第一篇：網絡教學在數學教學中的作用

淺談網絡教學平臺在數學教學中的作用

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淺談網絡教學在數學教學中的作用

【摘要】計算機多媒體技術和網絡技術在課堂教學上已越來越顯示出它的優越性和靈活性.它的感染力和表現力能直觀生動地對學生的心理進行＂催化＂,使他們的情緒高度興奮,將心智潛能發揮得淋漓盡致,把學習當作一種樂趣去追求、探索.因此,在課堂教學中要發揮多媒體課件動態感知的優勢,激發學生的求知欲和探索精神,增強學生對抽象事物與過程的理解和感受,便于學生接受知識和理解掌握,為學生創造了良好的學習環境,增加了課堂的容量,優化了課堂的結構,大大提高了課堂教學效率.本文對網絡教學平臺在數學教學中的作用作以簡單的說明，數學網絡教學平臺能實現個別化教學的目的，智能判斷；支持課題研究，任務驅動；資源無限，與時俱進；可虛擬實驗環境，體驗學習過程，動態研究；實現了教師之間、師生之間情感與信息交流。具有能夠創設生動的教學情境，相關資源豐富、參與面廣、互動性強、不受時間空間限制等諸多特點。

【關鍵詞】網絡教學 教學模式

隨著信息技術的迅猛發展，教育正在走向信息化，多媒體技術、網絡技術已成為教育教學的支撐技術。教學形式正在逐漸從使用黑板加粉筆，按照教學內容進行單向灌輸式，向網絡化、多媒體化、立體化教學轉變，數學教學平臺根據中職學生的特點，從教學實際出發，以拓展基礎和視野、培養能力和素質、促進教育現代化為目標，以終身教育觀念為先導，以課程建設為重點，以教學模式改革為中心，以網絡資源建設為途徑，以教學方法和手段的現代化建設為手段，實現了一種開放性的動態教學環境。

網絡教學平臺，具有動態、圖文聲并茂、信息量大、傳播速度快、交互性強以及能虛擬現實等特點。網絡教學具有能夠創設生動的教學情境，相關資源豐富、參與面廣、互動性強、不受時間空間限制等諸多特點，因此網絡教學平臺在學校教育教學中被越來越被廣泛地采用，并日趨普及。

一、數學網絡教學平臺能實現個別化教學的目的，智能判斷

在數學網絡教學平臺中，我們可建立大量的圖文并茂的多媒體練習題庫，根據練習的難易程度作如下設計：屬于基本要求的為A級，要求每個學生都會做，如果遇到困難，可由計算機做出積極的指導詳盡解釋。較高要求的為B級，要求每個學生會做大部分練習，在必要時可出示輔助幫助說明。最高要求的為C級，可由成績優秀的學生去做，必要時可由計算機給予適當點撥。情境創設可采用游戲過關等方式進行，在A級取得規定的成績方能進入B級。要在規定的時間內，在B級取得一定的成績后方可進入C級。習題庫不僅內容豐富，層次分明，而且形式多樣。答案的響應可以是鼓勵性的語言或音樂等，激發學生興趣。學習過程中學生可通過用統計圖表體現的結果，了解自己的學習情況、時間、進度、成績與評價，及時調整自己的學習內容方法與進度。反饋的統計圖表可作為教師或學習對象自我評價的參考，下次學習也以此依據提供相應練習題庫。整個學習過程循序漸進，不同程度的學生均可得到最大限度的發展。

二、數學網絡教學平臺可支持課題研究，任務驅動

教師指導下，學生首先從熟悉的社會生活中選擇研究課題，明確了主題及工作對象，然后制訂研究的項目計劃，實施課題計劃，最后得出研究結果，并進行評價與反思。開展課題研究類的數學綜合活動，學生需要綜合應所學知識方法，合理團體分工協作才能完成任務。我們設計更多生活課題進行教學來提高學生綜合實踐能力，培養團體合作精神。

課題研究如：組織高三畢業生到海南旅游，金額五千元為限，時間三天，請你設計一下詳細的計劃。此活動需要了解以下知識：

1、中國客運線路。

2、海南的地理位置，氣候特點，主要城市。

3、海南的歷史概況。

4、海南的人文（風俗、宗教禮儀、飲食等）

5、海南景物與建筑特點??。學生四人為一小組，進行有效的合作探究選擇最佳旅游方式、路線、時間。為了避免太多無關信息的干擾，教師應提供一些客運網站、旅行社、新疆文化網旅游、網的網址等讓學生分工合作。最后讓學生用POWERPOINT進行簡報，就自己的方案進行答辯，評選出最佳方案，優化學生的思維方式。

三、數學網絡教學平臺，資源無限，與時俱進

網絡教學平臺提供資源環境突破了書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大地擴充教學知識量。教師和學生可以訪問各種電子化的課程資源庫，獲得直接相關的素材和資料；使用各種多媒體百科全書光盤（如“科學大百科”、“世界名畫”等），獲得圖、文、聲并茂的教學資料；通過網絡檢索圖書館中的相關資源或者直接訪問數字圖書館中的內容；瀏覽萬維網上的各種專業網站，獲得該學科的最新信息，信息資源是優質教學質量的重要保障。因此，在設計教學活動時，教師需要精心考慮應該利用哪些信息資源，如何用信息技術為學生提供最好、最新、最有吸引力的信息。另外，教師還要引導、幫助學生有效地獲取和利用各種信息資源，讓他們能利用這些信息資源進行探索性的學習活動。在豐富資源環境下學習，可以培養學生信息能力中獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現對事物的多層面了解。

如“節約能源”課外活動課時，學生通過網絡知道我國是一個水資源貧乏的國家，人均水資源量只有世界人均占有量的四分之一，而且在時空的分布上又極為不均。全國668座城市中有400多座城市缺水。通過對比，體會到我國水能源的貧乏，自發討論了節約能源我們能做什么。還了解到全國可開發資源量為3．78億千瓦，目前僅開發利用了9．5%??；還了解到我國的《水法》、《礦產資源法》等法律??整個活動學習貫穿整個過程，課前調查，課中匯報，課后反思實踐，培養了數感，感受了生活中處處有數學同時讓學生體驗運用所學數學知識解決實際問題的全過程，提高了學生實踐能力,還滲透了節約能源的思想和提高了環保意識。

互聯網擁有的大量信息并已成為新的知識來源。提高學生網絡應用能力不但滿足了知識吸取的需要，而且培養了利用計算機學習研究數學的能力。

四、數學網絡教學平臺可虛擬實驗環境，體驗學習過程，動態研究 根據一定的課程學習內容，根據教學的需要，創設一定的情境，并讓學習者在這些情境中進行探究、發現，有助于加強學習者對學習內容的理解和促進學習能力的提高。發現學習中，教師不是直接把現成的知識呈現給學生，而是給學生提供一定的問題情境和有關的資源，讓學生通過自己的思考、探索來形成某些概念，發現一定的原理。

教學《概率統計》時，教師可創設生動的情境讓學生網頁上投票，進行實時動態的數據收集。投票內容設置可以是學生自己熟知的內容，如：我最喜歡的運動項目、汽車、電視節目等。也可結合課題研究進行設計。如果要把《國學周刊》這一雜志想辦好我們該調查哪些數據信息，以便調整自己的辦刊方向，爭取更多的讀者，更大的發行量。學生合作討論，教師幫助制作問卷調查表所需內容：如讀者的最喜歡的欄目，最渴望增設的欄目是什么等。事前教師教育只有一次選擇機會，要注意珍惜選舉權。學生點擊選票,看到用統計圖體現的實時更新結果，感受手中一票是影響著結果，感受到數學與圖形結合的藝術美。由于是親身參與整個過程，學生顯得興致勃勃，它改變了傳統的以教師為中心，學生被動接受知識結論的教學模式，重視結論更注重知識的展示過程與情感體驗，充分體現學生是學習的主體。

五、數學網絡教學平臺實現了教師之間、師生之間情感與信息交流。教師們可以通過郵件列表、BBS、博客等建立一個討論組，交流自己在教學中的經驗體會；學生可以在網上建立各種興趣小組，對共同感興趣的主題進行共同探索和討論；教師可以通過網絡對學生提供指導，學生可以通過網絡向教師提問題或者交作業；學校和家長之間也可以利用網絡實現更好的溝通和合作。

總之，網絡增加信息來源，為學生提供富有時代感的學習素材；網絡改變學習工具，為學生個性的充分展示搭建平臺；網絡創新學習方式，實現數學學習的 “再創造”；網絡優化管理模式，提高課堂管理效益；網絡改變互動方式，拓寬課堂信息反饋渠道。讓孩子在網絡中學會成長，課堂因“網絡”而精彩！

數學網絡教學平臺具有靈活的時間安排，友好的交互界面，學習的自主化和個別化，優質資源共享等。這種平臺實現了以教師為中心的傳統教學模式向以學生為中心的動態教學模式轉變，使學習過程更直接、更具體，其效果是顯而易見的。參考文獻：

1.信息技術教育應用[M]北京：人民郵電出版社，1997.2.網絡教學[M]北京：人民郵電出版社，2004.3.計算機與教育[M]北京：電子工業出版社，2001.

第二篇：淺析多媒體網絡在數學教學中的作用

淺析多媒體網絡在數學教學中的作用

張文娟

臨河區新華學校

淺析多媒體網絡在數學教學中的作用

主要內容：

多媒體課件輔助教學作為一種新型的教學手段，它能使靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化，它能使抽象的概念具體化，枯燥的數學知識趣味化，深奧的理論形象化，學習的過程生活化。特別是低年級學生，他們的思維是具體形象的，為了都能滿足學生不同的學習需求，利用多媒體課件，教學效果就會事半功倍，收到意想不到的效果。教學融入圖形、文字、影象、聲音、動畫等多種媒體，大大刺激了學生的感官，使學生手、腦、眼、耳并用，充分喚起學生課堂學習的興趣，從而達到優化課堂結構，提高教學效率，激發學生的創造性思維的教學效果。關鍵詞：

學習興趣 多媒體課件

輔助教學 材料處理

演示 網絡的教學 反饋評價 數學知識 正文：

隨著計算機技術的發展和普及，把計算機技術引入教學，結合影視、幻燈、音響等先進的教學手段，而進行的多媒體教學已成為現代教學的一種趨勢。教學融入圖形、文字、影象、聲音、動畫等多種媒體，大大刺激了學生的感官，使學生手、腦、眼、耳并用，充分喚起學生課堂學習的興趣，從而達到優化課堂結構，提高教學效率，激發學生的創造性思維的教學效果。多媒體課件輔助教學作為一種新型的教學手段，它能使靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化，它能使抽象的概念具體化，枯燥的數學知識趣味化，深奧的理論形象化，學習的過程生活化。特別是低年級學生，他們的思維是具體形象的，為了都能滿足學生不同的學習需求，利用多媒體課件，教學效果就會事半功倍，收到意想不到的效果。下面談談多媒體在數學教學中的作用：

一、發揮多媒體課件進行教學激發學生的學習興趣功能 興趣是推動學生學習的內在動力，如果教師干巴巴地講解，學生就沒有興趣，因此，教師如果注意利用多媒體課件，激發學生的學習興趣，創設最佳情景，使學生積極參與，吸引學生很快進入學習狀態。低年級學生注意力集中時間較短，而多媒體教學技術走進課堂，它以鮮艷的色彩、優美的圖案、動聽的音樂和喜聞樂見的動畫形象直觀形象地再現了客觀事物，充分的刺激學生的感官，調動學生的積極性，長期吸引學生注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。在學習《找規律》一課時，我設計了“藍貓超市”開業的情景。超市門口掛滿了燈籠、彩旗，還擺放著很多漂亮的鮮花，屋里放著動聽的音樂，而且還來了許多客人。讓小朋友自己去發現規律，很快孩子就發現燈籠是按一盞紅色，一盞黃色，這樣一組一組重復排列下去的；彩旗是按一面紅色，一面綠色，一面藍色，一組一組重復排列下去的，然后引出事物按照一定的順序排列，它就有了規律。再組織學生找出鮮花、音樂以及客人的衣服顏色都是有規律的。

二、發揮多媒體的材料處理功能

在數學教學中，為貼近數學知識與生活的聯系，經常將學生生活中的材料和他們身邊的事物引入課堂中。很多時候，如果直接將客觀事物擺在學生面前，雖然做到了教學的直觀，但不利于教學的展開——因為數學知識是抽象的，現實生活并不等于數學。因此，我們在教學中需要對學習材料進行數學化處理，這樣才能更好地促使學生建構科學的數學概念。

如在小學數學中教學角、直線、長方形、正方形等平面圖形知識，由于這些圖形在實際生活中并不獨立存在，而是物體的一部分，學生無法真正感受它（例如教師發給學生一張長方形的紙，實際上學生拿到的是一個“長方體”），這樣就不利于學生科學概念的形成。這時就可以發揮多媒體的材料處理功能。教學時，在屏幕上展示一些側面是長方形的物體，并告訴學生這些物體的側面都是長方形，接著運用多媒體的“擦除”功能，將每個物體保留一個側面，其余各側面的邊線、顏色、圖案都擦去。這樣，“長方形”的表象就很好地建立在學生的頭腦里了，讓學生科學地掌握了“長方形”的數學概念。

又如，在《圓的畫法》的教學中，可先讓學生觀察一條線段繞一個端點（定點）順時針旋轉，直至另一端點掃出一個圓，讓學生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學生，使學生獲得畫圓的完整信息。這樣，學生就會牢牢記住畫圓的每一個步驟和要領。

借助多媒體還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學生較容易地找出事物之間的聯系，促進對知識的理解。

三、發揮多媒體的演示功能 數學內容具有高度的抽象性，而小學生的思維特點是以形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的，對數學中比較抽象的內容，不少學生感到難以理解。而事實上，無論一個老師是多么善于表達、比劃，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。多媒體教學中的過程再現等操作，便可以輕松解決問題，使教學內容變靜態為動態，化抽象為具體，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。所以，在小學數學教學中，多媒體充分發揮它的演示功能。

如在教學《分數的初步認識》時，教師在課件中先出示了三次分蘋果圖：第一次出示4個蘋果，然后應用課件把4個蘋果平均分成2份，問每份有幾個？第二次出示2個蘋果，然后應用課件把2個蘋果平均分成2份，問每份有幾個？第三次出示1個蘋果，然后應用課件把1個蘋果平均分成2份，問每份有幾個？教師根據學生的回答，用課件演示結果。通過這三個問題，學生知道了分數是人類在生產和生活實際中產生的，同時理解了分數的意義，積累了分數的數感。

再如在學生學習了求圖形的周長后，教師出示如下圖所示的操場平面示意圖。教學時，先讓學生獨立思考這個圖形的周長是指哪里，然后讓同桌之間用手比劃一下，接著請學生說一說這個圖形的周長包括哪些線條，最后再用多媒體演示一下這個圖形的周長——在課件中利用“擦除”效果，用紅粗線繞操場周圍“跑”一圈。多媒體的演示在此用來突出顯示學生的想法，幫助學生加深對“周長”的理解。

四、發揮運用多媒體進行教學培養學生的創造性思維的功能 創造性思維是在強烈的創新意識的指導下，把頭腦中已有的消息重新加工，產生具有進步的新設想、新方法。例如，實踐課時有這樣一道題：＂把一個西瓜切三刀分八塊，該怎么切？＂開始，有學生說，會切。而經過思考，才知有難度。于是他們就開始思考、討論。這說明低年級學生空間想象力較差，這時候，如老師憑空講解，效果不好。但用課件，學生一目了然，積聚在頭腦中的疑團解開了。教師應把培養學生的創造性思維能力作為教學的目的之一，貫穿在整個教學過程中。創造性思維過程中，想像具有特殊的作用。想像是創造的源泉，沒有想像，就沒有創造。這樣滿足了學生的求知欲又鍛煉了他們的動手能力，而且給了他們充分發揮的空間，培養了學生的創造力。

五、發揮網絡的教學功能

信息技術不僅為教師教學提供演示性支持，更重要的是給學生的學習提供了直接支持。上網學習正在成為學生課外和課內學習的一種新的學習方式。如教學《幾何形體的體積計算》一課，一部分學有余力的學生在學習完長方體、正方體、圓柱、圓錐的體積后，想要知道球體等其他形體的體積是怎么計算的。這是教師在課堂上一時半刻無法解決的問題。這時教師就可鼓勵這些學生課外上網查找這方面的知識。這樣教學，不僅滿足了學生的求知欲望，而且久而久之，上網學習會成為學生主動的選擇，從而使他們的學習空間得到拓展、學習能力得到提高。蘇霍姆林斯基說得好：當兒童跨進校門以后，不要把他的思維套進黑板和識字的框框里，不要讓教育的“四墻”把他跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為在世界的奧秘中，包含著思維和創造的取之不竭的源泉。

六、發揮多媒體的反饋評價功能

教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，突出矛盾，有利于學習難點的解決。而且，反饋越及時越有利于學習。然而，傳統課堂教學中，教師難以對學生的學習進行及時的評價。運用多媒體能夠對學生的學習及時進行反饋評價。如在課件制作時，應用交互中的“判斷”功能，當學生回答的結果符合題意時，屏幕上就出現一只鼓掌的小動物，同時播放一至五秒鐘的掌聲；當學生回答的結果不符合題意時，屏幕上就出現一位擦眼淚的小朋友。這種新的評價方式，能調節課堂氣氛，促使學生愉快學習。實踐證明：學生了解自己的學習狀況比不了解積極性要高。通過反饋，他們既看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使他們自我激勵，獲得“獨立發現的愉快體驗”，從而不斷提高內驅力。

實踐證明，在數學教學中恰當選擇和運用多媒體進行輔助教學，既培養了學生濃厚的學習興趣，又提高了教學效果。達到了使每個學生都能滿足不同的學習需求，最大限度的開發學生的潛能，倡導學生自主式學習，探索式學習的教學目的。參考文獻:

1、《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》

2、《信息網絡時代與教育最優化》。學科教育2002

3、《電化教育》、《新課標的詮釋》

第三篇：淺談多媒體在數學教學中的作用

淺談多媒體在數學教學中的作用

（彬 縣 中 學）

成 樹 鵬

信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對教學過程重新認識。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。” 教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

一、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于提高學生的學習積極性。

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。這充分說明了多媒體信息技術在教學中的作用。

二、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于幫助學生進行探索 和發現。

數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創新的過程。于是，教師如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生于情境，因此，教師在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心。現代多媒體信息技術如網絡信息，多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標表示》的教學中，利用Powerpoint制作動態的平面向量課件，學生通過探索，發現了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關的問題的時候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線是相交的。我在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，現場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其它有關問題時不致出錯，同時學生在這個過程中發現了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學奠定了基礎。由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。

三、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于幫助學生獲取技能和經驗。

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。例如：我在講解《極限的概念》這一節內容之前，先要求學生自己利用網絡查詢并收集有關極限的資料，通過整理資料，提出與極限有關的實際問題，在通過我的動畫課件，學生歸納出 2 了極限的概念，同時揭示了極限的概念的內涵。更重要的是學生在通過網絡查詢并收集有關極限的資料的過程中，深深的體會到網絡互動交流式的學習環境，視眼開闊，多彩多資，浩瀚無窮。

四、將多媒體信息技術融于教學課堂，有助于減輕教師的教學工作量。

教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址,就可以在很短的時間內通過下載,獲取自己所需要的資料, 大大節省了教師備課的時間.隨著計算機軟件技術的飛速發展，遠程教育網校的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空間, 大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式教學。在此層次，計算機軟件實現了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負擔.因此，教學的發生對技術有較強的依賴性，而作為教學輔助工具的多媒體信息技術的功能就體現出來了。

五、將多媒體信息技術融于教學課堂，有助于提高教師的業務水平和計算機使用技能。

遠程教育網校的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空間,各地各級的優秀教師云集在這個空間中,他們為工作在教育第一線的教師提供了取之不盡,用之不竭的教學支援。通過網絡交流，我們可以學習到他們新的先進的教學思想、教學理念、教學方法。實踐證明，經常將多媒體信息技術用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。另外，教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟件，就要求教師有相當的計算機使用技能，計算機使用技能的高低是新一代評價個人文化素質的標準。計算機信息技術的飛速發展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應該積極的推動計算機信 3 息技術的發展，將多媒體信息技術用于教學課堂，這樣利人又利己。

六、將多媒體信息技術融于教學課堂的反思。

時代的發展，要求競爭者提高自身素質，也要求學校教育走在發展的最前端，學校教育的發展方向又要求教師更新教學手段，教學手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中來。把信息技術作為輔助教學的工具，充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優勢，良好的實現教師角色的轉變。信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。在師生互動的教與學過程中，信息技術已經成為產生數學問題、促進學生思維擴散的路標。不過，我們不能盲目的使用信息技術，用它來取代教師在教學活動中的地位。所以，客觀合理的將多媒體信息技術用于課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學整合方法，才是現代教師在教學活動中應轉變的觀念。

第四篇：淺談游戲在數學教學中的作用

淺談游戲在數學教學中的運用

和誠路小學藺文璽

中國近現代教育家陳鶴琴曾指出：游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的。對于各年齡階段的學生，游戲更被賦予了更多的功能和意義。游戲活動需要多種感官同時參與，能同時培養學生動手能力、動口能力、動腦能力。學科教學中引入游戲活動，不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，而且能最大限度地發揮學生的內在潛能，能快速、質優地完成學習任務。在大力推廣素質教育的今天，“學中玩、玩中學”已經成為教學中的一個共識，游戲教學漸漸成為學科教學中一個必不可少的內容和環節。

數學學科中的游戲式教學，不但可以發展學生的空間觀念、培養學生的數感、使數學的學習更加接近生活，而且可以在游戲的同時滲透思想品德的教育、培養良好的學習習慣和心理素質，有力地促進學生的全面發展與提高。游戲是數學知識獲得的一個有效途徑之一。馬丁·加德納說過：喚醒學生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲。利用游戲教學，可以寓教于學，使學生在輕松的游戲活動中完成學習的任務，在數學學習中獲得更多的快樂和滿足。數學游戲不只是為了輕松、為了玩，數學游戲的設計最終的目的為教學服務的，因此結合具體教學內容，根據學生的實際，合理地、有針對性地設計數學游戲，更有助于提高教學質量。

在課堂上運用游戲教學的設計要點

（1）運用游戲的目的要“明”。

教學游戲是寓教育教學內容于游戲之中，來提高教學效率的一種方式。它與一般游戲的區別在于它是應用于教學過程中、結合教學目的而從事的游戲活動。它的根本目的在于達到一定的教學目的，而一般游戲的目的只是在娛樂。因此，每一個教學游戲的設計都應該服從教學的需要，服從教材的需要，把抽象得甚至于枯燥無味的數學知識與兒童喜聞樂見的游戲形式有機的結合起來，既要充分體現數學教學的特點，又必須充分具備游戲的特征。教學游戲的目的是“教學”，手段是“游戲”；教學為內容，游戲為形式。因此，在使用游戲教學是應注意這一點。

（2）設計游戲時構思要“精”。

一個好的游戲，無論是內容還是形式，都應該對學生產生強烈的吸引力。也就是說，設計游戲要樹立精品意識，滿足學生喜歡驚奇、討厭呆板的心理。所以在設計游戲時，一要注意不斷地推陳出新，給學生耳目一新的感覺。教學中的游戲構思新點子越多，游戲過程越有新意，學生參與游戲的積極性也就越高漲。其次還要善變，千篇一律的東西不但不能引起人的注意，還會使人感到疲勞。此外，還要注意求活，在組織開展游戲時，強調教師的組織作用，更要重視學生的主體作用。要在游戲中留有讓學生創造、活動的天地，讓學生用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、動手做，學生始終是游戲的真正主人。

（3）組織游戲時秩序要“嚴”。

游戲的順利開展，需要較為完備、嚴密的規則。游戲規則是根據游戲任務而提出的，每個游戲參加者必須尊屬行為規范及行為結果的評判處理規定。它是游戲中控制學生認識活動和游戲進行的主要武器。教學正式通過游戲規則來引導游戲朝既定的方向發展，通過游戲規則把教學任務有機地結合起來。此外，組織游戲過程要完整、善始善終。游戲之前要講明有關規定，游戲過程中要處理好個體與群體的關系、競爭與合作的關系，游戲結束后要結合游戲開展評講。

（4）運用游戲的時機要“巧”。

教學游戲的運用并不意味著整個課堂充滿了游戲，也不意味著每一節課都非要安排游戲不可。不同的課中，不同的游戲所運用的時機不同。教師應該根據不同的教學目的、教學內容、課堂教學的具體情況等巧妙安排，靈活運用。

2.游戲可以培養正確的數學態度。

游戲還可以培養培養學生養成尋找和創造不同的思路、方法的良好學習習慣。許多研究人員都為游戲和多種不同思路之間的關系的密切程度提供了大量的事例。即使不是特意為之，也會在不經意間運用到這些思路和方法。在游戲時所用的不同思路往往就是在為某種任務或問題尋找解決的方案。愛因斯坦在1954年說過的一句話就指出了這一點：“要獲得最終的或邏輯的概念的愿望，也就是玩一場結果不明的游戲的感情基礎??”這種組合型的游戲看來就是創造性思維的重要表現形式。”

3.游戲可以使學習生活化。

小學數學課堂教學活動，應該建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎

之上，要貼近學生的生活世界，關注學生的生活經驗，把在課堂上學習到的知識與社會生活結合在一起，從而讓學生在生活中感知數學，在生活情境中學到數學知識。例如：我們可以利用學生所熟悉的“打電話”這一個生活經驗，在課堂上開展“打電話”的游戲。讓學生在電話的對話之中交流學習的感受，并在打電話的情境中掌握和鞏固著知識技能。在教學“11~20各數的認識”時，老師做著打電話的姿勢，對學生說：“我這個電話打給小胖，請問19里面有幾個十，幾個一？”小胖也做著打電話的姿勢回答說：“19里面有一個十，9個一。”然后讓學生小組之間互相做這個游戲。這樣讓學生在已有的生活經驗中游戲，這樣，不僅使學生學會掌握了11~20中的每一個數里面有幾個十，幾個一，又使學生在這個游戲中掌握了數的組成規律；還可以在游戲中比比誰打電話打的好，增強學生的競爭意識。這樣的游戲使學生從所熟悉的生活經驗出發來學習數學知識，學得輕松又愉快。

興趣是最好的老師,愛好游戲是小學生的天性。小學數學教學中游戲的運用,能為學生動手、動口、動腦參與學習活動創設最佳情境。每一個教學游戲的設計都必須服從教學的需要、服從教材的需要,要把抽象的甚至枯燥無味的數學知識與兒童喜聞樂見的游戲形式有機地結合在一起,既要充分體現數學教學的特點,又必須具備游戲的特征。運用游戲的目的是“教學”,教學為“神”,游戲為“形”;教學為內容,游戲為形式。離開教學內容而設計的游戲,不是教學游戲,而是一般的娛樂游戲。因此,在運用游戲教學時要搞清游戲的目的,以游戲促教學。

第五篇：多媒體教學在數學教學中的作用

多媒體輔助教學是課堂教學發展的必然趨勢，是實現學科整合的重要手段。教師積極采用現代化的教學手段，是實現課堂教學高效益的重要載體，它能把抽象變為具體，更直觀生動，具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性的特點；它能創造出一個和諧、高效的課堂氛圍，促進學生思維能力的發展，使數學教學收到事半功倍的效果。

一、多媒體教學有利于學生積極主動地參與到數學活動中來

傳統的教學模式是，老師講學生聽，大部分學生處于被動接受狀態，很少去思考。這就出現一種狀態，教師上課前認真備課，決定講課內容及課堂節奏，想盡一切辦法要讓學生弄清本節課內容。而學生上課前則不預習，對教師提出的問題不積極思考，反正老師最后都會給出標準答案，長此以往，學生就養成了一種依賴性，始終處于被動式接受式學習。多媒體輔助教學的介入，打破了原有的教學模式，學生可以在多媒體教室中兩人或三人一組面對計算機學習，可以自己控制學習節奏，并通過探究自己發現規律并進行試驗，激發了學生自主、合作、探究的積極性。我在講《7.1.2三角形中線、角平分線、高線》這一節課時，首先讓學生在計算機上用幾何畫板軟件畫出一個任意三角形，再畫出三條中線，你發現了什么規律？然后任意改變所畫出的三角形的形狀，看看這個規律是否改變？三角形的三條高有這個規律嗎？三條角分線呢？在此過程中，我深入到學生之中，積極進行課堂觀察，并不時地走進學生的學習之中，給他們以點撥指導。學生有了樂趣才會有興趣，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。實踐證明，一個好的數學教學軟件，比死啃書本要強好幾十倍。

二、多媒體教學有利于培養學生的觀察能力和空間想象能力

數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。讓學生學會數學觀察，尤其是在幾何教學中的作用非常明顯。學生從看圖到識圖都離不開觀察，在傳統教學中，教師一塊黑板一支筆，對照書本講道理，學生上課時看到的幾何圖形基本上都是書上的或者掛在黑板上的死圖，當今，多媒體的運用，把死圖變活了，即由抽象變為具體了。例如，我在講《認識立體圖形》和《立體圖形的三視圖》這兩節課時，利用多媒體在屏幕上展示各種各樣的立體圖形，從不同的角度讓學生去觀察，這樣就豐富了學生的直覺思維，激發了學生的學習樂趣。同時引導學生以數學的眼光觀察現實生活，用數學思維欣賞數學世界。因此，教師在教學中，要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決數學問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。

三、多媒體教學有利于擴大課堂容量和提高教學效率

多媒體具有十分豐富的表現力，給學生提供豐富的感知對象，既可以板演的時間，又可以拓展學生的學習資源，平時45分鐘的教學時間，運用多媒體后40分鐘就足夠大了。作為一名數學教師，在運用多媒體時，只要你用心設計課件，精心設計教學流程，讓學生在觀察中思考，在思考中分析問題和解決問題，就能為學生學習數學打開一扇窗戶。我在講《一次函數》時，根據教學內容的安排，精選了與一次函數有關的教學課件。首先讓學生直觀地認識一次函數，從感性到理性，循序漸進，使學生自己發現一次函數的規律，這樣的教學，就是把學習的主動權交給了學生。樂學善思才能從根本上解決數學學習的興趣問題。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，通過知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的有機整合，既豐富了課堂容量，又提高了教學效率。

在城里，多媒體是一種必要的教學手段和一門課程，而在農村學校，它就是教師教學中的新生事物，你認識它利用它，你的教學就會有質的飛躍。在此，建議我們的農村學校盡快擁有多媒體，我們的教師盡快掌握它、應用它，這是縮小城鄉差距，促進教育均衡發展的一個重要載體。