第一篇：淺談電子白板在數學教學中的作用

淺談電子白板在數學教學中的作用

摘 要：電子白板作為新型信息技術在現代社會不僅成為教學的重要內容，也成為教學的重要工具，電子白板正在改變著我們。教師利用電腦對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得易于理解和掌握，通過電子白板提取資料、交互反饋、進行自學，讓數學中的學習能力、探索能力、創新意識、解決問題的能力成為學生創新發展的方向。

關鍵詞：電子白板；數學教學；作用

《數學新課程標準》明確指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機，對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。那么可以教師利用電腦對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得易于理解和掌握，通過計算機提取資料、交互反饋、進行自學，讓學生在數學中的學習能力、探索能力、創新意識、解決問題的能力成為學生創新發展的方向。

一、數學教學中的電子白板，更能激發學生的學習興趣。

利用電子白板可以圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。由于數學科學的一個特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是學生涉及到空間問題、動態過程問題、復雜計算問題等不宜理解，它能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解和教師教學的難度。在交互式電子白板下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！不僅有數式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用電子白板，展示幾何模型，進行圖像的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，形象化。同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的情趣。例如，在四年級直線、射線、線段一節中，為了引出課題，收集了斜拉索橋、鐵軌和池谷。可直接在圖片上用筆畫一下，圈一下，寫一下。在白板上做有記號的一張彗星的慧尾圖片，使得學生對現實生活中的線段、直線和射線產生了直觀的認識。

二、數學教學中的交互式電子白板，能培養學生的探究能力。

學習數學的最終目的，是數學的運用與創新。不論是數學的運用，還是數學創新，都離不開探究，沒有了探究，任何學科(包括數學)，都會失去靈魂。利用電子白板，很容易就可以做出任意三角形ABC，學生自己拖動鼠標來改變三角形的形狀，可以觀察到不管三角形如何變化，三角形內角和一直是180度。由于教學過程是隨意變化，比用黑板畫一個個圖形要方便的多，又比多媒體課件設定的圖形要靈活的多。所以教師在備課時考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創設符合教學內容要求的情境，如何指導學生做實驗，如何組織學生進行合作學習和交流??。這樣，教師就由課堂的主宰、知識的灌輸者轉變為教學活動的組織者、學習情境的創設者、學生實驗過程的指導者和幫助者。教學中，可以通過運用交互式電子白板注重了學生探究能力的培養，注重問題探究過程中的知識形成，注意課堂角色的人機轉換，學生主體，教師輔助，能夠提高課堂效率，提高學生的整體數學素養，培養學生的探究能力。

三、數學教學中的電子白板，能培養學生的創新意識。

在數學教學中，學生創新能力的含義是很廣的，它包括學生自己提出問題，探索新規律，得出新結論，直至提出新理論的能力，培養學生創造性是創新教學的歸宿。但從一定意義上講，創造性的思維能力又是最重要的數學能力。在教學中，教師要注意學生思維能力的培養，引導學生在思考中善于發現問題，提出問題，自我解決問題，培養他們的創造精神。數學是研究現實世界的空間形式和生活中各種數量關系的科學。一堂課教學的最終目的是使學生能運用本課內容創造性地解決實際問題，交互式電子白板的運用，能充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發聯想，啟發思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀。《圖形的旋轉》這一課，教師利用電子白板對圖像的旋轉功能，先指名學生把三角形繞定點進行順時針和逆時針旋轉，通過兩幅不同方向旋轉圖的對比，學生充分感受到了逆時針旋轉和順時針旋轉中的異同。而后面的許多圖形的旋轉都可以由學生自己上臺操作完成，在實際操作旋轉圖形的過程中，充分感受到旋轉的魅力。電子白板中既提供了“操作空間”又在后面插入了三角形順時針和逆時針旋轉的動畫演示，通過觀察和操作的結合，促使學生的操作與思考從無序走向有序。借助電子白板完成的這個的活動既吸引了學生的注意力又很好的突破了教學的重難點。由于圖形是連續變化的，有利于對問題的深刻理解和熟練掌握。相反，用傳統的教學方法來研究，就要分別畫出許多圖形，然后分析、判斷，這樣花時多，難度大，又不易掌握。而應用多媒體課件教學，只能使學生按照老師預設思路，不利于培養學生的創新能力。

四、數學教學中的電子白板，能提高學生解決問題的能力。

解決問題是一個發現、探索的過程，也是學生親身感受問題、尋找解題策略，實現再創造以及體驗數學價值的過程，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。在數學教學中，豐富的交互式電子白板教學方式，有利于學生創造性解決問題能力的培養和提高。在教學中，教師要有意識地將所要學習的知識與學生已有的生活經驗聯系起來，創設虛擬化場景，使抽象的數學知識直觀化、形象化，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿數學。引導學生在體驗中理解事物的本質、掌握數學規律。例如在教學圓柱的側面積計算時，用交互式電子白板課件出示三種不同的圓柱，讓學生猜想：“圓柱的側面展開后會是什么樣的圖形？”學生展開了熱烈的討論，有的說是長方形，有的說是正方形，有的說是平行四邊形。這時我并不急于表態，首先表揚了他們愛動腦筋，敢說、敢爭辯的精神，然后提出“到底是什么圖形呢？再通過課件演示三種圓柱的展開圖，學生發現有的是長方形，有的是正方形。再讓學生觀察圓柱側面展開圖長方形的長與寬與圓柱底和高有什么關系？學生發現圓柱底面周長等于長方形的長，高等于長方形的寬，然后讓學生根據長方形的面積公式推導出圓柱側面積的計算公式。這樣讓學生自己觀察，獨立思考，提高學生解決問題的能力。

電子白板在現代社會不僅成為教學的重要內容，也成為教學的重要工具，交互式電子白板正在改變著我們，改變著我們對傳統教學的認識。電子白板作為新型的現代教育技術手段走進了課堂，它同時具有了黑板和多媒體課件的優點，構成了真正的現代化教學體系。這種新的教育模式促使教師的觀念和行為發生了深刻的變化，從根本上改變了傳統的師生關系和交往方式。老師更多地以管理者和引導者身份出現在教學中，而不再是說教者。學生也從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，他們在教師的指導下和幫助下學習和研究各種知識和技能時，學習能力、探索能力、創新意識、解決問題的能力都有所提高。

參考文獻：

①數學課程標準.人民教育出版社。

②劉茂森．2001信息技術與課程整合的理論與實踐。

③《白板終將代替黑板成為課堂教學的主流技術》 丁興富，蔣國珍 首都師范大學遠程教育研究所

第二篇：交互式電子白板在數學教學中的作用

交互式電子白板在數學教學中的作用

――小學

學段數學學科信息化教育教學實踐報告

作者：劉成龍 時間： 2014年11月14日 報告類別： 課堂教學

摘要：隨著科學技術的發展，交互式電子白板在小學數學教學中的作用越來越大。首先，數學教學應用電子白板能夠靈活組織教學，隨手應用資源。其次，數學教學應用電子白板，能創設教學情境，激發學生興趣。再次，數學教學利用電子白板教學，能讓教師回歸課堂，促進師生交流。最后，數學教學中應用電子白板，能夠提升教學評價，促進課堂反思。

關鍵字：數學教學 電子白板

正文：

一、小學數學教學應用電子白板能夠靈活組織教學，隨手應用資源 交互式電子白板軟件具有強大的資源整合功能，其支持屏幕內容的隨時編輯與修改，方便了師生在教學實踐中對教育資源的不斷調整、修改、增添甚至于現場創作和再加工，強調了教學的生成性。例如，王德軍老師在教學《平行四邊形面積的算》時，出示情境圖讓孩子找圖形時，王德軍老師能夠根據孩子的匯報隨時應用繪畫功能圈出孩子們匯報的圖形，即使孩子匯報錯了，圈畫出圖形后，學生也能夠很快的發現錯誤并改正。

二、小學數學教學應用電子白板，能創設教學情境，激發學生興趣

電子白板有任意書寫、任意拖拽、繪畫、模擬教學工具、批注、平移、操作對象等強大的功能，利用這些功能可以使抽象的教學內容形象化、直觀化的展現在學生的面前，能夠有效地突破教學重難點，使各種知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播。例如王德軍老師在教學《平行四邊形面積的算》時，利用電子白板的繪畫、平移等功能，精心設計了在電子白板上找圖形、自主拼擺圖案等活動。在自主探索平行四邊形面積的過程中，將平行四邊形轉化為長方形是教學重點，學生在轉化時可能會有很多種剪拼方法。傳統的多媒體課件因為其流程固定，往往只能直接給出一些常規方法，很難將學生可能出現的情況都預設演示出來。而白板就可以讓學生用電子感應筆在屏幕上任意分割、平移、拼接，從而讓學生在多次嘗試中獲得豐富的感性認識。再通過白板中“拍照”的功能，將各種剪拼方法記錄下來，進行對比、分析，學生就自然能感悟到：只要沿著平行四邊形的高分割，就能實現平行四邊形與長方形的轉化。在王德軍老師的課堂上，幾位同學在臺前自主操作電子白板，給臺下的同學們直觀的展示了長方形經過剪切平移轉化為平行四邊形的過程。在這樣的學習過程中，既激發了學生學習的興趣，又能使學生直觀、形象地進行即時活動并處于主導地位，呈現了學生自主探索、思維活動的過程，同時也增強了學生的動手、動腦能力。一個簡單的教法處理，即給了學生實踐操作的機會，也體現了這位教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。

三、數學教學利用電子白板教學，能讓教師回歸課堂，促進師生交流 白板可以利用電子感應技術在屏幕上運行任何應用程序，還能夠像在傳統黑板上一樣，隨意書寫、畫線、標記，這就讓教師終于擺脫了鼠標，離開了操作臺，面向學生進行教學。這就讓教師回歸了課堂，加強了師生的共同參與及互動。

四、數學教學中應用電子白板，能夠提升教學評價，促進課堂反思 交互式電子白板可以將所有操作過程和結果都儲存起來，能夠有效的幫助教師反思這一節課優點和不足，能幫助教師分析學生的思維過程，為教師今后改進教學奠定了基礎。

第三篇：淺談交互式電子白板在數學教學中的作用

淺談交互式電子白板在數學教學中的作用

湖北省保康縣馬橋鎮中心學校 王曉東

摘 要：交互式電子白板作為新型信息技術在現代社會不僅成為教學的重要內容，也成為教學的重要工具，電子白板正在改變著我們。教師利用電腦對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得易于理解和掌握，通過電子白板提取資料、交互反饋、進行自學，讓數學中的學習能力、探索能力、創新意識、解決問題的能力成為學生創新發展的方向。

關鍵詞：交互式電子白板；數學教學；作用

《數學新課程標準》明確指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機，對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。那么可以教師利用電腦對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得易于理解和掌握，通過計算機提取資料、交互反饋、進行自學，讓學生在數學中的學習能力、探索能力、創新意識、解決問題的能力成為學生創新發展的方向。

一、數學教學中的交互式電子白板，更能激發學生的學習興趣。

利用交互式電子白板可以圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。由于數學科學的一個特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是學生涉及到空間問題、動態過程問題、復雜計算問題等不宜理解，它能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解和教師教學的難度。在交互式電子白板下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！不僅有數式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用交互式電子白板，展示幾何模型，進行圖像的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，形象化。同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的情趣。例如，在7年級直線、射線、線段一節中，為了引出課題，收集了斜拉索橋、鐵軌和池谷。可直接在圖片上用筆畫一下，圈一下，寫一下。在白板上做有記號的一張彗星的慧尾圖片，使得學生對現實生活中的線段、直線和射線產生了直觀的認識。

二、數學教學中的交互式電子白板，能培養學生的探究能力。

學習數學的最終目的，是數學的運用與創新。不論是數學的運用，還是數學創新，都離不開探究，沒有了探究，任何學科(包括數學)，都會失去靈魂。利用交互式電子白板，很容易就可以做出任意三角形ABC和它的三條中線，學生自己拖動鼠標來改變三角形的形狀，可以觀察到不管三角形如何變化，其三條中線總是交于一點。由于教學過程是隨意變化，比用黑板畫一個個圖形要方便的多，又比多媒體課件設定的圖形要靈活的多。所以教師在備課時考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創設符合教學內容要求的情境，如何指導學生做實驗，如何組織學生進行合作學習和交流??。這樣，教師就由課堂的主宰、知識的灌輸者轉變為教學活動的組織者、學習情境的創設者、學生實驗過程的指導者和幫助者。教學中，可以通過運用交互式電子白板注重了學生探究能力的培養，注重問題探究過程中的知識形成，注意課堂角色的人機轉換，學生主體，教師輔助，能夠提高課堂效率，提高學生的整體數學素養，培養學生的探究能力。

三、數學教學中的交互式電子白板，能培養學生的創新意識。

在數學教學中，學生創新能力的含義是很廣的，它包括學生自己提出問題，探索新規律，得出新結論，直至提出新理論的能力，培養學生創造性是創新教學的歸宿。但從一定意義上講，創造性的思維能力又是最重要的數學能力。在教學中，教師要注意學生思維能力的培養，引導學生在思考中善于發現問題，提出問題，自我解決問題，培養他們的創造精神。數學是研究現實世界的空間形式和生活中各種數量關系的科學。一堂課教學的最終目的是使學生能運用本課內容創造性地解決實際問題，交互式電子白板的運用，能充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發聯想，啟發思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀。用交互式電子白板，使學生在操作中獲取直接經驗，啟迪學生的思維的發展。如下八年級《全等三角形》一章中有這樣一題變形題：

例1 如圖1，設點C為線段BD上的一點，在線段BD的同旁作正△ABC和正△ECD，連結BE，交AC于M，連結AD，交BE、CE于P、N。

（1）問圖中有幾對全等三角形；

（2）試證明：AD＝BE，ND＝ME，NC＝MC。這是一個極平常的題目，但如果我們從運動的觀點進一步研究，問當△ECD繞點C旋轉時，（1）中哪幾對全等關系不變？（2）中哪些等量關系不變？

利用交互式電子白板，作兩個公共頂點為C的正△ABC和正△ECD，連結AD，BE。教師用鼠標拖動點D使正△ECD繞點C旋轉，就能連續產生如下的圖形。不難發現△ACD∽△BCE及AD＝BE的關系在運動中保持不變。上述圖（3）（5）是兩個常見的問題，但不少書上都是以孤立的習題形式出現的，解決了這兩個問題后，并不一定能對解上圖中（2）（4）題提供什么方便。而利用它來研究本題，情況就不一樣了，由于圖形是連續變化的，學生掌握的就不是孤立的幾個題目，而是一類問題，有利于對問題的深刻理解和熟練掌握。相反，用傳統的教學方法來研究，就要分別畫出許多圖形，然后分析、判斷、論證，這樣花時多，難度大，又不易掌握。而應用多媒體課件教學，只能使學生按照老師預設思路，不利于培養學生的創新能力。

四、數學教學中的交互式電子白板，能提高學生解決問題的能力。

解決問題是一個發現、探索的過程，也是學生親身感受問題、尋找解題策略，實現再創造以及體驗數學價值的過程，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。在數學教學中，豐富的交互式電子白板教學方式，有利于學生創造性解決問題能力的培養和提高。在教學中，教師要有意識地將所要學習的知識與學生已有的生活經驗聯系起來，創設虛擬化場景，使抽象的數學知識直觀化、形象化，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿數學。引導學生在體驗中理解事物的本質、掌握數學規律。例如在教學圓柱的側面積計算時，用交互式電子白板課件出示三種不同的圓柱，讓學生猜想：“圓柱的側面展開后會是什么樣的圖形？”學生展開了熱烈的討論，有的說是長方形，有的說是正方形，有的說是平行四邊形。這時我并不急于表態，首先表揚了他們愛動腦筋，敢說、敢爭辯的精神，然后提出“到底是什么圖形呢？再通過課件演示三種圓柱的展開圖，學生發現有的是長方形，有的是正方形。再讓學生觀察圓柱側面展開圖長方形的長與寬與圓柱底和高有什么關系？學生發現圓柱底面周長等于長方形的長，高等于長方形的寬，然后讓學生根據長方形的面積公式推導出圓柱側面積的計算公式。這樣讓學生自己觀察，獨立思考，提高學生解決問題的能力。

交互式電子白板在現代社會不僅成為教學的重要內容，也成為教學的重要工具，交互式電子白板正在改變著我們，改變著我們對傳統教學的認識。電子白板作為新型的現代教育技術手段走進了課堂，它同時具有了黑板和多媒體課件的優點，構成了真正的現代化教學體系。這種新的教育模式促使教師的觀念和行為發生了深刻的變化，從根本上改變了傳統的師生關系和交往方式。老師更多地以管理者和引導者身份出現在教學中，而不再是說教者。學生也從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，他們在教師的指導下和幫助下學習和研究各種知識和技能時，學習能力、探索能力、創新意識、解決問題的能力都有所提高。

參考文獻：

①數學課程標準［M］.人民教育出版社,2003。

②劉茂森．2001信息技術與課程整合的理論與實踐。

③《白板終將代替黑板成為課堂教學的主流技術》 丁興富，蔣國珍

首都師范大學遠程教育研究所

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白板的應用是未來課堂教學的一種趨勢，它使得教師可以用最簡單的方法，完成過去可能需要編程或者動畫設置才能做到的課堂交互效果。文章論述了白板的幾個常用功能在初中數學課堂中的應用，通過翔實的范例展示白板在初中數學教學中超越很多媒體的獨到應用之處。【關鍵詞】交互、高效

“點燃”是一個充滿激情的動詞。當現代信息技術以蓬勃的生命力走進我們的課堂，我們發現，數學課堂熱鬧了，圖形更美了；然而逐漸的我們又發現，大多課堂的教學行為本質并沒有因為教學手段的變化而變化，只是從傳統的“人灌”轉向更為現代的“機灌”，課堂從教師的一言堂變為電腦的一言堂，教師很多時候充當了媒體的播放者——課上鼠標一點到底；而學生則充當了媒體的陪襯——學生的思維與媒體呈現相同“恭喜你答對了”，學生的答案與媒體表面不符但本質一樣“對不起，再想想”。有多少創意的思想被掩蓋？有多少美妙的智慧被塵封？！媒體需要以生為本，需要通過合適的人機交互實現課堂師生、生生交互，白板以其強大的人機交互技術，讓我們體會到一場新的教學手段的革新，它超越了以往的一切表達媒體，它能夠使得教師用最簡單的方法，完成過去可能需要編程或者動畫設置才能做到的課堂交互效果。因而，這場革新的最終指向是教學思想的革新。學生在“機灌”下變得僵硬的數學課堂智慧將被點燃。

一、用“聚光燈”和“幕布”聚焦學生的課堂視點，點燃知識生成的火花。聚光燈和幕布是白板自帶的一種工具，具有局部展示功能。在數學課上利用這兩種功能，可以很好的讓學生排除多余的暫時無效信息干擾，在短時間內通過對視線的集中完成對知識點學習注意點的集中，從而高效完成新知的生成。

比如，在研究生活中的立體圖形這一課時，教師在同一頁上預先擺放了棱柱、圓柱、棱錐、圓錐這幾種幾何體。在播放時用幕布覆蓋頁面。分別從上下左右拉動幕布，分四次單獨展示各個幾何體的完整輪廓。在展示每一個幾何體時，又用聚光燈效果，分別讓光柱走過每一個幾何體的各個細部：頂點、棱、面等等。最后將幕布完全拉開，將四個幾何體同時呈現在學生的面前，讓學生進行對比。完成對四種幾何體的細部認識以及各自特點的對比認知。

例子中，幕布的逐一顯示遮擋了暫時無效信息的干擾，讓“此時”學生認知的主體突出的顯示在學生的眼前，構成第一次強烈視覺沖擊。接著聚光燈走過每一個細部，讓“此刻”學生不需要關注的無關因素被遮擋，而需要認知的細部被重點展示，構成視覺的第二波沖擊。過程中，教師不需要說“請注意”之類的提醒語言，學生的所有注意力就已經不折不扣的集中在了那個亮亮的光柱處。

“知識的掌握其實就是幾分鐘之間的事情，關鍵是教師希望的幾分鐘和學生給出的幾分鐘是否合拍。”在這樣合拍的幾分鐘之間，學生的知識火花點燃。

二、用“擦去”和“覆蓋”生成學生的自然創意，靈動智慧產生的火光。擦去是白板自帶的一種擦除效果，相當于傳統課堂中黑板的板擦。而覆蓋則是白板軟件中的圖層效果，當一個圖片的層高于另一個圖片時，將覆蓋住另一個圖片。這兩種效果結合使用，可以讓白板課件產生動畫效果，同時也讓學生的智慧更能夠充分的展示。

比如，在研究《勾股定理》這一課直角三角形斜邊所成正方形的面積求法時，教師在同一頁同一個畫面位置設計了三張圖。最下一層是用割的方式求其面積的圖示方法，倒數第二層是用補的方式求面積的圖示方法，最上面一層是一張空白圖。教學時，教師根據學生的方法回答，利用磁性筆在空白圖相應的位置添加輔助線進行分析，當一種方法得以確定后，則利用擦去功能，將剛剛畫上的輔助線擦去，而原圖卻保存完整；而后在該圖上再對其他可能的方法進行分析。在不斷的分析和嘗試中，學生得出面積求法——補或割。而后教師總結。運用擦去功能，擦去位于第一層的空白分析圖，逐一總結補和割的不規則位置的圖形面積求法。完成該課的難點。

例子中，位于第一層的空白分析圖既超越了傳統黑板——網格比黑板呈現準確，線條比粉筆繪制清晰，不需要課堂耗時畫圖；又超越了以往的投影屏幕——可以以學生的思考為思考，以生為本，充分體現學生的課堂主體地位。擦去的功能使得面積求法的總結更加清晰，實現了教師的課堂主導作用，讓學生在自我分析的基礎上得以理性的反思，增加課堂方法教學的有效性。

三、用“放大”與“縮小”形成學生的圖形觀，點燃學生的圖形智慧。放大和縮小是白板自帶的對圖片大小的變化功能。可以將目標圖片按比例放大一定的尺寸或者按比例縮小一定的尺寸。這兩個功能的綜合使用有利于學生對數學圖形的觀察和分析。

比如，在研究相似形這一節的內容時，教師分別設置了一大一小兩個相似的三角形。老師問：“這兩個三角形有關系嗎？”學生猶豫。教師用圖形放大功能將小圖形按比例放大，通過拖動發現重合，而后教師再將其縮回原大小，學生自然得出結論：兩個三角形形狀相同。接著教師給出幾個看上去似是而非的三角形，請學生來判斷它們是否相似，當學生發生判斷困難時，學生自然選用白板的按比例放大和縮小功能進行驗證。而后教師提問有沒有什么方法，在沒有白板的情況下也能夠準確判斷圖形是否相似呢？帶領學生進入相似形理性的思考。

“圖形的研究永遠不會停留于表面，無論道路多么曲折終將走向理論的殿堂。”例子中，學生對白板圖形驗證法的領悟表面看起來是對教師行為的一種模仿，但在這層模仿的后面，其實滲透了一層重要的思想——相似圖形的大小是有比例關系的。這種思想其實也就是相似形判定研究的關鍵所在。這種思想不是教師耳提面命的告訴學生，而是學生自己通過操作體會到和感受到的。另外，圖形在變化中也能產生關系的思想將會照亮學生今后在數學圖形中的學習歷程。用變化的眼光看待圖形，用發展的眼光看待世界，學生也將會顯得不一樣。

四、用“拖動”與“旋轉”構建數學圖形實驗室，點燃學生操作智慧。圖形的拖動與旋轉是白板課件制作和白板應用結合的產物。在白板中插入或者繪出一些數學課堂必要的圖形，這些圖形是可以像物體一樣被拖動和進行平面旋轉的。這一功能在研究平面幾何圖形形成問題時應用十分廣泛。

比如在研究蘇科版八上第三章中心對稱圖形時，教師利用白板構建了三個數學實驗室。

實驗室一：圖形旋轉的研究。

教師在頁面上放上待旋轉的形狀，選中它克隆，而后讓位于上層的圖形旋轉，讓學生通過觀察和測量來體會旋轉前后圖形的變化情況；接著改變旋轉中心的位置，讓學生自己拖動圖形進行旋轉，再一次的觀察和測量；最后通過幾次的研究進而自己總結歸納圖形旋轉的特點。在歸納時，如果有需要，學生隨時可以利用白板進行觀察。

實驗室二：中心對稱及中心對稱圖形的研究及設計。

教師在白板頁面上插入相關的中心對稱和中興對稱圖案，讓學生通過自由的拖動旋轉來研究中心對稱及中心對稱圖形的特征，并自己總結。接著教師在新的白板頁面準備幾個基本的幾何圖形，比如圓、三角形、線段、矩形等等，然后讓學生利用這些圖形設計中心對稱圖案。在學生準備好之后，教師要求學生進行作品發布并驗證。學生可以在白板上利用拖動復制的功能，將圖形進行拼組，接著利用組合的功能，讓拼好的圖形形成一個整體，將旋轉中心調至合適的地方，進行中心對稱性的驗證。

實驗室三：圖形平面鑲嵌的研究。教師在白板頁面上放置等待研究的邊長相等的正方形和等邊三角形各一個，任意三角形一個，任意四邊形一個，任意五邊形一個。研究時可以利用拖動復制功能任意多的復制所需圖形。接下來，白板就是學生的實驗場，由學生自己去思考和嘗試一種圖形是否可以進行鑲嵌。

“實踐中得來的不僅僅是知識本身，還有知識的生成過程和知識探索的經驗。”三個實驗室都充分的利用了白板中的拖動和旋轉功能，構建出一個科學的實驗操作平臺，放手讓學生自己去探索去總結；同時又利用白板的強大功能，為學生打造出一個自我驗證和反思的平臺，教給學生的已經不僅僅是知識，還有科學研究的方法。這種研究的素質將伴隨學生一生。這也是新課程背景下，教育真正想教給學生的。

白板數學課堂應用當然不僅僅是以上所舉的這些例子，只要數學教師愿意沉下心去研究和發掘，白板的強大交互功能必將深入我們的數學課堂，改變我們的教學觀，讓“還課堂給學生”不再僅僅是一句空話，從而讓學生的數學創意智慧在數學課堂熊熊燃燒。

第四篇：電子白板在教學中的作用

電子白板在教學中的作用

交互式電子白板在教學系統中的作用體現在可以綜合利用文字、圖形、影像、聲音、音樂及自制演示系統等資源生動形象的展示教學內容，為學生提供更加有聲有色的形象教學。電子白板在教學中的作用也很多,如:

1、能夠提升課堂教學氣氛，增強師生互動能力...采用交互式智能白板教學，老師可以讓不同的學生輪流進行上臺操作，老師還可以在答題的過程中，進行指導、講解，對學生的錯誤及時進行糾正，更好地激發學生的學習興趣，提升課堂氣氛，增強師生互動。例如我們在美術課中，需要學生能夠了解浴室的形態及顏色。學生們輕松自如地應用相應工具改變線寬和顏色進行現場作畫，同時還可以進行及時修正和比較。

2、能夠讓學生理論聯系實際，提高學生運用知識的能力...采用交互式智能白板教學，老師可以將生活中的一些場景圖片展示給學生，實現理論與實際生活的結合。讓學生感到理論和日常生活是緊密相連的，理論是源于生活的，培養學生關注生活、關注身邊的事物，學會理論與實際事務的聯系，提高學生運用知識的能力。例如在音樂課中，DRAWVIEW軟件具有視頻播放加工功能。老師在上音樂課之前，只需將音符導入到視頻畫面中，既可在視頻上直接操作，還可以與學生共同欣賞音樂。課堂上的交流和討論，增強了學生之間的相互指導和學習，有利于提高團隊協作能力。

3、能夠將抽象的東西變成具體的東西表現出來...在上物理課的時候，一般都是老師憑空講解，學生憑空想象來進行教與學，最好的時候也不過是有幾張圖片做參考。采用交互式智能白板教學，老師就可以在白板上模擬出向心力、向心加速度運動狀態的整體過程，使教師講課言之有物、具體實在，學生聽課也不會云里霧里聽不懂，課堂效果極佳.4、能夠提高老師的教學效率，增強教學的計劃性...采用交互式智能白板教學，老師將原來需要板書的內容通過課件的方式展示出來，在使用過程中還能夠不斷地補充、修改、完善，保存的課件在不同的班級可以重復使用不但降低了老師的工作強度，還提高了老師的教學效率，保證了教學的計劃性。

5、能夠提高學生的注意力，增強學生的理解力...在閱讀教學過程中，一些重點詞句的理解都可以運用白板中的勾畫、拖放、照相、拉幕、探照燈功能，使學生的注意力迅速集中，在老師的講解和學生的自讀自悟中，學生對閱讀的理解力得到提高。

6、能夠全面記錄教學過程，便于學生復習和總結...用交互式智能白板教學，無論是老師的操作，還是學生答題的操作，都可以通過軟件中的錄播功能自動存儲成視頻文件，便于學生查找問題，進行總結和復習。例如我們在地理課上，教師可以找到一幅中國地圖，請學生們在智能白板上用筆劃出各省所在地，并將各省會的板塊圖從圖庫中拖拽之相應位置。DRAWVIEW可以回放所有的操作，便于學生的日后復習。

一、活用電子白板，優化問題情境情境教學主要是以生動形象的問題情境激起學生學習情緒的一種教學方法。問題情境可以是熟悉的生活鏡頭、有趣的數學活動或者是需要研討的數學問題等。情境教學也正是新課程的要求之一，它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。傳統教學通過書本等有限的形式對學生傳遞信息，不能很好地引起學生的學習興趣，課堂教學不能達到較好的效果。而將電子白板引入課堂，它不但具有計算機的圖文聲像并茂。也使得教學內容更加豐富，涉及面更廣，優化了課堂教學。讓學生形象生動的進入教學情境，給學生提供充足的感性材料，讓學生充分體會教學過程，成為學習的主人。

二、借用電子白板，建構數學活動交互白板支持構建一個課堂教與學的協作環境，師生的教與學的角色和行為都發生了積極的變化。在交互白板提供的交互平臺上，可以開展基于豐富的教育資源的協作教學與學習。在基于交互白板的課堂協作教學環境中，有利于教師發揮導學和助學的作用，教師對整個教學過程可以有更靈活的或強或弱的控制，同時也有利于學生充分發揮學習主體的作用，學生會表現出更多的參與和協作、充滿活力和凝聚力。

三、巧用電子白板，簡化例、習題講解

要使學習者順利學習新知識，必須選擇與他當前的智力水平相適應的形式來呈現新知。傳統教學中，教師以黑板、粉筆為主要手段，將正確的解題方法“告訴”學生，學生再通過記憶將它轉化為自己的知識。在這種被動的狀態下，學生往往對題目本身不甚理解，只能死記硬背。在教學時巧用電子白板和幾何畫板，將新知識的形成過程以學生容易接受的形式形象地呈現在學生面前，順利實現新舊知識的過渡，激發學生學習的積極性。巧用用交互式電子白板，深化課堂訓練，提高練習效率在練習和反饋中，利用交互式電子白板教學，可以調節學生大腦興奮、減少疲勞，煥發精神，讓他們利用自己的無意注意愉快的接受知識。根據學生的特點和要求，通過白板的寫寫畫畫和幕布下拉等功能，再次激發他們的學習精神，保持其良好的學習態度，做到及時鞏固，教學效果顯著。運用交互式電子白板，可以做到數形結合、音形兼備，為教師和學生互動搭建了有利的平臺，有助于學生對數學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，具有它獨特的優勢。教師利用電子白板，為提高教學的有效性，開辟了新的途徑。黑板變白板也許并不能做到十全十美，但不可否認它無可比擬的優勢。對教師來說制作方便、工具齊全，資源豐富，拓展空間相關內容鏈接、存儲量大。交互學習、即時交流、錄像再現、聚光燈能在第一時間引起學生高度關注。對學生來說能提高學生注意力和理解力、便于學生復習以往知識和內容并促使學生掌握新的知識、有利于調動學生在課堂上的主動性和積極性。新技術的普及是要經過一段長期的過程的，也與我們每一位教師的操作熟練程度有關，

第五篇：電子白板在教學中的作用

電子白板在教學中的作用

交互式電子白板在教學系統中的作用體現在可以綜合利用文字、圖形、影像、聲音、音樂及自制演示系統等資源生動形象的展示教學內容，為學生提供更加有聲有色的形象教學。電子白板在教學中的作用也很多,如:

1、能夠提升課堂教學氣氛，增強師生互動能力...采用交互式智能白板教學，老師可以讓不同 的學生輪流進行上臺操作，老師還可以在答題的 過程中，進行指導、講解，對學生的錯誤及時進 行糾正，更好地激發學生的學習興趣，提升課堂氣氛，增強師生互動。例如我們在美術課中，需要學生能夠了解浴室的形態及顏色。學生們輕松自如地應用相應工具改變線寬和顏色進行現場作畫，同時還可以進行及時修正和比較。

2、能夠讓學生理論聯系實際，提高學生運用知識的能力...采用交互式智能白板教學，老師可以將生活 中的一些場景圖片展示給學生，實現理論與實際 生活的結合。讓學生感到理論和日常生活是緊密 相連的，理論是源于生活的，培養學生關注生活、關注身邊的事物，學會理論與實際事務的聯系，提高 學生運用知識的能力。課堂上的交流和 討論，增強了學生之間的相互指導和學習，有利于提高團隊協作能力。

3、能夠將抽象的東西變成具體的東西表現出來，一般都是老師憑空講解，學生憑空想象來進行教與學，最好的時候也不過是有 幾張圖片做參考。使教師講課言之有物、具體實在，學生聽課也不會云里霧里聽不懂，課堂效果極佳。

4、能夠提高老師的教學效率，增強教學的計劃性...采用交互式智能白板教學，老師將原來需要板書的內容通過課件的方式展示出來，在使用過 程中還能夠不斷地補充、修改、完善，保存的課 件在不同的班級可以重復使用，不但降低了老師 的工作強度，還提高了老師的教學效率，保證了 教學的計劃性。

5、能夠提高學生的注意力，增強學生的理解力...在閱讀教學過程中，一些重點詞句的理解都 可以運用白板中的勾畫、拖放、照相、拉幕、探照燈功能，使學生的注意力迅速集中，在老師的講解和 學生的自讀自悟中，學生對閱讀的理解力得到提高。

6、能夠全面記錄教學過程，便于學生復習和總結...用交互式智能白板教學，無論是老師的操 作，還是學生答題的操作，都可以通過軟件中的 錄播功能自動存儲成視頻文件，便于學生查找問 題，進行總結和復習。