第一篇：在情境中互動,在互動中交際

在情境中互動，在互動中交際

——口語交際課《奇妙的動物》兩個案例的比較分析

常山縣芳村小學 姜利劍

“師生互動，共同發展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向?？谡Z交際過程是聽與說雙方的互動過程，不是聽和說的簡單相加，它的核心是“交際”，強調的是人與人之間的交流與溝通，只有交際雙方處于互動的狀態才是真正意義的口語交際?？谡Z交際教學活動主要在具體的交際情境中進行，其間語言信息往來交互，呈雙向或多向互動傳遞狀態。交際雙方不僅要認真傾聽，還要適時應對，談自己的意見和想法。那如何促進學生在情境中互動，在互動中交際呢？筆者擬通過人教版小學語文二年級下冊《奇妙的動物》一課來具體闡述。這節課主要教學目標有：1．在互動的語言實踐中，能簡要講述一些動物生活習性，感受動物世界的奇妙；2．能把自己與動物之間發生過的趣事說清楚，培養學生合作交際能力；3．在情境中感受到交流、合作的樂趣，激發學生表達的興趣和自信。

一、【案例一】：

【片段一】：觀看《動物世界》錄像，說說動物外部特征。

（1）教師引導學生用“我看到了……聽到了……”的句式說話。

（2）教師引導學生從頭部、四肢、皮毛、尾巴四部分介紹老虎外部

特征。

師：剛才我們是從哪幾方面去介紹動物的？

生：是從動物的頭部、四肢、皮毛、尾巴四方面介紹的。

師：同學們，現在每個同學挑一個最熟悉的小動物給大家介紹介紹。

（孩子們說了很多自己熟悉的動物，種類繁多，一個個從老師要求的那

幾個方面練說，沒有“偏題”現象。全班41個學生，雖然介紹的小動物

各異，但是表達的方式卻一致。）

【片段二】：模仿視頻中小羊羔的自我介紹，說說動物的生活習性。

視頻：“同學們好，我是一只小羊羔，我現在的身體很小，全身長著

白白的毛，我走起路來一擺一擺的，我住在主人給我搭的羊圈里，吃的是青草?！?/p>

師：剛才小羊羔從幾方面向大家介紹自己的生活習性？（師總結：

樣子.吃.住.活動......傳授并板書）現在，請同學們用“我是（），我長得（），吃的是（），住在（），我的特點是（）?！钡木?/p>

式來介紹動物的生活習性。

生：“我是小白兔，我長得毛茸茸的，我吃的是青草和小白菜，我住

在主人用木板給我搭的小房子里，我的特點是全身的毛白白的，摸去特

別的暖和、舒服，眼睛紅紅的，跑起來一跳一跳的，主人可喜歡我了?！保ê蜕弦画h節一樣，孩子們也說了很多自己熟悉的動物，孩子們都圍繞

老師給的句式介紹動物的習性，雖然介紹的小動物各異，但是表達的方

式卻一致。）

分析：本案例中的教學是以教師傳授為主的，雖然學生樂說，會說了，但是僅僅樂說是遠遠不夠的，還得讓學生“說對”、“說好”。仔細分析，上面這案例存在兩大問題：

1．本末倒置，知識傳授重于能力培養

口語交際的最終目的，是提高學生的交際能力，引導學生學會交流與表達。其核心是“交際”，是動態的“對話”交流?！扒榫承浴薄ⅰ盎有浴笔强谡Z交際教學的最基本特征。在這課堂中，教師對于指導學生如何觀察煞費苦心，但是像這樣的師生之間機械干癟的一問一答，并不是真正的口語交際，只能說是傳統的“說話”罷了，學生所做的是一種陳述性的回答，是被動的、單向的。如此缺乏互動的過程，重點只是傳授而輕交際能力培養的課堂，效果無疑是低效的。

2．亦步亦趨，教師思路代替學生思路

此案例以教師的思維代替學生的思維，以教師的表達方式框定學生的表達方式，名似引導，實為圈養。口語交際教學是為寫作服務的，葉圣陶先生曾說過：“人家寫文章，表達人家的思想感情，咱們寫文章表達我們的思想感情，彼此的思想感情完全不同，因而彼此的表達方式也不完全相同。”寫文章尚且如此，更何況說話呢？“世界上沒有兩片相同的樹葉”，要展現學生的個性，就應該給他們一個自由伸展的空間。

二、【案例二】：

1、利用電視節目《動物世界》，引入奇妙的動物

2、學生匯報課前搜集的資料，了解更多的奇妙動物

生：我來講講長頸鹿為何脖子那么長……

師：我們來評一評剛才幾位同學講得怎么樣？

生：姜茜的聲音很洪亮，說得很清楚?！?/p>

師：同學們真會聽！老師也覺得我們說話的時候要做到聲音洪亮、口齒清楚。而且，我們在說的時候一定要注意說到它與眾不同的地方。

3、利用多媒體播放海豚圖片、視頻資料，引導學生一顯身手

（1）全班交流，你看到了什么？（2）生與生評價，師生評價。

4、動物交流大會----自我介紹、采訪游戲

（1）教師自我介紹，學生采訪老師

師：嗨！大家好！我是本次交流大會的主持人，我叫蝸牛，我身背螺旋形的貝殼，我們蝸牛形狀形形色色，大小不一，有寶塔形、陀螺形、圓錐形、球形、煙斗形等等。我們喜歡在陰暗潮濕、疏松多腐殖質的環境中生活，晝伏夜出。你們有什么不明白的問題可以采訪我噢！

生：請問蝸牛，你覺得你哪里最奇妙呀？

師：我們的舌頭上有一萬四千四百多顆牙齒呢。

生：蝸牛，你好！我很喜歡你，因為你笑起來特別漂亮。

師：看來笑容是最美的語言！孩子們向別人介紹自己的時候，要抓住自己的特點，說得有條理，做到舉止大方，有禮貌，還要別忘記帶上笑容哦。

……

（2）小組內自我介紹、相互采訪

師：現在我們扮演自己熟悉的動物在小組內先自我介紹，再相互采訪一下。

（3）學生上臺，先自我介紹，然后相互采訪

生甲：大家好!我是百獸之王老虎，我是國家一級保護動物……我要采訪袋鼠。你好，袋鼠！請問是不是所有袋鼠的腹部都會長個袋子？你腹部的口袋是干什么的?

生乙：不是所有袋鼠腹部都長口袋。我們腹部的袋子叫育兒袋。育兒袋里很溫暖,里面長了乳房，我們的的孩子從我肚子里出生后,就在袋里撫養,要到我的口袋里生活六個月后，才讓它獨立生活呢。

……

（4）生與生評價，師生評價。（主要抓住學生交流時的語氣、態度、語句、用詞等展開評價。）

生：我覺得莉莉就像一個袋鼠媽媽，講得既清楚，又有禮貌。

師：同學們，我們不僅要會說，更要學會傾聽，學會尊重。

……

分析：本案例教師重在學生體驗實踐，歸納起來有以下兩個比較突出的特點：

1．言語的發言地是具體的情景。該教師注重有效交際情境的創設，使學生在輕松愉快的氛圍中想說、樂意說、會說；另外該教師注重口語交際課堂中的多向互動，積極引導學生進行自主學習、合作學習。特別是在“交流會”上的采訪互動，充分調動了學生的積極性，使學生在潤物無聲中學會了交際。

2．教師在對學生進行口語交際時，非常注重語法規范、語氣語調、聽說習慣、交際態度、方式等方面的指導。教師對學生的評價也注意了導向性和激勵性，這對鼓勵學生進行探究性學習也起到了一定的作用。教學語言也很有吸引力和感召力。如：“同學們，我們不僅要會說，更要學會傾聽，學會尊重。”、“要抓住自己的特點，說得有條理，做到舉止大方，有禮貌。”

三、對兩個案例的比較分析與思考

案例一中教師采取的是傳授型的教學方法，重在知識傳授。教師關注的重點都是結果而非過程，強調的都是思維方式的一致性、問題答案的惟一性與確定性。例如教師引導學生從頭部、四肢、皮毛、尾巴四部分介紹老虎外部特征和用“我是（），我長得（），吃的是（），住在（），我的特點是（）”的句式來介紹動物的生活習性?？瓷先W生很能說，說的很符合老師的要求，可是細細想來，卻不然。學生發出的都是同一種聲音，唱的是同一個腔調，沒有自我，沒有個性，沒有真情，沒有新意，更沒有創新。另外師生之間、生生之間都嚴重缺少互動，教學過程中雖然也有情境的創設，但仔細分析，那些只是表面工，沒有真正發揮情境的實效。從中可以看出該教師仍然沒有擺脫傳統的說話課模式。

案例二中教師采取的是互動開放型的教學方法，教師重在學生體驗實踐。教師巧妙地創設“動物交流大會”這一具有探究性、趣味性的情境，激發了學生強

烈的交際欲望，引導學生提出并解決些有價值的問題，從而也實現了師生之間、生生之間有效的互動。該教師還注重師生評價、生生評價，使學生在潤物細無聲中提高了表達、傾聽和與別人溝通的能力，真正體現了“以人為本”的教學理念。仔細分析、思考兩個案例，我認為第二個案例有以下三點值得大家學習：

（一）巧妙創設交際情境，營造輕松的互動交際氛圍

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展?！?新課標也告訴我們，口語交際教學中的互動總是在特定的情境中發生的，在具體的交際情境中進行的。創設有效交際情境可以營造良好的交際氛圍，有效地激發學生的學習的興趣，促進教師與學生、學生與學生之間的互動，從而提高教學的效益。在這個案例里，教師巧設“動物交流會”這一情境，營造了輕松、愉快的學生互動氛圍，把學生帶到了具體活動中，由此激發了學生運用語言的內在動力，激發了他們的交際興趣。學生們在有趣的情境中，像實戰一樣練兵，個性和語言創造力得到了發揮?？梢姡覀円獜暮⒆觽兪煜さ幕蛴信d趣的生活中去構思創設生動、活潑、有趣的交際情境，營造和諧、融洽的互動交際氛圍，使每個學生有話可說，有話要說，有話想說。

（二）培養多元的角色意識，形成雙向或多向互動的交際方式 學生在進行口語交際時，是以多元身份參與的：一是他的社會角色，即學生；二是他的交際角色，即在特定交際中扮演的那個角色。在口語交際中，參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領會者，交際雙方的角色不斷變換，這就形成了言語的雙向流動?？梢姡谡Z交際有著很強的雙向互動性的特點。本案例中教師讓學生扮演自己喜歡的動物，通過“交流會”采訪游戲進行角色換位，既說出了自己喜歡的動物的特征，又學會了自我介紹，實現了口語表達與交際能力的雙提高。通過活動，賦予了學生多重角色意識，也讓學生明白了角色身份不同，其說話的口吻、語音、體態語言也各部相同。我們可以通過辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹等多種互動方式，圍繞話題在多個回合、多個情境中展開多種形式的互動口語交流，使口語教學真正成為互動交際的過程。

（三）注重教師的引導，提高互動交際的有效性

小學口語交際的具體目標有三點：1.語言規范，2.應答靈敏，3.談吐、舉止得體。要達到以上目標，教師在進行口語交際教學時的引導作用不可忽視。教學時，教師一要努力調動學生生活與語言積累，加強對語言得體性的培養；二要對語法規范、語氣語調、聽說習慣、交際態度、方式等進行適當的指導。在這個案例中，教師“授之以漁”，先通過自己的示范交給學生自我介紹的方法、采訪的方法。然后通過交流會，引導學生介紹自己喜歡的動物。同時，將對學生的評價語交流融為一體，對學生進行“傾聽”、“表情”等非語言交際因素的訓練，幫助學生養成良好的語言習慣。實現了真心交流、有效互動，提高了互動交際的有效性。真正踐行了陶行知先生所說的“誰也不覺得你是老師，你卻成了真正的老師”。

總之，提高口語交際能力，是學生自身發展的需要，也是社會發展的需要。在小學語文口語交際教學中實施互動的課堂教學策略，開展有意義的交際性活動是提高學生口語交際能力的有效途徑。因此，我們要巧妙創設情境，形成多向互動交際形式，注重教師的引導，大力加強課堂互動教學的實踐，為學生參與教學過程和進行語言實踐提供更適宜的條件和機會，滿足學生的實際需求并促進學生的語言綜合應用能力的發展。

第二篇：在互動中教學相長

在互動中教學相長

新的學年，新的學生，新的課改理念，新的教材，一切都是新的。按照新課程的理念：“教學過程是教師與學生以課程為主渠道的交往過程?！痹诿恳还澱n的學習過程中，我都盡力的去做到這一點。但是，由于剛剛教這些學生，還不太了解他們，我還不怎么有膽量放手讓他們有太多的主動權，唯恐放手之后“收不回來”。但是偶然的一堂課，讓我不再有這個疑慮。

記得那是學習《揭開貨幣的神秘面紗》這一目，為了讓學生更好的理解和掌握貨幣的本質，我決定大膽的嘗試一次。我采取讓學生表演小品的形式來演示貨幣的產生過程。班級一共四個學習小組，每個小組演示貨幣產生的一個階段。學生很感興趣。他們所表現出來的協作能力、創造能力等深深的震撼了我。在“任務”下達后短短2分鐘的準備時間里，他們迅速的推舉出代表，整體協作，有人準備道具，有人準備臺詞，“演員們”在磨合怎樣演。當時的情景，深深的溫暖了我。學生們優秀的表現豐富了課堂，充實了教學資源。他們設計的臺詞既符合教學內容，又充滿了幽默，課堂氣氛非常融洽。在一個輕松的氛圍里，學生了解了貨幣的產生過程，并且很容易的就理解和掌握了“貨幣的本質是一般等價物”這一知識點。

我的這一設計，使學生感覺到自己上了一堂生動的政治課，加深了對政治課的興趣，最主要的是通過自己的行動掌握了知識。我自己也從中獲益。不但看到了學生身上的創造能力，而且在知識的傳送上，從以前枯燥的講解變為恰當的引導，也使我的教學工作變的輕松愉快。課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當“大膽的放手”，充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，充分挖掘開發學生身上的潛力，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊善和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充和完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。通過這堂課，我感覺教師要想上好每一堂課，課下需要做大量的努力。首先要鉆研透教材，挖掘出一些深層次的東西，要有一定的高度與深度，這樣才能吸引學生聽的欲望。其次教師要營造一個新穎的教學環境，這一點尤為重要。要讓學生“動起來”，參與到知識的研究學習當中，教師要進行好角色的轉變，探索新途徑，在互動中生成知識，在體驗中感受知識，在質疑中升華知識，教師要做一個讓學生滿意的引導者。在這一點上，我感到教師的責任是多么的重大，對于一個年輕的教師來講，更需要不斷的努力和探索，需要不斷的學習，對自己嚴格要求，有一種敢于創新、敢于實踐的精神。只要不懈的努力，就一定能做的越來越好。

第三篇：情境互動

“情境互動”教學模式心得體會

三師教育局實行課改以來，我校根據師教委的教育教學精神，積極參與改革，在全校師生的共同努力下，我們學校形成了具有本校特色的“情景互動” 教學模式。作為本校的一名教師，我積極參與本次教學模式改革，認真學習鉆研，積極創設教學情景，改變傳統的語文教學模式，充分發揮學生學習的創造性、主動性，培養學生自學能力、合作精神和學習興趣，通過幾年的學習、研究、實踐，初步掌握了我校的“情境互動”教學模式，學生也在這種教學模式中能力得到提高,現把幾年來的實踐心得體會總結如下。

1.新課程理念下的語文教學模式，必須關注《語文課程標準》對語文課程的重新定位和對語文教學的新的要求，要以師生互動為中心，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生學習興趣，讓學生真正成為學習的主人。學生樂學，好學。在此背景下，我校依據農三師教學理念，結合本校的實際情況，形成了“情境互動”教學模式。

2.我校的教學模式是“情境互動”教學模式。在“新課程、新理念、新教法”的具體實踐中，我更新思想觀念，積極探索教改的新思路。我在實際教學中，積極為學生創設開放的教學情境。尤其關注專業教室的建設。專業教室建設過程中，我和學生共同合作，建符合學生的認識水平和生活實際，開放、真實、快捷、有效的“專業化教室”，努力讓教室成為學習資源的超市。在專業教室張貼寫作知識、經典語錄、名人演講、詩歌散文作品、學生作品等。建立班級圖書角，引導學生多讀書讀好書。專業教室建設提高了生動手能力、創興能力、綜合素質、個性發展的陣地，成為學生想學、樂學、會學的園地，學生每天帶著好奇走進教室。在我的課堂上，學生是學習的主體，“自主、合作、探究”是學生的主要學習方式。

3.幾年的課堂教學模式改革過程中，我猶豫過，退縮過，失敗過，但課改的浪潮不會因為我的退縮就停止，唯有不斷適應才能跟上課改的節拍。所以，暫時的失敗沒有使我停止不前，而是更加激勵我學習、研究、實踐。課改途中，我要求自己“精心設計每一節課，面向全體學生，讓每一位學生動起來，成為學習的主體，都有收獲”是我上課的準則。課堂上，無論哪種程度的學生，都能有展示自我的機會。我為學生最大可能的創設學習情境，方便學生學習，并使他們入情入境的學習，我不僅花時間、花心思認真創建專業教室，還利用校本資源、課堂生成資源為學生創設情境，讓學生有個體驗和感受的過程。有了他們的親身體驗，相信學過的知識會記得牢，思想內涵領悟的深入。在教學過程中，我處處從學生角度去考慮和設計自己的教學，盡可能多地為每位學生提供發展個性、展示能力的空間和舞臺。

4.盡管“情境互動”教學模式在我的課堂已日趨成熟，但還有很多不足的地方。如有部分課堂，教師只局限于在課堂上對講讀課文的講、練、背，學生自主、合作、探究被忽視，討論、研究、表達被限制，教學的封閉導致了學生知識狹窄，能力低下。要改變這種現狀，必須實行開放式教學，教材開放，課堂開放，內容開放，思維開放，教學活動開放。一方面要多創設開放式教學情境，組織學生多查閱、收集、操作、實踐、動腦、動口、動手，突出學生學習的自主性、自由性、開放性，鼓勵充分討論、交流、表達，讓學生在學習實踐中長才干；另一方面，一定要鼓勵學生多課外閱讀，增大閱讀量，更要讓學生在閱讀中多積累感悟，可以“讀書筆記”等方式體現閱讀深度，以提高語文素質。

總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標。

第四篇：在互動中創師生雙贏

在互

動

中

創

師

生

雙

贏

——談多媒體輔助美術教學的優勢

[內容提要] 《美術課程標準》指出：采用多媒體輔助教學，它不僅刺激人的視覺和聽覺，而且能有效地喚起人的興趣、情緒和思維，最大限度地作用于人。多媒體輔助教學使老師的教學內容更加清晰并具有整體性和系統性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進行比較、研究。因此，多媒體輔助教學為學生理解美術、表現美術、創造美術、表現自己提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，從而使美術教學更為生動活潑。[關鍵詞] 整合 互動 體驗 主動 個性 雙贏 [引言]

這里所指的“整合”，其核心就是把現代教育技術融入到小學美術學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段，把文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現實等多位信息用于課件制作，充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，充實教學容量，豐富教學內容，運用教學方法更加多樣，更加靈活。

利用多媒體技術為美術教學編制的系列多媒體輔助教學課件，為教師順利實施教學提供形象的表達工具，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調的模式，使“樂學”落到實處。多媒體技術的出現和使用為教學手段的改進提供了新的機會，產生了不可估量的教學效果，給教學改革注入了新的活力。在“以人為本”的教育理念指導下，以多媒體多媒體和通訊網絡為標志的信息技術必將成為教學活動的首選。本文就談談多媒體輔助美術教學的優勢。[正文]

一、視覺沖擊帶來創作激情

興趣是成功的種子，情誼是成功的土壤。在教學中適當運用現代教育技

術，能以其生動、直觀的形象及悅耳動聽的聲音來強烈地吸引學生的好奇心，激發學生積極的學習興趣。

美術是視覺藝術，是極富創造力的藝術。借助信息技術的有利因素，為學生創設有利激發創新精神的學習環境，多給學生感悟藝術作品的機會，在這個過程中讓學生認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質感等基本造型要素，運用電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學，引導學生主動進行造型活動，激發想象力和創新意識。也通過對各種美術媒材，技巧和制作過程的探索與實驗，發展學生的藝術感知能力和造型表現能力。

多媒體輔助教學，不僅是便于教師操作，更重要的是它可以把學生豐富的想象力和創作激情頃刻間變為形象的畫面。比如在教學冷色和暖色時，可通過觀看大量的對比圖片讓學生感受色彩的冷暖差異。這比單憑老師的講解來得直觀、簡單得多。再如教學間色、復色，以前我是把顏料放入試管中，然后進行調和，讓學生來觀察再得出結論，但顏色不利于我反復操作；現在只需在多媒體上把兩種顏色疊在一起就會看到效果，比我手工操作要直觀、方便得多。這不僅大大提高了效率，也減輕了教師的負擔，達到了師生的雙贏。又如，我在《手拉手》一課的教學中運用FLASH電腦軟件制作了一

個課件來引入教學。課一開始隨著美妙的音樂在屏幕上出現了南極洲美麗的冰雪景色，畫面中一條冰河流過。突然，三個冰球從冰山上滑落下來，隨著三聲清脆的爆裂，冰球里搖搖擺擺走出三只可愛的小企鵝。后面又用AUTHORWARE軟件把許多小企鵝放在一幅圖畫中，讓學生運用“聚散”、“上下”、“前后”等構圖知識拉動鼠標組成各種形式的手拉手的構圖，以此導入新課。

二、在激情中讓學生自主學習

學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師則是教學過程 的組織者、指導者，教師要對學生的意義建構過程起促進和幫助作用?？梢娫诮嬛髁x學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。這就意味著教師應當在教學過程中徹底摒棄以教師為中心、單純強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。

學生主動學習要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而教師則由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。在傳統的小學美術教學過程中一切都是由教師決定，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體技術提供這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，連教學模式也可以選擇。例如可以用個別化教學模式，也可以用協商討論的模式。學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。

例如，我在教學《鼓兒響咚咚》一課時，我事先讓孩子欣賞音樂童話劇《彼得與狼》，培養孩子的興趣，陶冶孩子的情操，為新課做鋪墊。在如何制作鼓這方面，我是讓學生欣賞了大量的鼓的造型后，讓他們自己設計；隨后我與孩子們在歡快的音樂聲中用自己做的鼓演繹“鼓版”的《彼得與狼》，學生的表現令人無比興奮。

隨著校園網應用功能的逐步增強，我校一些教師在學科教學整合研究和實踐中越來越注重網絡學習型資源的建設和應用，越來越注重學生在學習過程中的自主探索。我校的老師在教學中，讓學生自己從網上、從圖書館搜索資料，分組制作課堂單元計劃的小網站，制作小組的網頁或網站，有的還定義或注冊了自己的“用戶名”“筆名”，歡迎同學和教師參與討論和交流。這樣的學科教學內容豐富、詳實，學生自主參與、講解，教師提煉、歸納，深受學生的喜愛。

自主學習，應重視教師與學生的雙邊互動活動。小學美術教學中恰當運用現代教育多媒體技術，真正在課堂教學中發揮教師的主導作用，達到教學過程最優化，使學生獲得最佳學習效果。目前我們還在嘗試和探索形成系列化教學計劃，以使基于資源的學科教學單元計劃組合成章節，形成學科的教學計劃，進入課程。

三、讓個性在自主“套餐”中飛揚

現代網絡的快速發展與使用,為學生的思維活動提供了最大限度的伸展空間,為學生提供了更為廣闊的學習環境,讓學生有機會充分展示個性。

基于網絡技術的課件更具有優勢，它除了具有多媒體課件的優點外，還具有教師對學生的可控性與學生學習的自主性、選擇性等優點。學生在教師的指導下，可自主選擇學習的策略和方法，自己控制和調節學習的進程，在師生、生生、人機、個體與集體之間進行多緯度的交流。在開放的環境中，逐漸培養學生獲取信息和加工處理評價信息的能力，也逐步發展了學生獨特的藝術個性。

采用多媒體輔助美術教學打破了齊步前進，解決了傳統教學不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。即優秀生可以快一點前進，后進生可以慢一點。利用多媒體的分組輔導，個別輔導、交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機地結合起來，實現因材施教，比較自由充分地發揮個性，不至于因為要照顧后進生放慢速度而使優生吃不飽，也不至于因為要照顧優生加快速度或加大難度而使后進生消化不良，優生和后進生的主動性，積極性都被調動起來。優生從被動等待中解放出來，后進生從被動壓抑中解放出來；小學美術教學課堂呈現出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地尋求知識發展自己；于是主動性、積極性、趣味性由于多媒體技術的介入而融為一體，學習效率和教學技能相應得到提高。

如教《二方連續》，首先可通過花欄桿、地毯等多個生活圖像的展現，讓學生了解以這種單位紋樣左右延伸的紋樣叫二方連續。接著就可利用網絡把學生帶入圖案庫，在那兒教師準備了較多的二方連續供學生自由欣賞，并設計學生觀后留言，讓他們大膽發言，說說最喜歡或不喜歡的二方連續，談談自己的觀點，提出自己的建議。網絡環境下的教學，把學習建立在學生自愿自主、獨立欣賞、發表意見、提出見解上，體現了學生學習的開放性、自主性，促進了學生對藝術品的欣賞評價能力，也對下一步學生自己設計積累了經驗，逐步發展了藝術個性。

又如教《挑花紋樣》，可設計一個專題學習網站，給學生準備很多信息資源，有挑花紋樣的起源、挑花紋樣工藝制作步驟、挑花紋樣上色指導、挑花紋樣圖案庫等，學生可自由選擇，獲取所需知識。在學生設計成挑花圖案后，通過網絡設計，作品可上傳到挑花紋樣圖案庫，供教師、學生共同欣賞評價。這樣，一方面實現了資源共享，另一方面還使學生體驗到成功，促進了學生完成藝術創作的積極性。

通過美術與多媒體合作教學實驗，學生不但提高了對美術學習的興趣、提高美術和多媒體的綜合能力，還增強學生自主學習和團結協作的意識，增強了學生對知識的探索和研究能力。[結束語] 我們利用信息技術教育的優勢，使之與美術課堂教學的整合，能更好地達到美術教學的根本目的，即學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述方法、豐富視覺、觸角和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，并獲得對美術學習的持久興趣，了解美術語言的基本表達方式和方法，大膽表達自己的情感和思想。美化環境與生活，在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術的實踐能力，提高美術素養，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。

多媒體輔助美術教學是一種創造性的教學和研究的過程；是把信息技術和美術學科有機結合起來，在美術教學中自然有效地運用信息技術，在美術教學中讓學生學習掌握信息技術；是對信息的分析整理為我所用的過程而不是在信息大潮中隨波逐流而去；是師生共同駕馭網絡而不為網絡所左右的過程。

多媒體輔助美術教學給學生、教師、學校帶來新的教學模式和新的契機，能使學生主動參與探索知識的過程，品嘗學習成功的樂趣。恰當地運用多媒體技術進行教學，就能給美術課堂注入新的生命力。但值得我們大家注意的是，現代教育技術不是萬能的，它只是教師進行教學活動的一種輔助手段。選任何一種媒體作為輔助手段都具有本身的局限性。我們不能過分強調電教媒體的優越性，企圖用電教媒體取代、排斥傳統教學媒體。其實，各種教學媒體各有所長，也各有所短。任何現代媒體都不可能是全能的，也不可能取代傳統的或其他的媒體。我們在開發和應用現代教學媒體的同時，也要注重繼承傳統媒體的合理成分，與傳統媒體的有機結合，在課堂上采用多媒體組合教學。

[參考文獻] 《多媒體輔導》 《美術課程標準》

《中國美術教育》

《新課程導讀》

第五篇：手機在互動教育中應用

手機在互動教育中應用

百年大計，教育為本。教育行業的發展直接關系國民素質提高和國家的振興。在科教興國戰略的指引下，我國教育事業取得了長足的發展。隨著社會和經濟發展對勞動者素質的要求越來越高，教育產業正在蓬勃發展。為建設高效率的教育管理體系，信息化技術越來越多的被運用到“數字校園”建設中，通過與校園現有平臺或資源緊密結合，建立學校、家長、學生之間互動與溝通、資源共享的信息化平臺。1平臺系統目的：

1、通過互聯網的信息平臺，建立通過學校教育的實施者與家庭成員之間的主動交往、反饋信息、優勢互補的互動教育模式，力爭達到家庭教育與學校教育間的相互協調，從而形成中小學生成長過程中的最佳外部環境；

2、促進學校管理者與家長的互動。形成學校主動積極地接納家長為合作伙伴，同時以實際的行動，能讓家長真正介入學校事務的合作行動。學校管理者應是鼓舞士氣的“宣傳員”和組織者，通過對“家校互動”重要性的大力宣傳、指導，支持和鼓勵，使教師以積極的姿態，主動地尋求家庭和學校的互動，營造出學校與家庭合作，通力共育人才的新氣象；

3、促進家長、教師互動。教師與家長間的通過方便、高效互動的“家校通”平臺進行充分溝通；

4、促進家長、學生互動。子女行為的改變與家長行為的調節是相互影響的，建立一種學習型的家庭是家長、學生互動中的重要內容；建立以“互動”教育為核心的家長評價、學校評價和教育行政部門評價體系。隨著社會的發展，提倡素質教育的潮流促使校方、家長越來越關注學校、老師、學生和家長之間的互動配合與協調，學校本身也越來越重視對自身形象的宣傳。2 系統平臺組成部分：

2.1智能話機

就是安裝在到學校的公話終端，提供給學生進行電話撥打、收發短信和上報考勤數據。

智能終端主要分為有兩種：寬帶智能終端與窄帶智能終端。

寬帶智能終端：通過TCP/IP協議，把考勤數據和留言上傳到互聯網上一個具有固定IP的寬帶接入服務器，由寬帶接入平臺采集數據并存入核心數據庫；寬帶智能終端可以外接4個考勤機，以便提供報安短信需求較高的學校進行應用。

窄帶智能終端：通過FSK協議，把考勤數據和留言上傳到PSTN上一個具有固定中心號碼的語音接入服務器（IVR服務器），由語音接入平臺采集數據并存入核心數據庫。同時核心數據庫把需要發送到智能話機的數據（學校通知、家長留言、商家信息）分發到各個學校的智能話上。2.2家校互動平臺

包括了固網短信接入系統、核心數據庫、網站IIS服務器、短信網關接口系統和語音查詢系統。

2.3固網短信接入系統

收到固網短信接入平臺的數據后，對數據進行解碼，再報存到核心數據庫系統里。2.4核心數據庫系統

根據做出相應的處理，把是小靈通用戶的發短信發到短信網關接口系統，把非小靈通用戶的數據（需要語音通知）的數據發到168語音系統，并同時根新網站IIS服務器。同時把需要發到智能話機的數據轉發到固網短信接入系統。2.5 網站IIS服務器

是家?；悠脚_的門戶網站，使用戶可以通過互聯網完成相應的查詢和設置功能。家長可通過網站，查詢所屬學生的留言和相關信息，并可對親情號碼等內容進行設置；

教師可以通過網站發送學生成績、學生評語和考勤報表等方便學校管理；學生、家長、老師和學?？傻顷懢W站上的“交流論壇”，進入各個聊天室后，進行學習交流、生活交流、子女教育交流、情感交流等； 2.6

短信網關接口系統

對短信網關進行收發的連接。把終端上報的短信和考勤通知通過短信網關發到家長的小靈通手機上。并把家長小靈通手機發上來的短信接收后，保存到核心數據庫里，再通過固網短信接入系統把短信發到對應的智能話機上。2.7

語音查詢系統

家長可以撥打家?；悠脚_的特服號就能進入家校互動平臺語音查詢系統。語音系統提示菜單式的語音導航功能，用戶只有按幾個按鍵就可以聽到相應的語音。系統提供了學校通告、學生考勤記錄、考試成績等功能，并可以讓用戶留言或收聽別人給該用戶的留言，達到了雙方有一個良好的互動環境。3 系統特點

系統采用先進的WEB進行信息傳輸，實現了真正的零客戶端，系統更加安全，訪問速度更快，效率更高；同時，系統的開發采用當前世界上先進的WEB開發語言C#和開發框架ASP.NET設計開發而成的基于B/S三層網絡結構的先進系統。平臺提供多功能的語音查詢服務，家長只需通過電話，按照語音提示，就可查詢學生的考勤、語音留言、成績等信息。平臺采用獨特的設計模式，支持模塊的延展、開發技術的延展以及提供中間鍵接口與其它系統有機整合。模塊的延展表現在系統的“平臺化”，即開發人員或用戶可以通過簡單的設置就可以將已完成的新的模塊整合。

系統根據實際功能需要，分為互聯網使用的網站系統和內部網使用的網管中心系統。使用雙網絡工作，采用獨特的三層加密算法技術，增加了系統的安全性，而且通過完善的權限設置來提高軟件的安全性能，保證系統和數據安全。如：普通操作員登陸需密碼驗證，對網站操作者增加驗證碼驗證等等。

采用基于Web服務器端的數據庫系統和最新的數據集概念，使數據和程序完全分離開來，不僅保障了數據的穩定性，同時給系統擴展和升級帶來了許多方便。除了對硬件要求穩定外，系統設計的同時也非常重視這一點。在一定限度內存消耗的時候，能夠自動清除多余的內存占用；能夠定期備份數據（或手動備份）及定量清除無關緊要的歷史數據（或手動清除），以降低資源占用，提高效率，保證系統穩定性。

操作簡單，系統設計力求人性化，為每一步的操作都具備詳細的說明或提示，使每一位操作員能夠輕松使用，無須作專門培訓；靈活的權限控制；完善的系統日志記錄