第一篇：淺議交互式電子白板在小學數學教學中的作用

淺議交互式電子白板在小學數學教學中的作用

在此之前，學校最新式的設備就是多媒體電腦，安裝在幾個多媒體教室。不敢說，多媒體電腦是公開課、示范課的專用道具吧，也可以毫不夸張的說，平時教學中老師們很少使用它。因為制作一個令人比較滿意的課件，老師們需要花費很長的時間和精力。而平常根本沒有那么多的時間，所以多媒體教室除了應付各種各樣的檢查和公開課教學外，幾乎成了擺設。在隨堂課的教學中，仍然是“滿堂灌”、“填鴨式”、“一言談”等傳統的教學模式。

“只有當教師知道如何運用信息技術，如何發揮它在教學過程中的優勢，信息技術才能真正發揮作用。”交互式電子白板進入課堂之所以能很快地被教師所接受，最主要的原因還是因為操作起來簡單，使用起來方便。特別是數學課堂，有了電子白板的輔助教學，使課堂多了精彩，添了趣味。為此本人針對自己在教學中的實踐，就交互式電子白板在小學數學課堂中的作用進行了一些探討。

一、電子白板的強大功能，盡顯教學個性。

過去，老師們靠一張嘴，一支粉筆，一塊黑板去完成教學任務，常常是嗓子喊啞了，胳膊寫困了，效果還不好。“交互式電子白板獨特的功能和特點使其具備了教學方式上的靈活自如性、教學內容上的活潑生動性,以及教與學的即時交互性等,所以課堂上使用這一技術手段可以有效提高教師的教學質量和學生的學習效果。”[2]

（一）獨特的幾何作圖功能，為數學教學增添魅力。

1.教師演示精準，操作得心應手。

上圖形課，最令數學教師頭疼的事就是在演示過程中經常失誤。就拿畫一個圓來說吧，許多教師一定都經歷過，在黑板上板演時，那圓規或粉筆經常不聽使喚，常常讓你畫出的不是一個標準的圓；再比如畫一個正方形，教師在黑板上費盡力氣畫出來的往往離標準相差甚遠，總會引來學生的一片質疑；更別說那些正方體、長方體、圓柱體等圖形了。有了電子白板就不一樣了，各種標準的和非標準的圖形隨意畫，顏色、粗細等均可調節，配色、填充，讓圖形緊抓學生眼球，操作簡單方便，省時省力。教師們何樂而不為呢？

2.重點利強化，難點易突破。

傳統教學中的教具運用，并不能使抽象的概念真正的形象化、具體化。而電子白板可以使幾何概念真正“活”起來，使課堂教學形象、具體、生動、直觀。如：教學《三角形內角和》一課，學生用多種方法去驗證三角形的內角和是180度，如量角的度數，剪拼法等，而幾何作圖功能可以節省很多量角的時間，畫出三角形后，特有的度量功能很快地展示出各個角的度數以及三個角的度數和。在演示時，任意點住一個頂點拖動使三角形變形，可以直觀的感受到三角形無論什么形狀，三個角的度數再怎么發生變化，它們的內角和始終是180度。再如教學《認識角》一課，角的大小與張口有關而與邊的長短無關是這節課的教學難點。教師只要在幾何作圖中畫出一個角，然后選擇一條邊上做旋轉運動，孩子們直觀地感受到，角的大小跟張口有關，張口大角就大，張口小角就小。然后再選中三個點拖動，就能讓孩子們直觀感受到，角的邊越來越長，張口沒變，角的大小就沒有變化；再選中頂點拖動角，孩子們會看到雖然角的邊越來越長，可角卻越來越尖，也就是越來越小。從而認識到角的大小真的跟邊的長短沒有關系。這樣很輕松地強化了重點，突破了難點。像《圓的周長》、《圓的面積》等課，電子白板都在重難點上發揮著重要的作用。這樣的課學生興趣濃厚，概念清晰。化難為易，化靜為動，化繁為簡，就是電子白板給數學課堂帶來的樂趣。

（二）多種輔助功能使數學課堂容量大，效率高。

幕布、聚光燈、放大鏡、頁面回放、鏈接功能，讓數學課形式多樣，充滿趣味。還以《三角形內角和》為例，利用幕布的遮蓋功能，在練習時露出其中兩個角，計算另一個角的度數，等腰三角形、直角三角形只用露出一個角，讓孩子們計算另一個角的度數。當板面已書寫滿了，可以新建一頁面再書寫，之前書寫的內容會自動臨時保存，這樣便于課堂上的隨時復習，學生們樂此不疲。過去上節練習課，白乎乎一黑板一黑板的寫，滿了擦，擦了寫，擦掉的再想看看找不見了。形式單一，一節課也做不了幾道題，老師們寫得累，學生們學得更累。現在，利用電子白板的回放、隱藏、顯示、書寫等功能，可以將數學課的容量和質量達到極限。特別是口算題，判斷題，選擇題，解決問題等題型不需要教師做口算卡片，不需要學生寫一大堆文字，還便于靈活訓練舉一反三的解題能力，豐富了學習內容。根據需要還可以隨時打開網絡下載教學需要的影片、音樂。這樣省時、省力的課堂，學生們會不喜歡嗎？

（三）豐富的資源庫解決了教師范寫的困難，提高了學生的書寫能力。

尤其是一年級學生，剛剛學習寫字，教師的示范起著很大的作用。原來我們在黑板上畫上格，教學拼音、數字時，老師邊講邊寫，孩子們邊模仿。雖然字體孩子們能對照寫規范，但是格式孩子們學起來很困難。特別是段落開頭空兩格，豎式怎樣寫美觀，題號應該放在什么位置等等，以前老師們用語言來描述，孩子們聽得還是比較模糊，在黑板上的演示顯得蒼白無力，比如，段落開頭空兩格，老師在黑板上用兩個空方格去占位，表示稿紙上的位置，孩子們也會在段落開頭畫兩個空格。再比如寫豎式，過去老師在黑板上先畫格，然后一個數寫一行，一個數寫一行，答案再占一行。無論老師交待的多清楚，孩子們還是犯錯，老是一行就寫完一個豎式，很不美觀。老師只好一個一個地教，手把手地寫，好費勁呀！一直以來書寫格式的教學都是老師們最費心的，最頭疼的。現在有了電子白板，需要在點子圖上畫，就拖出個點子圖，需要在方格紙上畫就拖出個方格紙。稿紙、信紙、拼音格、生字格，想用什么就拖出什么。教師和孩子們用一樣的紙一起去寫，邊寫邊提醒注意事項，孩子們寫的興趣大大提高，寫累了，還想寫，寫錯了，重新寫，爭先恐后與老師比美。集體寫完后把優秀的作品展示在投影上，更是激發了孩子們的學習勁頭。電子白板進入課堂后，孩子們的書寫能力有了很大的提高。

電子白板步入課堂，提高了課堂效率和教學質量，被老師們普遍使用，但是也要注意不能過多依賴，還要看授課內容是否適合或者有無必要利用電子白板講授。

二、電子白板的介入，教師可靈活掌控課堂。

（一）在電子白板界面下，運用PPT，課堂變精彩。

不可否認，PPT課件給課堂帶來的動感、新鮮、刺激和滿足，使枯燥的數學教學變得生動，有趣，使很多抽象的知識形象化，復雜的內容簡單化，孩子們樂于上。但是，PPT單一的播放功能好像只是教師個人的事情，孩子們只能靠觀察去解決問題，無法親自操作。“教師成了課堂上的放映員，學生則變成了記錄員，師生之間不能很好地交流互動，導致學生的學習效果并沒有顯著改善。”[1]電子白板進入課堂后，既方便，還有趣，同時可操作性、可變化性、自主性等等都有很大的提高，PPT不再唱獨角戲。只需輕輕一點，就可以靈活自如地播放教師辛苦制作的課件，使其所有的動畫、音樂等完美展現，還可以隨時操作頁面，師生都可以利用電子白板的各種工具，對PPT頁面進行有效操作，拖動、放大、標記、擦除、復制、粘貼等，使課件更好地為教學服務，為學生服務。

（二）在電子白板界面下，沒有PPT，課堂也出彩。

PPT的制作是需要時間和精力的。一節好的課件沒有幾個晚上的熬夜，是無法達到理想的效果的。換句話說，優質課件的制作根本就跟不上教學的進度，因此，PPT再好，其使用率并不太高。時間不夠怎么辦？電子白板來幫忙。PPT中的很多動畫，電子白板現場就能實現，無需晚上熬夜。如：二年級《認識角》一課，學習比較角的大小的方法，PPT的制作是把兩個角通過動畫重疊到一起，頂點與頂點重合，一邊與一邊重合，看另一邊誰在外，誰就大。制作的過程很麻煩，需要好多步驟，才能完成。利用電子白板的話，很簡單就可以解決這個問題。你只需現場畫兩個大小相近的角，各自組合后，拖動其中一個角與另一個角去比，你還可以旋轉到合適的角度再比。學生也可以演示自己的方法，展示生成的結果。這樣電子白板不僅代替了PPT，比PPT更能掌握孩子們的學習動態和生成。

總之，無論是現代化的教學，還是傳統的教學，抑或是將來更先進的教學設備下的教學，我們都要認識對教學起決定作用的是教學內容和教學方法。電子白板只是輔助教學的工具，它是一種手段，我們在教學中還是要在教學設計上下功夫，只有優秀的教學設計與現代化教學手段的完美結合，才能讓數學課堂變得豐富多彩。

第二篇：交互式電子白板在數學教學中的作用

交互式電子白板在數學教學中的作用

――小學

學段數學學科信息化教育教學實踐報告

作者：劉成龍 時間： 2014年11月14日 報告類別： 課堂教學

摘要：隨著科學技術的發展，交互式電子白板在小學數學教學中的作用越來越大。首先，數學教學應用電子白板能夠靈活組織教學，隨手應用資源。其次，數學教學應用電子白板，能創設教學情境，激發學生興趣。再次，數學教學利用電子白板教學，能讓教師回歸課堂，促進師生交流。最后，數學教學中應用電子白板，能夠提升教學評價，促進課堂反思。

關鍵字：數學教學 電子白板

正文：

一、小學數學教學應用電子白板能夠靈活組織教學，隨手應用資源 交互式電子白板軟件具有強大的資源整合功能，其支持屏幕內容的隨時編輯與修改，方便了師生在教學實踐中對教育資源的不斷調整、修改、增添甚至于現場創作和再加工，強調了教學的生成性。例如，王德軍老師在教學《平行四邊形面積的算》時，出示情境圖讓孩子找圖形時，王德軍老師能夠根據孩子的匯報隨時應用繪畫功能圈出孩子們匯報的圖形，即使孩子匯報錯了，圈畫出圖形后，學生也能夠很快的發現錯誤并改正。

二、小學數學教學應用電子白板，能創設教學情境，激發學生興趣

電子白板有任意書寫、任意拖拽、繪畫、模擬教學工具、批注、平移、操作對象等強大的功能，利用這些功能可以使抽象的教學內容形象化、直觀化的展現在學生的面前，能夠有效地突破教學重難點，使各種知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播。例如王德軍老師在教學《平行四邊形面積的算》時，利用電子白板的繪畫、平移等功能，精心設計了在電子白板上找圖形、自主拼擺圖案等活動。在自主探索平行四邊形面積的過程中，將平行四邊形轉化為長方形是教學重點，學生在轉化時可能會有很多種剪拼方法。傳統的多媒體課件因為其流程固定，往往只能直接給出一些常規方法，很難將學生可能出現的情況都預設演示出來。而白板就可以讓學生用電子感應筆在屏幕上任意分割、平移、拼接，從而讓學生在多次嘗試中獲得豐富的感性認識。再通過白板中“拍照”的功能，將各種剪拼方法記錄下來，進行對比、分析，學生就自然能感悟到：只要沿著平行四邊形的高分割，就能實現平行四邊形與長方形的轉化。在王德軍老師的課堂上，幾位同學在臺前自主操作電子白板，給臺下的同學們直觀的展示了長方形經過剪切平移轉化為平行四邊形的過程。在這樣的學習過程中，既激發了學生學習的興趣，又能使學生直觀、形象地進行即時活動并處于主導地位，呈現了學生自主探索、思維活動的過程，同時也增強了學生的動手、動腦能力。一個簡單的教法處理，即給了學生實踐操作的機會，也體現了這位教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。

三、數學教學利用電子白板教學，能讓教師回歸課堂，促進師生交流 白板可以利用電子感應技術在屏幕上運行任何應用程序，還能夠像在傳統黑板上一樣，隨意書寫、畫線、標記，這就讓教師終于擺脫了鼠標，離開了操作臺，面向學生進行教學。這就讓教師回歸了課堂，加強了師生的共同參與及互動。

四、數學教學中應用電子白板，能夠提升教學評價，促進課堂反思 交互式電子白板可以將所有操作過程和結果都儲存起來，能夠有效的幫助教師反思這一節課優點和不足，能幫助教師分析學生的思維過程，為教師今后改進教學奠定了基礎。

第三篇：淺談交互式電子白板在數學教學中的作用

淺談交互式電子白板在數學教學中的作用

湖北省保康縣馬橋鎮中心學校 王曉東

摘 要：交互式電子白板作為新型信息技術在現代社會不僅成為教學的重要內容，也成為教學的重要工具，電子白板正在改變著我們。教師利用電腦對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得易于理解和掌握，通過電子白板提取資料、交互反饋、進行自學，讓數學中的學習能力、探索能力、創新意識、解決問題的能力成為學生創新發展的方向。

關鍵詞：交互式電子白板；數學教學；作用

《數學新課程標準》明確指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機，對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。那么可以教師利用電腦對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得易于理解和掌握，通過計算機提取資料、交互反饋、進行自學，讓學生在數學中的學習能力、探索能力、創新意識、解決問題的能力成為學生創新發展的方向。

一、數學教學中的交互式電子白板，更能激發學生的學習興趣。

利用交互式電子白板可以圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。由于數學科學的一個特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是學生涉及到空間問題、動態過程問題、復雜計算問題等不宜理解，它能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解和教師教學的難度。在交互式電子白板下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！不僅有數式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用交互式電子白板，展示幾何模型，進行圖像的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，形象化。同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的情趣。例如，在7年級直線、射線、線段一節中，為了引出課題，收集了斜拉索橋、鐵軌和池谷。可直接在圖片上用筆畫一下，圈一下，寫一下。在白板上做有記號的一張彗星的慧尾圖片，使得學生對現實生活中的線段、直線和射線產生了直觀的認識。

二、數學教學中的交互式電子白板，能培養學生的探究能力。

學習數學的最終目的，是數學的運用與創新。不論是數學的運用，還是數學創新，都離不開探究，沒有了探究，任何學科(包括數學)，都會失去靈魂。利用交互式電子白板，很容易就可以做出任意三角形ABC和它的三條中線，學生自己拖動鼠標來改變三角形的形狀，可以觀察到不管三角形如何變化，其三條中線總是交于一點。由于教學過程是隨意變化，比用黑板畫一個個圖形要方便的多，又比多媒體課件設定的圖形要靈活的多。所以教師在備課時考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創設符合教學內容要求的情境，如何指導學生做實驗，如何組織學生進行合作學習和交流??。這樣，教師就由課堂的主宰、知識的灌輸者轉變為教學活動的組織者、學習情境的創設者、學生實驗過程的指導者和幫助者。教學中，可以通過運用交互式電子白板注重了學生探究能力的培養，注重問題探究過程中的知識形成，注意課堂角色的人機轉換，學生主體，教師輔助，能夠提高課堂效率，提高學生的整體數學素養，培養學生的探究能力。

三、數學教學中的交互式電子白板，能培養學生的創新意識。

在數學教學中，學生創新能力的含義是很廣的，它包括學生自己提出問題，探索新規律，得出新結論，直至提出新理論的能力，培養學生創造性是創新教學的歸宿。但從一定意義上講，創造性的思維能力又是最重要的數學能力。在教學中，教師要注意學生思維能力的培養，引導學生在思考中善于發現問題，提出問題，自我解決問題，培養他們的創造精神。數學是研究現實世界的空間形式和生活中各種數量關系的科學。一堂課教學的最終目的是使學生能運用本課內容創造性地解決實際問題，交互式電子白板的運用，能充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發聯想，啟發思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀。用交互式電子白板，使學生在操作中獲取直接經驗，啟迪學生的思維的發展。如下八年級《全等三角形》一章中有這樣一題變形題：

例1 如圖1，設點C為線段BD上的一點，在線段BD的同旁作正△ABC和正△ECD，連結BE，交AC于M，連結AD，交BE、CE于P、N。

（1）問圖中有幾對全等三角形；

（2）試證明：AD＝BE，ND＝ME，NC＝MC。這是一個極平常的題目，但如果我們從運動的觀點進一步研究，問當△ECD繞點C旋轉時，（1）中哪幾對全等關系不變？（2）中哪些等量關系不變？

利用交互式電子白板，作兩個公共頂點為C的正△ABC和正△ECD，連結AD，BE。教師用鼠標拖動點D使正△ECD繞點C旋轉，就能連續產生如下的圖形。不難發現△ACD∽△BCE及AD＝BE的關系在運動中保持不變。上述圖（3）（5）是兩個常見的問題，但不少書上都是以孤立的習題形式出現的，解決了這兩個問題后，并不一定能對解上圖中（2）（4）題提供什么方便。而利用它來研究本題，情況就不一樣了，由于圖形是連續變化的，學生掌握的就不是孤立的幾個題目，而是一類問題，有利于對問題的深刻理解和熟練掌握。相反，用傳統的教學方法來研究，就要分別畫出許多圖形，然后分析、判斷、論證，這樣花時多，難度大，又不易掌握。而應用多媒體課件教學，只能使學生按照老師預設思路，不利于培養學生的創新能力。

四、數學教學中的交互式電子白板，能提高學生解決問題的能力。

解決問題是一個發現、探索的過程，也是學生親身感受問題、尋找解題策略，實現再創造以及體驗數學價值的過程，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。在數學教學中，豐富的交互式電子白板教學方式，有利于學生創造性解決問題能力的培養和提高。在教學中，教師要有意識地將所要學習的知識與學生已有的生活經驗聯系起來，創設虛擬化場景，使抽象的數學知識直觀化、形象化，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿數學。引導學生在體驗中理解事物的本質、掌握數學規律。例如在教學圓柱的側面積計算時，用交互式電子白板課件出示三種不同的圓柱，讓學生猜想：“圓柱的側面展開后會是什么樣的圖形？”學生展開了熱烈的討論，有的說是長方形，有的說是正方形，有的說是平行四邊形。這時我并不急于表態，首先表揚了他們愛動腦筋，敢說、敢爭辯的精神，然后提出“到底是什么圖形呢？再通過課件演示三種圓柱的展開圖，學生發現有的是長方形，有的是正方形。再讓學生觀察圓柱側面展開圖長方形的長與寬與圓柱底和高有什么關系？學生發現圓柱底面周長等于長方形的長，高等于長方形的寬，然后讓學生根據長方形的面積公式推導出圓柱側面積的計算公式。這樣讓學生自己觀察，獨立思考，提高學生解決問題的能力。

交互式電子白板在現代社會不僅成為教學的重要內容，也成為教學的重要工具，交互式電子白板正在改變著我們，改變著我們對傳統教學的認識。電子白板作為新型的現代教育技術手段走進了課堂，它同時具有了黑板和多媒體課件的優點，構成了真正的現代化教學體系。這種新的教育模式促使教師的觀念和行為發生了深刻的變化，從根本上改變了傳統的師生關系和交往方式。老師更多地以管理者和引導者身份出現在教學中，而不再是說教者。學生也從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，他們在教師的指導下和幫助下學習和研究各種知識和技能時，學習能力、探索能力、創新意識、解決問題的能力都有所提高。

參考文獻：

①數學課程標準［M］.人民教育出版社,2003。

②劉茂森．2001信息技術與課程整合的理論與實踐。

③《白板終將代替黑板成為課堂教學的主流技術》 丁興富，蔣國珍

首都師范大學遠程教育研究所

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白板的應用是未來課堂教學的一種趨勢，它使得教師可以用最簡單的方法，完成過去可能需要編程或者動畫設置才能做到的課堂交互效果。文章論述了白板的幾個常用功能在初中數學課堂中的應用，通過翔實的范例展示白板在初中數學教學中超越很多媒體的獨到應用之處。【關鍵詞】交互、高效

“點燃”是一個充滿激情的動詞。當現代信息技術以蓬勃的生命力走進我們的課堂，我們發現，數學課堂熱鬧了，圖形更美了；然而逐漸的我們又發現，大多課堂的教學行為本質并沒有因為教學手段的變化而變化，只是從傳統的“人灌”轉向更為現代的“機灌”，課堂從教師的一言堂變為電腦的一言堂，教師很多時候充當了媒體的播放者——課上鼠標一點到底；而學生則充當了媒體的陪襯——學生的思維與媒體呈現相同“恭喜你答對了”，學生的答案與媒體表面不符但本質一樣“對不起，再想想”。有多少創意的思想被掩蓋？有多少美妙的智慧被塵封？！媒體需要以生為本，需要通過合適的人機交互實現課堂師生、生生交互，白板以其強大的人機交互技術，讓我們體會到一場新的教學手段的革新，它超越了以往的一切表達媒體，它能夠使得教師用最簡單的方法，完成過去可能需要編程或者動畫設置才能做到的課堂交互效果。因而，這場革新的最終指向是教學思想的革新。學生在“機灌”下變得僵硬的數學課堂智慧將被點燃。

一、用“聚光燈”和“幕布”聚焦學生的課堂視點，點燃知識生成的火花。聚光燈和幕布是白板自帶的一種工具，具有局部展示功能。在數學課上利用這兩種功能，可以很好的讓學生排除多余的暫時無效信息干擾，在短時間內通過對視線的集中完成對知識點學習注意點的集中，從而高效完成新知的生成。

比如，在研究生活中的立體圖形這一課時，教師在同一頁上預先擺放了棱柱、圓柱、棱錐、圓錐這幾種幾何體。在播放時用幕布覆蓋頁面。分別從上下左右拉動幕布，分四次單獨展示各個幾何體的完整輪廓。在展示每一個幾何體時，又用聚光燈效果，分別讓光柱走過每一個幾何體的各個細部：頂點、棱、面等等。最后將幕布完全拉開，將四個幾何體同時呈現在學生的面前，讓學生進行對比。完成對四種幾何體的細部認識以及各自特點的對比認知。

例子中，幕布的逐一顯示遮擋了暫時無效信息的干擾，讓“此時”學生認知的主體突出的顯示在學生的眼前，構成第一次強烈視覺沖擊。接著聚光燈走過每一個細部，讓“此刻”學生不需要關注的無關因素被遮擋，而需要認知的細部被重點展示，構成視覺的第二波沖擊。過程中，教師不需要說“請注意”之類的提醒語言，學生的所有注意力就已經不折不扣的集中在了那個亮亮的光柱處。

“知識的掌握其實就是幾分鐘之間的事情，關鍵是教師希望的幾分鐘和學生給出的幾分鐘是否合拍。”在這樣合拍的幾分鐘之間，學生的知識火花點燃。

二、用“擦去”和“覆蓋”生成學生的自然創意，靈動智慧產生的火光。擦去是白板自帶的一種擦除效果，相當于傳統課堂中黑板的板擦。而覆蓋則是白板軟件中的圖層效果，當一個圖片的層高于另一個圖片時，將覆蓋住另一個圖片。這兩種效果結合使用，可以讓白板課件產生動畫效果，同時也讓學生的智慧更能夠充分的展示。

比如，在研究《勾股定理》這一課直角三角形斜邊所成正方形的面積求法時，教師在同一頁同一個畫面位置設計了三張圖。最下一層是用割的方式求其面積的圖示方法，倒數第二層是用補的方式求面積的圖示方法，最上面一層是一張空白圖。教學時，教師根據學生的方法回答，利用磁性筆在空白圖相應的位置添加輔助線進行分析，當一種方法得以確定后，則利用擦去功能，將剛剛畫上的輔助線擦去，而原圖卻保存完整；而后在該圖上再對其他可能的方法進行分析。在不斷的分析和嘗試中，學生得出面積求法——補或割。而后教師總結。運用擦去功能，擦去位于第一層的空白分析圖，逐一總結補和割的不規則位置的圖形面積求法。完成該課的難點。

例子中，位于第一層的空白分析圖既超越了傳統黑板——網格比黑板呈現準確，線條比粉筆繪制清晰，不需要課堂耗時畫圖；又超越了以往的投影屏幕——可以以學生的思考為思考，以生為本，充分體現學生的課堂主體地位。擦去的功能使得面積求法的總結更加清晰，實現了教師的課堂主導作用，讓學生在自我分析的基礎上得以理性的反思，增加課堂方法教學的有效性。

三、用“放大”與“縮小”形成學生的圖形觀，點燃學生的圖形智慧。放大和縮小是白板自帶的對圖片大小的變化功能。可以將目標圖片按比例放大一定的尺寸或者按比例縮小一定的尺寸。這兩個功能的綜合使用有利于學生對數學圖形的觀察和分析。

比如，在研究相似形這一節的內容時，教師分別設置了一大一小兩個相似的三角形。老師問：“這兩個三角形有關系嗎？”學生猶豫。教師用圖形放大功能將小圖形按比例放大，通過拖動發現重合，而后教師再將其縮回原大小，學生自然得出結論：兩個三角形形狀相同。接著教師給出幾個看上去似是而非的三角形，請學生來判斷它們是否相似，當學生發生判斷困難時，學生自然選用白板的按比例放大和縮小功能進行驗證。而后教師提問有沒有什么方法，在沒有白板的情況下也能夠準確判斷圖形是否相似呢？帶領學生進入相似形理性的思考。

“圖形的研究永遠不會停留于表面，無論道路多么曲折終將走向理論的殿堂。”例子中，學生對白板圖形驗證法的領悟表面看起來是對教師行為的一種模仿，但在這層模仿的后面，其實滲透了一層重要的思想——相似圖形的大小是有比例關系的。這種思想其實也就是相似形判定研究的關鍵所在。這種思想不是教師耳提面命的告訴學生，而是學生自己通過操作體會到和感受到的。另外，圖形在變化中也能產生關系的思想將會照亮學生今后在數學圖形中的學習歷程。用變化的眼光看待圖形，用發展的眼光看待世界，學生也將會顯得不一樣。

四、用“拖動”與“旋轉”構建數學圖形實驗室，點燃學生操作智慧。圖形的拖動與旋轉是白板課件制作和白板應用結合的產物。在白板中插入或者繪出一些數學課堂必要的圖形，這些圖形是可以像物體一樣被拖動和進行平面旋轉的。這一功能在研究平面幾何圖形形成問題時應用十分廣泛。

比如在研究蘇科版八上第三章中心對稱圖形時，教師利用白板構建了三個數學實驗室。

實驗室一：圖形旋轉的研究。

教師在頁面上放上待旋轉的形狀，選中它克隆，而后讓位于上層的圖形旋轉，讓學生通過觀察和測量來體會旋轉前后圖形的變化情況；接著改變旋轉中心的位置，讓學生自己拖動圖形進行旋轉，再一次的觀察和測量；最后通過幾次的研究進而自己總結歸納圖形旋轉的特點。在歸納時，如果有需要，學生隨時可以利用白板進行觀察。

實驗室二：中心對稱及中心對稱圖形的研究及設計。

教師在白板頁面上插入相關的中心對稱和中興對稱圖案，讓學生通過自由的拖動旋轉來研究中心對稱及中心對稱圖形的特征，并自己總結。接著教師在新的白板頁面準備幾個基本的幾何圖形，比如圓、三角形、線段、矩形等等，然后讓學生利用這些圖形設計中心對稱圖案。在學生準備好之后，教師要求學生進行作品發布并驗證。學生可以在白板上利用拖動復制的功能，將圖形進行拼組，接著利用組合的功能，讓拼好的圖形形成一個整體，將旋轉中心調至合適的地方，進行中心對稱性的驗證。

實驗室三：圖形平面鑲嵌的研究。教師在白板頁面上放置等待研究的邊長相等的正方形和等邊三角形各一個，任意三角形一個，任意四邊形一個，任意五邊形一個。研究時可以利用拖動復制功能任意多的復制所需圖形。接下來，白板就是學生的實驗場，由學生自己去思考和嘗試一種圖形是否可以進行鑲嵌。

“實踐中得來的不僅僅是知識本身，還有知識的生成過程和知識探索的經驗。”三個實驗室都充分的利用了白板中的拖動和旋轉功能，構建出一個科學的實驗操作平臺，放手讓學生自己去探索去總結；同時又利用白板的強大功能，為學生打造出一個自我驗證和反思的平臺，教給學生的已經不僅僅是知識，還有科學研究的方法。這種研究的素質將伴隨學生一生。這也是新課程背景下，教育真正想教給學生的。

白板數學課堂應用當然不僅僅是以上所舉的這些例子，只要數學教師愿意沉下心去研究和發掘，白板的強大交互功能必將深入我們的數學課堂，改變我們的教學觀，讓“還課堂給學生”不再僅僅是一句空話，從而讓學生的數學創意智慧在數學課堂熊熊燃燒。

第四篇：交互式電子白板在小學數學教學中

《交互式電子白板在小學數學教學中有效運用的研究》

課題實施方案

一、課題的提出

利用信息技術改善課堂教學是當前學校教育改革的一條重要思路。以往國家開發的精品課程和課程資源,出發點多是以輔助教師教學和演示為主,在促進教師教學方式的更新和師生交互性方面存在薄弱環節。電子白板產生于上世紀90年代后期，是在普通書寫白板基礎上發展起來的一種電子產品。這種電子產品的最初功能是在普通書寫白板的基礎上增加了感應器，電子白板通過感應器識別書寫筆的位置及運動軌跡信息，并將這些信息傳送至計算機或獨立的處理器，再由計算機或獨立的處理器將相應的板書、圖形等內容保存并打印出來。交互式電子白板作為新型的現代教育技術手段走進課堂，為學生提供了更為豐富的學習資源，極大的改變了課堂中的學習氣氛，這對發展學生的創新精神和現代意識非常有利，為教師優化課堂教學提供了不可多得的工具。

（一）國內外應用研究現狀

在電子白板的教學應用研究方面，在英、美、日等發達國家，交互式電子白板的應用已經進入推廣普及階段，各方面條件正日趨成熟，科學的教學模式、先進的教學理念、豐富的資源庫、完善的技術保障與培訓體系已經基本形成。據2006 年英國教育通信與技術總署的統計，英格蘭地區86％小學、97％中學均已擁有交互式電子白板，教育部為每個中小學教師提供400英鎊的培訓費，“班班有交互式電子白板”的目標2007 年已基本實現。2008年日本文部科學省劃拔約4,000億日元的追加預算，將為全國的公立中小學校配置交互式電子白板及增加電腦等輔助設備。國內對交互白板系統的教育教學應用研究可分為兩大類：第一類是交互白板系統用于中小學課堂教學中的教學實驗研究或案例

研究。另一類是在電子白板的技術開發研究后用于教學的實驗研究。“十一五”期間，全國各地許多教育部門和部分中小學校正在開展的有關交互電子白板在中小學的教學應用與研究。

我國交互式電子白板的應用目前還處于起步階段，相關研究主要集中于教學方法與教學理念方面。2004年丁興富教授主持的中英合作交互式電子白板實驗研究項目啟動，經過兩年多的研究取得了一批有影響的成果。同年華南師范大學教育技術研究所也在廣州市的幾所中小學開展了相關研究。2005年TCL教育互聯推出了“VCM互動課堂”教學模式，現已在北京、廣州、茂名、東莞、韶關等地的學校開始應用。近年來中央電教館組織實施了《基于交互式電子白板的混合式學習研究》、《“電子白板”環境下互動課堂教學模式研究》、《交互式電子白板在課堂教學中的應用理論與實驗研究》等相關課題的研究，取得了很好的成績。

（二）選題意義和研究價值

交互式電子白板的推廣應用不僅僅是教學模式、教學方法的改變，還涉及政策、資金、培訓等推廣策略方面的問題。上述成果雖然為我國推廣應用交互式電子白板奠定了基礎，但對于如何在我國普及應用這一課題，仍需要進行長期深入的教學實踐以及全面系統的理論研究。教育專家研究表明，教師運用白板進行教學，對教師和對學生的學習都有重要的影響，有研究表明，由于白板教學更強調學生的參與和師生、生生的互動，提高了學生的學習質量、學習興趣。隨著電子白板在學校的進一步普及應用, 如何通過教學設計使白板有效地應用于各層次、各學科、各類型的課堂教學中將是今后研究工作的重點,電子白板的教學應用研究,將進一步走向深入。

目前我校是龍安區唯一一所實現交互式電子白板全面進入班級教室的學

校，開展交互式電子白板在學科教學中的有效應用的研究，對于整合優勢資源，整體推動學校教師教育思想和觀念的變革，推動課堂教學的改革，提高課堂教學效率，創設和建設新型的師生關系，培養學生的自主學習能力和創新精神都有著十分重要的作用和影響。同時，我校的研究主要針對目前交互式電子白板在應用研究中反映出來的不足，嘗試填補交互式電子白板在課堂教學應用研究的空白，具有一定的理論研究價值和較強的現實價值，在全校及全區的班班通建設中都有重要的研究價值。

二、課題的界說

1、交互式電子白板：可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到計算機，并利用投影機將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上，在專門的應用程序的支持下，可以構造一個大屏幕、交互式的協作會議或教學環境。

2、研究的范圍及對象：小學數學高年級段教學應用。

3、教學中應用研究：電子白板教學環境下的教學模式的應用，形成有效的高年級數學白板課堂教與學教學模式。

三、研究的目標及內容：

（一）研究目標

1、形成基于交互式電子白板在課堂教學中的應用模式。探索一系列行之有效的、最大限度發揮交互式電子白板優勢、提高學科課堂教學有效性的模式或教學策略。

2、建立交互式電子白板在課堂教學中的應用模式下的有效評價機制。

3、提高學生課堂學習的興趣性、主動性和高效性，從而提高學習效果。

（二）研究內容

1、進行交互式白板屏幕批注、遮擋隱藏、分批呈現、重點放大、拖放組合

等功能的研究。

2、進行交互式電子白板在小學高年級數學課堂教學的應用研究。通過課堂教學課例進行循環教學，開展白板環境下有效的高年級數學教學的教學、評課、反思教學活動。

3、研究制定出交互電子白板在教學應用中的有效評價機制，提高教師的教育技術能力，促進教與學的有效性提高。

創新之處：結合學校信息技術教育特色，充分發揮電子白板在課堂上的交互性作用，更好地鞏固學生靈活運用課堂知識的能力，促進學生各方面的協調發展，形成有效的課堂教學模式。提升教師的教育技術能力，增強學校發展的潛力。

四、研究的方法：

課題研究采用行動研究法：以一線課堂作為實驗基地，依托具體課例進行實踐，采用行動研究法。通過教學設計→課堂教學→教學反思→調整設計，輔以教師培訓、技術交流課堂觀察、課例分析，推進課題研究，總結經驗教訓，撰寫研究報告、研究論文，加以運用推廣。

五、研究的對象

五六年級數學教學，由課題研究組全體成員參與，主要由五六年級數學教師實施。

六、研究的周期

本課題的研究周期為2年(2013年3月—2014年12月)，實施分三個階段。

七、主要措施

1、通過開展問卷、座談等調查形式，了解學生、家長、教師對此研究課題內容的認識。

2、通過理論學習和集中培訓，了解交互式電子白板在小學數學課堂教學中的應用優勢。

3、利用交互式電子白板在小學數學課堂教學中的應用全面展開研究，并形成優秀的教學設計、教學論文、案例集、課件集等。

4、課題通過課題組成員實踐、反思、再實踐、再反思，成為懂技術、有理論、有實踐的創新型教師。

八、實施過程

本課題的研究周期為2年(2013年3月—2014年12月)，實施分三個階段： 第一階段：準備階段（2013年3月——2013年6月）（1）確定課題研究方向，完成課題設計、申報、立項。（2）搜集文獻資料，調查研究、學習相關理論，制定研究方案。第二階段：研究階段（2013年7月——2014年8月）

（1）進行交互式電子白板教學應用課例第一輪研究（2013年7月——2013年12月），開展系列交互式電子白板培訓活動，進行課堂教學實踐活動，進行交互式電子白板的課型設計，教師熟練掌握白板技術，能熟練操作白板進行授課，激發學生的白板課堂學習興趣。

（2）進入第二輪研究：（2014年1月——2014年5月）

開展白板教學的技術交流活動，以白板說課活動提高教師白板教學應用的能力。繼續開展課例的研究，教師要注意將白板技術應用到教學細節中，突出白板技術在解決教學難點、重點上的作用。

（3）進入第三輪研究：（2014年6月——2014年8月）

開展反思交流，解決白板教學中的突出問題，積累、搜集、整理課題研究中的相關資料，提煉研究成果，制定出白板教學應用的有效模式。

第三階段：總結階段（2014年9月——2014年12月）

（1）組織后期活動，收集、整理資料，撰寫研究報告，編輯研究成果，召開結題會。

（2）應用交互式電子白板的課堂教學綜合成果展示。

九、預期效果

1、總結出交互式電子白板在小學數學教學中的運用的方法和策略，形成研究報告。

2、收集整理課件集、教學案例、教學反思材料、課堂實錄，撰寫經驗文章。教師能有效發揮交互式電子白板的優勢，豐富教學形式，提高課堂效率，促進教師專業成長。

3、充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，發揮學生的自主性，使學生真正成為數學學習的主人，促進學生思維發展，提高學生解決問題的能力。

文明大道小學

《交互式電子白板在小學數學教學中的運用研究》課題組

2014年1月

第五篇：交互式電子白板在數學教學中應用

交互式電子白板在數學教學中的應用 南街小學 張雅妮

交互式電子白板作為當前新的現代教育技術手段逐漸走進課堂，它在功能上繼承了黑板和“計算機+投影儀”等教育設備所擁有的功能，以人機交互和豐富的學習資源等優勢，改變了課堂的教學方式，為學生提供了更為豐富的學習資源，這對發展學生的創新精神和現代意識非常有利，為教師優化數學課堂教學提供了不可多得的工具。用交互式電子白板教學確實能取得傳統教學無法取得的一些效果，但在實際教學中需要合理應用，那么，怎樣在教學中充分發揮電子白板對學生的導學作用，把握時機，激發學生學習興趣，從而促進學生主動發展呢？以下談幾點粗淺的認識：

一、優化導入 激發興趣。

幫助學生樹立學習的興趣是每個老師應有的責任，也是數學教育能否成功的關鍵。

例如，在教學“角的初步認識”以往都是通過找事物中的角來引出課題。應用交互式白板的拉幕功能，把圖形藏在幕后，先露出一部分讓學生猜，學生的注意力一下子集中，紛紛猜測并急切地想知道猜測的結果是否正確，再拉開幕布揭開圖形，逐一進行。整個過程學生興趣高漲，參與性極強，為學生創設一個和諧愉悅、輕松活潑的學習環境，對于中低年級學生尤為重要。幫助學生樹立學習的興趣是每個老師應有的責任，也是數學教育能否成功的關鍵。

二、化靜為動 突破難點。

特別是中低年級的學生，學生對一些直觀的事物比較感興趣。這就需要我們教師在教學中盡量用圖片、實物等，并將動與靜結合起來，通過生動有趣的畫面使靜態的知識動態化，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。例如：教師在教學“角的初步認識”這一課時，先在電子白板上出示一架滑滑梯，說：“孩子們，我們認識了角，設計師設計了三架滑梯，哪一架的角度最合適。”說完拖開圖，下面是三個角。讓學生思考哪個角度最合適。學生根據生活經驗很快找到了最合適角度。教師順勢說：“另外兩個角為什么不合適？”生：“一個角度太大了滑下來很危險，一個角度太小了滑不動。”“你們能把它們調整一下嗎？”師故意拉長兩個角一邊的長度。學生馬上悟出角度的大小與角邊的長短無關。并紛紛指出要把兩邊靠攏或叉開些。根據學生的意思我馬上在白板上操作，讓學生初步了解角的大小與邊的長短無關與兩邊叉開的大小有關。通過演示，變的直觀形象，學生易于理解。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，突破教學難點，并促進形象思維向抽象思維的過渡。

三、師生互動 活躍課堂。

與其他的信息技術相比，交互式電子白板能在課堂上提供給師生更多的交流機會；教師也可以作為學者，參與到學生的學習中，師生組成了學習共同體，這樣，交互式電子白板在師生之間、學生與學生之間成為“交互媒介”。讓教師能夠更加自如地參與到學生中交流，及時捕捉課堂教學中生成性的信息，隨時調整自己的教學思路。孩子很自然地實現了老師情感上的交流溝通，課堂更加活躍。

實踐證明，交互式電子白板給我們提供了一個豐富的資源平臺，給我們的課堂教學注入了新的活力，可以說是做到了數形結合、音形兼備，有助于學生對數學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，極大提升了課堂的教學質量。但是，我們也應該清醒地認識到，交互式電子白板始終是為教學設計和學習者的學習服務的。只有理性地使用才是智慧的教學模式。