第一篇：信息技術在初中化學教學中的作用

信息技術在初中化學教學中的作用

信息技術已經進入課堂。傳統化學教學中的教學媒體雖然形象、直觀，但也有一定的局限性。多媒體技術在課堂教學中的應用能最大限度地以聲、形、視聽等手段，形象逼真地進行模擬，不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持，克服了傳統教學中教師上課以講述為主，有些內容無法描述的情況。同時激發了學生的學習興趣，增大了課堂容量，優化了教學過程，提高了課堂效率，提高教學質量，為化學教學開辟了廣闊的新天地。信息技術可以創設情境，激發學習的興趣

興趣是學習動機中最現實、最活躍、最強烈的因素，它是推動一個人主動學習的內在的動力，引導學生對化學的興趣，在化學學習中獲得快樂和享受，這是每一個教師追求的目標。然而學生的興趣和動機并不是固定的，而要通過外界事物的新穎性、獨創性來滿足學生探索心理的需要。教師利用多媒體信息技術圖文并茂、形象直觀的特點為學生創設各種情境，激發學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發他們學習的動機和興趣。

對九年級學生而言，化學是一門新學科，這對于剛剛接觸這門課程的他們而言，有一種新鮮感和好奇感，很多人對之表現出極大的興趣。但這種興趣僅僅是停留在表面上，化學教師如果不能及時抓好“入門”教育，將這種興趣及時加以深化和延伸，相信學生很快就會對化學這門課失去學習的興趣，因此，在教學中可以運用計算機來輔助教學。計算機多媒體直觀形象、聲形具備、表現形式多樣，從而能極大地增強教學的趣味性和直觀性。如一氧化碳還原氧化銅實驗，在大多數農村初中這個實驗是不能完成的，但可以通過信息技術運用動畫模擬，進而引導學生觀察和分析，這樣的效果很不錯。這時計算機多媒體的作用就會充分展示出來，通過運用多媒體動畫模擬錯誤操作，既能避免實際操作帶來的危害，又能給學生留下深刻的印象，從而彌補實際操作帶來的一些缺憾與不足。這樣不僅能充分調動學生學習化學的興趣，而且能為今后更好地學習留下伏筆。信息技術可以增大教學容量，提高教學效率

計算機的特點是速度快、容量大。教師可以針對教學特點設計制作課件，有利于增大課堂教學容量，提高教學效率。如在學習“保護水資源”時，課前精心設計一份課件，在這份課件上不僅有詳細知識點，而且做了很多動畫，同時又向學生展示大量的圖片，最后還配了一個例子進行分析，事后證明這一節課的效果比教師單純的講述要好很多。

在制作復習課件時，要注意復習不應是簡單的重復，應是深層次的擴展。可以把所有的化學儀器分成若干組，構成實驗專題，用錄像分別展示各儀器的操作方法及注意問題，然后精選不同層次的實驗題組（最好是歷年中考題）做成多媒體課件。首先在屏幕上顯示出各種儀器，讓學生按題目要求選擇需要儀器，然后按步驟用鼠標拖拉進行組裝拆卸，如果違反操作規程，計算機會及時提示。實驗搭配好后，可選“開始實驗”按鈕，計算機會簡單模擬出氣體流向、實驗現象、實驗原理等。

用幾分鐘的時間就解決一個專題的復習，這在傳統教學中至少需要半節課。在整個復習課中學生始終帶著高漲的情緒來學習和思考，由動手動腦到產生興趣，在大容量快節奏的教學活動中思維活躍、記憶深刻，有效地提高教學效率。

又如講解化學實驗基本操作中的蒸發時，該實驗要求在出現較多量固體時停止加熱，這個較多量是不太好把握的，如果提前停止加熱，固體不會被全部蒸發出來。演示起初學生是有興趣的，在攪拌的過程中，性情較為急躁的學生逐漸失去耐心，導致注意力分散；到停止加熱時，到底濾液被蒸發到什么狀態，有些學生已不再仔細觀察，而且后排的學生也看不清此處的操作。這樣既不利于學生實驗規范操作的學習，也不利于良好學習品質的培養。若把蒸發的演示實驗做成課件，播放給學生，可以把學生牢牢地吸引在教學活動中，從而激發他們的內在學習動力，促使他們自覺積極地學習，達到事半功倍的效果。信息技術可以引導學生自學，調動學生主動性

與傳統教學方式相比，運用信息技術教學讓學生擁有更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創造的條件。教師在教學中，可以結合教材，引導學生運用各種方法進行自主學習。如在講授酸雨時，為了讓學生了解酸雨產生的原因及其危害，并尋求解決的方法，可通過因特網獲取有關國內外酸雨研究的最新資料。學生通過網絡瀏覽器查詢各種信息，調用網上的資源來自學，同時通過電子郵件等形式參加有關問題的討論或請示教師的指導，從而使學生了解環境污染的嚴重性，培養他們熱愛環境、保護環境的意識。

現代信息技術在中學化學教學中的應用還可以通過網上聊天室、郵箱、班級校友錄、論壇等，甚至可以用上通訊工具如電話、手機短信等，交流學習心得和體會，開展研究性學習，同時可以把網上學到的知識輸入電腦，與全班同學共享等。在這樣的學習環境中，學生學習有了動力，發揮了創造精神，實現學習的自我反饋。在教學中體現學生自主學習，在合作中學習、在實踐中學習，使課堂教學能充分面向全體學生。學生在合作學習中互相關心、增進友愛，既學會知識，又學會做人，也使教師在課堂上成為學生學習合作的伙伴、討論的對手和知心的朋友。信息技術可以輔助化學實驗，培養學生的創 新能力

為了適應現代教育的要求，教學中可以組織學生通過探究性實驗，運用信息技術，能使課本中難以理解的抽象內容、復雜的化學反應過程，生動、直觀地演示出來，便于學生對化學反應的現象進行觀察、比較、分析，使思維得到適時的啟迪。計算機多媒體可以實時地綜合各種聲音、文字、圖形、圖像等多種信息，不僅有靜態信息的形式，而且還有動態信息的屬性，它可以化抽象為具體，化復雜為簡單，完成傳統教育所不易或不能完成的教學任務。特別是利用計算機多媒體動畫進行模擬實驗，為化學實驗教學開辟新的天地，創造新的模式。

利用多媒體計算機可展示傳統課堂上無法演示的宏觀的、微觀的空間結構、金屬的電化腐蝕等。所有這些在常規的教學過程中由于受時間、空間和實驗條件的限制，難以通過實驗向學生直觀展示，學生缺乏感性認識，印象不深。通過動畫來展示物質的微觀結構，如氯化鈉、氯化銫、金剛石和石墨等的晶體結構，有機物的同分異構體，還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的錯誤操作引起的后果，如把水注入濃硫酸后硫酸飛濺；氫氣還原氧化銅時，先加熱后通入氫氣引起爆炸；組合裝置中實驗結束時先熄滅酒精燈，后從溶液中撤導氣管引起倒吸；等等。通過聲音、圖像的結合，給學生留下生動、深刻的印象。對那些有較大危險性的實驗、污染較嚴重的實驗和對身體有害的實驗，也可用動畫模擬，既達到教學目標又安全無害。不僅可以提高學生的學習興趣，增強主動參與學習的意識，同時又能使學生加深認識，深化理解，提高學習能力。因為這樣給出的感性材料生動形象，把枯燥無味的知識變得趣味盎然，充分調動學生學習的興趣、積極性和主動性。學生的積極參與不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是能激活學生的思維，而思維空間的擴展有利于學生分析問題和解決問題的能力的培養。

化學教師必須努力更新教育觀念，在不斷提高本學科專業水平的同時，努力掌握現代教育技術，必須能夠科學合理地安排。只有充分考慮到信息技術和化學學科的特點，才能將信息技術與化學課堂教學真正實現整合，探索符合學生認識發展規律的教學方法，切實提高學生的課堂質量和效率。

（作者單位：山東省昌邑市西永安初級中學）

第二篇：談信息技術在初中化學教學中的優勢作用

談信息技術在初中化學教學中的優勢作用

現代信息技術飛速發展，而今已經滲透到各行各業。教育也不例外，現代信息技術已在全國各中小學、各學科的育人環境中起到了積極、有效地與人作用。現實背景下，中學理科教學如何走出信息技術教育的“冷宮”，和其他學科一樣地開展起來，改變那種“講述質變”、“口述實驗”的傳統低級模式，已成為必然的現代教育趨勢。實踐教學中，我曾多次思考過“如何在現代教育思想、理論的指導下，利用現代教育手段和方法，優化課堂教學，實現教學過程的最優化”等一系列問題。今日提筆也想和廣大立刻教師一起，繼續探索一下有關“信息技術在初中化學教學中的優勢與作用”的問題，以為現代農村中學初中化學教學的發展獻計。

1、利用多媒體化抽象為具體，有效解決教學重點難點問題

多媒體技術具有生動、形象、直觀的特點，利用它可以創設接近學生實際的、適合學生興趣的教學素材，不僅能調動學生學習的主動性和積極性，而且有利于教學任務優質、高效地完成。

中學化學教學中，教學內容的重點和難點往往是學生最不易弄明白的地方，由于化學學科所反映的多是客觀事物的微觀世界，如果運用傳統的教學手段是很難解決，也很難見到成效的。而多媒體具有很強的圖形處理能力，如果教學過程中能充分利用這一特點，就可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，對瞬間變化進行定格分析，化枯燥為生動，可以使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而降低了學生學習的難度，順利突破教學的重難點。

比如在我們農村中學的化學教學中，由于實驗條件有限，往往會出現“有實驗室找不到的物質”、“有物質而課堂上無法演示”等許多化學教學的具體問題。加之，中學化學教學中有一部分是我們生活中非常陌生的化工生產知識，這是我們日常化學教學中無法解決的，如果利用現代媒體技術，利用現代化的遠程教育，那問題就得到了基本的解決，而且效果非常顯著。如運用多媒體可以讓學生在教室里看到液態的氮、氧，光彩奪目的金剛石；可以看到固態二氧化碳創造的煙霧繚繞效果；可以親眼看到合成氨，生鐵冶煉的設備；可以參觀污水處理廠等等，這種現代教育技術模擬的學習環境，能讓學生身臨其境的感受到事物的化學變化過程，增強學生的求知欲望，激發對化學學習的興趣，也更有利于教學任務的順利完成。

我們曾有這樣的教學感受，有時化學課上會碰到這樣的問題，課堂上的演示實驗，現象往往稍縱即逝，學生經常為沒有準確地觀察到實驗現象而遺憾。如果重復進行實驗，必然會造成時間和物料上的浪費。利用現代教育媒體，教師可以重復播放實驗過程，并且可以根據實際教學的需要，調節圖像的大小，遠近，快慢，有的放矢地指導學生觀察，效果非常好。

2、增強教學內容的趣味性，提高學生的注意力

利用現代教育媒體的集成功能，把圖像的、聲音的、文字的教學材料融合在一起，向學生提供多方面的化學知識信息，也可以提供一些有關化學教學方面的文化背景認識材料，增強化學教學的人文性、趣味性，使學生從多方面獲得化學知識的感性認識，增強學生對化學學科的熱愛，引發對化學學科的知識的關注，提高學子的注意力。如象有機化合物緒言、煤和石油、水是人類寶貴的自然資源等內容的教學，采用形聲兼備的錄像片輔助教學就比教師的單純語言描述效果要好得多。

3、擴大教學容量，高效完成教學任務。

傳統教學模式用老師口述，黑板書寫，教學速度慢，信息量小，效率低。利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫又比圖形更高級地輸出信息，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快、效果也更好。比如復習課就是一個典型的例子，復習課就是對所學多個章節的知識進行總結、歸納，內容較多，知識點間的聯系較大，邏輯性較強。如果運用傳統教學手段不僅單調，老師板書也非常困難，而且學生會不感興趣。如果把多媒體用于這種課上，完全可以克服這種缺點，體現了計算機輔助教學的卓越功能。

4、利用現代網絡技術構建新型課堂教學模式。

社會發展對教育提出了更高的要求，它要求教育在人才的培養規格和培養目標上，從培養知識接受型，積累型人才向培養探索型，創造型人才轉變。要求學習者具有獲取信息，組織信息，判斷信息和使用信息的能力。充分利用現代教育技術幫助學生獲取，加工，處理信息，將其作為提供學習資源，創造學習環境，優化學習過程，提高教學效率的認知工具。網絡的迅速發展使人們獲取信息的渠道大大拓寬，人們正在嘗試將網絡引入課堂。

為了使網絡資源與化學教學能夠緊密地結合，我們的學者提出了以“學生為中心的網絡課堂教學模式”，即可表述為“創設情景一提出課題——自主探索——網上協作——課題小結——網上測試——課題延伸”7個環節。利用這種模式，在教學中我們教師要盡力創設有利于提高學生興趣的教學情景，提出可供操作的課題，讓學生充分利用豐富的網絡資源，圓滿地完成學習任務。

這種教學模式大概具有以下作用：

(1）很大程度上提高了學生學習的興趣，提高了教學質量，使教學行為事半功倍，教師省事，學生省力。

(2）開闊了學生的視野，豐富了學生的知識，立足于小小的空間，可以見到廣闊的世界。

(3）克服了傳統教學模式受各種因素限制無法進行的缺點，取得了良好的效果。如模擬有毒、有害物質的實驗，可減少污染，減少對實驗者的人身危害；實驗室制取氯氣、一氧化碳等氣體，這時可以借助多媒體提高學生的認識水平，過程、現象清晰明了。

5、化學課上運用現代教育技術教學應注意的問題

現代信息技術與化學教學的結合，通過教師合理地組織教學資源，充分地調動了學生的主觀能動性，教學效果取得了前所未有的成功。但從實際出發，還應注意以下幾點：

1、現代教育技術運用于課堂上，不能流于形式，擺花架子，教師一定要精心組織，用在該用的時候，用在必須要用的時候。

1、現代教育技術雖有信息量大、教學效率高的特點，但不能不切實際的增大教學容量，或者把課堂變成以計算機為中心，減少了學生的必要的思維活動，強化了機械訓練。

2、教師要在研究教學內容，研究學生的認知水平、經驗背景和參與能力之的基礎上，選擇教學內容的呈現方式，要從教學需要的角度出發來使用計算機，不是為了用計算機而用計算機。

第三篇：淺談信息技術在初中化學教學中的應用

淺談信息技術在初中化學教學中的應用

［摘要］

信息技術已經融入教學領域, 它的應用充分調動了學生學習化學的積極性，有利于突破教材中的重難點，通過氛圍營造能夠激發學生的情感體驗并滲透德育教育。化學教師要更新教育觀念，合理應用信息技術。在發揮其輔助作用的同時，教師要避免走極端，做到不忽視傳統教學方式的作用，不喧賓奪主，注重將生活中的化學引入課堂，把思維空間還給學生，有效地培養學生自主學習、主動發展的意識和能力。

［關鍵詞］：信息 技術 教學 應用

信息技術已經融入到了教學領域,初中化學是基礎教育的重要組成部分，借助信息技術將抽象的概念，難以觀察清楚的現象，不易實現的實驗等，進行信息處理和圖像輸出，在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結合。這樣，可以在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識。為進一步形成化學概念、上升為理性認識奠定基礎。合理應用信息技術既可以激發學生學習化學的興趣，調動學生的積極性，又優化了教學過程，提高了課堂效率。

一、信息技術在初中化學教學中的作用

1、信息技術的應用調動了學生學習化學的積極性

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦的這句話，在教學實踐中永遠流行。但實際教學中，教師在傳授知識的同時，往往忽視了興趣的培養。運用多媒體技術，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，創設生動活潑的學習情境，學生通過感悟，體驗，內化為內心深處的需要傾向，這樣會逐漸激發出學習興趣，從創設的情境中發現問題，進而針對性地開展討論，提出解決問題的思路。經過這樣良性循環，學生主動參與探究活動的能力會大大加強。初中化學教學中，主要從科學史實、化學家的貢獻、小故事、圖片以及剪輯影片、動畫等方面出發，根據教學目標、教學內容，適時播放，豐富了表達方式，同時讓教師從大量的重復勞動或危險操作中解脫出來，有更多的時間研究學生的心理，真正做到帶著學生走向知識，避免了帶著知識走向學生的傾向。例如，在第一節化學課上，通過播放四大發明圖片及其解說、工業煉鐵的影片片段、各種性能優異的建筑材料并配以簡單說明、五彩繽紛的焰火，這樣大容量的信息傳遞，使化學知識對學生已經具有潛在的吸引力。再如《質量守恒定律》一節的教學，首先利用多媒體展示科學家對于此問題的發現與猜測，既巧妙的提出問題，引入了課題，又能讓學生學習發現問題的方法。讓學生變得躍躍欲試，想通過實驗進行探究，這就把學生的積極性調動起來了。

2、信息技術的應用有利于突破教材中的重難點。

在化學教學中，由于微觀粒子變化及其結合、運動和排列的不可感知性，多數學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解。通過多媒體輔助教學可以模擬和放大一些化學現象和過程,實現這些內容的直觀化與形象化，使物質間微觀變化成為生動形象的直觀表現。比如在《原子結構》、《分子運動》的教學中出示電子在原子核外運動、分子擴散的動畫，使學生可直觀感受到微粒的運動。這樣使抽象的知識變得直觀、形象，易于掌握。再如電解水的實驗宏觀上觀察到正極產生的氣體（能使帶火星的木條復燃）是氧氣，負極產生的氣體（能夠燃燒，淡藍色火焰）是氫氣，那么微觀上是如何實現了這種轉變？通過模擬水分子分解為氫原子氧原子，氫原子氧原子又各自相互結合的過程的動畫，使抽象變得直觀。既加深了學生對知識的理解，又豐富了學生的觀察記憶,培養了學生不局限于事物的表面現象，敢于提出問題，進行深入探究的意識。

3、信息技術能夠營造氛圍，激發學生的情感體驗。

（1）一節課的開頭，怎樣使學生盡快產生學習的欲望，盡早進入最佳學習狀態，這就得看教師在導入這一環節中如何激發學生的求知欲。如講授《水資源的保護》時，播放一些缺水地區的人們的生活錄像，出示因干旱出現的植物干枯等圖片的方式導入新課。學生看后心潮起伏，頓生學習的激情。我們要充分利用這些豐富的多媒體素材營造課堂教學氛圍，激發學生內心的情感世界，在潛移默化中將化學知識通過生活體驗轉化為學生內在的情感體驗，使之服務于課堂教學，達到傳授知識、發展學生能力和完善學生人格的目標。

（2）利用化學反應能夠獲得有用的物質或獲取能量，學習化學，就是為了使化學更好的服務于社會。但在以往的教材中，物質的用途--物質與生產、生活的聯系屬于常識性介紹，沒有引起足夠的重視。有的教師想以此來激發學生的學習興趣，也只是稍微詳細的加以介紹。利用現代信息技術及多媒體教學軟件可提供大量有關環保、國情、安全等方面的生動素材,如“空氣質量日報”、“ 氧氣的用途”“空氣污染及其危害”、“水的污染及其危害” “赤潮” “污水的處理”“煤氣中毒” 等, 開拓了學生的視野，有利于在化學教學中滲透德育教育,使學生的素質得到全面的提高。

二、化學教學中應用信息技術應該注意的幾個問題

信息技術對化學課程教學的意義是不可忽視的，但如果信息技術使用不恰當、不合理，甚至出現喧賓奪主的情況，效果可能會適得其反，所以在教學過程中對信息技術的應用必須注意以下幾個問題：

1．信息技術應合理利用，做到不能喧賓奪主

信息技術在初中化學中的應用，實質是將信息技術應用于課程主體，主體是課程，信息技術只是更好地實現教學的手段。教師在應用信息技術的過程中應避免片面追求手段和信息技術而忽視師生互動作用的傾向，做到不喧賓奪主。

多媒體化學課件的畫面形象生動、圖文并茂、聲音悅耳動聽，對學生的感官產生一定的刺激作用，能夠大大提高課堂教學的效果。因此，很多教師在上課時重視使用多媒體，而忽視了自己還有粉筆和一張嘴，也就是說忽視教師自身擁有的資源。師生之間的交流互動變得少了，直觀的刺激變多了，大量使用多媒體課件，對學生來講是大量的重復感受，原本教學過程中的優勢隨著多媒體過多使用而逐漸喪失。因此在課堂教學中，老師仍是不可缺少的主體，多媒體在課堂教學過程中只能起一種輔助作用，它的存在是為了增強老師的作用，加強師生互動，而不是要削弱或代替教師的作用，讓學生一味地接受。更不能為了信息技術而應用信息技術。比如為了課件美觀，使用大量藝術字和豐富的色彩，為了媒體運用的完整性，不考慮學科特點和規律，大量使用圖片素材、動畫等。這實質上違背了“以人為本”的教育目的，弱化了學生的思考過程，使教學模式機械化，最終導致方向性錯誤。相反，如果合理利用信息技術，激發學生學習興趣，設置問題情景調動學生思維，則可以達到事半功倍的效果。

2．應用信息技術時，不能忽視傳統教學方式方法的作用

新課程標準倡導學生通過自主學習、合作學習和探究學習來獲取知識，教師可以通過信息技術精心設置問題情景，積極引導學生自主思考來達到教與學的統一。但往往在使用現代教育手段的同時容易忽視傳統教學方式方法的積極意義。因此，在信息技術的應用中要把握好以下兩個方面。

（1）信息技術不能代替化學實驗

利用信息技術模擬化學實驗，對于化學教學確實帶來了很大的便利，比如一些危險的、有毒的實驗、難度較大的實驗、現象不明顯的實驗，甚至是難講、難理解的微觀過程等，如果用信息技術模擬出來，確實對教學有很大的幫助，但是如果因為信息技術的應用就代替了實驗教學的作用，就不利于培養學生實事求是的科學態度這一教學目標的達成。對于一些現象本來就很明顯的實驗，如鎂帶燃燒、白磷自燃等就應該用實驗事實來讓學生獲取知識，而不能硬要用多媒體技術來代替。

（2）信息技術不能代替板書

現在許多教師喜歡用課件的版面來代替黑板，對于化學的教與學來說，在很多教學環節中都離不開黑板，特別是方程式的書寫、計算過程的正確演示、解題過程的邏輯推理等，板書的作用都強于簡單的投影，因為這些知識的掌握注重的是過程的掌握，而不是結論的掌握。所以在教學過程中信息技術的應用不能代替板書。

3.信息技術的應用要注重將生活中的化學引入課堂

《化學新課程標準》要求教師要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。利用信息技術將生活中的化學引入課堂是一個很好的方式，比如拍攝一些化工車間的圖片和生活當中的現象引入課堂，或通過網絡搜集一些生產中的素材，可以激發學生學習興趣，提高學生的綜合運用能力。

總之，信息技術在初中化學教學中的應用，不僅僅是一種教學方法的更新，更重要的是把信息資源引入化學教學活動中。化學教師必須努力更新教育觀念，在不斷提高本學科專業水平的同時，努力掌握現代教育技術，探索符合學生認識發展規律的教學方法，卓有成效地開展現代化的化學教學。在日常教學中要合理、機動地運用信息技術，把學習空間還給學生，給學生提供視覺和聽覺感受，豐富學生的想象，有效地培養學生自主學習、主動發展的意識和能力，使學生的創造潛能得到充分挖掘，為讓學生成為具有較強信息獲取能力的創新型人才而努力奮斗。

古城初級中學

張瑞清 楊登寶

第四篇：信息技術在初中化學教學中的應用

信息技術在初中化學教學中的應用心得

經過幾個月的國培學習，深刻認識到現代信息技術在教學中占有重要地位。信息技術能使信息和知識在短時間內作用于學生的各個感官，使學生產生一種前所未有的深刻的感受，所以使用信息技術輔助教學是一種較為理想的現代化教學手段。

接下來我淺談一下信息技術在初中化學教學中的應用體會

1、利用信息技術可以化抽象為具體，能夠有效地解決教學中的重點和難點問題。信息技術具有生動、形象、直觀的特點，利用它可以創設接近學生實際的、適合學生興趣的教學素材，能調動學生學習的主動性和積極性。在中學化學教學中，教學內容的重點和難點往往是學生最不易弄明白的地方，由于化學學科所反映的多是客觀事物的微觀世界，如果運用傳統的教學手段是很難解決，也很難見到成效的。而信息技術具有很強的圖形處理能力，在教學過程中充分利用這一特點，就可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學生學習的難度，順利突破教學的重難點。比如在《原子的構成》中“核外電子排布”，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關模型進行直觀教學，但實際效果并不理想。前者由于缺乏動感而使學生誤以為電子的運動有一定的規律，后者則會讓學生認為原子是一些實心的幾何體。而信息技術則可以很直觀的展示出原子的構成和核外電子的運動。

2、信息技術能增強教學內容的趣味性，提高學生的注意力 利用現代信息技術的集成功能，把圖像的、聲音的、文字的教學材料融合在一起，向學生提供多方面的化學知識信息，也可以提供一些有關化學教學方面的文化背景認識材料，增強化學教學的人文性、趣味性，使學生從多方面獲得化學知識的感性認識，增強學生對化學學科的熱愛，引發對化學學科的知識的關注，提高學生的注意力。如水是人類寶貴的自然資源等內容的教學，采用形聲兼備的錄像片輔助教學就比教師的單純語言描述效果要好得多，水的凈化過程也可以通過視頻完整的展示。

3、運用信息技術，優化實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學教學離不開實驗。但課堂教學中有些實驗內容無論是教師演示實驗還是學生實驗都或多或少存在著一些問題：①危險性較大；②耗時較長；③反應裝置規模大小不適合。當有些實驗在實踐中存在問題時，我們就可以采用信息技術，將其通過屏幕展示給學生。化學實驗中的有一些錯誤操作，只能靠老師講解錯誤原因，以及錯誤原因可能造成危害，而不能直接進行錯誤的操作進行演示，而信息技術進入課堂，這種問題就迎刃而解了。比如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實驗時，制好氧氣后，先將導管移出水面呢還是先熄滅酒精燈，順序不能顛倒，用視頻展示先熄滅酒精燈的錯誤操作，由于熱脹冷縮水被倒吸入試管中，然后試管“嘭”的一聲破裂了，學生印象深刻，也加深了對錯誤原因的理解。

總之，信息技術在化學教學中占有重要地位，但并不是說信息技術代替實驗教學。我們要認清的是信息技術是作為一種輔助教學方式, 在化學新教材教學中仍起了不可忽略的作用,部分實驗的演示,有助于學生更好地掌握實驗步驟及注意事項,有利于新教材的教學。只有將實驗和信息技術兩者有機的結合,才能更好地發揮各自的優勢,揚長避短,達到最佳教學效果。而這一發展，就要求我們作為老師，一定要多專研，多學習，不斷提高自己的專業素養和業務水平，與時俱進，才能更好地完善教學。

第五篇：信息技術在初中化學教學中的應用

多媒體在初中化學教學中的應用

隨著信息技術的飛速發展，計算機在教育教學上的應用日趨廣泛。現在許多學校都建成了校園網，構成了全方位、多渠道、交互式的教學體系。多媒體教學能使信息在短時間內作用于學生的各個感官，使學生產生一種前所未有的深刻的感受，所以使用多媒體課件輔助教學是一種較為理想的現代化教學手段。

結合本人在教學中的具體做法，淺談多媒體在初中化學教學中的應用。

1、利用多媒體化抽象為具體，有效解決教學重點難點問題 多媒體技術具有生動、形象、直觀的特點，利用它可以創設接近學生實際的、適合學生興趣的教學素材，不僅能調動學生學習的主動性和積極性，而且有利于教學任務優質、高效地完成。中學化學教學中，教學內容的重點和難點往往是學生最不易弄明白的地方，由于化學學科所反映的多是客觀事物的微觀世界，如果運用傳統的教學手段是很難解決，也很難見到成效的。而多媒體具有很強的圖形處理能力，如果教學過程中能充分利用這一特點，就可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，對瞬間變化進行定格分析，化枯燥為生動，可以使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而降低了學生學習的難度，順利

突破教學的重難點。比如在我的化學教學中，由于實驗條件有限，往往會出現“有實驗室找不到的物質”、“有物質而課堂上無法演示”等許多化學教學的具體問題。加之，中學化學教學中有一部分是我們生活中非常陌生的化工生產知識，這是我們日常化學教學中無法解決的，如果利用現代媒體技術，利用現代化的遠程教育，那問題就得到了基本的解決，而且效果非常顯著。如運用多媒體可以讓學生在教室里看到液態的氮、氧，光彩奪目的金剛石；可以看到固態二氧化碳創造的煙霧繚繞效果；可以親眼看到合成氨，生鐵冶煉的設備；可以參觀污水處理廠等等，這種現代教育技術模擬的學習環境，能讓學生身臨其境的感受到事物的化學變化過程，增強學生的求知欲望，激發對化學學習的興趣，也更

有利于教學任務的順利完成。

我曾有這樣的教學感受，有時化學課上會碰到這樣的問題，課堂上的演示實驗，現象往往稍縱即逝，學生經常為沒有準確地觀察到實驗現象而遺憾。如果重復進行實驗，必然會造成時間和物料上的浪費。利用現代教育媒體，教師可以重復播放實驗過程，并且可以根據實際教學的需要，調節圖像的大小，遠近，快慢，有的放矢地指導學

生觀察，效果非常好。

2、增強教學內容的趣味性，提高學生的注意力

利用現代教育媒體的集成功能，把圖像的、聲音的、文字的教學材料融合在一起，向學生提供多方面的化學知識信息，也可以提供一些有關化學教學方面的文化背景認識材料，增強化學教學的人文性、趣味性，使學生從多方面獲得化學知識的感性認識，增強學生對化學學科的熱愛，引發對化學學科的知識的關注，提高學子的注意力。如象有機化合物緒言、煤和石油、水是人類寶貴的自然資源等內容的教學，采用形聲兼備的錄像片輔助教學就比教師的單純語言描述效果要好得多

2、運用信息技術，使抽象的概念形象化

利用現代信息技術，使一些在課堂上難以講清的化學概念、化學規律的形成過程、復雜的化學反應和一些生產、生活中的實際問題能利用圖片、動畫等清楚地展示出來。在化學教學中，由于微觀粒子及其結合、運動和排列的不可感知性，多數學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解。比如在《原子的構成》中“核外電子排布”，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關模型進行直觀教學，但實際效果并不理想。前者由于缺乏動感而使學生誤以為電子的運動有一定的規律，后者則會讓學生認為原子是一些實心的幾何體。而多媒體課件則可以很直觀的展示出原子的構成和核外電子的運動。

3、運用信息技術，優化實驗教學

調查表明，課堂教學中教師四十五分鐘理論說教的效率遠不及一個五分鐘實驗展示。但是，無論是教師演示實驗還是學生實驗都或多或少存在著一些問題：①危險性較大；②耗時較長；③反應裝置規模大小不適合；④反應現象不易控制及漸近過程。我們可以采用多媒體實驗課件，將其通過屏幕展示給學生。實驗課件的廣泛應用則可以有 效地幫助教師克服教學中的諸多問題，提高實驗的效率。化學實驗中的一些錯誤操作，只能靠老師講解錯誤原因，以及錯誤原因可能造成危害，而不能直接進行錯誤的操作進行演示，而信息技術進入課堂，這種問題就迎刃而解了。如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實驗時，制好氧氣后，先將導管移出水面呢還是先熄滅酒精燈，順序不能顛倒，用FLASH演示先熄滅酒精燈的錯誤操作，由于熱脹冷縮水被倒吸入試管中，然后試管“嘭”的一聲破裂了，學生印象深刻，也加深了對錯誤原因的理解。

4、利用信息技術，加強人文教育

信息技術應用于化學課堂不僅要有物質因素，即要有教學活動中的各種媒體，更要有技術的靈魂，即是理性因素，它包括知識、理論、思想觀念、方法和策略等因素。在應用多媒體的過程中，不僅要求教師有靈活運用多媒體的教學手段的知識，更要結合本門學科的特點備課程、備教材、備學生三者之間的有機結合，這樣才能備得一堂完整的、精彩的、凸現本節內容知識重點的好課。例如：初中化學石灰石這課教學中，上課剛開始就用flash播放明代愛國將領于謙的一首《石灰吟》，讓學生看得精彩，聽得聚精會神，一下子就把學生的注意力全吸引過來了，同時讓學生接受了一回愛國主義教育。這時老師再開始石灰石用途的圖片展示，緊接著提問實驗室制取二氧化碳的原料，引出石灰石的主成分是碳酸鈣，然后讓學生做實驗，歸納得出碳酸根的檢驗所需的試劑，寫出實驗的操作步驟、現象及結論。探討和稀鹽酸反應放出的氣體一定是二氧化碳嗎？這樣步步深入，環環緊 扣，引導學生掌握知識的重點。再由ppt展示圓明園遺址，提出汗白玉經過大火焚燒就酥裂開來，這是為什么？接著由實驗探究來做出解答。并搜索由貝殼燒制生石灰的影片加深學生的印象。讓學生聯系出石灰石、生石灰及熟石灰三者之間的聯系。教學課堂結束，回到《石灰吟》，請學生來回答這首詩中“烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”所包含的化學原理。整節課的設計前后呼應，緊緊相扣，凸現出了信息技術在化學教學中的應用。

三、利用網絡資源搜集媒體素材

多媒體課件的來源無非兩個方面：一是自己制作，二是網上下載。通過自己的構思和創意，制作出的課件是智慧的結晶，是辛勤勞動的成果，我們應為能夠制作出好的多媒體課件而自豪。但是，畢竟時間有限，精力有限，完全由自己制作的課件基本是不可能實現的，為了達到較好的教學效果，大量的課件還需要到網上去下載，并且根據自身的情況進行二次開發。Internet上的信息資源是個巨大的信息寶庫，互聯網實現了資源的共享，同一所學校的化學教師相對教少，相互之間交流就更少了，我們化學教師應該能夠充分運用網絡資源為自己的教學服務，解決同一個教學難點甚至可以找到多個課件，我們可以有比較地吸收、利用、改進和開發。當然，也別忘記將自己的得意之作掛在網上供同仁參考和下載，我為人人，人人為我是我們所共同遵循的準則。化學教學類專業網站出現的歷史還不長，其內容尚在不斷豐富之中，經常光顧這些網站，會發現許多對自己有用的東西，而且可以根據我們的需要自己進行組合運用，應用在我們的教學中來。

3、擴大教學容量，高效完成教學任務。

傳統教學模式用老師口述，黑板書寫，教學速度慢，信息量小，效率低。利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫又比圖形更高級地輸出信息，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快、效果也更好。比如復習課就是一個典型的例子，復習課就是對所學多個章節的知識進行總結、歸納，內容較多，知識點間的聯系較大，邏輯性較強。如果運用傳統教學手段不僅單調，老師板書也非常困難，而且學生會不感興趣。如果把多媒體用于這種課上，完全可以克服這種缺點，體現了計算機輔助教學的卓越功能。

信息技術與化學課程整合明顯突出了教師是課程學習的指導者、幫助者、設計者和評價者的這種地位，這是利用信息技術擺脫傳統教學模式的關鍵，只有教師的角色變了，才可以說信息技術與課程整合的起點找對了，才能更好的適應未來教育的需要的