第一篇：淺談互動學習在數學教學中的作用

淺談互動學習在數學教學中的作用

互動學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。互動學習也屬于一種教學方式，與傳統教學相比，它們有著許多質的不同。互動學習有以下四條特征：

（1）有明確的小組討論，或需解決的數學任務；

（2）小組內成員面對面互動；

（3）小組內有相互合作幫助的互動的氣氛；（4）小組內人人參與，每人都有自己的職責。

一、互動學習的形式 根據學習時間和學習內容、要求的不同，我們可以將互動學習的形式分為課前協作式、課內討論式、課后研討式三種。

1、課前協作式

課前協作式是指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務（包括準備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。比如為了學習某個內容，需要先進行社會調查，以便收集有關的數據，這時就可以將調查的內容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調查，然后將各小組的調查結果進行匯總。

2、課內討論式

課內討論式是指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。在每一次討論中，小組內的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結報告員等。這種方式一般是在固定的時間內完成學習內容。

3、課后研討式

課后研討式是指學生根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情地幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

二、互動學習的組織要組織好互動學習，必須做好兩方面的工作。

1、科學、合理的進行分組

在傳統的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”。而新課程倡導的互動學習，恰恰是對這種“缺陷”的彌充，它至少有以下幾方面的作用：一是同學之間互幫互學，以優帶差；二是增加學生發言的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣；三是為學生創設辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養合作意識、團隊精神。因此，小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。我們認為必須遵循以下兩個原則：一是異質搭配的原則。異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于互動學習的評價。

2、充分發揮小組內每個成員的作用

小組內的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此小組內的成員做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內向的、學習基礎比較差的、語言表達能力比較弱的同學，更應該幫助他們克

服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內的分工應該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同（即同一層次的同學同時擔任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結報告員等），這樣也利于評價的公平性，樹立每位同學的信心。

三、互動學習的評價

《數學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對互動學習評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然也必然會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價。在評價過程中，我們不僅僅要評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程；不僅僅評價對每個學生的參與情況，更應關注小組的整體情況；不僅僅評價發言學生的答案是否正確，更應關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發言的過程中所表現出來的態度；不僅僅評價學生的學習水平，更應關注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心。

四、互動學習中值得關注的幾個問題

1、怎樣的合作更有效

我們認為應該做好以下幾點工作：一是教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式地學習方式，轉變為動手實踐、自主探索與合作交流等方式。二是教師要精心組織好互動學習。教師只有明確了互動學習的目的、意義，才能去創設互動學習的氛圍，精心組織互動學習的內容。比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織等等。三是討論必須建立在學生的獨立思考基礎之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。四是加強對互動學習的指導和評價。學生學習方式的轉變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。對于小組內的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應該進行指導，使學生逐步形成一種習慣。同時通過評價，有效地促進合作向正常的軌道發展

2、教師的角色如何定位

在互動學習中，教師的角色該如何定位？《數學課程標準》明確指出，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發生轉變。因此要使教師在學生的互動學習中發揮更好的作用，必須從轉變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現，這需要一個很長的過程。

3、小組內成員的搭配應該相對固定。

由于小組內成員的搭配基本上是根據班級學生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。另外，不同學科的分組方法也不盡相同，這就給數學合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數學合作小組的穩定性，使互動學習成為學生學習上的一種重要的學習方式。

4、樹立兩種觀點：（1）要求學生合作，首先教師應該學會合作。

應該承認，對教師來說互動學習也是一種新的教學理念、教學方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。教師只有經過合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地去指導學生的合作。集體備課、教研活動等都是訓練教師合作態度、合作精神的有效策略。

（2）學生要建立成長記錄，教師也應該建立成長記錄。

在這次課程改革中，為了全面地了解學生的成長過程，幫助學生認識自我，建立信心，我們都要建立學生的成長記錄袋。那么教師自身呢？“教師與新課改同成長”也是我們這次課改的任務之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉變傳統的教育觀念，改變傳統的思維方式、學習方式，使教師和課改同步成長。為

了幫助教師認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。比如：我們把教學中成功（或失敗）的案例、教學心得、教學反思、論文、成功的經驗、失敗的教訓等及時地積累下來，作為自己成長的記錄。

5、防止兩種傾向。

（1）把討論變成了只有少數幾個人的發言。剛開始時，大家（特別是學生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎好的同學慢慢地成了小組內的“權威”，基礎差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發言。

（2）追求表面上的熱鬧。這是目前在互動學習中普遍存在的現象，教師為了追求課堂上學習氣氛的熱烈，以顯示教學上的寬松、民主，任憑學生的自言自語或大喊大叫，甚至對于學生的借機“放松一下”，或“吵鬧一下”，教師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然會導致教學走向另一個極端。

互動學習是一種新的教學理念，我們必須去學習；互動學習是一種新的教學策略，我們必須去研究。讓互動學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在互動學習中健康成長。

第二篇：自主學習在數學教學中的作用

淺談小學數學文化的培養

新課程標準關注的不僅僅是知識與技能，還包括過程、方法和情感、態度、價值觀，在數學教學中我們不能僅僅通過教和學的方式方法的轉變怎樣來貫徹實施，因為，作為過程與方法和情感、態度、價值觀是無法由簡單教和學的方式方法獲得。此時，數學本身所蘊含的文化，就理應成為我們關注的對象。

一 什么是數學文化？數學文化對數學教育有何作用？

作為人類抽象產物的數學，在最初的應用需要中，由數學語言系統演繹、邏輯系統推理，從而成為由數學史、數學思想、數學著作、數學工具等構成的人類文化的一部分，而其語言、邏輯系統促進思維的發展，形成一定的思維方式，進而實現對行為的影響，最終促進了數學理性精神的形成。

可見，數學從它的產生之日起，無論是作為科學的數學與作為課程的數學無不閃爍著文化的光輝。

在小學階段讓學生了解數學與人類社會發展相互作用，體會數學知識的形成過程，體會數學的應用價值、人文價值，開闊視野，尋找數學進步的歷史軌跡，受到優秀文化的熏陶，領會數學的美學價值，從而提高自身的文化價值和創新意識。

二 新課程中數學文化的開發

結合數學定義和數學文化的分析，在實施作為數學課程的過程中，可以從以下幾個方面來挖掘數學的文化內涵：

1．數學的理性精神

2．數學思想與方法

3．數學的美

4．數學的應用價值

5．數學的歷史文化

總之，無論是作為科學的數學，還是作為課程的數學，它其實展示了一種充滿人類創造力和想象力的文化境界。

三 數學文化在小學數學課堂滲透

1．注重對學生數學理性精神的培養——獨立思考，大膽質疑，勇于批判

2.及時滲透數學思想方法

3.體現數學的美感價值

4.注重數學人文價值的滲透

5.有效引導學生探究數學現象

6.將相關的數學史適時引入課堂

數學文化的內涵不僅表現在知識本身，還寓于它的歷史。將數學史引入課堂，比如講述符號的歷史，介紹某一個數學問題解決的艱辛歷程，介紹數學家的名言和故事等。對此，我有一些自己的做法。我經常帶著孩子們通過多種途徑一起去欣賞古今中外的數學史料。祖沖之、阿基米德、高斯、加羅華等等數學大師成了孩子們經常討論和崇拜的人物。介紹給孩子聽數學史上的三次危機、哥德巴赫猜想等等，雖然學生還不太懂，但是，通過這些補充，學生了解了數學原來是如此的豐富和神奇，等待著他們去研究和探索里面的奧秘。通過這些活動，孩子們眼中的數學是美麗的，精彩的。相信只要我堅持不懈地去做，通過這些文化的沉淀，一定能夠影響到他們今后的學習和工作。

數學不僅有利于人們邏輯思維的發展，而且有利于人們創造性的才能，審美直覺的發展。在數學教學中，我們應借助數學科學的文化價值，把蘊涵在數學課程中的思想方法、價值觀念，審美情趣，加以挖掘與提升，讓孩子們在數學學習活動中，受到數學文化的熏陶，使學生在獲得數學知識技能的同時，在過程與方法，情感與態度以及價值觀上得到全面和諧的發現。

第三篇：淺談多媒體在數學教學中的作用

淺談多媒體在數學教學中的作用

（彬 縣 中 學）

成 樹 鵬

信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對教學過程重新認識。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。” 教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

一、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于提高學生的學習積極性。

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。這充分說明了多媒體信息技術在教學中的作用。

二、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于幫助學生進行探索 和發現。

數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創新的過程。于是，教師如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生于情境，因此，教師在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心。現代多媒體信息技術如網絡信息，多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標表示》的教學中，利用Powerpoint制作動態的平面向量課件，學生通過探索，發現了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關的問題的時候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線是相交的。我在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，現場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其它有關問題時不致出錯，同時學生在這個過程中發現了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學奠定了基礎。由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。

三、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于幫助學生獲取技能和經驗。

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。例如：我在講解《極限的概念》這一節內容之前，先要求學生自己利用網絡查詢并收集有關極限的資料，通過整理資料，提出與極限有關的實際問題，在通過我的動畫課件，學生歸納出 2 了極限的概念，同時揭示了極限的概念的內涵。更重要的是學生在通過網絡查詢并收集有關極限的資料的過程中，深深的體會到網絡互動交流式的學習環境，視眼開闊，多彩多資，浩瀚無窮。

四、將多媒體信息技術融于教學課堂，有助于減輕教師的教學工作量。

教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址,就可以在很短的時間內通過下載,獲取自己所需要的資料, 大大節省了教師備課的時間.隨著計算機軟件技術的飛速發展，遠程教育網校的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空間, 大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式教學。在此層次，計算機軟件實現了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負擔.因此，教學的發生對技術有較強的依賴性，而作為教學輔助工具的多媒體信息技術的功能就體現出來了。

五、將多媒體信息技術融于教學課堂，有助于提高教師的業務水平和計算機使用技能。

遠程教育網校的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空間,各地各級的優秀教師云集在這個空間中,他們為工作在教育第一線的教師提供了取之不盡,用之不竭的教學支援。通過網絡交流，我們可以學習到他們新的先進的教學思想、教學理念、教學方法。實踐證明，經常將多媒體信息技術用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。另外，教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟件，就要求教師有相當的計算機使用技能，計算機使用技能的高低是新一代評價個人文化素質的標準。計算機信息技術的飛速發展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應該積極的推動計算機信 3 息技術的發展，將多媒體信息技術用于教學課堂，這樣利人又利己。

六、將多媒體信息技術融于教學課堂的反思。

時代的發展，要求競爭者提高自身素質，也要求學校教育走在發展的最前端，學校教育的發展方向又要求教師更新教學手段，教學手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中來。把信息技術作為輔助教學的工具，充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優勢，良好的實現教師角色的轉變。信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。在師生互動的教與學過程中，信息技術已經成為產生數學問題、促進學生思維擴散的路標。不過，我們不能盲目的使用信息技術，用它來取代教師在教學活動中的地位。所以，客觀合理的將多媒體信息技術用于課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學整合方法，才是現代教師在教學活動中應轉變的觀念。

第四篇：淺談游戲在數學教學中的作用

淺談游戲在數學教學中的運用

和誠路小學藺文璽

中國近現代教育家陳鶴琴曾指出：游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的。對于各年齡階段的學生，游戲更被賦予了更多的功能和意義。游戲活動需要多種感官同時參與，能同時培養學生動手能力、動口能力、動腦能力。學科教學中引入游戲活動，不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，而且能最大限度地發揮學生的內在潛能，能快速、質優地完成學習任務。在大力推廣素質教育的今天，“學中玩、玩中學”已經成為教學中的一個共識，游戲教學漸漸成為學科教學中一個必不可少的內容和環節。

數學學科中的游戲式教學，不但可以發展學生的空間觀念、培養學生的數感、使數學的學習更加接近生活，而且可以在游戲的同時滲透思想品德的教育、培養良好的學習習慣和心理素質，有力地促進學生的全面發展與提高。游戲是數學知識獲得的一個有效途徑之一。馬丁·加德納說過：喚醒學生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲。利用游戲教學，可以寓教于學，使學生在輕松的游戲活動中完成學習的任務，在數學學習中獲得更多的快樂和滿足。數學游戲不只是為了輕松、為了玩，數學游戲的設計最終的目的為教學服務的，因此結合具體教學內容，根據學生的實際，合理地、有針對性地設計數學游戲，更有助于提高教學質量。

在課堂上運用游戲教學的設計要點

（1）運用游戲的目的要“明”。

教學游戲是寓教育教學內容于游戲之中，來提高教學效率的一種方式。它與一般游戲的區別在于它是應用于教學過程中、結合教學目的而從事的游戲活動。它的根本目的在于達到一定的教學目的，而一般游戲的目的只是在娛樂。因此，每一個教學游戲的設計都應該服從教學的需要，服從教材的需要，把抽象得甚至于枯燥無味的數學知識與兒童喜聞樂見的游戲形式有機的結合起來，既要充分體現數學教學的特點，又必須充分具備游戲的特征。教學游戲的目的是“教學”，手段是“游戲”；教學為內容，游戲為形式。因此，在使用游戲教學是應注意這一點。

（2）設計游戲時構思要“精”。

一個好的游戲，無論是內容還是形式，都應該對學生產生強烈的吸引力。也就是說，設計游戲要樹立精品意識，滿足學生喜歡驚奇、討厭呆板的心理。所以在設計游戲時，一要注意不斷地推陳出新，給學生耳目一新的感覺。教學中的游戲構思新點子越多，游戲過程越有新意，學生參與游戲的積極性也就越高漲。其次還要善變，千篇一律的東西不但不能引起人的注意，還會使人感到疲勞。此外，還要注意求活，在組織開展游戲時，強調教師的組織作用，更要重視學生的主體作用。要在游戲中留有讓學生創造、活動的天地，讓學生用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、動手做，學生始終是游戲的真正主人。

（3）組織游戲時秩序要“嚴”。

游戲的順利開展，需要較為完備、嚴密的規則。游戲規則是根據游戲任務而提出的，每個游戲參加者必須尊屬行為規范及行為結果的評判處理規定。它是游戲中控制學生認識活動和游戲進行的主要武器。教學正式通過游戲規則來引導游戲朝既定的方向發展，通過游戲規則把教學任務有機地結合起來。此外，組織游戲過程要完整、善始善終。游戲之前要講明有關規定，游戲過程中要處理好個體與群體的關系、競爭與合作的關系，游戲結束后要結合游戲開展評講。

（4）運用游戲的時機要“巧”。

教學游戲的運用并不意味著整個課堂充滿了游戲，也不意味著每一節課都非要安排游戲不可。不同的課中，不同的游戲所運用的時機不同。教師應該根據不同的教學目的、教學內容、課堂教學的具體情況等巧妙安排，靈活運用。

2.游戲可以培養正確的數學態度。

游戲還可以培養培養學生養成尋找和創造不同的思路、方法的良好學習習慣。許多研究人員都為游戲和多種不同思路之間的關系的密切程度提供了大量的事例。即使不是特意為之，也會在不經意間運用到這些思路和方法。在游戲時所用的不同思路往往就是在為某種任務或問題尋找解決的方案。愛因斯坦在1954年說過的一句話就指出了這一點：“要獲得最終的或邏輯的概念的愿望，也就是玩一場結果不明的游戲的感情基礎??”這種組合型的游戲看來就是創造性思維的重要表現形式。”

3.游戲可以使學習生活化。

小學數學課堂教學活動，應該建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎

之上，要貼近學生的生活世界，關注學生的生活經驗，把在課堂上學習到的知識與社會生活結合在一起，從而讓學生在生活中感知數學，在生活情境中學到數學知識。例如：我們可以利用學生所熟悉的“打電話”這一個生活經驗，在課堂上開展“打電話”的游戲。讓學生在電話的對話之中交流學習的感受，并在打電話的情境中掌握和鞏固著知識技能。在教學“11~20各數的認識”時，老師做著打電話的姿勢，對學生說：“我這個電話打給小胖，請問19里面有幾個十，幾個一？”小胖也做著打電話的姿勢回答說：“19里面有一個十，9個一。”然后讓學生小組之間互相做這個游戲。這樣讓學生在已有的生活經驗中游戲，這樣，不僅使學生學會掌握了11~20中的每一個數里面有幾個十，幾個一，又使學生在這個游戲中掌握了數的組成規律；還可以在游戲中比比誰打電話打的好，增強學生的競爭意識。這樣的游戲使學生從所熟悉的生活經驗出發來學習數學知識，學得輕松又愉快。

興趣是最好的老師,愛好游戲是小學生的天性。小學數學教學中游戲的運用,能為學生動手、動口、動腦參與學習活動創設最佳情境。每一個教學游戲的設計都必須服從教學的需要、服從教材的需要,要把抽象的甚至枯燥無味的數學知識與兒童喜聞樂見的游戲形式有機地結合在一起,既要充分體現數學教學的特點,又必須具備游戲的特征。運用游戲的目的是“教學”,教學為“神”,游戲為“形”;教學為內容,游戲為形式。離開教學內容而設計的游戲,不是教學游戲,而是一般的娛樂游戲。因此,在運用游戲教學時要搞清游戲的目的,以游戲促教學。

第五篇：多媒體教學在數學教學中的作用

多媒體輔助教學是課堂教學發展的必然趨勢，是實現學科整合的重要手段。教師積極采用現代化的教學手段，是實現課堂教學高效益的重要載體，它能把抽象變為具體，更直觀生動，具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性的特點；它能創造出一個和諧、高效的課堂氛圍，促進學生思維能力的發展，使數學教學收到事半功倍的效果。

一、多媒體教學有利于學生積極主動地參與到數學活動中來

傳統的教學模式是，老師講學生聽，大部分學生處于被動接受狀態，很少去思考。這就出現一種狀態，教師上課前認真備課，決定講課內容及課堂節奏，想盡一切辦法要讓學生弄清本節課內容。而學生上課前則不預習，對教師提出的問題不積極思考，反正老師最后都會給出標準答案，長此以往，學生就養成了一種依賴性，始終處于被動式接受式學習。多媒體輔助教學的介入，打破了原有的教學模式，學生可以在多媒體教室中兩人或三人一組面對計算機學習，可以自己控制學習節奏，并通過探究自己發現規律并進行試驗，激發了學生自主、合作、探究的積極性。我在講《7.1.2三角形中線、角平分線、高線》這一節課時，首先讓學生在計算機上用幾何畫板軟件畫出一個任意三角形，再畫出三條中線，你發現了什么規律？然后任意改變所畫出的三角形的形狀，看看這個規律是否改變？三角形的三條高有這個規律嗎？三條角分線呢？在此過程中，我深入到學生之中，積極進行課堂觀察，并不時地走進學生的學習之中，給他們以點撥指導。學生有了樂趣才會有興趣，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。實踐證明，一個好的數學教學軟件，比死啃書本要強好幾十倍。

二、多媒體教學有利于培養學生的觀察能力和空間想象能力

數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。讓學生學會數學觀察，尤其是在幾何教學中的作用非常明顯。學生從看圖到識圖都離不開觀察，在傳統教學中，教師一塊黑板一支筆，對照書本講道理，學生上課時看到的幾何圖形基本上都是書上的或者掛在黑板上的死圖，當今，多媒體的運用，把死圖變活了，即由抽象變為具體了。例如，我在講《認識立體圖形》和《立體圖形的三視圖》這兩節課時，利用多媒體在屏幕上展示各種各樣的立體圖形，從不同的角度讓學生去觀察，這樣就豐富了學生的直覺思維，激發了學生的學習樂趣。同時引導學生以數學的眼光觀察現實生活，用數學思維欣賞數學世界。因此，教師在教學中，要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決數學問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。

三、多媒體教學有利于擴大課堂容量和提高教學效率

多媒體具有十分豐富的表現力，給學生提供豐富的感知對象，既可以板演的時間，又可以拓展學生的學習資源，平時45分鐘的教學時間，運用多媒體后40分鐘就足夠大了。作為一名數學教師，在運用多媒體時，只要你用心設計課件，精心設計教學流程，讓學生在觀察中思考，在思考中分析問題和解決問題，就能為學生學習數學打開一扇窗戶。我在講《一次函數》時，根據教學內容的安排，精選了與一次函數有關的教學課件。首先讓學生直觀地認識一次函數，從感性到理性，循序漸進，使學生自己發現一次函數的規律，這樣的教學，就是把學習的主動權交給了學生。樂學善思才能從根本上解決數學學習的興趣問題。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，通過知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的有機整合，既豐富了課堂容量，又提高了教學效率。

在城里，多媒體是一種必要的教學手段和一門課程，而在農村學校，它就是教師教學中的新生事物，你認識它利用它，你的教學就會有質的飛躍。在此，建議我們的農村學校盡快擁有多媒體，我們的教師盡快掌握它、應用它，這是縮小城鄉差距，促進教育均衡發展的一個重要載體。