第一篇：論情感在教學中的作用

論情感在教學中的作用

西和縣實驗小學

楊非

2011年9月8日

摘要---------3 關鍵詞------3 引言---------3

一、情感概述-------------------------3

二、情感在教學中的意義----------3

三、情感與教學實例對比-----------4 結論----------6 注釋----------6 參考文獻----6

摘要：簡要介紹情感教學的大致內容，通過對教學中的實例分析，提出小學教育中情感對學習的作用。關鍵詞：小學教育；情感作用。引言

當今社會的小學教育不斷發展變革，不管是“滿堂灌模式”、“合作學習模式”還是“三三六教學模式”，在教學中“情感”越來越被家長和教育者重視。影響個體發展和學習興趣的主觀和客觀因素固然很多，但是不管是學生的主體學習發展還是個體發展，都與情感密不可分，所以在教學活動中教者與學生的情感直接影響教學結果，這也是此次研究的課題。

一、情感概述

情感分很多種，有親情、友情、愛情、師生情等等，狹義的情感也可認為是個體的喜、怒、哀、樂、愁等。是人的精神體驗，諸多情感中唯教者與學者的情感最為特殊，在小學教育中的情感是友情又別于友情，非親情勝似親情。這種情感能促使學生心理成熟，能督促其朝著積極健康的方向發展和激發學生學習愿望。

學生的個體發展需要情感依托，需要關心與交流，這樣能使孩子建立信任，責任感，以及健全道德人格。在教學中如果缺少情感，孩子將會發展為“問題學生”，甚至厭學惰學。現代教育不僅需要對科學知識的掌握，更需要道德和精神的發展，所以重視情感在小學教育的作用，對孩子的長遠發展和社會的發展有著極其重要的價值。

二、情感在教學中的意義

現代實際教學中教者面臨著很多問題難以解決，特別是孩子對學習的興趣不高和對科學知識的掌握結果不理想，“問題學生”指導困難，而情感對小學的教育作用可以很好的解決這些問題。

情感在學習中可以起到一個無形的監督作用，在管理中可以成為約束力，可以養成良好的行為習慣和道德觀念，可使學習興趣有增無減，個體發展更加健康全面。能保護環境，熱愛生命。

在小學教學中情感的監督勝過嚴肅的臉龐，在孩子的心中會因為情感而自我反省，自我約束，做任何事都會分析對與錯，因為后果與情感息息相關。有了情感孩子會注重行為，會思考自己所做的事在教者方面會怎樣理解。教者與學生建立了情感，孩子們會對這門學科有著特殊的興趣，這種興趣會因為情感的程度而變化，沒有情感的建立與交流，孩子對這門學科的態度也就與情感成正比了。并且在情感的感召與教育之下孩子的道德觀念和認識會健全的發展。

對教者而言，情感的建立是實施教學的基礎。建立了情感可以方便的管理班級，能更好的與孩子交流教育，提高孩子的技能水平，使孩子敢于提出自己的觀點和理解。能徹底的發現自己在教學中的不足，便于自己提升專業素養和教育能力。

一、實例對比

1、教學階段小學

教學對象固定班四年級1班 教者固定 時長2學期

教法“合作學習”

教者與學生沒有情感

教者與學者建立情感

第一學期

第二學期 問題學生11%

問題學生10% 學困生25%

學困生25% 不穩定學生59%

優秀生5%

一學期教學成果

沒有學習興趣者20%

及格率30%

優秀率6%

主動學習者20%

2、教學階段小學

教學對象固定班三年級4班 教者固定 時長2學期

教法“三三六模式”

教者與學生沒有情感

第一學期

問題學生13%

學困生30%

不穩定學生42%

優秀生15%

不穩定學生%59 優秀生6% 一學期教學成果

沒有學習興趣者0% 及格率96.6% 優秀率20% 主動學習者80% 教者與學者建立情感

第二學期

問題學生5% 學困生25% 不穩定學生%40

優秀生30%

一學期教學成果

一學期教學成果

沒有學習興趣者25%

沒有學習興趣者2% 及格率42%

及格率80% 優秀率10%

優秀率20% 主動學習者30%

主動學習者70% 通過兩組數據比較可以很明顯的看出情感對教學起著十分重要的的作用，情感不僅提升了科學知識的掌握，更提升了教學中的可操作性，學生的可塑性。結論

在有效的教學中，情感是不可或缺的，它不僅決定了教者，更是小學階段學者精神體驗與技能掌握和道德觀念的前提條件。所以教者要通過情感營造更和諧健康的教育環境。

總之，情感在教學中所起的作用是不容忽視，只有了解和重視情感在教學中的作用才能更好的實施管理與教學，才能促進學生全面發展。注釋

三三六教學模式：杜郎口中學推出的教學模式，三個特點是立體式、大容量、快節奏，三個模塊是預習、展示、反饋，課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

參考文獻

第二篇：情感教學在教學中的作用

情感教學在教學中的作用

一、創設親、助、樂的人際情景。

教師在語言、心理和空間上縮短與學生的距離，對師生之間心理關系有正確的處理、調節、引導和控制，能使學生產生親切、愉悅、積極的情感體驗，有利于形成良好的融洽的富于情感的教育環境，促進教與學的良性循環，從而“安其學而親其師”。

1、上好第一節課，為今后的情感交流奠定基礎。每位學生對每位老師的第一堂課都會特別認真，因為老師是“新”的，知識也是“新”的，學生對新的事物總是好奇的，敏感的，因此，教師的第一堂課至關重要，將影響到學生對這一學科的熱愛。如果第一堂課，教師給學生的印象是親近、尊敬、佩服、友好的，學生會因為喜歡老師而喜歡這一科的學習，產生積極的學習情感。

2、創造融洽、溫馨的情感關系。成功的教學依賴于一種真誠的、尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。每一個人都是不同的，會有不同的心理體驗，會產生不同的情感，有積極的，也有消極的。融洽、溫馨的師生關系是順利開展教學活動的前提。融洽、溫馨的師生關系要以真誠的愛為基礎，教師要尊重每一位學生的人格，把學生視為平等的人、自主的人、有發展潛力的人。教師只有用自己的真情實感去感召學生，才能引發學生的情感，產生共鳴，融洽師生關系，才能使學生在愉快的氣氛中，積極主動地去探索知識，使情與知相互融合，創造出智慧，提高教學效率。

3、重視教師個人的修養。教師個人的影響力是學生學習的潛在環境，教師的一言一行時刻影響著學生。因此，每一位教師要加強學習，提高道德修養，要重視業務進修，不斷提高教學水平。要面帶微笑進課堂，要時刻保持樂觀、積極的情緒，去影響、熏陶學生，實現情感教育。

二、創設愉悅的教學情境。

人的心理是在主體與周圍環境的相互作用中發生和發展的，課堂是課堂與教學活動的綜合體，離不開具體的教學情境。教師是教學情境的直接創設者。教師要針對小學生的特點，借助自己親切的語言、豐富的表情、恰當的形體動作等創造一個美的、自然的教學氣氛，并借助現代教育技術等教學手段，使學生在學習新知識的同時受到美的熏陶，體會到學習也是一種樂趣，從而積極主動地投入到課堂活動中去。

三、改進教法，體驗成功。

成功是兒童心理發展的需要，每個學生都有成功的愿望，都希望取得好成績，都希望得到教師的表揚與同學的認可，這是學生不斷向前發展的內在動力。因此，教師要幫助學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意識，建立自信心。自信心是一個人走向健康人生的基礎，有了源源不斷的自我肯定，才能不斷增強自信心。教學時，每位教師應有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。如：可針對不同學生布置不同的作業、設置教師的“故意錯誤”，讓學生指出其他同學回答中的錯誤，當學生的思維出現障礙時，不急于告訴答案，而是多方引導，讓學生自己找到解決問題的方法，體驗成功，增強學習動力。

情感活動與認知活動是密不可分的，課堂教學中，教師一定要充分考慮到學生是作為一個有感情的人存在于我們的周圍，我們在教學中必須充分重視學生的情感體驗對于學習效果的能動作用，靈活機智地組織教學，讓我們的數學教學永遠充滿生機和活力，讓學生感到數學學習是陽光、是鮮花。淺談情感教學

海南省三亞市第二中學 符海霞

情感，是主體對客體事物是否滿足自己需要時所持的態度體驗。廣義的情感，不僅包括情緒，也包括審美、道德、認知、自我情感等等。情感的發展，是個性的情感機能和情感品質在有利于個人成長發展和主動適應社會發展方面所產生的積極變化的過程。眾所周知，情感和認識是人的心理發展和教育的兩個不可分割和相互作用的方面。課堂教學中的“情”是指在課堂教學中教師的、學生的、教師與學生的、學生與學生的、教材中蘊涵的等諸多情感因素的統稱。

在教學活動中，教師的重心是在學科還是在人？這是兩種不同的教育價值觀。只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學中的情緒生活和情感體驗，這種教學的非情感化是傳統教學的一大缺陷。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。因此，教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。課堂情感教學既是學生更好的認知手段，又是培養學生高尚情感的途徑。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這就要求我們教師必須用“心”施教，教師對學生的尊重、關心和愛護，對學生抱有信任感、期望感、責任感以及富有情感的言行都會觸發學生積極的情感體驗。積極的情感體驗促使學生處于學習的敏感期。用“心”施教體現著教師對本職的熱愛，對學生的關切，教學中師生兩種情感的融合，無疑對鼓勵學生積極思考，活躍其創新思維和提高自身覺悟都具有十分重要的作用。根據青少年的心理特點，他們對什么都是“多情”的，不管是課內課外，國內國外大事，甚至宇宙的奧秘、世界的未來等等，他們都有興趣，付之以熱情。同樣他們在同老師、同學之間的關系上，也是富有情感的，特別是高中學生的情感體驗，則更為豐富。那么，教師如何在課堂教學上培養青少年的健康情感？不同學科、不同課程、不同年級、不同班級、不同教師的情感教學模式是不盡相同的，情感教學的形式也不可能一成不變，但本人認為在課堂情感教學中必須注意以下三個環節。

1.激發情感

教師在教學過程中，充分發揮情感因素在學習活動中的積極作用，把學生的生活經驗和情感體驗有機結合起來，使課堂成為傳遞知識，發展思維，形成能力，培養情感，培養智慧，情智協調發展、互相促進提高過程。這種教育模式的關鍵是把教學的對象──學生看作是一個有感情的人，而不是教師教學被動灌輸的“工作”對象。例如，我講高一生物《從生物圈到細胞》一節時，引用資料──2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國流行爆發，部分城市出現了學校停課、工廠停產、商場停業的現象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。設疑：為什么人們對非典型肺炎這么恐懼呢？通過設疑來激發學生的情感，只有在設疑適度時，學生的學習興趣才能得到提高，學習積極性才會得到調動。經過交流討論，考查學生初中知識的掌握和從社會生活中獲取信息的能力，激發學生的學習興趣和求知欲望，同時也是理解病毒的生活和繁殖離不開活細胞這一基本事實。通過這樣的教學活動去培養學生積極的情感，促使他們在認識能力獲得發展的同時，認知、道德等得到同步發展，以情促教，發揮情感對認知的驅動、鞏固作用。

2.發展情感

新課程改變了教師以往的權威地位，要求教師在課堂上要善于運用鼓勵性的話語，以拉近師生之間的距離，結合學科特點，拉近學生與社會、與生活的距離。因此，課堂教學在組織形式上在一定的程度上要發生變化，教師應盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式，經常開展討論、交流和合作學習等形式，培養合作精神，讓大家共同提高。在討論中，學生的學習情感得到了充分的發展。如講到《生命活動的主要承擔者──蛋白質》一節，引用以下事例：2003年，安徽某農村發生的一件怪事，那里的100多名嬰兒，陸續患上了一種怪病，當地人稱這些孩子為“大頭娃娃”，有些嬰兒因這種怪病而夭折。合作討論：根據大家所了解，談談這些嬰兒到底得了什么病？病因是什么？學生之間互相交流，把自己所了解到的關于“大頭娃娃”的信息或結合材料同其他同學進行交流、分析，教師參與，但引而不露，指而不明，啟發學生思維，最終讓同學們都知道劣質奶粉中蛋白質等營養物質全面低下是造成嬰兒患病的重要原因，懂得蛋白質是構成細胞的基本成分，也是人體生長發育和組織更新的主要原料，它是生命的主要承擔者。同時喚醒同學愛護自己，熱愛生命。在本節的學習中，讓學生了解中國科學家在“國際人類蛋白質計劃”中的研究進展及成果，使學生了解中國科學家在生命科學研究前沿的工作，激發學生的興趣，發展相關情感，對情感教育起著積極的作用。

3.激勵情感

現代教學理論告訴我們，課堂教學的優化，歸根到底是教育觀念的轉變和更新，而核心就是怎樣看待每個學生，是否相信他們的學習潛能，是否尊重他們的人格，是否能真正調動他們認知的動力和積極性，幫助他們發揮潛能和發展個性特長。例如，我在上《細胞核──系統的控制中心》一節時，通過議論（或小組討論），學生對資料進行分析。他們會得出相對一致的結論，亦可能是眾說紛紜，各執一詞。那么到底哪個結論是正確的？我采用小組代表解答，亦可點名解答，亦可自由竟答。教學實踐表明，自由竟答最能激勵學生的學習情感。或許竟答時不那么井然有序，但這種竟答最能滿足學生，學生的學習情緒進入高潮，對知識的吸收和掌握達到最佳狀態。在學生的竟答中會有正確的結論，教師最好以肯定某個答案的形式來答疑，這樣，正確答題的學生（或小組代表）以及他們所代表的同學就會嘗試到成功的體驗，這時他們的情感就會受到充分的激勵，情感的發展進入了高潮（即學生的情感因素達到最佳狀態），這時教師應恰到好處地將正確的答案用精練的語言給予重復肯定并用語言（或表情、眼神）給予獎勵。課堂教育過程的情感化，可以使師生之間形成一個真誠的、理解的人際關系和情感氛圍，讓學生不斷的主觀認可、教師認可的過程中學習知識，發展智慧。

現在的學生，由于環境優越，加之獨生子女多，家長千依百順，形成了以自我為中心，獨斷專行等不良個性品行，通過情感化課堂教學，在教師強大的人格力量影響下，可以幫助他們逐步養成健康的個性品行，從而使學習行為得到情感影響的強大動力。情感因素在優化課堂教學結構、提高課堂教學藝術性和效率，提升教師課堂教學素質等方面有不可替代、不可缺失的巨大作用。通過情感教育，以促使他們的動機態度，最有益于個人成長和社會發展，成為身心素質和諧主動發展的、情感豐富的主體。

一.巧設導語，激發學生情感。

要讓學生的情感伴隨著學習活動，要有一個啟動情感的過程。好的導語或與課文相關的音樂、圖畫都能讓學生的情感像小河的水一樣蕩漾起來。于是，對性課程的學習，形成一種期盼的心理。在上28課的《丑小鴨》一課時，我采用低緩的語氣來說：“大雪天，丑小鴨為生存，偷偷地在蘆葦地里生活。一次看見一群大雁往天上飛，它多么渴望自己能像大雁一樣歡快的生活。”從這個故事中，我們看出了什么問題？這一導語，既能幫助學生初步了解故事的內容。又激起了學生對丑小鴨的遭遇同情關注。這樣，學生的學習和情感活動也隨之進入積極狀態。

二.理解形象，豐富感情。

學生最易于理解和接受的是形象。沒有形象的感受就沒有情感，文學巨匠巴爾扎克說過：“作家必須看見所有描寫對象。”在學生從初步進入精讀的過程中，教師要用情感的語言去描繪，用圖畫、用音樂演奏等手段，在學生眼前展現一個個栩栩如生的形象。教學《日月潭》，當學生大致了解內容后，利用音樂《阿里山的姑娘》強化課文所描述的情景，一會兒清晨時的點點燈光閃爍在山間的周圍，一會兒中午是蒙蒙細雨，像仙境。有的學生會輕輕的說：“太美了！”也有的學生說：“我仿佛看到了從細雨中飄起的仙境！”這充分說明，教學活動一旦伴隨學生的情感，必將獲得意想不到的效果。

三.品味語言，深化情感。

當學生在理解課文形象而為之動情時，我們要牢牢地把握住這一教學成功的契機，并順勢把教學活動推向深處，于是教學活動轉入品味，那些侵透著作者情感的詞句，從而得到情感的收入。如《一夜的工作》中，是我們新中國的周恩來總理，從課文的語句中，我了解他一夜工作是多么的辛勞，多么簡樸！一句話看似平淡，卻表達了作者對周總理充滿了崇敬、愛戴之情，為中國有這樣一位好總理感到無比的驕傲和自豪，為作者能親眼看見總理一夜的工作感到無比幸福。這句話的描寫，也使學生對總理一夜的工作，不辭辛勞的精神所感動，更為中國的前程感到自豪。

這樣的教學既能培養了學生的情感，又使他們的整個身心受到凈化和熏陶。

在學生綜合語言運用能力中，情感態度被認為是極其重要的因素。所謂情感態度是指興趣、動機、自信和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。它既包括有利于學習的積極情感，也包括一些如焦慮、膽怯等的消極情感，這是教師在教育過程中應該幫助學生克服的情感因素。因此，英語教學中的情感態度融入便成為教學過程中的關鍵課題。

過去，教師在教學過程中往往只注重學生認知系統的活動，而忽略教學過程中情感的調動和情操的陶冶。教學活動是師生的雙向活動，如果教師只注重自身的業務水平和授課內容，而缺乏對學生換位思考的意識，較少去觀察學生的情感體驗，教師與學生之間就會出現一堵無形的墻，情感得不到溝通，教學效果就難以體現。

學生情感態度的發展是多方面、多層次的，它必須滲透到學生學習和生活的各個方面。在當前新課程改革提倡以人為本的教學氛圍下，教師只“走近”學生還不夠，還更應“走進”學生的情感世界、心靈深處。

一、情感教學的相關理論依據

什么是情感教學？情感教學指的是以人為核心，充分尊重人的本性、平等、自由、關懷及精神追求的尊重。英語教學離不開情感教學，由于學生個體本身性格、身心狀況方面等的差異與區別，教師要在英語教學中培養學生自我概念的實現，尊重學生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、體驗，追求理想的人格、人的自身完美、個性解放，開發學生的個性、潛能、創新意識及能力，使學生成為全面發展的人。

二、滲透情感教學的有效途徑

情感態度與語言教學密切相關。積極向上的情感態度、活剝開朗的個性有助于學生積極參加學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣有利于學生提高學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服學習中遇到的困難。相反，很多消極的情感態度則影響語言學習。

因此，學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能維持對英語學習的動力，從而取得好成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，如何有效地利用情感教學法來組織英語教學便成了探討性的課題。

1.構建和諧、融洽的師生關系

英語教學的情感化首先應建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關系，重視學生與教師的情感交流。教師只有與學生建立了良好的關系，才能真正了解學生的情感，學生才愿意與老師交流。師生關系要以基本的人性理念為前提。教學過程中，師生之間情感交流尤為重要！把最美的眼神傳遞給學生，需要的并不多，那就是一個滿浸著人間大愛的靈魂！這樣的一個人才會長出最人性的枝蔓，才會蔓溢出愛的芳香！在對人的影響上，愛的澆灌和人性的感召，永遠勝于其他形式！師生關系和諧、融洽有助于促進教學效果的提高。

2.倡導“學生為主體”的課堂教學模式

新課程改革要求以人的發展為本，采用以學生為中心的教學模式。教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。

對學習最重要的是學習者本人，所以我們將拋棄過去傳統單調的單向教學模式，而逐漸轉向T→S、T→Ss、Ss→Ss、S→Ss的多向互動模式上。教師作為課堂的組織者、參與者與促進者，應面向全體學生，尊重學生個體差異。

3.運用合理的評價手段與評估方法

對學生的評價標準也由過去的以分數作為唯一標準而逐步轉向多元化。教育界人士開始更多地注重改善學生的學習狀況與情感體驗，而不是單一的采取優勝劣汰。

學生的情感態度往往與他們學習上的成功和失敗密切相關。在新課程理念的評價體系中，充分運用情感因素的功能，能有效地激勵學生發奮學習，幫助學生形成良好的健康心理，推動了英語后續學習。學習上的成功能夠促進情感的積極發展，而積極的情感態度又有利于促進學生取得更大的成功。恰到好處的評價不僅可以激發學生學習的興趣，還可以使學生的模糊認識趨于明朗化，起到畫龍點睛之功效，更可以深層啟發學生的思維，把課堂氣氛推向高潮。所以，教師要幫助學生及時克服情感態度方面的困難，使英語學習上的成功體驗與情感態度相互促進。在教學中多采用些激勵性評價，給予學生學習成功的體驗，讓學生看到希望的曙光，增強到達彼岸的自信心。

三、情感教學的效應

蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，振動它就會發出特有的音響，要使每個孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”樹立主體意識，造就獨立人格，已成為現代國際教育變革的一個重要標志。情感教學效應主要概括起來有以下幾點：

1.促進學生認知的發展

學生在教師的啟發下學會了學習英語的方法，同時也培養了一定的自學能力。如在教師肢體語言形象而詼諧的表演中，學生能又快又準掌握單詞；在教師情感投入的點撥中，學生能有板有眼地背誦或者復述課文，由此所產生的效應對其它學科的學習也有觸類旁通之功效，能舉一反三地學習新的知識，在學習上就會事半功倍，同時讓學生始終保持強烈的求知欲，積極進取。

2.促進學生潛能的開發

由于課堂教學的手段采用多種方法，不再是教師的“一言堂”，學生在課堂中可以充分發揮自己的才能。情感教學不僅使學生的表達能力、寫作能力、表演能力等得到了綜合發展，還增強了學生的自信心，從而促進學生更加認真地學習知識。

3.促進學生良好品德的養成

以前在課堂中，總出現部分同學扮演局外人的角色，別的同學表演時，他們既不聽也不模仿，有時甚至還故意搗亂，導致整個教學流程的脫節。自從貫徹了情感教學，學生漸漸提高了自控能力，開始學習在交流中與他人合作。課堂教學中的民主氛圍，教導學生要充分尊重他人；課堂教學中的合作學習，培養學生的團隊協作精神！

總之，教師在英語教學過程中，要注重調節學生的心智，使學生保持良好的情緒，以便他們能更好地適應環境，同時也要擅于挖掘并發展學生的語言潛能，這是現今英語老師應關注的重大課題。情感教學是教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學積極化的過程。皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含情感因素做動機”。新課程標準明確提出了發展學生“情感與態度”的目標，使學生能積極參加學習活動，對課程有好奇心和求知欲；在學習活動中獲得成功的經驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。情感教學在新課改中正能體現這一目標。情感教學最大的特征是“知情并行”，也就是在學校獲取知識的同時其情感品質也能得到升華和提高。在教學活動中學生作為學習的主體，其情感直接影響到學習的效果和質量。教師要充分挖掘刺激學生的心理源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以高尚的情感波及和感染學生，促使學生自覺地進行學習活動。

創設和諧情境、培養學生自主學習的信心。在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束，自由暢達的空間，他才會盡情地自由參與與自由表達。—羅杰斯。呆板枯燥的課堂氣氛，昏昏欲睡，情緒少融洽，而輕松的課堂學生情緒高昂，思維活躍。這是由于人的感知、認識、思維、想象等因素，均受主體情緒的影響，當精神愉快，情緒飽滿時，學習興趣、信心就倍增，智力活躍，接受能力強，反之意識就狹窄，認識范圍縮小，學習效率低。因此，在教學時創設一種和諧情境，讓學生處于一種無拘無束、自由暢達的空間中學習，有助于培養學生自主學習的信心。若教師在上課時能應用教學幽默，調動快樂氣氛，學生精神愉快，情緒飽滿，學習的主動性自然倍增。通過這樣的比喻，學生就會豁然開朗，飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液。通過運用比喻，使抽象的知識變得具體、生動，學生更易于理解所學的知識，學生理解所學的知識，學習信心自然有。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導，這樣，學生就會“親其師而信其道”。讓學生感到教師的愛，如經常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。對待“學困生”還應給予更多的關懷，讓學生感到教師的關心，教師沒有拋棄他們，使他們保持學習的興趣。教師不僅要激發學生心靈深處的強烈學習欲望，創造條件讓學生主動參與學習活動，還要善于讓學生獲取成功的情感體驗，增強學生學習的信心。

教學是教師和學生共同參與的，圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動。它既是以傳授和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定情境中的人際交往活動，師生之間不僅有認知方面的信息傳遞，而且也有著情感方面的信息交流。情感以其不容否定的事實參與教學活動，成為一個不可忽視的教學因素，使教學活動呈現一種知情交融的復雜狀態。可見，教學活動是一種高級的情感活動，知識的傳授要以情感為動力。

第三篇：略情感在寫作教學中作用

[作者]鄒玉萍

[內容]

情感是人類心理活動的基本要素之一。它隨機而發，宛若日月經天，光華瑋燁；又如江河奔瀉，流轉不息。它自始至終伴隨著我們去征服、發明和創造。因此，情感的研究是人類根本而永恒的課題。

然而，具體到現行的寫作教學，對情感的重要作用卻未能予以應有的重視教師僅著力于對學生進行各類文體基礎知識的傳授或寫作技能的訓練，而對其臨境心理（即情感因素）則關注不夠，甚至漠然置之。結果導致學生消極被動地接受傳統寫作程式，而不能積極主動地選材、運筆著文。可見，如何讓現行寫作教學擺脫其舊有格局的束縛，針對學生不同的心理特征，深入研究情感因素，并將情感調控到最佳境地，使之筆走龍蛇，暢然成文，則是目前寫作教學改革的重要課題。

寫作教學作為整個教學系統中的一個相對獨立的子系統，是師生共同參與的納知、傳情、張理和達意的雙邊精神活動。它更具有過程性特點，因而需要一種特殊的心理能量的擎引并運載全程。著名心理學家達菲指出：“沒有動機就沒有行動，而情緒就代表著極端的動機能量。”基于此，筆者認為，情感不僅起到連通師生雙方心理的媒介作用，而且更重要的是自始至終貫注于學生寫作過程的各個環節，猶如甘露之于花草、血液之于軀體，澤被而發生機，灌注而獲靈氣。倘若抽掉這種心理能量，取消這種媒介作用，那么充滿活力的寫作教學就會呈現雙峰對峙、二水分流的隔離狀態，為此，在寫作教學中教師應充分發揮自身的主導作用，即先進行充沛的情感孕育，再尋找合理適時的勃發渠道，以自我濃烈的情感觸須，開啟學生的情感門扉，使他們借助主體意識的驅動，全身心地進行心理能量的攝取、釋放，并燃爆出創造性的精神之花。

由上可知，情感在寫作教學中有以下三個主要作用。

一、動力性。學生是寫作過程的主體，主體的心理活動過程是整個寫作活動的核心。一般說，整個寫作過程由感知信息、萌發動機、冶化質料及物化成形等幾個相對獨立而又互相聯系、互為因果的階段組成。而感知則是整個活動過程的基礎，是寫作者的感官受到外界物（如形象、色彩、音響、氣味、冷曖等）的刺激所產生的心理活動。這種心理喚起經驗的記憶，從而誘發寫作活動，即所謂的“文因情生，情因物感”。所以，對教師來說，首要任務就是想方設法打開學生的精神路衢，驅動他們的思維機制，使其在原有的基礎上獲取更為廣博的知識信息。這就要求教師立足于“導”，導之以與日常生活息息相關、能使其產生心靈顫動的情感符號與認識結構。基于這種觀點，我經常引導學生帶著飽滿的激情去觀察，使“物皆著我之色彩”。

有一次，我帶學生游相山，到山頂休息時，我讓學生寫篇抒情散文。但學生環顧四周后，認為相山光禿禿，實在無從寫起。對此，我馬上導之以情。

首先，我很動情地告訴學生，相山確實沒有泰山雄奇壯麗，也沒有黃山險峻奇美，它很平常。但從平常中悟出不平常，這是作文的關鍵，而這卻取決于大家對這座山有情還是無情。如果大家“登山則情滿于山”的話，就肯定能寫出動人的文章，給“平常”的相山增光添彩。這時，學生有所激動，一度沉睡的心理基因經教師的情感觸摸而被喚起。

接著，我又有表情地朗誦了幾段名人寫山的精彩片斷。學生更為激動，滯淤的情感河床開始涌動、汩蕩。

最后，我揮筆從不同的角度寫了相山的獨特、不平常，并讓學生傳閱、體會，學生看后激動不已，躍躍欲試。

這樣，由于我以情傳情，學生的思維機器開始啟動、運轉，并通過感知、回憶、聯想等心理活動，逐漸向一定方向收斂、集中，匯聚成一股欲將自己所見所聞表達出來的心理潛流，即萌發出強烈的寫作沖動。由此不難看出，教師的情感因素猶如啟發器和動力源，并具有鮮明的指向性。它只有準確地投射到學生情感的觸發點上，才能引發學生的寫作沖動。師生的心理流向交匯融合，使學生與教師同歌同泣，才能筑起學生的心理建構，使其在濃厚的寫作欲望的催動下，進行心靈的燃燒。

二、調控性。寫作教學是一項十分復雜的雙邊精神活動，而教師和學生的心理流程又不是同步的。學生由于受信息容量、經驗層次、認識水平及寫作技法的限制，其情感河床一旦流動，亦可能呈現一種雜亂無序的心理走向，即情感結構趨于一種破碎狀態。這在寫景、狀物、敘事、說理學習作中皆不可避免，尤以抒情性習作為甚。對此，教師一方面要盡可能地為學生開辟更為廣闊的聯想、想象天地，另一方面，又要盡量引導他們在緊緊圍繞足以表現中心意旨的自然場景、世態意境中進行奇思異想。為達此目的，教師要針對學生的心理特征，根據寫作目的，先將自己的情感觸須作一番梳理、調整，而后借助于語言、表情、動作等外化手段，把學生的心理流向調控到通情達理的正常軌道。例如：

有一次我帶學生到郊外春游，看到：一方是姹紫嫣紅的鮮花，在微風吹拂下搖曳多姿；一方是破土而發的小草，雖沾滿污穢，卻倔強地生長著。

對此，我以“美與丑”為題組織學生討論，讓他們各抒觀感。起先，學生憑直覺，眾口一辭，盛贊似錦的鮮花，而對那被污損的小草則嗤之以鼻。我看出學生的審美情趣有失偏頗，于是隱露出“鮮花美、小草亦美”的心理傾向。這樣，我的情感傾向影響了學生的好惡觀，使其在較廣的聯想中進行新的價值審視，展開討論，于是出現了下面的觀點：

1.鮮花美，小草亦美。

2.鮮花與小草并存，美以丑的比襯為前提而存在，無丑亦不顯其美。

3.鮮花被培植、護理，錦上添花；小草遭污損、貶棄，扼殺生機。

4.鮮花爭奇斗妍，取寵邀榮；小草艱難生長，自強不息。

5.鮮花“明媚鮮妍能幾時？一朝飄落難尋覓”。小草“野火燒不盡，春風吹又生”。

6.擯棄鮮花媚俗欺眾的品貌，效法小草堅韌自強的純正風骨。

經過這樣深入討論，學生由自然景觀寫到生活現象，由生活現象寫到社會本質，看似背逆我的情感指向，實則在更高的層次上順著我鋪展的心理軌道前進。可見，教師的情愈酣，學生的意愈濃；教師的感越深，學生的思越遠。學生從老師那里攝取經過濃縮提純后的熾灼的情感符號，自身的情感因子被激活，涌動于胸，欲吐為快，他們便會在教師指導下選材剪裁，煉意謀篇，為最后一個環節物化成形作充裕的物質準備。

三、創造性。經驗表明：學生寫作不是被動地感知外物；教師指導寫作亦非先驗地強加外物，而是啟發學生通過實踐活動不斷地深化認識和準確表達。所以學生的寫作動機萌發之后，必須獨自承擔取材煉意和定體構思的任務。這一系列的步驟和環節都貫穿著學生的思維活動。不過學生囿于知識經驗的不足，較少憑借邏輯手段而大多訴諸情感，憑借直觀和形象來進行形象思維。思維雖然活躍，聯想也較豐富，但思路往往不正確，想象也不盡合理。因此，教師應采取必要的制導措施，既要保障學生的思路寬廣無垠，暢通無阻，又要使其始終循著情感天地的正常軌道進行而不致旁逸斜出。如：我曾以“雪”為題，對學生進行寫作指導。開始，我要求他們采用集中、分散、再集中的方式，對“雪”進行主觀審視與客觀描寫，并在此基礎上生發新意，寫一篇帶有議論而以抒情為主的散文。開始，學生結合自己以往的認識經驗，在慣常心理定勢的驅使下，有如下初步構思：

1.瑞雪翩然飄飛，姿態輕盈，如在空中起舞。

2.冬雪初霽，銀裝素裹，為祖國河山增姿添彩。

3.瑞雪浸潤萬物，預兆豐年。

4.雪花悄然飄落，不事喧嘩。

5.雪花玉潔冰清，品格純正。

以上各角度盡管描摹精細、逼真，情感濃烈真摯，聯想豐富，格調雅正，但卻承前人老套，未翻出新意。于是我進一步啟發學生從雪的其它方面思索，并結合社會現象挖掘其生活本質。他們通過回憶、想象，打開了新的思路：

1.風雪彌漫，紛紛揚揚，縱恣賣弄。

2.嚴冬冷雪殘酷無情，助暴施虐。

3.雪覆壓萬物，納污藏垢，偽飾太平。

4.雪和青松攀緣，與紅梅爭艷，欺世盜名。

5.冬去春來，雪懼怕新陽，化為冰水，缺乏韌性。

這樣，學生就突破了一般心理定勢的框范，對一向被視為美好純潔的自然景物注入了鮮明而強烈的個性批判色彩，生發出迥異眾趣、卓然不群的新意。由于學生情感的挪移，導致將美丑易位，高格自見，既合情又合理，非但精辟，而且峭拔。如此，方屬高智能的想象產兒，更是創造性思維的結晶。由此看來，在整個思維過程中，形象思維和抽象思維是互相包孕、同時進行的。前者為后者貯材備料，后者為前者辟航導向，二者均以情感紅線交織，而成為儀態萬方的精神錦繡。

不僅如此，寫作教學是師生共同參與的納知、傳情、張理、達意的雙邊精神活動，學生的作品是知、情、理、意四要素融為一體的集合體，是主體化了的第二自然，這四者中，知識（包括現實生活）是基礎；情感是主帥，是靈魂，是生命；而理、意則是目的、要旨。因此，教師必須在注重擴大學生知識視野、健全他們認識結構的同時，盡可能豐富他們的精神生活，提高他們的情感略論情感在寫作教學中的作用略情感在寫作教學中作用責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第四篇：論多媒體在教學中的作用

談化學課堂教學中多媒體的運用

唐河一高 李靜

【摘要】隨著多媒體技術的發展，課堂多媒體教學逐漸走向普及化，本文通過對課堂多媒體教學應用的實踐考察和分析并結合自己的多媒體教學經驗，對化學課堂多媒體教學的應用做了深入分析，肯定了多媒體教學的優勢，同時對于課堂多媒體教學應用的不足做了客觀闡述和說明，并提出比較可行的解決辦法，借此來探討課堂多媒體教學的方法。

隨著信息技術的飛速發展，計算機在教育教學上的應用日趨廣泛,多媒體已成為當前計算機在教育領域中應用的新潮流，使用多媒體課件輔助教學已經成為一種較為理想的現代化教學手段。

（一）實踐中驗證多媒體教學存在的優勢

課堂多媒體教學改變了傳統教學“粉筆+黑板”的方式，教學中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現了圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現實創設課堂教學情景。它的最大優勢在于能夠將傳統教學中單一的文字或簡單掛圖呈現教學信息的形式轉變為多媒體形式，從而克服了傳統教學中文字呈現信息過于抽象的問題，這些教學信息能夠在短時間內作用于學生的各個感官，使學生產生一種前所未有的深刻的感受，使學生更容易理解，實現輕松愉快的學習。對于多媒體教學的優勢，不同學科，其多媒體教學優勢發揮的程度也不一樣。對于我們化學學科，大致可以歸納為如下幾點：

1、直觀形象，克服抽象。

2、圖文聲像并茂，多感官刺激，可以調動學生學習興趣。

3、動態模擬過程，有效呈現重點、難點。

4、及時交互，及時反饋，易于學生參與，師生互動。

5、虛擬現實，突破視覺局限，再現事物本原。

6、海量信息，節約空間和時間，提高教學效率。

（二）多媒體教學存在的誤區

本人是一位化學教師，近年來積極研究和鉆研多媒體技術及其應用，取得了一些經驗和教訓，以下是本人的粗淺的看法，供同仁參考。我認為在化學多媒體教學上存在下列誤區：

誤區一：多媒體教學應用中的“霸權”現象。

在教學實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都“退居二線”成了被動的教和學。致使學生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“演戲”的卻成了多媒體設備及軟件，教師和學生都丟失了自己，而多媒體“霸占”了整個課堂，指揮著教師的教和學生的學，從而失去了教師的主導作用和學生的主體作用。

誤區二：多媒體教學應用中的“包辦”現象。

現代教學中，傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、等。但在實踐教學中，多媒體教學不但替代了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”幾乎了所有的教學工作。多媒體替代了一切，成了現代課堂教學的全權代表。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：現實中不少老師利用多媒體教學時已經脫開了粉筆和黑板，投影屏幕完全替代了教師板書，學生學完一節課以后無法回憶起學了些什么，重難點是什么。

誤區三：多媒體教學應用中的“實驗”現象。

在化學課堂中，往往有許多實驗，對于課本中的演示實驗，在傳統教學中教師都會在課堂中演示或者由學生分組或獨立完成，而在多媒體課堂中往往被實驗視頻所代替。這樣學生對于實驗的直觀印象差，動手能力也減弱了，同時無法發現實驗中可能出現的問題并找出解決辦法。

誤區四：多媒體教學應用中的“花樣”現象。

實施多媒體教學存在著華而不實，嘩眾取寵現象。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，學生看的眼花繚亂，聽的心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去，成為教學的干擾源，分散了學生的注意力。因此，如何把傳統的教學手段與現代教學媒體有機地結合應用于課堂教學，更好地發揮多媒體教學的優勢，對于化學學科，有其自身的特點，我認為應該注意一下幾個方面：

（三）使用多媒體教學應注意的問題

一、使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。

多媒體是現代教學工具，在教學實踐中確實可以提高一定的教學效果，但不能把多媒體看成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，過分的依靠多媒體教學形式。作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，不能只當“解說員”和“播放”操作者，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體教學實現價值最大化、效率最高化，同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用。

二、不能用多媒體代替板書

“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，另外，好的手工板書有提綱挈領的作用，有體現教師風格的作用，有無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。因此對于一些需要板書，需要對板書進行分析的知識點，不能僅由多媒體代替，比如烷烴的命名及烷烴同分異構體的書寫方法，這兩節課是純理論性內容，而且需要學生和教師動手書寫，最好還是用傳統的教學模式進行教學。

三、實驗教學不能用多媒體教學完全代替，多媒體只能起到輔助作用。在化學教學中，實驗是學生學習化學理論，掌握實驗操作技能，培養嚴謹的科學素質必不可少的過程。特別是在課堂教學中，實驗以其真實性、直觀性，給學生第一手感性材料，任何模擬、說明、比喻、描述，都必須基于實驗基礎上，幫助學生理解教材內容。實驗教學最大的特點在其實踐性。在教學中，用多媒體摸擬實驗來進行演示，是為了讓學生通過觀察、研究來獲得知識，因為它可以模擬真實地再現變化過程，所以有極強的說服力和感染力，同時也可以讓學生更直觀地看到操作過程與操作技巧，例如摸擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，的確有畫龍點睛、事半功倍的效果，但它畢竟是“模擬”實驗，和真實的實驗還是有差別的，它只能讓學生在“看”中來學習，而真實的實驗可以使學生在“看”、“聽”、“做”等多種方式結合起來學習。因此絕對不能將所有的實驗都企圖用多媒體來代替，若有條件完成的實驗也采用多媒體模擬，而不讓學生親自動手做實驗，這樣對老師來說確實輕松了許多，但對學生的實驗學習就會打折扣。所以，實驗教學不能用多媒體教學完全代替，多媒體只能起到輔助作用。

四、輔助教學之媒體、應該越簡單越好

現代教學中，比較一致的觀點就是要強調學生的主體性，發揮教師的主導性。在教學中，對于媒體的選擇，首先應根據具體教學內容而定，運用得好，會有很大的優勢。如講解甲苯的硝化反應時，在反應方程式出來的同時伴隨著一聲爆炸聲，可以幫助學生掌握住該反應可以制炸藥三硝基甲苯這一知識點。但是，在具體的課堂教學中，如果每節 45 分鐘的課，選擇的媒體太多太復雜，花時太長，那么將很難完成教學任務。因此，媒體的選擇，只要能夠說明問題，應越簡單就好。模型的展示，掛圖及活動掛圖的合理運用，均是一些簡單，卻不失為有效的教學媒體。如有機化學中，運用甲烷、乙烯、苯的比例模型和球棍模型來說明其分子結構及單、雙鍵的特點，分析其化學性質，既直觀，又可以提高學生對有機物空間結構的想象能力。如果只讓學生觀察多媒體課件上它們的模型圖片，學生還是無法想象出它們的結構，特別是無法想象出甲烷的正四面體結構，所以這還必須依賴我們傳統的教學方法。

五、應該合理運用計算機軟件模擬化學反應原理

化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學，化學概念及原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見，又摸不著，且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。因此單靠語言和文字描述，學生較難理解。通過計算機軟件進行動畫模擬，能形象生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質，理解化學原理。如在講甲烷的取代反應時，為了更好的理解什么是取代反應，運用動畫模擬，可以看到甲烷中的碳氫鍵斷裂，氯氣中的共價鍵斷裂，氯原子代替了碳原子，形成了碳氯鍵。又如 ：在做“ Cu-Zn 原電池”的演示實驗的同時，通過動畫模擬或使學生形象地看到電子運動方向及兩極電子得失的特點。這樣，既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高課堂教學質量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。

六、應該合理應用投影觀察演示實驗的現象，提高實驗的可視性。

眾所周知化學演示實驗是教師在課堂中的演示，因此，除前幾排的學生外，后面的同學較難看到變化的現象。而如果用投影機能把一些現象放大，就可幫助學生觀察。如講“布朗運動”時，在大燒杯中盛 1-2cm 高的水，放入一點松樹的花粉，利用投影觀察，可以減少近距離觀察時呼吸的干擾；而講到“ H 2 的制取原理”時用培養皿盛稀硫酸和鋅反應，利用投影觀察其反應放出氣泡的過程。都給學生留下了深刻的印象，達到了預期的目的。

總之，運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點還是為了提高教學效果，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，因為有的教學內容根本就不適合多媒體表現，多媒體不是萬能媒體，應針對教學內容有選擇性的采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合利用各種教學媒體，發揮各種媒體的各自特長，包括傳統媒體，優缺互補，交互使用，這樣才能發揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳效果。

第五篇：情感教育在化學教學中的作用

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情感教育在化學教學中的作用

作者：張鳳彪

來源：《學知報·教師版》2012年第43期

學生只有具備積極的情感才能對學習產生濃厚的興趣誘發學習的動機維持和促進學生的學習活動。才能熱愛生活熱愛社會。

如下是我在具體的教學過程中體會到情感教育的作用

第一、情感教育可激發學生學習的好奇心和學習的熱情。

如：在學習原子的構成時，可以向學生展示一些文字和圖片，介紹科學家發現原子的過程。從道爾頓的實心球型原子，發展到棗糕型原子，再到盧瑟福發現電子、通過ａ粒子轟擊金箔的實驗，得出原子是由原子中心的原子核和核外電子構成，到核外電子繞核排布……從而讓學生認識到物質的可分性，體會到科學研究是無止境的，激發學生探究知識的熱情。

又如：在學習分子和原子這一課時可向學生介紹科學家是如何通過先進的科技手段撥出硅晶體表面的硅原子在其表面形成圖形的。從而激發他們的好奇心和求知欲。

第二、情感教育可以培養學生保護環境、關心社會的責任心。

如：在學習空氣這一課時，通過讓學生認真觀察教材中的圖片，了解大氣污染對人類和動植物的危害，教師也可以搜集一些與本地有關的大氣污染事件，讓學生感到環境問題與自己息息相關。在學習二氧化碳時，向學生展示一些由溫室效應引起的自然災害的圖片及相關的新聞報道：由于氣溫的升高導致極地冰川產生裂縫及冰川面積縮小。從而使學生意識到保護環境刻不容緩，應當從我做起、從小事做起。

第三、情感教育可激起學生愛科學、愛祖國的熱情。

如：在學習相對原子質量時，可以通過教材上的資料，使其了解我國科學家張青蓮教授為相對原子質量的測定做出貢獻，還有制堿工業先驅侯德榜，為打破國外制堿技術的封鎖，毅然回國，發明了聯合制堿法，為純堿和氮肥工業的發展做出杰出的貢獻。

通過讓學生了解這些科學家的事跡，激起他們愛科學、愛祖國的熱情。