第一篇：淺議情感在數學教學中的作用

淺議情感在數學教學中的作用

古浪縣海子灘初級中學

趙光瑞

在數學教學中，學生在學習數學時，對其概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態度，會有各種復雜的內心體驗。如果順利完成學習任務，會感到滿意、愉快和歡樂；學習失敗時，則會感到痛苦、恐懼和憎恨；遇到新奇的問題、結論和方法時，會產生驚訝和欣慰。雖然這種情感不直接參與數學的認知活動，但對數學學習起著推動、增加、堅持、調節等作用。因此，重視情感教育不僅能提高課堂的學習效率，而且對其能力和素質的培養也是有益的。

一、師生必須建立一種寬松、民主、和諧的情感

現代心理學研究表明：積極健康的情感，能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛、意志旺盛，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，學生的心理潛能會得到高效發揮。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，降低學習效果。古人云：“親其師，信其道”。為此，教師必須樹立威信，真正做到“學為人師，行為人范”。要在學生中樹立威信，教師必須尊重、愛護、體貼學生，能夠嚴以律己、以身作則、為人正直、誠實守信用和一顆樂于奉獻的精神。由于受到學生的尊敬、愛戴與欽佩，學生將確信其教導的真實性和正確性。對于所傳授的知識、認真領會；對于其諄諄教導，言聽計從，師生的感情在教與學的過程中產生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學生的內心愉快和深深的滿足。教師的忠告和批評會激起學生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告。

二、提高課堂教學效率必須充分發揮情感的作用

教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感的產生。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態便可將部分精力尚未完全集中同學拉回到課堂中。這樣的課堂未成曲調先有情，師生已經有了心靈溝通，復習舊課，導入新課便是順理成章的事。例如：我們班上有一位同學的父母離婚，學生受家庭環境的影響，精力不能集中，課堂上老師對她的一個微笑便可以化去她心靈的傷痛，用這顆愛心去鼓舞她。可想而知，情感對教學有多大的作用。

課堂上難免有許多疑慮和困惑，教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿來傳遞信息；還須根據學生在認知過程中的困難，審時度勢、運用各種教學手段，充分發揮自己擁有的教學藝術，來調動學生學習的熱情。為此在課堂教學中，教師的情感必須有感染力。如果學生感覺到學習不是外部強加的，而是自己選擇的結果，那么他們就會全身心地投入到課堂教學中去。如果學生把數學學習取得的成功歸功于內部因素，則會使他們感到興奮、自豪和充滿信心。這些情緒反應將促使他們作出更大的努力，增強學習的動力。正是這種情感，學生才會有持之以恒的學習勁頭。每當他們遇到困難時，正是這種情感在支撐著他們。世界上許多杰出的科學工作者都承認情感對他們的事業有很大的幫助。因而，情感對學生今日的學習乃至明日的輝煌都將有重大作用。

總之，在數學教學中滲透情感教育，能更有效地提高數學課的教學質量，起著事半功倍地效果。

情感教學在中學數學教學中的運用

摘要：本文就情感教學方法在中學數學教學實踐中的各種具體運用展開了論述。

關鍵詞：情感教學 中學數學教學 運用

心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產牛的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身．而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般}兌來，凡是能滿足人的需要或符合人的愿顰、觀點的客觀事物．就能使人產牛愉快、喜愛等肯定的情感體驗；反之，就能使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。情感教學就是指教師在教學過程中．在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標。增強教學效果的教學。皮啞杰說：“沒有一個行為模式(即使是理智的)不含有情感岡素作為動機。”在教學過程中．學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師應充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去影響和感染學生，促使學生自覺接受教育。情感教學在中學數學教學中的運用．應根據中學生心理和認識特征．遵循優良情感發展的一般規律，從數學的學科特點出發，巧妙利用好情感的獨特功能，使學生在學中求樂、學中尋趣，激發學生積極主動地參與教學活動，并引起師生間的思維共鳴。

一、如何培養學生學習數學的興趣

1．動之以情，曉之以理，以情動人．培養學生的學習興趣與主動性。

教育工作是一種極富有情感色彩的T作．教師的豐富感情是搞好教育T作的巨大動力和源泉。教師的良好感情狀態．會使學生產生共鳴，受到潛移默化的影響。數學教師首先必須忠誠了：教育事業，熱愛學生，熱愛數學，以高度的責任感、義務感、使命感、自豪感對待數學教學．以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課、每一章節。因為富有情感的課’趁教學能激發學生的情感體驗，使課堂上出現相應的心理氣氛．形成協調和諧的教學環境，從而激發出學生的求知欲，使他們能夠更好地感受和理解教學內容。優秀并有威望的數學教師的思想品質、教學形象、教學方法和教學設計內容往往給他的學生留下了非常深刻的印象，不僅能熏陶學生優良思想作風和道德品質．而且會促成學生學業上的成就。這種言傳身教的“遺傳因素”會在學生的身上得到延續和回報。數學教師首先應該非常注意自我思想品質修養，并身體力行，為學生作出良好的表率；其次，必須具有堅強的意志和樂觀向I二的性格．不能滿足于現有的知識結構，應主動積極地提高自身素質，廣泛閱讀各類書籍，增廣知識面，這樣才能在任何情況下都發揮自己的才能．胸有成竹地處理學生提出的各類問題。教師存教學中善與人處、與人為善，學生就會為教師的和藹而嚴肅的態度所感染。進而心悅誠服地接受教育。

2．運用情感的感染和遷移功能．培養學生學習數學的興趣。

情感的感染功能是指一個人的情感具有對他人情感施予影響的效能，情感的遷移功能是指一個人對其他對象的情感會影響其與之有關的其他對象的情感。首先．教師要有一個最重要、最主要的品質：深深熱愛學生。在教學過程t'，進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情．情之感人往往超過理之化人。教師應該善于將深厚韻情感傳遞給每一60個學生，建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，積極的師生關系有利于促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在數學教學中，教師町以多給學生動手的機會．讓他們在實踐中主動發現問題、分析問題、解決問題；在討論和辯淪時，讓學生據理力爭．充分發表自已的見解．促使他們在相互交流巾啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學牛不指責、不呵斥、不急躁．多給予熱情鼓勵和引導。這樣。學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。其次，在課堂上，教師要有廣博的知識，上課時以精煉、幽默、富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教師要思路清晰。針對性強，深入淺出，讓學生易學易記。教學語言要飽含對學生的引導．凝聚對學生的期望。如教師可以經常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試．好嗎”之類的言語．引導、激勵學生積極思維。及時給予肯定性評價。激發學生學習數學的興趣。

3．運用情感的動力功能，培養學生學習數學的興趣。

教師在教學過程中要滲透德育教育。中學數學教材中反映現代化建設成就的內容很多，教師可以在教學巾不時弓I發學生的愛國熱情。另外，勾股定理、趙州橋等內容能夠激發學生的民族自豪感。祖沖之、華羅庚等數學家的故事能夠喚起學生對科學家的敬仰之情，從而產生一種主動學習的內驅力，提高愛國熱情，激發責任感。辯證唯物主義教育能開闊學生的胸懷和眼界，他們感受到數學的學習是無窮盡的，既能學知識又能學做人的道理，以及窺視世界乃至宇宙的奧秘，就會對數學產生濃厚的興趣。

4．運用情感的調節功能．培養學生學習數學的興趣。

適當的情感對人的認知過程具有積極的組織效力．而不適當的情感會產生消極的瓦解作用。這里所講的“適當”與“不適當”。首先反映在情緒的極性上。一般來說，快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進認知過程，而恐懼、憤怒、厭煩之類的負情緒會抑制或十擾認知過程。根據這一規律．在數學教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性，讓理智支配情感。其次要善于以情促知．針對學生苦學、厭學的現象，發揮其情感的調節功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術，引發學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為樂學、好學。在教學中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當的方法，做到深入淺出，讓學生易學、易記，使學生在認知過程中不僅不感到艱澀、困苦．而且能夠飽嘗成功學習的快樂。在教學中培養學生的獨立學習能力對于提高學生的學習興趣非常重要．教師必須善于探索．積極改進教學方法．做到寓學法訓練于教學之中。隨著科學技術的迅猛發展，知識的激增，“一支粉筆，一張嘴巴”的課堂教學已遠遠不能適應信息量大、接觸面廣的當代學生的要求，教師必須采取新的教學方法，利用先進的教學手段與之相適應。多媒體是一種集計算機技術、網絡技術、錄像、實物投影于一體，提供文字、音響、圖形、動畫等多種信息的現代化設備，利用多媒體進行的課堂教學．可以充分調動人體的各種器官，擴大信息接收量。創設良好的學習情境；增大教學容量，增強學生的新鮮感，使抽象、枯燥的教學形象化、具體化；調動學生的學習積極性、啟發思維、培養興趣，從而培養學生的審美能力、分析問題和解決問題的能力及學科間的綜合能力．開創課堂教學的新局面。

5．運用情感的強化功能，培養學生學習數學的興趣。

所謂強化一般是指影響有機體在活動過程中產生某種反映可能性的力量。強化分為正強化和負強化兩種：前者以它的呈現來增加反應重復的可能性。其強化物常與獎勵、表揚相聯系；后者則以其排除來增加反應重復的可能性，其強化物常與處罰、批評相聯系。蓋杰和伯納在“教學心理學”中指出：“對教師來講，表揚是最易使用和最自然的，有效地形成動機的方法．最重要的是表揚按隨著某種行為的頻率增加。”過多的批評會使學生產生厭學心理，挫傷學習的自信心。學牛經過努力，成績仍不好，此時急需得到教師理解。所以教師不能亂加指責，而要給予他們鼓勵、關心、幫助，這是人遭到失敗挫折時的一種情感需要。通過個別談心、家訪，教師要把握時機。幫助他們找出受挫折的原因，并給予及時的個別輔導；從事物發展的積極面人手．對學牛取得的點滴進步，特別是對學困生要給予熱情的鼓勵、及時肯定的表揚，從而換取他們心中學生心理}：的親近感。學生把教師看作知心人，就會肯講心里話，提高學習勁頭，最終達到合格并取得良好的成績。任何對學生的諷刺、挖苦、歧視、冷落。都會挫傷學生的自尊心。撲滅他們心中剛燃起的求知之火，甚至會使他們產生逆反心理，與教師對立。所以在教學中教師應始終堅持從事物發展的積極面人手。根據學生的心理特點設計教學方案，讓學生享受成功的喜悅，穩定自身的需要。學生的抽象思維是有局限的．超過這個界限，學生會對自己以往的努力產生懷疑、降低興趣；反之．思考性不強，易理解或不需分析的知識點會使學生感到乏味。所以備課不能脫離學生實際，教師要“因材施教”、“分層次”教學；要運用典型范例，指導思想方法。培養學生分析問題、解決問題的能力．引導學生逐步學會學習．增強學牛學好數學的信心。

二、重視課堂環境的情感渲染。激發學生的進取心上進心

教學過稃的整體功能決定r課堂活動為雙邊活動。在數學教學中教師更應霞視學生的心理特征，創設情境。想方設法地調動學生的積極性。教師要以極大的熱情創造條件。鼓勵學生回答問題。教師對回答正確的。要及時予以肯定．激發其上進心；對回答錯誤的，要以耐心、平和的態度糾正其錯誤，讓學生把自己懂得的觀點講出來．從不同角度進行分析、充分說理、取長補短。這樣學生自身對這個知識點的印象就深刻了。同時，課堂上設疑要注意技巧、因人設疑。從而讓學困生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的樂趣．使他們在情感卜感受到老師并沒有歧視他們．從而激發他們學習數學的興趣。

三、陶冶學生情操，激發學習熱情，增強學習信心。調節學習情緒

1．展示數學美．陶冶學生情操。

數學美感很強。數學學科本身知識結構的內在美、數與形特征的表象美、數學思想方法獨特奇異的美、教學中表現出數學語言符號及圖像信息簡潔形象的美、課堂教學中探索思路解題過程的美、點撥啟發思維藝術的美，這都給學生以美感。因此，教師要根據學生的心理特點，遵循教學規律。精心提煉數學巾蘊含的數學美．讓學生充分感受到數學也是一個五彩繽紛的美妙世界。從而對數學學習產生濃厚的興趣，激發其學習情趣。如黃金分割教學過程中．我通過向學生揭示舞臺上報幕員站的最佳位置，黃金分割用于優選法和建筑、繪畫、舞臺藝術設計等各種實際應用。使學生感受到黃金分割的形態美及應用價值。學生興趣濃了，就表現出了積極的學習動機。

2．創設問題情景．激發學習熱情。

對學生學習興趣的培養．還要依賴于教師對教學系統的設計，教師的學識水平與口頭表達能力．以及教師是否有針對性地對學生進行思想教育。等等。因此，在課堂教學中，教師應抓住一切機會，培養學生的學習興趣。例如：在平面幾何《解直角三角形》一章的引人時，我沒有按照課本巾的引例(“鋪設水管”)講解，而是將其改成生活實際的設計問題(求水管的鉛直高度)，因此具有一定的開放性。并引發r學生的興趣，學生積極討論，制定方案。有的作全等三角形．有的用相似i角形等方法??此時我充分肯定這些解法不錯，但有一些在實際中很可能是不可行的。我提問是否還有簡單易行的辦法。學生暫時沉默了，這時我再點撥．學生豁然開朗．產生了強烈的求知欲望。這樣一來，學生的興趣濃了．就為后續學習解直角三角形的應用打下了良好的基礎。因此．學生只要對學習數學產生了濃厚的興趣，就能從“要我學”轉化為“我要學”．真正提高課堂教學效率。

3．夸獎式評價．增強學生的學習信心。

在課堂教學中．教師在學生回答問題后，適時給予夸獎式評價．會更加調動學生發言的積極性，學生討論fbl題就會更加激烈。課常情緒就會不斷高漲。譬如基礎較差的學生叫答問題時．教師若對他的批評或否定．就會給他以沉重的打擊，同時也對后來發言的學生造成心理上的雎力。所以教師不能直接否定其答案。而應當用幽默的語言從側面進行點撥，這樣學生就會覺察到答案中的錯誤。如果此時教師緊接著表揚該學生的積極勇敢發言．其他同學的討論就會更加激烈，解法越來越多．新課的引入就會非常順利，這樣的教學方法會對這位學生以后的學習產生很大的影響和幫助。可見，課常卜的夸獎式評價，會使學生對教師會產生親切感。師牛感情融洽，課堂情緒就會很愉快輕松，學生學習興趣濃。教學效果也不錯。

4．教法變換更新．調節學生的學習情緒。

教師上課猶如演戲．既是編劇。又是導演、演員。因此，教師要使教師內容扣人心弦、耐人尋味，就要科學設計教材，精心策劃每節課型的教學方法．靈活運用各種教學方法，適時創造性地不斷變換教學手段。如：《垂徑定理》這一知識點的講解，我采用“試驗觀察法”．要求學生在課前學生用紙片剪一個小網，課堂上通過“動手畫”、“動手疊”、“用眼看”、“動腦想”，即通過“試驗一觀察一猜想一論證”的教學模式教學。整堂課的氣氛非常活躍，學生主動積極地參與到教學活動中來，收到了預期的教學效果。又如：《解直角了角形》的講解，用“討論式”教學法較好。我先讓學生討論解直角i角形的各種類型，學生說出了多種類型：再要求學生用化歸思想，將這些類型歸為幾大類；最后由學生自已出題、討論、制定解決方案，最終在諸多方案中評選最優方案。學生參與課堂活動的積極性高漲，在討論中掌握了所學的知識．大大地提高了課堂教學效率。在課堂教學中，教師還可以用現代化的教學手段，將多媒體教學引入課堂．這無疑會激發學生的學習欲望，提高課堂教學效率。此外，課前進行小測試、課中開展小競賽、課后參與數學活動課等，這些都可以調節學生的學習情緒，從而做到質“優”減“負”，提高課堂教學的效率，有效地培養學生學習數學的興趣。

總之，在數學教學中，我們只要自始至終堅持以學生為主體、以激活思維過程為核心、強化反饋、針對實際、講求實效、重視情感教育，就能有效地提高數學課的教學質量，使素質教育真正落到實處。

1．教師要端正教育觀念

教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體。教師在投人情感教育時，要愛護每一個學生，尤其要注重愛護學習成績偏差的學生，讓每一名學生都在數學學習中獲得美好情感的體驗，形成不同水平的良性循環，逐步達到共同發展。

2．教師要注重情感投入

事實上，情感的投入應該是教師與學生兩方面的投人。只有學生主動投入情感才能在學習過程中調整自己的興趣、愿望等，使學習心理過程向積極方面轉化。在教育教學過程中教師就更應該注重情感的投入，以情感培養情感，實現師生雙向互動，共同發展。

3．教師要依據規律進行教學

教師在教學中要依據認識規律組織學習活動，提高學生的學習效率，增強學生思維的自覺性和積極性。要加強對學生學習動機的培養和激發，培養學生的成就感。要增強學生學習的信心，培養學生正確的學習態度，幫助學生形成良好的學習習慣。

4．教師要注重對學生意志品質的培養

教師在教學過程中應該加強對學生良好的性格、情緒、意志品質的培養。特別是應該加強對學生意志力的培養。培養學生意志的自覺性、堅持性、自制性和果斷性，形成情感的穩定性。

5．教師要及時更新知識結構

實驗教材在內容上的更新，增加了許多反映社會、經濟、文化、科技的進展和時代性較強的內容。相比之下，教師知識結構老化的現象就顯得十分突出了。這就要求教師通過各種渠道不斷地學習，及時更新知識結構。要求教師平時就要注意通過報刊、互聯網、電視媒體、集中進修和培訓、參加研討會等各種渠道不斷地學習，掌握一些現代信息技術知識，隨時更新自己的知識結構，做好學科之間的溝通與綜合。

美國心理學界的最新觀點認為，觀測一個人能否成功的主要指標不是智商，而是情商(在心理學中又把它稱為非智力個人素質)，在人生成功的諸多要素中智力因素只占20％，而控制情緒的能力等非智力因素卻具有更重要的作用。學生有了明確的學習目的，產生了濃厚的學習興趣、愿望和熱情，在學習態度上則表現為積極主動。因此，在知識和技能的學習中，必須注重情感教育，使學生對數學的積極的情感趨于持久和穩定，并在數學學習中形成良性的循環，為終身可持續發展奠定扎實的基礎，受益終身。

第二篇：情感教學在教學中的作用

情感教學在教學中的作用

一、創設親、助、樂的人際情景。

教師在語言、心理和空間上縮短與學生的距離，對師生之間心理關系有正確的處理、調節、引導和控制，能使學生產生親切、愉悅、積極的情感體驗，有利于形成良好的融洽的富于情感的教育環境，促進教與學的良性循環，從而“安其學而親其師”。

1、上好第一節課，為今后的情感交流奠定基礎。每位學生對每位老師的第一堂課都會特別認真，因為老師是“新”的，知識也是“新”的，學生對新的事物總是好奇的，敏感的，因此，教師的第一堂課至關重要，將影響到學生對這一學科的熱愛。如果第一堂課，教師給學生的印象是親近、尊敬、佩服、友好的，學生會因為喜歡老師而喜歡這一科的學習，產生積極的學習情感。

2、創造融洽、溫馨的情感關系。成功的教學依賴于一種真誠的、尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。每一個人都是不同的，會有不同的心理體驗，會產生不同的情感，有積極的，也有消極的。融洽、溫馨的師生關系是順利開展教學活動的前提。融洽、溫馨的師生關系要以真誠的愛為基礎，教師要尊重每一位學生的人格，把學生視為平等的人、自主的人、有發展潛力的人。教師只有用自己的真情實感去感召學生，才能引發學生的情感，產生共鳴，融洽師生關系，才能使學生在愉快的氣氛中，積極主動地去探索知識，使情與知相互融合，創造出智慧，提高教學效率。

3、重視教師個人的修養。教師個人的影響力是學生學習的潛在環境，教師的一言一行時刻影響著學生。因此，每一位教師要加強學習，提高道德修養，要重視業務進修，不斷提高教學水平。要面帶微笑進課堂，要時刻保持樂觀、積極的情緒，去影響、熏陶學生，實現情感教育。

二、創設愉悅的教學情境。

人的心理是在主體與周圍環境的相互作用中發生和發展的，課堂是課堂與教學活動的綜合體，離不開具體的教學情境。教師是教學情境的直接創設者。教師要針對小學生的特點，借助自己親切的語言、豐富的表情、恰當的形體動作等創造一個美的、自然的教學氣氛，并借助現代教育技術等教學手段，使學生在學習新知識的同時受到美的熏陶，體會到學習也是一種樂趣，從而積極主動地投入到課堂活動中去。

三、改進教法，體驗成功。

成功是兒童心理發展的需要，每個學生都有成功的愿望，都希望取得好成績，都希望得到教師的表揚與同學的認可，這是學生不斷向前發展的內在動力。因此，教師要幫助學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意識，建立自信心。自信心是一個人走向健康人生的基礎，有了源源不斷的自我肯定，才能不斷增強自信心。教學時，每位教師應有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。如：可針對不同學生布置不同的作業、設置教師的“故意錯誤”，讓學生指出其他同學回答中的錯誤，當學生的思維出現障礙時，不急于告訴答案，而是多方引導，讓學生自己找到解決問題的方法，體驗成功，增強學習動力。

情感活動與認知活動是密不可分的，課堂教學中，教師一定要充分考慮到學生是作為一個有感情的人存在于我們的周圍，我們在教學中必須充分重視學生的情感體驗對于學習效果的能動作用，靈活機智地組織教學，讓我們的數學教學永遠充滿生機和活力，讓學生感到數學學習是陽光、是鮮花。淺談情感教學

海南省三亞市第二中學 符海霞

情感，是主體對客體事物是否滿足自己需要時所持的態度體驗。廣義的情感，不僅包括情緒，也包括審美、道德、認知、自我情感等等。情感的發展，是個性的情感機能和情感品質在有利于個人成長發展和主動適應社會發展方面所產生的積極變化的過程。眾所周知，情感和認識是人的心理發展和教育的兩個不可分割和相互作用的方面。課堂教學中的“情”是指在課堂教學中教師的、學生的、教師與學生的、學生與學生的、教材中蘊涵的等諸多情感因素的統稱。

在教學活動中，教師的重心是在學科還是在人？這是兩種不同的教育價值觀。只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學中的情緒生活和情感體驗，這種教學的非情感化是傳統教學的一大缺陷。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。因此，教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。課堂情感教學既是學生更好的認知手段，又是培養學生高尚情感的途徑。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這就要求我們教師必須用“心”施教，教師對學生的尊重、關心和愛護，對學生抱有信任感、期望感、責任感以及富有情感的言行都會觸發學生積極的情感體驗。積極的情感體驗促使學生處于學習的敏感期。用“心”施教體現著教師對本職的熱愛，對學生的關切，教學中師生兩種情感的融合，無疑對鼓勵學生積極思考，活躍其創新思維和提高自身覺悟都具有十分重要的作用。根據青少年的心理特點，他們對什么都是“多情”的，不管是課內課外，國內國外大事，甚至宇宙的奧秘、世界的未來等等，他們都有興趣，付之以熱情。同樣他們在同老師、同學之間的關系上，也是富有情感的，特別是高中學生的情感體驗，則更為豐富。那么，教師如何在課堂教學上培養青少年的健康情感？不同學科、不同課程、不同年級、不同班級、不同教師的情感教學模式是不盡相同的，情感教學的形式也不可能一成不變，但本人認為在課堂情感教學中必須注意以下三個環節。

1.激發情感

教師在教學過程中，充分發揮情感因素在學習活動中的積極作用，把學生的生活經驗和情感體驗有機結合起來，使課堂成為傳遞知識，發展思維，形成能力，培養情感，培養智慧，情智協調發展、互相促進提高過程。這種教育模式的關鍵是把教學的對象──學生看作是一個有感情的人，而不是教師教學被動灌輸的“工作”對象。例如，我講高一生物《從生物圈到細胞》一節時，引用資料──2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國流行爆發，部分城市出現了學校停課、工廠停產、商場停業的現象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。設疑：為什么人們對非典型肺炎這么恐懼呢？通過設疑來激發學生的情感，只有在設疑適度時，學生的學習興趣才能得到提高，學習積極性才會得到調動。經過交流討論，考查學生初中知識的掌握和從社會生活中獲取信息的能力，激發學生的學習興趣和求知欲望，同時也是理解病毒的生活和繁殖離不開活細胞這一基本事實。通過這樣的教學活動去培養學生積極的情感，促使他們在認識能力獲得發展的同時，認知、道德等得到同步發展，以情促教，發揮情感對認知的驅動、鞏固作用。

2.發展情感

新課程改變了教師以往的權威地位，要求教師在課堂上要善于運用鼓勵性的話語，以拉近師生之間的距離，結合學科特點，拉近學生與社會、與生活的距離。因此，課堂教學在組織形式上在一定的程度上要發生變化，教師應盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式，經常開展討論、交流和合作學習等形式，培養合作精神，讓大家共同提高。在討論中，學生的學習情感得到了充分的發展。如講到《生命活動的主要承擔者──蛋白質》一節，引用以下事例：2003年，安徽某農村發生的一件怪事，那里的100多名嬰兒，陸續患上了一種怪病，當地人稱這些孩子為“大頭娃娃”，有些嬰兒因這種怪病而夭折。合作討論：根據大家所了解，談談這些嬰兒到底得了什么病？病因是什么？學生之間互相交流，把自己所了解到的關于“大頭娃娃”的信息或結合材料同其他同學進行交流、分析，教師參與，但引而不露，指而不明，啟發學生思維，最終讓同學們都知道劣質奶粉中蛋白質等營養物質全面低下是造成嬰兒患病的重要原因，懂得蛋白質是構成細胞的基本成分，也是人體生長發育和組織更新的主要原料，它是生命的主要承擔者。同時喚醒同學愛護自己，熱愛生命。在本節的學習中，讓學生了解中國科學家在“國際人類蛋白質計劃”中的研究進展及成果，使學生了解中國科學家在生命科學研究前沿的工作，激發學生的興趣，發展相關情感，對情感教育起著積極的作用。

3.激勵情感

現代教學理論告訴我們，課堂教學的優化，歸根到底是教育觀念的轉變和更新，而核心就是怎樣看待每個學生，是否相信他們的學習潛能，是否尊重他們的人格，是否能真正調動他們認知的動力和積極性，幫助他們發揮潛能和發展個性特長。例如，我在上《細胞核──系統的控制中心》一節時，通過議論（或小組討論），學生對資料進行分析。他們會得出相對一致的結論，亦可能是眾說紛紜，各執一詞。那么到底哪個結論是正確的？我采用小組代表解答，亦可點名解答，亦可自由竟答。教學實踐表明，自由竟答最能激勵學生的學習情感。或許竟答時不那么井然有序，但這種竟答最能滿足學生，學生的學習情緒進入高潮，對知識的吸收和掌握達到最佳狀態。在學生的竟答中會有正確的結論，教師最好以肯定某個答案的形式來答疑，這樣，正確答題的學生（或小組代表）以及他們所代表的同學就會嘗試到成功的體驗，這時他們的情感就會受到充分的激勵，情感的發展進入了高潮（即學生的情感因素達到最佳狀態），這時教師應恰到好處地將正確的答案用精練的語言給予重復肯定并用語言（或表情、眼神）給予獎勵。課堂教育過程的情感化，可以使師生之間形成一個真誠的、理解的人際關系和情感氛圍，讓學生不斷的主觀認可、教師認可的過程中學習知識，發展智慧。

現在的學生，由于環境優越，加之獨生子女多，家長千依百順，形成了以自我為中心，獨斷專行等不良個性品行，通過情感化課堂教學，在教師強大的人格力量影響下，可以幫助他們逐步養成健康的個性品行，從而使學習行為得到情感影響的強大動力。情感因素在優化課堂教學結構、提高課堂教學藝術性和效率，提升教師課堂教學素質等方面有不可替代、不可缺失的巨大作用。通過情感教育，以促使他們的動機態度，最有益于個人成長和社會發展，成為身心素質和諧主動發展的、情感豐富的主體。

一.巧設導語，激發學生情感。

要讓學生的情感伴隨著學習活動，要有一個啟動情感的過程。好的導語或與課文相關的音樂、圖畫都能讓學生的情感像小河的水一樣蕩漾起來。于是，對性課程的學習，形成一種期盼的心理。在上28課的《丑小鴨》一課時，我采用低緩的語氣來說：“大雪天，丑小鴨為生存，偷偷地在蘆葦地里生活。一次看見一群大雁往天上飛，它多么渴望自己能像大雁一樣歡快的生活。”從這個故事中，我們看出了什么問題？這一導語，既能幫助學生初步了解故事的內容。又激起了學生對丑小鴨的遭遇同情關注。這樣，學生的學習和情感活動也隨之進入積極狀態。

二.理解形象，豐富感情。

學生最易于理解和接受的是形象。沒有形象的感受就沒有情感，文學巨匠巴爾扎克說過：“作家必須看見所有描寫對象。”在學生從初步進入精讀的過程中，教師要用情感的語言去描繪，用圖畫、用音樂演奏等手段，在學生眼前展現一個個栩栩如生的形象。教學《日月潭》，當學生大致了解內容后，利用音樂《阿里山的姑娘》強化課文所描述的情景，一會兒清晨時的點點燈光閃爍在山間的周圍，一會兒中午是蒙蒙細雨，像仙境。有的學生會輕輕的說：“太美了！”也有的學生說：“我仿佛看到了從細雨中飄起的仙境！”這充分說明，教學活動一旦伴隨學生的情感，必將獲得意想不到的效果。

三.品味語言，深化情感。

當學生在理解課文形象而為之動情時，我們要牢牢地把握住這一教學成功的契機，并順勢把教學活動推向深處，于是教學活動轉入品味，那些侵透著作者情感的詞句，從而得到情感的收入。如《一夜的工作》中，是我們新中國的周恩來總理，從課文的語句中，我了解他一夜工作是多么的辛勞，多么簡樸！一句話看似平淡，卻表達了作者對周總理充滿了崇敬、愛戴之情，為中國有這樣一位好總理感到無比的驕傲和自豪，為作者能親眼看見總理一夜的工作感到無比幸福。這句話的描寫，也使學生對總理一夜的工作，不辭辛勞的精神所感動，更為中國的前程感到自豪。

這樣的教學既能培養了學生的情感，又使他們的整個身心受到凈化和熏陶。

在學生綜合語言運用能力中，情感態度被認為是極其重要的因素。所謂情感態度是指興趣、動機、自信和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。它既包括有利于學習的積極情感，也包括一些如焦慮、膽怯等的消極情感，這是教師在教育過程中應該幫助學生克服的情感因素。因此，英語教學中的情感態度融入便成為教學過程中的關鍵課題。

過去，教師在教學過程中往往只注重學生認知系統的活動，而忽略教學過程中情感的調動和情操的陶冶。教學活動是師生的雙向活動，如果教師只注重自身的業務水平和授課內容，而缺乏對學生換位思考的意識，較少去觀察學生的情感體驗，教師與學生之間就會出現一堵無形的墻，情感得不到溝通，教學效果就難以體現。

學生情感態度的發展是多方面、多層次的，它必須滲透到學生學習和生活的各個方面。在當前新課程改革提倡以人為本的教學氛圍下，教師只“走近”學生還不夠，還更應“走進”學生的情感世界、心靈深處。

一、情感教學的相關理論依據

什么是情感教學？情感教學指的是以人為核心，充分尊重人的本性、平等、自由、關懷及精神追求的尊重。英語教學離不開情感教學，由于學生個體本身性格、身心狀況方面等的差異與區別，教師要在英語教學中培養學生自我概念的實現，尊重學生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、體驗，追求理想的人格、人的自身完美、個性解放，開發學生的個性、潛能、創新意識及能力，使學生成為全面發展的人。

二、滲透情感教學的有效途徑

情感態度與語言教學密切相關。積極向上的情感態度、活剝開朗的個性有助于學生積極參加學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣有利于學生提高學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服學習中遇到的困難。相反，很多消極的情感態度則影響語言學習。

因此，學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能維持對英語學習的動力，從而取得好成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，如何有效地利用情感教學法來組織英語教學便成了探討性的課題。

1.構建和諧、融洽的師生關系

英語教學的情感化首先應建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關系，重視學生與教師的情感交流。教師只有與學生建立了良好的關系，才能真正了解學生的情感，學生才愿意與老師交流。師生關系要以基本的人性理念為前提。教學過程中，師生之間情感交流尤為重要！把最美的眼神傳遞給學生，需要的并不多，那就是一個滿浸著人間大愛的靈魂！這樣的一個人才會長出最人性的枝蔓，才會蔓溢出愛的芳香！在對人的影響上，愛的澆灌和人性的感召，永遠勝于其他形式！師生關系和諧、融洽有助于促進教學效果的提高。

2.倡導“學生為主體”的課堂教學模式

新課程改革要求以人的發展為本，采用以學生為中心的教學模式。教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。

對學習最重要的是學習者本人，所以我們將拋棄過去傳統單調的單向教學模式，而逐漸轉向T→S、T→Ss、Ss→Ss、S→Ss的多向互動模式上。教師作為課堂的組織者、參與者與促進者，應面向全體學生，尊重學生個體差異。

3.運用合理的評價手段與評估方法

對學生的評價標準也由過去的以分數作為唯一標準而逐步轉向多元化。教育界人士開始更多地注重改善學生的學習狀況與情感體驗，而不是單一的采取優勝劣汰。

學生的情感態度往往與他們學習上的成功和失敗密切相關。在新課程理念的評價體系中，充分運用情感因素的功能，能有效地激勵學生發奮學習，幫助學生形成良好的健康心理，推動了英語后續學習。學習上的成功能夠促進情感的積極發展，而積極的情感態度又有利于促進學生取得更大的成功。恰到好處的評價不僅可以激發學生學習的興趣，還可以使學生的模糊認識趨于明朗化，起到畫龍點睛之功效，更可以深層啟發學生的思維，把課堂氣氛推向高潮。所以，教師要幫助學生及時克服情感態度方面的困難，使英語學習上的成功體驗與情感態度相互促進。在教學中多采用些激勵性評價，給予學生學習成功的體驗，讓學生看到希望的曙光，增強到達彼岸的自信心。

三、情感教學的效應

蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，振動它就會發出特有的音響，要使每個孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”樹立主體意識，造就獨立人格，已成為現代國際教育變革的一個重要標志。情感教學效應主要概括起來有以下幾點：

1.促進學生認知的發展

學生在教師的啟發下學會了學習英語的方法，同時也培養了一定的自學能力。如在教師肢體語言形象而詼諧的表演中，學生能又快又準掌握單詞；在教師情感投入的點撥中，學生能有板有眼地背誦或者復述課文，由此所產生的效應對其它學科的學習也有觸類旁通之功效，能舉一反三地學習新的知識，在學習上就會事半功倍，同時讓學生始終保持強烈的求知欲，積極進取。

2.促進學生潛能的開發

由于課堂教學的手段采用多種方法，不再是教師的“一言堂”，學生在課堂中可以充分發揮自己的才能。情感教學不僅使學生的表達能力、寫作能力、表演能力等得到了綜合發展，還增強了學生的自信心，從而促進學生更加認真地學習知識。

3.促進學生良好品德的養成

以前在課堂中，總出現部分同學扮演局外人的角色，別的同學表演時，他們既不聽也不模仿，有時甚至還故意搗亂，導致整個教學流程的脫節。自從貫徹了情感教學，學生漸漸提高了自控能力，開始學習在交流中與他人合作。課堂教學中的民主氛圍，教導學生要充分尊重他人；課堂教學中的合作學習，培養學生的團隊協作精神！

總之，教師在英語教學過程中，要注重調節學生的心智，使學生保持良好的情緒，以便他們能更好地適應環境，同時也要擅于挖掘并發展學生的語言潛能，這是現今英語老師應關注的重大課題。情感教學是教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學積極化的過程。皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含情感因素做動機”。新課程標準明確提出了發展學生“情感與態度”的目標，使學生能積極參加學習活動，對課程有好奇心和求知欲；在學習活動中獲得成功的經驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。情感教學在新課改中正能體現這一目標。情感教學最大的特征是“知情并行”，也就是在學校獲取知識的同時其情感品質也能得到升華和提高。在教學活動中學生作為學習的主體，其情感直接影響到學習的效果和質量。教師要充分挖掘刺激學生的心理源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以高尚的情感波及和感染學生，促使學生自覺地進行學習活動。

創設和諧情境、培養學生自主學習的信心。在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束，自由暢達的空間，他才會盡情地自由參與與自由表達。—羅杰斯。呆板枯燥的課堂氣氛，昏昏欲睡，情緒少融洽，而輕松的課堂學生情緒高昂，思維活躍。這是由于人的感知、認識、思維、想象等因素，均受主體情緒的影響，當精神愉快，情緒飽滿時，學習興趣、信心就倍增，智力活躍，接受能力強，反之意識就狹窄，認識范圍縮小，學習效率低。因此，在教學時創設一種和諧情境，讓學生處于一種無拘無束、自由暢達的空間中學習，有助于培養學生自主學習的信心。若教師在上課時能應用教學幽默，調動快樂氣氛，學生精神愉快，情緒飽滿，學習的主動性自然倍增。通過這樣的比喻，學生就會豁然開朗，飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液。通過運用比喻，使抽象的知識變得具體、生動，學生更易于理解所學的知識，學生理解所學的知識，學習信心自然有。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導，這樣，學生就會“親其師而信其道”。讓學生感到教師的愛，如經常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。對待“學困生”還應給予更多的關懷，讓學生感到教師的關心，教師沒有拋棄他們，使他們保持學習的興趣。教師不僅要激發學生心靈深處的強烈學習欲望，創造條件讓學生主動參與學習活動，還要善于讓學生獲取成功的情感體驗，增強學生學習的信心。

教學是教師和學生共同參與的，圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動。它既是以傳授和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定情境中的人際交往活動，師生之間不僅有認知方面的信息傳遞，而且也有著情感方面的信息交流。情感以其不容否定的事實參與教學活動，成為一個不可忽視的教學因素，使教學活動呈現一種知情交融的復雜狀態。可見，教學活動是一種高級的情感活動，知識的傳授要以情感為動力。

第三篇：淺談情感因素在數學教學中的作用

淺談情感因素在數學高效課堂中的作用

人是最富有情感的，而情感又是最容易交流和傳遞的。實踐證明，情感可以引發學生的學習興趣，激起學生的學習欲望，扶植學生的學習信念，發掘學生的學習潛能，因此，情感在教學過程中的作用非常重要。現就情感因素對數學教學的影響談幾點看法。

一、融洽的師生情感，促使學生樂學

教學過程是學生在教師指導下的認知過程，也是師生雙方情感和思想交流的過程。因此，在新型課堂要求教師和學生之間、學生與學生之間要思想和感情要融合在一起，建立融洽的師生關系。教育家加里寧說: “教師與學生的關系是一種特殊的人際關系，區別于父子和母女，區別于兄弟姐妹，區別于朋友與同事，在教育活動中又不可忽視”。而數學作為一門比較抽象、單調的課程，師生關系的融洽與否對課堂教學效果產生直接的影響。如:在教“三角形”時，由于這部分知識概念性強，因此學生學習時容易感到枯燥、無趣。但這部分知識又直觀性強，為了達到理想的學習效果，教學時采用師生共同參與，增加師生情感交流的教法，和學生一起動手制作“三 角形”，通過三角形的變化，然后來認識、歸納、總結三角形的性質。由于學生的直接參與，融洽了師生的情感，因此課堂氣氛愉快而和諧，有效地促進了學生對所學知識的理解、掌握，極大地激發了學生樂學的情緒，真正變 “要我學”為“我要學”。

二、生動有趣的課堂，讓學生愿學

課堂上，教師要力求創設和諧、民主的環境，要帶著微笑給學生講課，盡量做到音量適度，語調抑揚頓挫，使學生在聽課過程中體驗一種親切感和美感。教師在教學中還應注意適當的幽默，適當作些生動有趣的比喻給學生帶來智慧和歡樂，從而讓學生在愉快的情緒中學到新知識。如在學習“長方形與正方形、平行四邊形”的關系時，可以讓學生簡單回憶《西游記》里孫悟空可以變成哪些事物，然后引導學生認識當長方形的長與寬以及角發生變化時就可以變成正方形、平行四邊形等。在這里，“孫悟空”的出現極大地提高了學生的學習興趣。同時，數學教師還得注意教態親切、手勢生

動，語言優美、板書規范，以展示教師所擁有的認知與情感相協調的教學藝術。這樣既能達到鞏固知識，發展思維，保持學習興趣的目的，又能增添課堂情趣，提高課堂教學效率。

三、真誠積極的情感，能激發學生的學習積極性

真誠積極的情感是師生共同完成數學教學任務不可缺少的心理因素，學生懷著愉悅的情感進行認知活動。能促進其精神振奮、思維活躍。教師要培植師生之間、同學之間積極溝通與交往的愿望。原蘇聯心理學家斯卡特金說過:不考慮學生的情感因素，就不可能使他們始終保持積極的學習態度。這就告誡老師，要發揮教學中的情感作用，懷著對教育對象的強烈的愛。采取各種有效手段，深入淺出地幫助學生解決學習上的困難，激發學生的學習積極性。學生在老師的指導下，獲得了學習上的成功，進步了，就會從內心里敬仰自己的老師，愛自己的老師，從而愛老師所教的學科。如有一位“差生”，由于經常受教師的冷眼和同學的疏遠，學習成績很差。我接班后，了解到他父母常年在外打工，平日寄住在親戚家中，回家后沒有人過問他的學習情況，生活情況。因此，我便經常找他談心，有時還給他買一些學習、生活用品，鼓勵同學們與他交往，讓他充分感受集體的溫暖，同時，課堂上也鼓勵他多想、多講，他的數學學習進步很快，他那聰明的頭腦又運轉起來了。一學期結束，他的數學成績躍居全班的上游。而且，其他學科的成績也有很大進步。這些變化，都是由于通過真誠的情感而取得的。我堅信：師生真誠的心之間一定會有靈犀的。

總之，在數學教學中，加強情感投入，重視情感對數學教學的作用，做到教師有感情地教，學生有感情地學，師生真誠平等的交流，必然會收到良好的教學效果。

第四篇：淺談情感因素在數學教學中的作用

淺談情感因素在數學教學中的作用 摘要：

《九年義務教育全日制中學數學教學大綱（試用修訂版）》中明確指出：根據數學學科特點，在給中學生打好數學基礎，發展思維能力的同時，要培養學生主動學習的愿望，創設愉悅樂學的心理情感，讓學生體會到數學無處不在；營造師生民主平等的情感氣氛。這無疑，在教學指導思想和方向上，情感因素能起到啟動、引導、維持、強化、調節、補充等多方面的重要作用。

關鍵詞：情感因素教育數學氛圍

一、以愛育情，在情中激發學習。

1、把愛灑向每個學生心田。“愛屋及烏”這一成語告訴人們，情感具有遷移功能。而“親其師，信其道”更明確指出，學生對教師的情感能改善學生對所學知識的傾向性。教育實踐證明，只要你心中有生，學生心中就會有你。我參加教師工作，被任七年級（7）、（8）兩個班的數學課，這兩個班在全年級算是差班，入學考試時，七年級（7）數學有5位學生考0分，七年級（8）班有3個0分，我接班后，首對學生進行談心，和他們談理想、談生活、談學習巧門??用無私的愛去溫暖學生，用嚴父的心態去激發學生，用慈母般的心去捕捉差生的閃光點，之后大加贊揚，以樹立學生學習的信心，期末考試七年級（7班）數學獲全年級第一名的好成績，七年級（8）班獲得全年級第二名，由此看來，我們教師首先要熱愛自己的學生，把愛灑向每個學生的心田，成功的喜悅才會永遠和你相伴。

2、用真情呵護學生的自尊與自信。

我曾經看到這樣一句話：“要讓你的每個學生都抬起頭來”。這句話對我啟發很大，因此，在數學課上，我首先從內心深處把從事的教育事業當成自己的第一需要，有高度的史命感，對學生充滿深厚真摯的愛，把育人當成自己人生最大的快樂，理解學生，關心學生，對每個學生都給予期待，給予信任，給予厚望。其次，教師不以權威者，監督者的形象出現在學生面前，而是通過自己的言語、動作、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。特別是對在學習上較困難的學生，當你提問學生時，你就要想辦法如何使學生很體面的坐下，更不要隨意批評和指責，應給予學生適時的引導和點撥。這樣，學生得到的不僅是知識上的啟迪，更重要的是精神上的支持和情感上的滿足產。

3、做學生的大姐姐，建立一種和諧的“情感場”

課外是情感交流的第二渠道。課外，我會和學生一起在操場上跳繩、踢毽子、談心、談生活、談學習等。使學生深深感到我對他們的關愛，從而讓學生在這樣的民主平等氣氛中，學會學習，學會做事，使他們眼中教師不再是至高無上的長者，而是他們的大姐姐，這樣，學生就會因親其師而信其道進而表現異常積極的學習情緒。

二、以趣生情，在情中獲取知識。

常言說，興趣是最好的老師。的確，只要學生對數學產生了興趣，學生就會報以滿腔的熱心和信心，在數學王國中探求真知，從而獲取知識。培養學生學習數學的興趣主要有如下途徑。

1、故事引趣。愛聽故事是兒童的天性，因此我結合數學內容，用講故事來推動學生的學習、活動，引起學生興趣，豐富學生生活，獲得美和娛樂的享受。

2、動中求趣。常言道：“手是腦的老師”，“眼過百遍，不如手做一遍。”可見，雙手的操作對于人的智力發展有著重要的作用，在課堂教學中，進行手腦并用的操作活動，十分必要。因此，在我課堂上，我努力創設動手操作的機會，多讓學生在動中學習和思考。

3、以言導趣。數學老師的語言應當嚴謹，具有邏輯性，但另一方面，也應根據學生的年齡特點，采用生動而富有感染力的語言，促使學生把自己的行為指向學習活動，一個恰當的比喻，一則富有哲理的笑話，一個精巧的提問，一次故意的失言，都會給學生留下美好的印象。不斷的變換教學語言去激發學生的學習興趣，營造濃厚的學習氛圍，讓學生愉快地投入到學習中去。

4、以競激趣。中學生好勝心強，善于表現自我，利用這種天性，在數學教學中應盡量增強他們的競爭意識，有意識制幾個競爭小高潮，以消除他們在學習中的疲勞感，使他們處于學習的興奮狀態，快快樂樂求新知，高高興興長才干。

5、異中悟趣。不管是概念教學，計算教學，還是應用題，幾何題教學，都應誘導學生從正面、反面、側面等多面、多層次地思考問題，從而全面準確地把握住學習內容，領略到數學的魅力，產生強烈的自學動力。

三、以德生情，在情中學會做人

常言說：“學高為師，德高為范”，做為新時代人民教師，教師的學術高低固然重要，然而我認為教師的師德在某種程度上卻更為重要，因為現代型人才標準告訴我們，一個人如果學術很高，而沒有德，那么這個人就是一個危險品，很可能將成為人民的罪人。因此，我們要倡導教師以德生情，在情中使學生學會做人。

1、以高尚的師德去感染學生

對于中學生來說，辨別對錯能力不強，往往在不經意中犯了錯誤。做為教師要根據不同的情況，采取不同的處理方法，以高尚的師德去感染學生。如：我遇到過這樣一個男孩，他學習一般，不愛說話，但有小偷小摸現象。一次他拿了同寢室10元錢，我證實這件事后，沒有在班上公開批評他，而是把他叫到操場和他談心、談理想、談道德、談做人、等等，直止他流下悔改的淚水，承認了自己的錯誤為止。后來，這個學生不但改掉了壞習慣，學習也比以前有了很大的進步，如果我當時頭腦一熱，當同學面批評他，那結果就會是別一種情緒。再如，我班的楊楊同學，由于父母離異，給她心理造成極大的傷害，她就產生了一種對抗心理，在家和后媽對著干，自從我接任這個班的班主任后我就經常找她談心，在生活上、學習上有意照顧她，并尋找他的閃光點，對她大加贊揚。結果她開始對我親近起來，開始主動接觸我，經常問我一些問題，還給我提一些寶貴的意見。為了激發她的學習，我開始給她封了個小組長，然后是紀律委員，現在是我們班的一班之長了，為了使他堅持下去，我經常鼓勵她，只要堅持下去，勝利一定屬于能夠戰勝自我的人。我對楊楊情感投入，顯然已受到了良好的效能。我想做為一名老師，一定不能忽略那些雙差生。要想方設法用高尚的師德去感染學生，用教師的情感去調動他的上進心及榮譽感。這樣你就成功了一半。

2、用以身作則，去帶動學生。

要想教育學生說到做到言而有信，作為教師就應該在這方面起模范帶頭作用。用以身作則去帶動學生。記得七年級上冊期中考試前，我許諾學生，如果這次咱班數學成績在全年級第一名，假期作業減半，結果我們班果然考了全年級第一名，到期末我不值作業的時間，看到學生一個個充滿信任的目光，我頓時想起我對他們的承諾，我想不能在學生面前失信!最終我履行了我的承諾。事則我將失信于學生，學生也將會失信于老師、父母、社會??因此，做為教師，凡要求學生做到的，自己首先要做到，凡要求學生不能做的事，自己也不能做。處處做學生的楷模、表率，這樣你才能取信于學生，才能帶動學生，達到育人之目的。

有人說：“天底下再也沒有比教育事業更需要愛心的了。”是的，沒有愛就沒有教育的成功。對于好的、優秀的學生我們要關心、愛護；對于學困生我們不能放之任之，相反，我們要付出更多的關心、更多的愛護。讓他們時時刻刻感受到老師對他的愛、老師對他的希望。我們既要當好老師，又要做好益友，與學生建立融洽和諧的新型師生關系。在課間活動中，我們教師可以與學生一塊游戲、談心，與學生成為朋友，使他們喜歡你，愛上你的課，讓他們充分感受到老師對他們的關心與愛護。

“人非草木，孰能無情”學生都是有血有肉、有感情的人，只要我們把握好情感這一催化劑，做到“精誠所至，金石為開”，那么學困生的轉化這一難題也就化難為易、迎刃而解了。

參考文獻：

《心理學》、《九年義務教育全日制中學數學教學大綱（試用修訂版）》、《魚霞情感教育》、《新課改教學問題解決實踐研究》

第五篇：“情感”和“價值”在數學教學中的作用

“情感”和“價值”在數學教學中的作用

當前我國教育工作改革正是“應試教育”向“素質教育”的轉軌階段，全面推進素質教育是當今課程改革的重要目標，而課程改革注重“情感”和“價值”的培養。全面實施素質教育并不是以淡化課堂教學為代價，而是以提高課堂教學為前提和保證。

如何使學生在學習中產生學習興趣，產生學習情感，體驗成就感的喜悅呢？筆者認為：

首先，培養學生良好的學習情感。我們常說：“興趣是最好的老師”而學習情感不僅指學習興趣，學習熱情，學習動機，更是指審美觀和價值觀的內在體驗。數學教學的藝術性正是以情感人。教師的教學情感，往往對學生有著直接的感染作用，使學生深切地感受到數學有著不同與其它學科的獨特美。總之，要讓學生從心底喜歡數學，喜歡學數學。

其次，創設教學情景，增強教學氣氛。在數學教學中教師創設情景，渲染課堂教學氣氛，使學生有一種身臨其境的感覺，達到情感共鳴的境界，這樣加快了學生的求知欲，提高了教學效果。比如我在講七年級《科學記數法》時，我是這樣設計導課的，師：“同學們喜歡讀民間故事嗎？”生“喜歡”師：“讀過哪些？”生：“《梁祝》，《牛郎織女》。”隨之牛郎星、織女星在大屏幕上跳躍著閃現。師：“同學們，其實牛郎星和織女星相隔16光年之遠，一光年是光在真空中一年時間內傳播的距離，光的速度為每秒鐘三十萬千米，請同學們計算一下，一光年等于多少千米？”生1：“老師，這個數很大很大。”師：“可見，他們的七七相會，只不過是夢中之遙。” 還在大屏幕上展示了生活中涉及很多很大數的圖片。生2：“老師，這些數很容易寫錯，也很難讀。”生3：“老師，我把這些數輸入計算器有這樣的結果，我不理解，不會讀。”師：“同學們，你們是最棒的！著名學者曾說過發現問題比解決問題更重要，這些問題就是我們今天要學習的科學記數法，”這樣，學生真實地感受到生活中有很多很大的數，讀寫都不方便，能否有簡單的、科學的方法來表示這些數呢？ 學生由好奇心產生求知欲，激發了 學習動機，調動了 學習興趣，使他們積極主動地參與到課堂中，達到預期的目的。

最后，全面發展科學評價的價值觀。在科技如此發達的今天，我們要培養一批全面發展的新世紀的接班人，就要讓學生樹立正確的價值觀，要極大地發展學生的個性特點。

如在講九年級《太陽光與影子》時，提前布置了兩個任務，第一，我讓學生四人為一組在陽光下擺弄小棒、紙片。體會其影子是隨它們與投影面的位置的變化而變化的。也讓他們觀察一天中三個不同時刻，同一棵樹的影子長度的變化。又讓他們觀察同一時刻，大樹和小樹的影子與它們的高度之間有什么關系？最后，各個小組寫出觀察結果。這樣能使學生經歷操作與觀察、演示與想象、直觀與推理的過程。培養了學生觀察問題，分析問題，解決問題的能力。第二，讓學生回家了解自己的爺爺和奶奶是如何利用影子的？并做一個“日晷”，說明其作用。在上這一課時，張洋同學說：“我爺爺在田里干活時經常根據自己的影子來判斷時間的早晚。”；劉敏同學說：“我奶奶根據太陽照在家門口的影子大小來判斷是否晌午了。”我爸爸說：古代并沒有表，勤勞的前輩利用智慧制造出了日晷，日晷是我國古代利用日影測定時刻的儀器，它由“晷面”和“晷針”組成。在看他們的“作品”，不同的學生用的材料不同，有的用紙片和鉆蕊，有的用橡皮泥和細木棒，......。當我看到他們在仔細端祥自己的“杰作”時，我笑了，他們也笑了，笑得那么甜蜜，那么可愛，這樣一方面培養了學生的動手能力，另一方面使學生認識到數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，更重要的是使學生能體驗到數學活動充滿著探索與創新。

總之，學生的情感態度和價值觀的培養，是一個知識與技能的形成過程，是一個滲透與感受的過程，是一個長期的過程，教師要有意識地、潛移默化自然而然地貫徹于數學教學的過程中，真正實現“以學生為主體，教師為主導”的新課程理念，達到學生“主動全面發展”的目的。