善哉’包含的情感是否相同？“善哉”的背后是什么？”圍繞這兩個“善哉”來設置問題，教學就能綱舉目張，并為理解文章“得養生焉”的主旨鋪平了道路、留出了空間。所以，表面上看僅僅也就是一兩個問題，但卻是教師文本解讀和發現問題的能力、教學設計的能力等諸多能力的綜合體現，卻能反映出是教師的專業素養和專業水準。

課堂教學過程中有時候“設疑”隨意性，沒有目的的問，是很不可取的。如果就為了“趕時髦”，以為真的走進了“新課程”，就由過去的教師“滿堂灌”發展到如今的“滿堂問”，雞零狗碎，很多問題純粹是“應景式”的“為問而問”，根本沒有什么價值，“含金量”低得驚人。如果是教師不愿意琢磨問題設置的合理性或科學性，那問題就真大了，對學生素質提高和教師專業的發展，都是非常不利的。

課堂教學中的“設疑”需要優化，要精挑細選，工于設計，避免設問的隨意性和盲目性。如果一個教師能夠在設問方面孜孜以求，不斷完善和超越，使自己的設問能力向更高、更深層次發展，那么對于“教學相長”而言，百益而無一害。

《三國演義》的經典章節《群英會蔣干中計》，絕大多數語文教師在講授這篇小說時，走的基本上都是“抑蔣揚周”的路子。其實在情節的設計上，是有很多問題的，但在多次解讀文本后，發現諸如“將帥大戰前醉酒”“絕密信件隨意防止”“敵人出營無人盤查”等有違常規漏洞。如果“設疑”時啟發學生：“周瑜的反間計真的就那么十全十美嗎？從定計到用計，這中間有沒有你能看得的破綻？據此，你如何看待蔣干的中計？如果這樣設疑，可能既照顧了文本，又超越了文本，既有前瞻性又有創造性，從而引發學生帶著興趣，對同一個問題進行不同角度的思考和探究，開啟了智慧之門。

設疑，需要教師養成習慣，形成能力，獲得教學的成功和自豪感，還需要教師引導學生也養成這樣的習慣，并從解決問題的過程中找到快樂和自信，雖然教師的專業發展涉及到方方面面，但一個教師研究教材、發現問題并有計劃巧妙設疑，無疑是其中的一項雖然細小但極為重要的內容。這樣形成的教學效果，必然會提升學生的綜合素質，促進教師專業成長，有著深刻而長遠的意義。

第四篇：在教學相長中摸索愛與責任

教學相長中摸索愛與責任

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！

當全球聚焦杭州G20峰會勝利閉幕之后,我們又迎來了榮譽與感恩交融的盛大節日——第32個教師節。作為思口中學的一名普通教師出席這次慶祝表彰大會，我感到十分榮幸，身為一線教師，在感受到領導的親切關懷，聆聽縣委、政府的熱切矚望后，真的是心潮澎湃！每一句話語，都是上善若水的厚重，每一份關懷，都是耿耿育人的期待。站在這里，我想說，教育因為愛，而煥發繽紛的色彩，教師因為責任而演繹精彩的人生。今天我發言的主題是《教學相長中摸索愛與責任》。

我是與教師節同齡的年輕教師，十年的教學經歷，我在教中學，在學中教。一直告訴自己：“沒有愛就沒有教育，而寬容和尊重就是愛的精髓”。學生一旦在寬容和尊重中體會到這種愛，就會“親其師”，從而“信其道”。帶著愛的教育，無論嚴寒還是酷暑，每天早晨在校園還是一片寂靜時，我已經早早的等在了教室里、操場旁，無聲的督促著每一個學生；中午、晚上，我總是流連于教室、寢室之間，實地了解他們的學習、生活情況，看看他們吃了些什么，他們作業得完成怎樣，問問他們今天的課程聽懂了嗎？根據天氣情況囑咐孩子們睡覺時蓋好被子，白天要穿暖衣服等等，這些都成了我平日里最關心的事情。農村中小學每天“朝五晚九”，沒有“八小時上班”的概念，宿舍——教室——操場，三點一線成為教師的生活寫照，日復一日，年

復一年，我們辛苦而快樂著，快樂而享受著。結婚時帶畢業班，婚前準備時間很緊張，但沒有請假，由于出生于第一個教師節當年，領證就定在9月10日。我這樣戲稱自己：我為教師節而生，我為做教師而活。

有愛讓我產生工作熱情，擔當責任才是教師的良心底線。思口中學德育不放假等一系列教育舉措，把育人滲透于校園的點點滴滴、方方面面。在教學中，我鉆研教材，我探索思考，發現物理定律與人生規則有著何等的相似，上課時我經常將物理知識點融入生活，對學生進行思想教育。例如：在講《摩擦力》一節時，就如何準確的理解摩擦力產生的條件，我總會這樣對學生說，在壓力的作用下，相互接觸的物體之間才會產生摩擦，就正如生活中，與你接觸最多的人，與你產生矛盾，也就是摩擦的可能性最大，這會是些什么人呢？不言而喻，那就是關心，愛護你的親戚朋友，尤其是父母，所以在生活中，我們要以寬容的心理解身邊的人，避免因摩擦而讓最愛你的人受到傷害。像物理學科這樣的知識點很多，像這樣融文化知識于思想教育之中，我們的老師都在做。平凡的歲月，彈指一揮間；風雨兼程，留下真情一片。

教育，任重而道遠！從踏上講臺的第一天起，我們老師就無悔地堅守著教書育人的這方沃土，與日月同行，與書本相伴；我們把熱情與夢想奉獻給了純樸可愛的孩子。用不滅燭光照亮別人，實現為人師表、教書育人的真諦。在知識田野上流著耕耘的汗水，在成才大道邊織出七彩的圖案。讓那些世紀的驕子成為一顆顆小太陽，在地球的東

方升騰、奔放，創造嶄新的時代，創造奇異的希望，創造美好的未來。

謝謝大家！

第五篇：大數據中的教學相長

大數據中的教學相長

作者：王陸《光明日報》（2016年10月13日 15版）

圖1：三個區域教師提問的IRT模型分析 圖2：中國24個省市中小學教師課堂問題類型的大數據平均值

大數據時代，來自于課堂教學行為的大數據，不僅可以幫助我們清晰地認識不同教育發展水平的地區教師課堂教學行為的差異與特點，從而助力中等和薄弱地區的學校與教師通過改進課堂教學行為實現課堂教學質量的提高；同時，課堂教學行為大數據還可以促進優質教育區域更快地總結概括出課堂教學的優秀經驗和優秀教師的實踐性知識，從而實現教育優質資源在知識層面的共享與傳播，助力教育均衡化發展。

數據說明

本文數據來自于靠譜COP團隊在長達16年的時間中對課堂教學實踐行為大數據進行研究的成果。靠譜COP是教師在線實踐社區COP（The Teacher’s Online Communities Of Practice）的簡稱。

案例1：教育的強中弱地區在課堂教學行為方面存在差異

這里以課堂教學行為中最古老和最常見的提問傾向為例。

以B市的教育發達地區D區、教育中等發達地區F區和教育發展中地區M區為數據采樣點，采用分層定比抽樣法分別從三個區中按照新手教師、勝任教師和成熟教師1∶1∶1的比例各抽取36名教師，共108名教師的課堂視頻案例作為本研究的數據樣本，其中文科56節課，理科52節課；小學59節課，中學49節課；使用視頻分析法、IRT模型法（IRT理論即項目反應理論，是一系列心理統計學模型的總稱。編者注）和歸納法與演繹法等研究方法，對課堂教學行為大數據進行分析后得到圖1所示的研究成果：不同教育水平區域的課堂提問傾向的確存在著顯著差異；作為教育強區的D區在課堂提問傾向中表現出問題開放性最高、問題解決傾向最強以及批判性問題和創造性問題最突出。教育中等發達地區和教育相對薄弱地區在課堂提問傾向與教育強區之間存在明顯差異，教師需要通過轉變教育理念，改進提問的問題設計，掌握更多的基于問題的教學法與教學策略等途徑，設計更多的開放性問題，增加批判性問題與創造性問題，將僅僅考查學生對問題回答的對與錯，改為主要考查學生對問題理解的深與淺，鼓勵學生盡情思考，展現和分享學生的思維過程，讓課堂充滿生命的活力。

●點評:大數據猶如顯微鏡。持續地、長期地監測課堂教學行為大數據，還可以幫助我們透視課堂教與學的短板，告訴我們當前教與學急需改進的地方，從而為學校和教師的課堂教學行為改進提供切實可操作的抓手，提高教與學質量。

案例2：發散思維和評價思維的培養是當前教與學的最薄弱環節

教學是由問題構成的，教學的一切都可以說是問題的衍生物，學生學習能力的形成就在于問題解決能力的形成。關注課堂中的問題類型可以讓我們獲得課堂教學的價值取向與認知目標達成水平的判斷依據。

圖2是2000年—2015年連續16年對全國24個省市中小學課堂教學中的問題類型按照小學、初中、高中三個學段，分為理科和文科兩大課程門類（此處呈現理科），統計得出的課堂中問題類型的大數據平均值。

這一研究結果表明：小學文科和初中文科無論是對話型、混合型和練習型的教學模式，課堂問題類型都是以記憶型問題為主的，整體問題類型處于最低層級，即處于低層次集中型問題水平，學生的認知目標為認知-記憶水平。而小學理科、初中理科和高中理科及高中文科則多以推理性問題為主，問題層級處于高層次集中型問題水平，學生的認知目標為聚合思維水平。無論小學、初中和高中三個學段的理科與文科課程，整體缺乏以批判性問題和創造性問題為核心的分析型問題，發散思維和評價思維的培養是當前教與學的薄弱環節和課堂教學中的短板。

●點評:在當前深化基礎教育領域綜合改革，全面提高教育質量的歷史新時期，其中最關鍵、最重要的是提高教師隊伍素質及其實施素質教育的能力。任何教學改革的成功都取決于教師作為系統的實施者對改革需求的理解與應用。教師是學校改革的真正推動力。通過對課堂教學行為大數據的深入分析與數據挖掘，大數據能夠把教師的隱性知識顯性化，從而可以助力教師的專業發展與專業成長。

案例3：教師的實踐性知識水平有待進一步提高

作為一名教師不僅要掌握內容取向的顯性知識，如學科內容、學科教學法、課程、教育學、心理學和一般文化等原理類知識；更要掌握豐富的實踐取向的隱性知識，包括教育信念、自我知識、人際知識、策略知識、情境知識和反思知識等為基礎的課程知識、教學設計知識、教學過程知識、組織管理知識和人際知識等，即實踐性知識。實踐性知識是教師的核心知識，是關于如何教和怎么支持學的知識。作者團隊于2015年在靠譜COP平臺中抽樣了來自教育強區的145名研修教師一個學期所形成的實踐性知識大數據的分布狀況，這一測試結果顯示：

即使是教育強區，其教師的實踐性知識水平還是有待進一步提高的；其中高中教師群體的實踐性知識水平值最高，初中教師群體的實踐性知識水平值最低；在教師實踐性知識的六種成分中，小學教師群體的情境知識最高，初中教師群體的策略知識最高，高中教師群體的反思知識最高；然而無論是小學、初中和高中三個學段的教師的教育信念都處于最低水平。

●點評:教師的實踐性知識是最直接指導與支配個體行為的知識，也是直接關系到教師個體和組織績效的知識，更是一所學校最有價值的戰略性資源。

案例4：教師師徒制優化后會更有效

長期以來，中小學學校都采用師徒制的教師專業發展模式，即指派一名具有較長教學經歷和教學經驗的“老教師”，即成熟教師，作為新手教師的師傅，并希望這種模式能夠促進新手教師在成熟教師的指導下，在開展教學實踐的過程中，對教學實踐進行有效的反思，從而能夠較快地獲取、繼承、傳遞、存儲和應用成熟教師的實踐性知識。

一名新手教師成長為勝任教師至少要經歷知識生產和知識進化兩個關鍵階段。即要經歷在已有知識的基礎上發現新知識的知識生產過程，這個過程一般發生在新手教師自入職開始的1-3年期間；也要經歷隨著外部環境的改變，主動改變知識內涵與結構以適應新環境的知識進化過程，一般在新手教師入職3年以后。知識生產階段是新手教師快速積累教學經驗的階段，而知識進化階段是新手教師發展、修正、完善、建構其實踐性知識的階段。

美國著名的心理學家波斯納曾經提出一個教師成長公式：教師成長=經驗+反思。顯然在這個公式中經驗是一種“慢變量”，是新手教師要隨著時間和實踐機會的增加而慢慢積累起來的；而反思是可以干預的一個“快變量”。在抽取了來自4個省8所靠譜COP項目學校共120位教師為研究對象，其中新手教師40名，勝任教師40名，成熟教師40名，收集了這120位教師自2010年9月-2011年7月一年間在靠譜COP平臺的論壇中所發表的帖子、教師們撰寫的課后反思文本以及教師們制作的教學反思DST（Digital StoryTelling）視頻材料等半結構化和非結構化的數據，采用了內容分析法、視頻案例分析法和統計分析法等分析后發現：在高層教學反思中，勝任教師與成熟教師的反思特征相似聚為一類，而新手教師則單獨為一類。繼而進行了回歸分析后，顯示出新手教師的高層教學反思水平僅受勝任教師的高層教學反思水平的正向影響，與成熟教師無關。

同時我們發現：教師知識的進化過程是一種教師的知識集合處于不斷的流通與變化的過程；成熟教師與新手教師在知識進化過程中的試探性理論或解決方案上表現出了比較大的差異，即成熟教師更傾向于從局部要素尋找解決問題的策略，而新手教師則更傾向于從整體要素的改變去尋求解決問題的辦法；在知識進化的過程中，成熟教師對新手教師的影響十分明顯；新手教師在知識進化的排除錯誤的過程中，會表現出直接吸取成熟教師實踐性知識的傾向。

這一研究結果帶來的啟示是：在知識生產階段，讓勝任教師擔任新手教師的師傅會顯著影響新手教師的高層反思水平，從而使新手教師可以獲得更快的進步與成長。在知識進化階段，由成熟教師擔任新手教師的師傅會更加有效地促進新手教師實踐性知識的增長與改進。

●點評:根據大數據的分析研究結果，優化后的師徒制教師專業發展模式是一個“雙師制”模式，即在知識生產階段，學校為新手教師安排一名勝任教師做其師傅，幫助新手教師迅速獲取具體經驗；而在新手教師步入知識進化階段后，可以再增派一名成熟教師同時擔任其師傅，從而構造一種新的“雙師制”的師徒制的知識管理方式，使得新手教師、勝任教師和成熟教師都能在同一個生態環境中發展與成長。

（作者單位：首都師范大學）