第一篇：淺談信息技術在數學教學中的作用

淺談信息技術在數學教學中的作用

隨著新課程的改革，現代信息技術越來越廣泛地應用于教育教學領域。它以多媒體計算機為核心，集圖、文、聲、像為一體，能最大限度地激發、調動學生的學習積極性，對學生原有的學習數學的方式帶來重大影響，它為自主探索、合作交流、動手實踐的學習方式開設了廣闊的平臺，提供了自主發展的機會。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中指出：“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”因此加強信息技術與數學課程的“整合”，對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義。在數學教學中，我不斷嘗試運用現代信息技術，并切身感受到了信息技術的優越性。下面是我運用信息技術在小學數學教學中的幾點做法：

一、巧設情境，激發學習興趣

《新課標》中指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而信息技術集文字、聲音、動畫、圖像于一體，豐富了教學內容的呈現方式，可以激發學生的學習興趣，把孩子們從課堂帶入了他們熟悉的生活，又把他們從生活引入數學的樂園，他們在看畫面、聽對話的過程中，在感受生活，感受數學。他們在多種感官的協同活動中，在不斷的提取數學信息，引發數學思考，從而提高了學習數學的效率。例如：教學《平均分》這節課時，我先讓學生看電腦演示的動畫片：一只猴媽媽拿一個籃菜子回到家，從籃子里取出6個桃子對它的3個孩子說：孩子們，這是媽媽給你們買的桃子，你們拿去分來吃。說完媽媽就去做飯了。這時一只小猴子一把拿走了3個桃子，說：我喜歡吃桃子，我要3個。另一只猴子拿了2個，說：我要吃2個。最后一只小猴子說：我只有1個，你們的都比我多，這不公平，你們把桃子放下我們重新分。于是小猴子把桃子放在了一起，說：小朋友，你們可以幫我們分一分嗎？師引導學生思考：當“每份分得同樣多”時，對每只小猴子才公平，初步建立了“平均分”的概念。這樣通過小學生喜歡的童話故事導入，既提出了數學問題，又激發了學生學習數學的興趣。

又如：在教學《加減混合運算》時，我運用動畫演示：在一風景如畫的湖面上有4只美麗的白天鵝在自由自在的游玩，這時飛來了3只白天鵝降落在湖面上和它們一起嬉水，忽然有2只白天鵝說“想去找食物”，于是它們飛走了，湖面上還剩5只白天鵝。看完了這個動畫片，我引導學生用數學語言描述事情發生的過程，問：你能根據這些數學信息提出什么數學問題？動畫演示能讓學生理解加減混合運算的算理，也培養了學生的觀察能力，學會有條理地從數學的角度提出問題、理解問題，發展應用意識。

二、動態演示，突破重點、難點

多媒體信息技術具有的動態模擬功能，可變傳統的“靜態演示”為直觀形象的“動態演示”，可以把一些抽象的概念、規律，不可多見的事物的變化過程和使用實物不易展示的部分等等，通過多維度的動畫形式，顯示在屏幕上，展示事物演變的過程，讓學生獲得動態形象的信息，形成鮮明豐富的感性認識，突破教學中的重難點，使原本抽象的概念變得通俗易懂，達到理想的教學效果，讓學生體驗到數學的價值。

例如：學習鐘表中時和分的關系，我做了一個課前調查，通過調查我發現這部分知識對學生來說是一個難點，盡管學生每天都會無數次的看到鐘表，但由于年齡關系能正確認識鐘表的學生卻極少，于是我決定利用電腦課件讓學生學習，通過多媒體出示一個鐘面，先讓學生觀察鐘表上有多少個大格，每一大格里有多少小格？然后說明：時針轉過一大格是1小時，分針轉過1小格是1分鐘。再在鐘面上演示分針轉一周，讓學生觀察：分針轉一周，共轉過了多少格，是多少分鐘？學生清楚的看到分針走一周是多少分，分針走一周，時針有何變化、走了幾時，這時再讓學生說時和分的關系。學生就很容易地知道了1時=60分，這是他們通過自己的觀察得到的結論。而不是去死記硬背、或聽人告訴才知道的，使難點得以順利突破。還有在鐘面上8∶55學生較容易看成是9∶55，所以我用鐘表演示從8∶00—8∶55的過程。問：時針超過9了嗎？還差幾分才到9時？學生馬上就看出這個時刻是8∶55而不是9∶55。

例如：在教學《年、月、日》這一課中，“年、月、日”“閏年”這些是比較抽象的知識點，我就在教學中運用了Flash動畫教學課件，向學生們進行“地球繞太陽轉一周為一年，月亮繞地球轉一圈為一月，地球自轉一周為一日等動態影像展示”，將這些平時日常生活中看不到的抽象景象展示在學生們面前，這樣不僅使他們對奇妙的宇宙充滿了好奇，還在不經意間，突破了本課教學中的重點和難點。

在《立體圖形的拼組》的教學中，我為了進一步培養和發展學生的空間觀念，大膽創設了讓學生上機操作、自主探索、合作交流的學習環境。“同學們，1個正方體從上面、左面、右面看，可能會是什么形狀呢？閉上眼睛想一想。并根據自己的想象畫在方格紙上。”同學們畫了起來。“你們想象得對嗎？請上機操作驗證自己的想象。”輕輕點擊鼠標，屏幕上的正方體木塊神奇的轉了起來，他們瞪大眼睛，目不轉睛的看著，同學們好興奮。“如果說5個正方體拼在一起可能會出現什么情況呢？”同學們探索著，交流著??有的說5個正方體排成一排，有的說排成錯落有致的的兩排??同學們展開了想象的翅膀，愉快的進行著探索與交流，頭腦中的圖像也在不斷地變化，而這時電腦也在同步演示正方體不同的拼組的形狀，驗證著學生們的想像。

三、實踐應用，強化學習效果

在知識應用的過程中，運用課件設計一些判斷題、選擇題或連線題、開放題等，讓學生思考、回答，可以提高學生參與程度，并可以通過加入圖片、聲音、動畫效果促使學生積極主動探究，從枯燥的練習中脫離出來，為學生充分探究提供可發展的時間和廣闊的天地，進而促進課堂教學效率的提高。

以前應用題復習課想起來就覺得枯燥無味的，學生一道一道地做，老師一道又一道地講，講完了改，改完之后再練。學生煩，、老師躁。為了改變這種狀況，激發學生的學習興趣。我提前設計了一個課件，利用課件上了一節課應用題的復習課，這個課件是根據三年級的實際情況做的，主題是“森林動物園”上課時，我說：“同學們你們想去森林動物園玩嗎？”學生異口同聲的說：“想”。我說：“可以。但是今天在玩的過程中我們會遇到一些數學問題，你只有解決了它們，才能一步一步往前走，并最終看到可愛的動物。怎么樣愿意試試嗎？”“愿意。”打開課件，大屏幕上出現畫面：南新小學二年級組織學生去森林動物園，由6名老師帶隊，學生站成4行，每行15人。師：一共去了多少人？你們解答過關后，才可以和郊游的隊伍一起出發。學生口答這道題，于是眼前出現了一組美麗的景色，第一幅在寬闊的草地上有美麗的鮮花、有在天空中飛翔的小鳥、有成群結隊飛舞的蝴蝶；第二幅我們來到了一個小湖邊，看見了許多不同的種類的魚，還有青蛙，小蝦；繞過了小湖,接著就來到了茂密的森林里,在這里看到很多不同的動物,有森林之王獅子、調皮的猴子等等，都是學生們既熟悉又喜歡的東西。這時我讓學生分組看畫面根據給出的信息編題，讓他們獨立的思考、自由的編題、解答，只要對了不管簡單還是復雜，不管加減還是乘除都給予表揚，這使得同學們興致很高，自己編完題后，都忙著在小組里匯報，然后踴躍地舉手向全班同學匯報它們組的編題情況，并對題目做記錄，達到了既定目的。然后，我又給了學生一個開放題：我說：“同學們玩的特別高興，大家邊走邊欣賞周圍可愛的動物，不知不覺已經到了出口處，這時大家才感覺到又渴又餓了，咱們班同學看見了一個食品店，大家都跑了過去，看到了（演示課件）食品店前小黑板上寫著一些物品單價，漢堡包6元、蔬菜沙拉5元、巧克力10元、面包3元、香腸4元、綠茶3元、礦泉水2元、冰袋1元，我們每人只有15元錢，請你設計一下自己的午餐吧！記住，合理搭配飲食才會有營養呀！”這道題一出現，同學們表現出極高的興趣，很快就設計了自己喜歡的方案，然后，小組間又相互交流使方案更加合理，一節課下來，學生的應用題沒少做，而且，又都是學生自己編的，在一個寬松的氛圍中上了一節應用題復習課，大家都覺得特高興，特有收獲。

口算練習是絕大多數的數學課必備的組成部分，利用電腦中的隨機函數編寫算式，可以根據要求無限量地供應題目，并判斷你輸入答案的正誤，還可以設定答題時間，超過答題時間，電腦自動告訴你答案，讓學生與電腦比速度。學生在計算機上進行在線測試，完成之后提交。當全班同學提交后，大家立刻看到一張統計表。這時做對的同學興高采烈，體驗到了成功的喜悅，做錯的同學在老師的鼓勵幫助下，審視和反思自我，找到了錯誤所在，從而也激發了學習的自信心。

在教學實踐中的不斷摸索，使我進一步認識到：實現信息技術與數學教學整合，首先是教育思想的現代化，整合的目的是更好的為學生的學習服務，更好的促進學生發展，絕不是為了整合而整合。信息技術在課堂中發揮了十分重要的作用，但它不是課堂教學中的唯一手段，而是應該根據教學的實際選擇適當的教學手段，把信息技術與傳統的教學手段有機的結合起來，積極促進各種技術手段的協同互補，從而促進教學技術體系整體協調發展。總之，信息技術是提高課堂教學效率和質量的手段和工具，在教學中我們要使信息技術更好的整合到數學課堂教學中，為培養更多的創新型和實踐型人才而服務。

第二篇：淺談信息技術在幼兒園數學教學中的作用

淺談信息技術在幼兒園數學教學中的作用

隨著科學技術的突飛猛進，計算機技術和網絡通信技術為主要標志的信息技術，作為現代科技革命的基礎和核心，已經滲透到社會的各個領域，也進入了幼兒園的課堂，并對傳統的教學方法和手段帶來沖擊和挑戰。信息技術與學科教學的整合，對于轉變教育思想和觀念，促進教學模式、教學內容和教學方法的改革，對于深化基礎教育改革，全面提高教育教學質量，促進素質教育的發展具有重要的意義。數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，幼兒的思維正處于具體形象思維，而幼兒學習數學的熱情和積極性，一定程度上取決與他們對學習素材的感受與興趣，現實的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，容易激活幼兒已有的生活經驗和數學知識，激發幼兒學習的愿望。我們必須在數學知識的抽象性和幼兒思維的形象性之間架起一座橋梁，而多媒體課件正是這樣一座橋梁。生動、新穎、富有童趣的畫面，直觀動態的演示，強有力的吸引著幼兒，為幼兒創造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。讓幼兒擁有廣闊的思維空間，培養了幼兒的創新意識，對教學環境的創設，教學目標的實現，以及幼兒對教學內容的掌握等發揮著很大的作用。使我們的教學日益綜合化和現代化，從而優化教學過程，提高教學效率。下面淺談幾點信息技術在幼兒園數學教學中的作用。

一、運用信息技術，激發幼兒的學習興趣

心理學家布魯納說：學習最好的刺激是對所學學科的興趣。“興趣是最好的老師”，它是一種積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向，積極的思維活動是建立在濃厚的學習興趣和豐富的情感基礎上的。它能使幼兒形成強有力的學習動力，引起他們的注意，促使他們自覺地學習，注意力高度集中，能積極思考問題，探索創新。多媒體技術使教學內容形象化，表現手法多樣化，能提供生動、活潑和鮮明的教學形象和動聽的音響，對學生的感官進行多重的刺激，創設一個和諧逼真、生動活潑的教學氛圍，使幼兒在良好的狀態下積極地學習，主動地進行探索，激發思維想象能力，提高學習效果。

對于幼兒來說，一個生動的教學情境就能很好的激起他們的學習興趣。例如，在教學“統計”時，在導入部分應用現代信息技術為創設一個生動活潑的情境：幼兒園大班開了一個聯歡會，可熱鬧了，有的小朋友在唱歌，有的小朋友在跳舞，幼兒園為了辦好這次聯歡會買了好多的水果，準備分給所有的小朋友，可是到了最后，有的水果還剩很多，有的水果卻已經沒有了，于是，有些小朋友不開心了。動畫型的故事情節吸引了學生的興趣和注意，通過剛才的故事提出問題思考：為什么會有小朋友不開心呢？你有什么好辦法嗎？組織幼兒討論，從而揭示課題，生動形象的信息刺激著幼兒的感官，把幼兒帶入趣味性故事情境中，引發幼兒想象。

除了故事情境的導入外，應用信息技術還能創設各種各樣有趣而生動的教學情境，以激發幼兒的學習興趣。如，在大班教學“認圖形”時，我向幼兒介紹，今天老師帶了幾位圖形朋友來，配合精彩的聲音效果，長方形、正方形、圓形、三角形一個個都象真的飛到了我們面前似的展示在了屏幕上，幼兒們興奮不已地報著這些圖形的名稱。接著運用信息技術動態的顯示四個圖形朋友給小朋友們帶來的節目：有鄉村的小屋，煙囪里還正冒著煙；有正在發動的小轎車；有嘎嘎直叫的鴨子；還有快速行駛中的火車。然后圖片全部消失，請幼兒回憶剛才看到的東西分別是由那些圖形組成，幼兒回答十分積極踴躍。簡單的圖形拼組出了的日常生活中常見的東西，幼兒覺得既新鮮有好奇，激起了他們很高的興趣，并為鞏固練習時自己拼組圖形做好了鋪墊。

二、運用信息技術，突破重點難點

教學新知識時，總會碰到一些教學難點，幼兒不易理解和掌握。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）曾作過兩個著名的心理實驗：關于人類獲取信息的來源和關于知識保持即記憶持久性的實驗，證明多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。可見，恰當的計算機輔助教學，能夠將課本中的復雜事物或抽象問題進行分解、綜合，對容易混淆的事物或現象進行比較鑒別，使幼兒理解和掌握事物的發生和發展過程，化難為易，有利于幼兒對數學教學過程的理解和加深記憶，促進幼兒自主學習，幫助幼兒在其自身與知識內容之間建立可體驗的事實材料。

例如，教學簡單的加法時，我運用信息技術展示了3個魚缸，其中兩個魚缸里有魚，魚兒正在歡快的游來游去，另外一個是空的，接著兩個魚缸里的魚同時倒入那個空的魚缸，是幼兒清楚地看到是把兩部分合并起來，這時在通過屏幕出現加法算式，并且每個加數都逐個由藍色邊成紅色，同時還配有悅耳動聽的聲音，做到了數形結合，聲情并茂。

動靜結合，引發了幼兒的思維，提高了幼兒的注意力，融化了知識的難點。利用多媒體課件，在激趣入境、激情入境的過程中，形象化、具體化、感性化層次信息逐步被深化為抽象化、概念化、理性化濃縮信息，資源轉化為能量，量變帶來質變，認知行為水平逐漸接近及至達到認知目標。

三、運用信息技術，呈現思維過程

發展幼兒的思維能力是幼兒園教學的核心任務，也是對幼兒進行素質教育的重要任務。數學教學，應十分重視幼兒獲取知識的思維過程，培養和發展幼兒的比較、分析、等思維能力。根據幼兒的思維特點，我們利用多媒體計算機呈現生動形象的感性材料和語言描述去再現數學知識發生、發展過程，以實現課堂教學過程的整體優化為目的，最終著眼于發展幼兒的潛能，使每個幼兒都獲得了更加強有力的認識手段，有助于幼兒對學習內容的理解和掌握，變難為易，發展了幼兒的思維能力。

以“認識人民幣”為例，這一課主要通過“認識元、角、分”，人民幣間簡單的相互進率，“實際購物”三個層次進行教學。在認識元、角、分時，利用計算機輔助教學展示一副熱鬧的購物場景，由此引出買東西要用到錢。通過屏幕顯示放大的人民幣，幼兒基本上已能認出各種面值的人民幣。

認識了人民幣，并且知道了人民幣間簡單的相互進率，接下來就要進入模擬的網上購物了。網上商店里有好多小朋友喜歡的東西，有吃的（如可樂、糖果）、有玩的（如娃娃、汽車）、有用的（如鉛筆、橡皮），還有一部分錢，選中你想買的東西，然后選擇合適的人民幣進行購買，如果錢付對了，東西就是你的了，當然付錯了就不能購買。

孩子們活躍的思維肯定了信息技術在教學中的應用，借助計算機輔助教學能將數學中抽象的東西，通過圖象、動畫等具體形象表現出來，使幼兒的學習由淺入深，從具體到抽象，從現象到本質，有利于幼兒深化認識，強化記憶，發展思維想象能力。

四、運用信息技術，促進幼兒自主探索 由于幼兒具體形象思維占主導，如果能啟迪幼兒思維，促進幼兒自主探索，培養實踐操作能力，對其掌握新知識就會事半功倍。運用信息技術，就可以解決由于不易觀察或操作不夠規范而給幼兒帶來的不良影響。在教學中，可把信息技術作為中介物，通過演示，引導幼兒進行正確實踐操作，使知識結構的某種邏輯關系得到具體形象體現，把感性認識上升到理性認識階段。

例如，在教學“統計”時，通過故事導入后，聯系實際來統計一下全班學生愛吃水果的情況。這時屏幕上出現三種水果，幼兒分別選擇自己喜歡吃的水果，電腦會將全班幼兒的選擇結果顯示在屏幕上，那么該怎么樣來統計呢？幼兒學過簡單的分類，于是馬上會想到把它們分一分排一排來看結果。幼兒可以將上面的水果用鼠標進行拖動來完成分類排列的工作。也可以用符號來把它們統計下來，電腦也準備了這樣一張表格，幼兒可以選擇自己喜歡的符號來統計各種水果的個數。

教學時，利用多媒體課件為幼兒提供豐富的感性材料，營造一個生動活潑的氛圍，把學習的自主權真正交給幼兒，打破常規思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索創造性地解決問題，培養創新精神。

通過教學實踐體會到，借助計算機輔助教學，能使抽象的數學問題形象化，使枯燥的數學問題趣味化，使靜止的問題動態化，使復雜的問題簡單化，從而激發幼兒的學習興趣，提高幼兒自覺學習的積極性，增強求知欲望，發展幼兒的探索精神和動手能力。既提高幼兒的智力因素，又提高幼兒的非智力因素，培養和發揮了幼兒的思維想象能力。對于幼兒園來說，完全由幼兒來進行操作還不能實現，但是信息技術在幼兒數學課堂上的運用確實給幼兒帶來了無限的樂趣，為幼兒營造了一個寬松的學習環境，使他們學到了許多書本上無法傳授的知識，既提高了幼兒的動手操作能力和實踐能力，又提高和培養了幼兒的創新思維和能力。

第三篇：淺談信息技術在數學教學中的有效作用

淺談信息技術在數學課堂教學中的作用

作者簡介：張小林，男，小學數學一級教師。大專文化，黃楊鎮茶樹小學教師。聯系電話：***。郵編：563300

摘要: 電腦的出現、網絡技術的運用、信息時代的到來給現代教育帶來深遠的變化。伴隨著課程改革的新浪潮，信息技術走進了我們的課堂教學當中。而將信息技術運用于數學課堂教學中，仿佛給了這門枯燥乏味的學科注入一針強心針，使得課題導入、情景創設更加精彩，更具誘惑力；課本中的某些情景得以直觀再現；重難點的突破更加容易；讓某些抽象化的課本知識更為形象地展示在學生面前。有效地提高了學生學習效率；激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習中，既能很好體現學生的主體地位，又能較好地培養學生的創新意識、探究能力。同時，有利于教師自身業務水平和計算機使用能力，適當減輕一些工作量。

關鍵詞：信息技術數學教學學生教師作用

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，揭示數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

一、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于提高學生的學習積極性。

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體、信息

技術融于教學課堂，利用多媒體、信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。這充分說明了多媒體信息技術在教學中的作用。比如：在教學二年級的《對稱》時，教科書上提供了蜻蜓、樹葉、青蛙等一些含有對稱的動植物。教師就可以利用計算機制作一些比較生動的動畫畫面，讓學生通過看動畫的形式認識對稱。比較傳統的用講或者手工制作而言，學生前者更感興趣，更有利于知識的吸收。

二、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于幫助學生進行探索和發現。

數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創新的過程。于是，教師如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生于情境，因此，教師在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心。現代多媒體信息技術如網絡信息，多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。例如：在教學旋轉一節內容時，我利用多媒體制作相關課件根據教學的需求進行重放、慢放、快放、靜止畫面等，讓學生對空間平面圖形的旋轉有了進一步的認識，使教學更直觀，同時，給學生帶來美的享受。由此可見，信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。

三、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于幫助學生獲取技能和經驗。

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。例如：我在講解《五年級數學下冊的《容積的認識》時，導入播放了“烏鴉喝水”的課件，讓學生觀看動畫，然后引導學生說故事，理解時石頭占了水的空間，繼而進入新知的學習中。學生在輕松、愉快的氛圍中進入學習，既激發了學生的學習興趣，又激發了學生的求知欲望。所達到的效果不言而喻。

四、將多媒體信息技術融于數學課堂，有助于減輕教師的教學工作量。教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況

且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址,就可以在很短的時間內通過下載,獲取自己所需要的資料, 大大節省了教師備課的時間.隨著計算機軟件技術的飛速發展，遠程教育網校的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空間, 大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式教學。在此層次，計算機軟件實現了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負擔.因此，教學的發生對技術有較強的依賴性，而作為教學輔助工具的多媒體信息技術的功能就體現出來了。

五、將多媒體信息技術融于教學課堂，有助于提高教師的業務水平和計算機使用技能。

遠程教育網校的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空間,各地各級的優秀教師云集在這個空間中,他們為工作在教育第一線的教師提供了取之不盡,用之不竭的教學支援。通過網絡交流，我們可以學習到他們新的先進的教學思想、教學理念、教學方法。實踐證明，經常將多媒體信息技術用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。另外，教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟件，就要求教師有相當的計算機使用技能，計算機使用技能的高低是新一代評價個人文化素質的標準。計算機信息技術的飛速發展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應該積極的推動計算機信息技術的發展，將多媒體信息技術用于教學課堂，這樣利人又利己。

總之, 我們要轉變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中來。把信息技術作為輔助教學的工具，充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優勢，良好的實現教師角色的轉變。信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。

當然，多媒體僅僅是課堂教學的一個輔助工具。教學活動過程的核心，仍是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。但在師生互動的教與學過程中，信息技術已經成為產生數學問題、促進學生思維擴散的路標。所以，客觀合理的將多媒體信息技術用于課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學整合方法，才是現代教師在教學活動中應轉變的觀念。

第四篇：淺談信息技術在數學教學中的作用

淺談信息技術在數學教學中的作用

隨著新課程的改革，現代信息技術越來越廣泛地應用于教育教學領域。它以多媒體計算機為核心，集圖、文、聲、像為一體，能最大限度地激發、調動學生的學習積極性，對學生原有的學習數學的方式帶來重大影響，它為自主探索、合作交流、動手實踐的學習方式開設了廣闊的平臺，提供了自主發展的機會。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中指出：“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”因此加強信息技術與數學課程的“整合”，對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義。在數學教學中，我不斷嘗試運用現代信息技術，并切身感受到了信息技術的優越性。下面是我運用信息技術在小學數學教學中的幾點做法：

一、巧設情境，激發學習興趣

《新課標》中指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而信息技術集文字、聲音、動畫、圖像于一體，豐富了教學內容的呈現方式，可以激發學生的學習興趣，把孩子們從課堂帶入了他們熟悉的生活，又把他們從生活引入數學的樂園，他們在看畫面、聽對話的過程中，在感受生活，感受數學。他們在多種感官的協同活動中，在不斷的提取數學信息，引發數學思考，從而提高了學習數學的效率。例如：教學《平均分》這節課時，我先讓學生看電腦演示的動畫片：一只猴媽媽拿一個籃菜子回到家，從籃子里取出6個桃子對它的3個孩子說：孩子們，這是媽媽給你們買的桃子，你們拿去分來吃。說完媽媽就去做飯了。這時一只小猴子一把拿走了3個桃子，說：我喜歡吃桃子，我要3個。另一只猴子拿了2個，說：我要吃2個。最后一只小猴子說：我只有1個，你們的都比我多，這不公平，你們把桃子放下我們重新分。于是小猴子把桃子放在了一起，說：小朋友，你們可以幫我們分一分嗎？師引導學生思考：當“每份分得同樣多”時，對每只小猴子才公平，初步建立了“平均分”的概念。這樣通過小學生喜歡的童話故事導入，既提出了數學問題，又激發了學生學習數學的興趣。

又如：在教學《加減混合運算》時，我運用動畫演示：在一風景如畫的湖面上有4只美

麗的白天鵝在自由自在的游玩，這時飛來了3只白天鵝降落在湖面上和它們一起嬉水，忽然有2只白天鵝說“想去找食物”，于是它們飛走了，湖面上還剩5只白天鵝。看完了這個動畫片，我引導學生用數學語言描述事情發生的過程，問：你能根據這些數學信息提出什么數學問題？動畫演示能讓學生理解加減混合運算的算理，也培養了學生的觀察能力，學會有條理地從數學的角度提出問題、理解問題，發展應用意識。

二、動態演示，突破重點、難點

多媒體信息技術具有的動態模擬功能，可變傳統的“靜態演示”為直觀形象的“動態演示”，可以把一些抽象的概念、規律，不可多見的事物的變化過程和使用實物不易展示的部分等等，通過多維度的動畫形式，顯示在屏幕上，展示事物演變的過程，讓學生獲得動態形象的信息，形成鮮明豐富的感性認識，突破教學中的重難點，使原本抽象的概念變得通俗易懂，達到理想的教學效果，讓學生體驗到數學的價值。

例如：學習鐘表中時和分的關系，我做了一個課前調查，通過調查我發現這部分知識對學生來說是一個難點，盡管學生每天都會無數次的看到鐘表，但由于年齡關系能正確認識鐘表的學生卻極少，于是我決定利用電腦課件讓學生學習，通過多媒體出示一個鐘面，先讓學生觀察鐘表上有多少個大格，每一大格里有多少小格？然后說明：時針轉過一大格是1小時，分針轉過1小格是1分鐘。再在鐘面上演示分針轉一周，讓學生觀察：分針轉一周，共轉過了多少格，是多少分鐘？學生清楚的看到分針走一周是多少分，分針走一周，時針有何變化、走了幾時，這時再讓學生說時和分的關系。學生就很容易地知道了1時=60分，這是他們通過自己的觀察得到的結論。而不是去死記硬背、或聽人告訴才知道的，使難點得以順利突破。還有在鐘面上8∶55學生較容易看成是9∶55，所以我用鐘表演示從8∶00—8∶55的過程。問：時針超過9了嗎？還差幾分才到9時？學生馬上就看出這個時刻是8∶55而不是9∶55。

例如：在教學《年、月、日》這一課中，“年、月、日”“閏年”這些是比較抽象的知識點，我就在教學中運用了Flash動畫教學課件，向學生們進行“地球繞太陽轉一周為一年，月亮繞地球轉一圈為一月，地球自轉一周為一日等動態影像展示”，將這些平時日常生活中看不到的抽象景象展示在學生們面前，這樣不僅使他們對奇妙的宇宙充滿了好奇，還在不經意間，突破了本課教學中的重點和難點。

在《立體圖形的拼組》的教學中，我為了進一步培養和發展學生的空間觀念，大膽創設了讓學生上機操作、自主探索、合作交流的學習環境。“同學們，1個正方體從上面、左面、右面看，可能會是什么形狀呢？閉上眼睛想一想。并根據自己的想象畫在方格紙上。”同學們畫了起來。“你們想象得對嗎？請上機操作驗證自己的想象。”輕輕點擊鼠標，屏幕上的正

方體木塊神奇的轉了起來，他們瞪大眼睛，目不轉睛的看著，同學們好興奮。“如果說5個正方體拼在一起可能會出現什么情況呢？”同學們探索著，交流著??有的說5個正方體排成一排，有的說排成錯落有致的的兩排??同學們展開了想象的翅膀，愉快的進行著探索與交流，頭腦中的圖像也在不斷地變化，而這時電腦也在同步演示正方體不同的拼組的形狀，驗證著學生們的想像。

三、實踐應用，強化學習效果

在知識應用的過程中，運用課件設計一些判斷題、選擇題或連線題、開放題等，讓學生思考、回答，可以提高學生參與程度，并可以通過加入圖片、聲音、動畫效果促使學生積極主動探究，從枯燥的練習中脫離出來，為學生充分探究提供可發展的時間和廣闊的天地，進而促進課堂教學效率的提高。

以前應用題復習課想起來就覺得枯燥無味的，學生一道一道地做，老師一道又一道地講，講完了改，改完之后再練。學生煩，、老師躁。為了改變這種狀況，激發學生的學習興趣。我提前設計了一個課件，利用課件上了一節課應用題的復習課，這個課件是根據三年級的實際情況做的，主題是“森林動物園”上課時，我說：“同學們你們想去森林動物園玩嗎？”學生異口同聲的說：“想”。我說：“可以。但是今天在玩的過程中我們會遇到一些數學問題，你只有解決了它們，才能一步一步往前走，并最終看到可愛的動物。怎么樣愿意試試嗎？”“愿意。”打開課件，大屏幕上出現畫面：南新小學二年級組織學生去森林動物園，由6名老師帶隊，學生站成4行，每行15人。師：一共去了多少人？你們解答過關后，才可以和郊游的隊伍一起出發。學生口答這道題，于是眼前出現了一組美麗的景色，第一幅在寬闊的草地上有美麗的鮮花、有在天空中飛翔的小鳥、有成群結隊飛舞的蝴蝶；第二幅我們來到了一個小湖邊，看見了許多不同的種類的魚，還有青蛙，小蝦；繞過了小湖,接著就來到了茂密的森林里,在這里看到很多不同的動物,有森林之王獅子、調皮的猴子等等，都是學生們既熟悉又喜歡的東西。這時我讓學生分組看畫面根據給出的信息編題，讓他們獨立的思考、自由的編題、解答，只要對了不管簡單還是復雜，不管加減還是乘除都給予表揚，這使得同學們興致很高，自己編完題后，都忙著在小組里匯報，然后踴躍地舉手向全班同學匯報它們組的編題情況，并對題目做記錄，達到了既定目的。然后，我又給了學生一個開放題：我說：“同學們玩的特別高興，大家邊走邊欣賞周圍可愛的動物，不知不覺已經到了出口處，這時大家才感覺到又渴又餓了，咱們班同學看見了一個食品店，大家都跑了過去，看到了（演示課件）食品店前小黑板上寫著一些物品單價，漢堡包6元、蔬菜沙拉5元、巧克力10元、面包3元、香腸4元、綠茶3元、礦泉水2元、冰袋1元，我們每人只有15元錢，請你設

計一下自己的午餐吧！記住，合理搭配飲食才會有營養呀！”這道題一出現，同學們表現出極高的興趣，很快就設計了自己喜歡的方案，然后，小組間又相互交流使方案更加合理，一節課下來，學生的應用題沒少做，而且，又都是學生自己編的，在一個寬松的氛圍中上了一節應用題復習課，大家都覺得特高興，特有收獲。

口算練習是絕大多數的數學課必備的組成部分，利用電腦中的隨機函數編寫算式，可以根據要求無限量地供應題目，并判斷你輸入答案的正誤，還可以設定答題時間，超過答題時間，電腦自動告訴你答案，讓學生與電腦比速度。學生在計算機上進行在線測試，完成之后提交。當全班同學提交后，大家立刻看到一張統計表。這時做對的同學興高采烈，體驗到了成功的喜悅，做錯的同學在老師的鼓勵幫助下，審視和反思自我，找到了錯誤所在，從而也激發了學習的自信心。

在教學實踐中的不斷摸索，使我進一步認識到：實現信息技術與數學教學整合，首先是教育思想的現代化，整合的目的是更好的為學生的學習服務，更好的促進學生發展，絕不是為了整合而整合。信息技術在課堂中發揮了十分重要的作用，但它不是課堂教學中的唯一手段，而是應該根據教學的實際選擇適當的教學手段，把信息技術與傳統的教學手段有機的結合起來，積極促進各種技術手段的協同互補，從而促進教學技術體系整體協調發展。總之，信息技術是提高課堂教學效率和質量的手段和工具，在教學中我們要使信息技術更好的整合到數學課堂教學中，為培養更多的創新型和實踐型人才而服務。

第五篇：淺析信息技術在小學數學教學中的作用

淺析信息技術在小學數學教學中的作用

一、運用信息技術教學有利于激發學生學習數學的興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。興趣使學生獲取知識，拓展眼界的最主要的推動力。小學數學的知識學起來比較枯燥，難以激發學生們主動的學習熱情。

如何在小學數學教學活動中引導學生對數學的向往，具有良好的興趣和動機，并獲得快樂和享受，這是我們所要思考的。在現代信息技術的支持下，數學的教學形態有了根本改變，將抽象的知識以可視化和人文化的方式展現在學生面前。

創設良好的學習情境，從而激發學生的學習興趣。例如教學

《圓的認識》這一課時，就可以用卡通形象，創設出這樣一組畫

面：圖中有兩輛卡車，在輕快的音樂聲中，有著圓形輪子的卡車緩緩地行駛著，緊接著一輛有著正方形輪子的卡車顛簸的行駛過來，同時伴隨著行駛所帶來的噪音。這樣的一組卡通動畫，不僅讓學生們有了更直接的感官刺激，也勾起了學生的興趣。這時，問題隨即拋出：為什么有圓形輪子的卡車可以平穩行駛呢？這與圓形之間存在怎樣的關系？帶著這些問題的好奇，進一步的認識圓形，探究圓形的特征，學生就積極主動地進入學習活動中去了。

二、為教師和學生提供了豐富的學習資源

在日常的教育教學中，教師由于受時間、空間等諸多因素的影響，而無法實現教育教學內容多層次、多樣化的創作與展現。而運用現代化教育教學手段，教師能夠在互聯網、電視、報紙中選擇足夠多的學習素材用到課堂教學當中。能夠把圖、文、聲、色等及網絡結合為一體，以多種表現形式，生動、有趣地模擬與展示現實生活的情景，方便地實現了數學與課堂的之間的聯系，在豐富教學內容的同時，也促進了孩子們進一步喜歡數學、熱愛數學、應用數學的綜合能力。

三、信息技術讓課堂教學更直觀

通過信息技術與小學數學的整合，可將音像、圖像、以及動畫的優勢對學生進行直觀教學。

創設直觀性教學情境，為學生架設一座通向知識的橋梁，將數學中抽象、晦澀難懂的知識點簡化，大大提高小學數學的教學有效性。

例如教學《雞兔同籠》，僅僅讓學生去觀察課本上的靜態圖片，理解題目的文字去總結出這樣復雜的數學原理和公式實在是

有些難為學生。而運用

flash

動畫展示雞兔同籠，實時標出動物的身體和腳，并逐漸通過一步步演示，一步步引導學生進行思考，將困難的數學問題化繁為簡。學生在教師的步步引導對題目的理解越來越清晰，通過多媒體信息技術的輔導學的簡單、學的快樂，在潛移默化中就掌握了原理和規律。

信息技術對于直觀地揭示數學問題中的數量關系也重要作用，能輔助學生分析數學數量關系，引導學生拋棄迷惑的數學表象，深入到數學本質當中。通過多媒體技術的直觀作用，引發聯想，促進形象思維和邏輯思維的結合,最終變抽象為直觀、化復雜為簡單，從而快速找到數學問題的答案。如在解答“一列長

200

米的火車以每分

1200

米的速度通過一座大橋用了

分鐘的時間，這座橋長多少米？”這道題時，往往可以把火車行的路程與橋長等同起來。教師可以用多媒體模擬火車通過大橋，讓學生很容易得出“大橋長度=火車

分鐘行駛的路程-火車長度”這一數量關系式，從而利用等量關系式解決問題。

四、運用信息技術有效促進師生互動

師生互動，作為學校教育中最基本、最主要的人際互動，它包含著非常豐富的教育、心理、社會和倫理乃至生態等方面的內容。良好的師生互動不僅有利于課堂教學質量的提高，更有利于學生身心和諧發展。在小學數學的教學中，由于小學生的年齡，上課比較好奇好動、自制力較差等原因。在相對于比較枯燥的數學課堂中，學生往往會感到無聊乏味。對數學學習提不起興趣，從而影響教學質量和效果。因此，教師教學中充分應用信息技術很有必要。使用電子白板等交互性教學設備與學生交流互動，利

用好硬件和軟件的教學功能，可以吸引住學生的眼球，拉近教師

與學生之間的距離，使課堂效率更高，更加趣味橫生。

結語：現代信息技術的發展改變了學生們的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去，對于教師在課堂教學有很大的作用。但是教師需要熟練掌握運用技術的手段，需要課前的認真備課，認真設計教學活動，課

中靈活運用，課后勤于反思，才能使信息技術手段在教學中更加如虎添翼，發揮出越來越大的作用。