第一篇：交互式電子白板在數學教學中的運用

交互式電子白板在數學教學中的運用

[摘要] 隨著現代教育技術的飛速發展，電子白板輔助教學進入了數學課堂。運用交互式電子白板，可以做到數形結合、音形兼備，為教師和學生互動搭建了有利的平臺，有助于學生對數學教學內容的掌握，把“靜態與動態”結合起來，讓學生感知知識的生成過程，既能提高學習效率又能學得輕松愉快。為教師優化數學課堂教學提供了不可多得的工具。我們只有充分發揮其優勢，走出誤區，才能將傳統的教學手段和先進的電子白板輔助教學有機結合，才能為打造高效、務實的數學課堂，達到事半功倍的目的。[關鍵詞] 電子白板

數學 優勢

誤區

一、交互式電子白板應用課堂的必要性

在傳統課堂上，由于教具、方法和手段等教學環境的限制，數學教學中的一些抽象思維難以生動有效地傳達給學生，課堂往往缺乏協作互動，學生主體地位不能充分體現，集體智慧不能充分共享。這些都不利于提高教學效果，而且限制了學生動手能力、合作能力和創新精神的培養。在有了交互式電子白板之后，我們適時恰當地選用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創造教學的豐富情景，使抽象的數學內容形象化、清晰化，使數學知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，可以大大激發學生積極主動的學習熱情，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，培養他們積極思考,發展思維、形成能力；還可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。運用交互式電子白板教學確實能取得傳統教學無法取得的一些效果，隨著科技的不斷發展，交互式電子白板走進課堂成為必然。

二、電子白板運用在數學教學中的優勢

（一）形象展示教學內容，有效提高學生注意力

數學是一門邏輯思維性比較強的學科，特別是幾何部分，需要很強的抽象思維想象力。在以往的教學中一般只是以教師的講授為主，學生動手操作的機會比較少，課堂上就會出現這樣的情況：教師在上面辛辛苦苦的講解，學生在下面東張西望，注意力完全不在教師身上，極大影響課堂效率。然而交互式電子白板就很好的解決了這個問題，教師可以利用電子白板的強大功能在課堂上直接把原本需要學生想象的內容展示給他們看，省去了過多的語言描述，使教學內容形象化，學生可以直接感受知識的生產過程。從而解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容。

例如，我在教學《線段》這一課時，教師出示學生熟悉的實物“鉛筆，橡皮，尺”等，在學生找到它們身上找出線段，這時利用電子白板的拖動，隱藏功能把實物圖像去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象出線段、射線、直線，讓學生了解三者之間的區別。而在測量線段的長度時，我們可以從課件庫中拖出幾個動物圖片，當場創設情景，讓學生能快速融入到學習中去；學生很快就理解了，長方形對邊相等，兩點之間線段最短這些平時很難讓學生記住的知識點。接著利用電子白板自帶的教學工作，在屏幕上直觀演示測量線段長度的過程，進一步讓學生體會到測量線段長度的方法。學生們對此十分感興趣！更好地體現信息工具給予的知識樂趣。

（二）知識變得直觀且有動態感，便于學生理解

在幾何教學中，電子白板可以將學生不易理解的幾何圖形的變化、運動過程模擬演示出來，將抽象的內容直觀化、具體化。通過直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區別與聯系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。

同樣在數的加減法教學中同樣可以將知識變得直觀、形象。例如一年級學生學習減法,在“解決問題”的教學中,我利用多媒體電子白板設計了這樣一個購物活動:媽媽給小紅5元錢,讓他上街去買小吃,要求學生想一想,如果自己是小紅,會怎樣買。課件中,只要點擊喜歡的小吃,服務員就會把小吃送上來。這是一個開放的問題,也是學生熟悉的活動,學生的思維不會被框死。他們可以根據所提供小吃品種和自己的個性化要求,再結合“5元錢”這一條件形成多種選擇,制定出不同的購買方案。這樣的學習過程,不僅活躍了課堂后氣氛,增大了學生的參與面,而且使學生提高了自主解決問題的能力。

（三）使抽象的問題形象化

在小學數學教學過程中,最令數學教師頭痛的就是學生對于數學中出現的抽象問題很難真正理解和學會應用,而借助于電子白板就能解決這一難題。比如說去年在我們學校舉行的同課異構活動，兩位老師同時上的六年級下冊《圖形的放大與縮小》。兩位老師都能夠巧妙的利用電子白板成功地展示了“在情境中導入，在活動中認知，在探究中創新，在交流中互補，在反思中升華，在應用中提高”等一些新的教學理念，課堂上都能做到思路清晰，重點突出，難點也得到了有效的突破，達到了預期的課堂效果。課堂的開始兩位老師都創設了有效的情境導入，不同之處是甲老師選擇的是本班同學的照片，通過運用電子白板不同的比例放大功能，讓同學們體會到放大在現實生活中的應用，從而揭示課題；另外一位乙老師采用的是介紹她們唐小美麗的校園照片，運用序幕的功能循序漸進的展示給上課的學生看，讓學

生感受到了親近，一下子拉近了師生的距離，教者在這部分的亮點不光是起到了創設情境的需要，還巧妙的把照片放在電子白板中的格子圖，通過追問：同樣是放大，有什么不同？讓學生在腦海中自然的聯想到圖形的每條邊是按照多少比例放大的，基本上就解決本節課的重難點。課堂的拓展部分，兩位老師各顯神通，相同之處是都體現了這不只是一節純粹的數學課，都能夠拓展學生的眼界，體現了數學來源于生活，同時數學也應用與生活。不同之處是甲老師搜集了很多運用比例的圖片，比如說我們的深圳世界之窗，雪花的放大圖片很美等等，設計了很多優美的圖片逐步展示給學生看；乙老師在拓展這方面主要注重的是放大與縮小的運用，復印機按照百分之二百放大，百分之五十縮小，要把很美的圖片設計到學校舉辦的報紙上，就需要按照一定的比例縮小等等，通過形象的幻燈片在電子白板中逐一激發學生學習的興趣。

（四）應用白板，增加課堂容量，提高課堂效率

在傳統的“黑板＋粉筆〃的教學模式中，教師有時需要用較長時間寫出一串長式子，畫出圖形或圖像。有了電子白板輔助教學，教師可以節省畫圖、擦墨板的時間，用更多的時間和精力講授更多的內容，充實課堂，從而增加課堂信息密度。

數學知識的記憶建立在理解與運用的基礎上,尤其針對記得快,忘得也快的小學生而言,在每節新課后,都需要設計較大量的練習加強鞏固,使其最終記憶并轉化成運用能力。如果每次練習的設計都簡單地依靠小黑板、卷子、書本等單

一、呆板的呈現形式,長時間學生會厭倦乏味。同時,這些形式很難較真實地營造數學與生活緊密聯系的場景。因此,這時利用電子白板發揮其圖、文、聲、像并茂的眾多特點及優勢,能使練習、復習等環節也輕松、愉快,能使學生在做題過程中始終保持愉悅、渴求上進的心理狀態,進一步增強學生學習數學知識的自信心,使他們覺得學習數學是一件快樂的事。此外,白板技術還能增大教學密度、增大課堂容量,使學生在同一時間內能接收到更多更有生活情趣的練習題。利用白板可以進行不同形式的練習,如:游戲、選擇、填充、拼圖等,也可以進行一題多變,一題多解的訓練。解決了傳統教學中練習題型單

一、枯燥的問題,使學生厭煩練習的現象得以改變。例如:在教學完“分數的初步認識”后,我設計了學生喜歡的闖關游戲,其中第一關的游戲也是一道鞏固練習題:根據給出的分數,給下面的圖形涂色。學生利用電子白板中的噴桶,對空白的圖形涂上了喜歡的顏色,學生既鞏固了所學的新知識,還鍛煉了動手能力,激發了學生的求知欲望,調動了學生學習的積極性。另一方面,課堂容量在一定程度上受到板書的影響,利用電子白板的存儲功能可以把一些圖形、文字等預先存在白板當中,在課堂上適時呈現出來,提高教學效率。

（五）師生互動，趣中見效

孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。利用電子白板設計的數學課，圖文并茂，能最大程度的吸引學生的學習興趣，使學生愿學，樂學。隨時在白板上書寫功能，構畫功能，拉屏功能，聚焦功能，記時功能。每一個功能都時刻吸引著學生的眼球，對于學生在學習過程中所出現的問題與教師準備的內容不同時，教師可直接將學生的問題通過白板的書寫功能融入教學課件中，使學生隨機產生的學習靈感成為課件的有機組成部分，并能直接保存在課件中，供課后參考。當學生的觀點變成課件上的內容時能不為之欣喜嗎？

電子白板為現代化教育開辟了新的天地，給學生提供了一個更加豐富的發展空間，激發了學生的求知欲，啟迪了學生的思維。但如何運用電子白板的強大功能，我還要做進一步的探討，讓電子白板在教學中發揮最大的作用，為教學插上騰飛的翅膀！

三、電子白板輔助數學教學的誤區

（一）以“電子板書”代替“黑板板書”

有的數學課件把教案搬上屏幕，以“電子板書”代替“黑板板書”，上課教師只需點擊鼠標，對其它教學手段置之不理，使課堂由“人灌”變成“機灌”這些只是簡單應用了電子白板的演示功能，教師成了播放員，學生成了觀眾。從課堂教學效益角度講，有些可以用傳統的教學手段講得清清楚楚的知識點。如集合，教師就沒有必要浪費大量的時間制作課件，采用電子白板輔助教學。從學生身體健康角度講，過多過濫的電子板書，有損學生的視力，容易產生眼睛疲勞，反而影響學習效率，降低學習興趣，減弱學習動機。

(二)教師操作不熟練，影響教學效果

電子白板兼具傳統黑板和多媒體教學的雙重優勢，作為一項新的教育信息化裝備，已在中小學教學中贏得了廣泛的認可，但同時也對教師提出了更高的要求。目前，有許多教師并不真正清楚電子白板是什么，或是認識非常片面，依舊忙于課件的編輯、制作和操作之中，缺乏應有的軟件應用能力。比如還不能靈活使用電子感應筆、不能熟練掌控電子白板的交互等。

究其原因，我們認為主要有兩個方面。首先，電子白板的培訓不到位或時間太短，培訓內容僅涉及基本操作，并未充分展現電子白板的資源收集與整合功能、文件存儲和講義導出功能。其次，教師不具備在課下練習使用電子白板的環境。任何一種新的媒體，我們都需要足夠的時間來熟悉和掌握，電子白板也是如此，比如電子感應筆的使用，只有多嘗試才會更

得心應手。電子白板需要配套軟件的支持，而該軟件一般只安裝在教室的計算機上，這間接地影響了教師研究電子白板的積極性，從而導致教師操作不熟練，影響教學效果。

(三)教師將電子白板作為投影屏幕使用

近年來，電子白板在中小學課堂中的運用越來越頻繁，很多教室也都裝上了電子白板，但是教師們沒能將電子白板真正有效地運用到教學中，大部分教師都是將其作為一種類似于投影屏幕的工具來使用，并未充分利用電子白板自身的一些特色來提高和改善教學。

目前，電子白板在中小學課堂中的應用基本上可以歸納為三個層次：第一個層次就是將電子白板作為展示平臺來展示PPT或者其他類型的課件;第二個層次是結合電子白板自身的特點，利用其配套軟件，自己動手制作一些課件;第三個層次，也就是與教學有效整合的層次，就是根據課件的教學設計，制作出相應的課件，課后再對其進行一定的評價，以便之后改善教學所用但是大部分教師對電子白板的應用還處于第一個層次，極少一部分教師專注于第二個層次的實踐，對于第三個層次而言，更加是微乎其微了。

四、對策研究

(一)開展教師培訓，掌握操作技巧

要提高教師對電子白板的操作熟練程度，唯一的辦法就是對教師開展培訓，讓教師多做練習。雖然，有一定計算機基礎的教師通過自己的摸索研究，也能夠掌握電子白板的基本操作，但必定既耗時又耗力。且僅僅掌握電子白板的原理技術是不夠的，更重要的是要理解電子白板的互動教學理念，才能實現教學的新突破，故而培訓的開展是非常必要的。

針對目前電子白板培訓時間短且內容不深的問題，我們認為在增加地區培訓次數和時間以及提高培訓難度的同時，也可以在學校內部組織培訓或教研活動。比如，由學校電教人員為教師集中培訓，答疑解惑;或者組織教師相互觀摩，互相交流學習，共同提高。學校需要為教師創造練習使用電子白板的環境，授課教師也可在自己的辦公電腦中嘗試使用電子白板的系統軟件，以期能熟練掌握并與其他教具有效整合。

(二)充分挖掘電子白板的潛力，有效利用電子白板優勢

電子白板自身具有很多人性化的特性和功能，教師可以根據所教授的學科科學地加以利用，使師生從中都能夠得到鍛煉。

電子白板有一個聚光燈功能，當教師需要突出強調課件中某一部分的內容，讓學生對其有一個更加深刻直觀的了解時，此時教師就可以利用聚光燈，將此部分放大至大半個屏幕，從而使學生的注意力瞬間集中到此部分從而使學生更加深刻地了解該部分的內容。電子白板自帶素材庫，教師可將上課所需的圖片、音頻、視頻等素材存到素材庫當中，當講課需要時，就用電子筆將其拖拽到屏幕上，再根據教師的需求進行組合，如物理電路圖的連接，化學反應中儀器的連接等。再有就是電子白板的拉幕功能，當教師需要展示屏幕中的一部分，而想隱藏其他部分時，就可以使用拉幕功能，雖然此功能用PPT也可以實現，但是教師在上下左右拉的時候，學生可以直觀、近距離的看到教師的動作，一改以往只有教師操作電腦，學生的注意力需在屏幕和教師之間轉換的狀態，這樣可以拉近師生之間的距離。

（三）考慮學科的特點，有效突出教學的學科性

在教學中，有些教師為了增加教學的趣味性，增添了很多與學生生活實際相關的教學素材，致使學生沉溺在生活中，沖淡了原本的“數學味”。雖然數學需要與生活相聯系，但是這主要是基于我們的數學教育過于強調學科性這一弊端而提出來的，但是很多教師在理解的時候容易出現偏差，認為只要在教學中創設了生活化的情境就是很理想的數學教學，就做到了數學與生活的結合，有的教師甚至主張“數學生活化”。數學源于生活，但高于生活。數學教學要求我們的教師將學術形態的數學轉化為教育形態的數學，這種轉化其實并不是說一定要降低數學的學術性或者忽視數學的學科性，它的目的在于通過生活情境的創設幫助學生發現數學就在我們身邊，我們生活中存在很多數學問題，我們需要用數學的眼光來看待身邊的事物。創設情境的目的僅在于此，幫助學生理解數學，并非要降低學生學習數學的要求。所以在使用交互式電子白板進行教學之前，需要考慮數學的學科特點，考慮你創設的情境是否能有利于激發學生的數學思考、促進學生對數學的理解，不能僅僅考慮學生的興趣。

（四）綜合運用交互式電子白板的多種功能

通過使用交互式電子白板的某一種功能來實現教學的目標，其效果可想而知。在教學之前，教師應該考慮多種功能的組合、運用。教學重難點的突破需要很多手段來突破，不能只依靠一種手段。如有些教學內容需要教師的動態展示學生交流的過程，這需要教師運用交互式電子白板的“過程回放”功能；學生的交流需要教師予以適當地反饋，這需要教師發揮交互式電子白板的“屏幕批注”功能；當教師通過某些學生的交流引導其他學生思考的時候，需要使用交互式電子白板的“遮擋隱藏，分批呈現”功能。

綜上所述，隨著現在信息技術教育的日益普及，加上電子白板的易學易用，電子白板將替代黑板為中學數學課堂提供了一個形象、生動、直觀的新的交互平臺。作為一名小學數學教師，要盡快努力地學會學好交互式電子白板的運用方法，不斷摸索，合理地利用交互式電

子白板輔助教學，精心設計教學程序，合理安排練習內容，讓學生“學”的主體地位得到充分的發展，使我們的中學數學課堂教學真正有效。

第二篇：淺談交互式電子白板在數學教學中的運用

淺談交互式電子白板在數學教學中的運用

湖北省武穴市二里半小學 毛艷芳

【內容摘要】

以往，我們老師在上課前都要把自己收集的有關資料、資源進行整理為一個系統的“PPT”或者其他類型的課件，以便在上課時使用。而隨著科技的不斷發展，不知不覺，交互式電子白板現已進入了我們的課堂教學，課堂上教師只需“點擊”或“拖動”，從而擺脫了以往使用PowerPoint和其他課件的結構化束縛，課堂教學在交互式電子白板的作用下，充分發揮了其優越的作用，課堂上凸顯了以學生為中心的的教學，并可以隨著教學的需要進行互動式教學，充分發揮了其課堂教學的趣味性、有效性。

隨著科技的飛速發展，電子白板也日益發展，它在小學數學教學中大顯身手，加快了學生與數學知識的相融相通，電子白板手段在課堂教學中的廣泛運用，它使常規的教學如虎添翼，為了能更充分地發揮多媒體在數學課堂教學中的先進作用，我們應該合理運用，結合教材的特點，學生學習的實際需求，才能讓電子白板真正服務于數學教學，從而開創數學教學嶄新的局面。

【關鍵詞】電子白板，樂學，會學，愿學，好學。

電子白板的日益發展，多媒體教學手段在課堂中的廣泛運用，使常規的教學如虎添翼，多媒體計算機這種集文本、圖形、影像、動畫、視頻、聲響、音樂等多種信息符號于一體的功能，以及靈活快速地綜合處理和控制信息的特點，更顯示出現代高科技應用于教學領域的強大優勢。打破了傳統的一支粉筆，一塊黑板的教學模式。以下我結合數學課堂教學淺談一下交互式電子白板在教學中的應用。

一、利用電子白板，引領學生樂學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。夸美紐斯認為：興趣是創造一個快樂和光明的教學環境的重要途徑之一。學生對學習有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的奧秘。我們知道信息就能在直觀、形象、生動的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中激起學生學習的興趣。孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。好好利用電子白板來輔助教學，能創設出圖文并茂，聲色俱全，身臨其境，生動逼真的教學環境，能很好地提高學生的學習興趣。例如：在教學《平均分》時，利用多媒體創設如下情景：在優美的音樂聲中，兩只小猴子正在大樹下玩耍，猴媽媽拿來六個桃子給它們，分給哥哥5個，弟弟1個，弟弟低下了頭非常不高興。教師提問：“弟弟為什么不高興呢？”接著猴媽媽重新分，哥哥4個，弟弟2個，猴弟弟還是很生氣說：“媽媽，你怎么這么不公平呢？為什么哥哥比我多？”這時，老師問：“你說該怎么分猴弟弟才不會認為媽媽是公平的呢？”最后猴媽媽分給哥哥和

弟弟一樣多的桃，都是3個，哥哥和弟弟都非常高興。這時引出新課內容。課件中鮮艷的色彩、生動逼真的動畫、有趣的問題，大大激發了學生的好奇心和求知欲，強化了學生繼續探索的動機，激發了學生的學習興趣。又例如在教學《圓的認識》時，可創設這樣一個虛擬的場景：六只小動物在動物樂園舉行騎車比賽，這些車的輪子有的是長方形的、正方形的、三角形的、橢圓形的、圓形的、不規則形狀的。隨著發令槍一響，屏幕上出現各種車開動的動畫，很多車子上下顛簸，車上的小動物苦不堪言、丑態百出，只有坐在圓輪車上的小猴美滋滋的、四平八穩舒服極了。這時畫面嘎然而止，老師問：“同學們，你們認為誰能奪得第一名呢？”學生在開心、詼諧的情境中興致盎然，在笑聲中他們不禁思考著這樣一個問題：為什么圓輪的車子跑得既快又平穩，而其它的車子卻不能呢？這樣就揭開了問題探究的序幕。學生的學習興趣對調動他們的學習積極性有至關重要的作用，他們的注意力完全被吸引到課堂上了，學生他們對今天學習的知識產生了濃厚的興趣，學習的欲望空前高漲。這真可謂達到了“課未始，趣亦生”的境界。課堂上，創設教學情境，由情境引入教學，能激發學生濃厚的學習興趣，并產生強烈的求知欲，使學生的學習狀態由被動變為主動，提高了數學教學的質量和效益。整個學習過程學生都是開心，學生的學習興趣調動起來了。利用交互式電子白板設計的數學課，圖文并茂，在最大程度的吸引了學生的學習興趣，使學生愿學、樂學。

二、利用電子白板，引領學生愿學

瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發生認識論》中指出，人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。而借助電子白板，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。作為小學生，理解能力相對弱。因此在教學過程中，可以利用電子白板的，圖象、聲音、動畫等來彌補學生的學習弱點，突破學生學習過程中的重點、難點。例如：在教學《線段、射線、直線》一課中：先利用白板的繪畫功能，畫出一個點，然后從點一端畫出一條水平線，學生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的；接著通過這一端的伸縮讓學生認識射線的特性。然后，在其下面畫出一個點，它的兩端分別射出一條水平線，自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成和“無限延長、不可度量、沒有端點”的特點。接下來，在白板上畫出兩個點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。繪圖的過程根據學生的需求，可利用交互式電子白板的回放頁面功能，來進行有效的知識回顧。交互式電子白板中既提供了“操作空間”又在后面插入了三角形順時針和逆時針旋轉的動畫演示，通過觀察和操作的結合，促使學生的操作與思考從無序走向有序。而老師借助交互式電子白板完成的這個的活動既吸引了學生的注意力，又很好的突破了教學的重難點。我們還可以通過交互式電子白板的量角器來突破教學難點。在教學《角的度量》一課時，在

傳統的教學中，老師費盡口舌，學生仍然一頭霧水。現在采用交互式電子白板進行教學，簡單明了。教學中我采用交互式白板中的操作工具量角器進行演示，學生能清楚地看到教師演示的量角過程，特別是如何度量不同方位的角效果更加明顯。在白板上操作旋轉的過程既省時，效果又非常突出。學生在操作中加深了對概念的理解，并且有效地集中了全班同學的注意力，增強了學生的學習興趣，好多同學躍躍欲試要在白板上親自操作。這樣，真正地把課堂還給了學生，學生在民主、寬松地氛圍中敢于表達、敢于質疑，大膽動手。可見，在教學過程中，我們可以充分發揮電子白板的特點，來引導學生突破學習的重點、難點。如果在普通媒體課上，老師在制作課件時，就要把想突出的重點環節都事先編好做成無數張幻燈片和各種鏈接才能完成，并且教師還要受電腦鼠標的制約，一次次點，不敢離電腦太遠，很是麻煩。但在課堂上用“交互白板”就不同了。我們只要把重點環節作為資源事先儲存在白板中，隨時可以根據學生的學習需要拖出來，隨著學生操作的一步步進行可以在白板上一步步展示出來，而且這一過程可以保存下來，如果學生之間理解上有異議，可以回放學生的思考過程，便于學生的深度思考。另外，教師有效地利用“交互白板”的資源整合功能，使學生真正成為課堂學習的主人，愿意來學。

三、利用電子白板，引領學生會學

時代的進步，各種媒體特別是網絡的發展，使學生獲取知識的渠道越來越多，獲取知識的范圍也越來越廣，課堂教學已經不是教師一桶水，給學生一杯水，而是需要老師是源頭活水，有源源不斷的新知識新思想帶給學生。快捷、方便的交互式電子白板已融入學生的日常生活和學習中，為學生提供了廣闊的思維空間，是學生取得信息的資源庫。在教學中，利用交互式電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時調出你想搜集的圖片和信息。例如：在教學《面積和面積單位》時，讓學生從交互式電子白板的圖庫里自主選擇最適合測量面積的圖形，通過動手操作，在圖形上擺正方形紙片、圓形紙片，也可以在圖形上擺長方形紙片，結果發現擺正方形紙片是最適合的測量面積的方法，這使得在教學上獲取知識的信息更加便捷。結合本節課，考慮到學生的特點，利用交互式電子白板的超鏈接功能，把幻燈片和交互式電子白板有效地結合起來，為學生們提供了一個具有動畫效果并帶有配音的“阿凡提的故事”，學生們精力集中，故事結束后提出一個拓展性的問題，學生們通過集體的智慧和力量解決了這個問題，出色的完成了任務。運用交互式電子白板拓展了學生的知識面，豐富了學生的信息，培養了學生的思維能力。

四、利用電子白板，引領學生好學。

交互白板軟件系統的內置資源庫以友好、方便的交互界面，為師生提供多種類型的、豐富的、教與學的資源。公共資源庫和個人資源庫的建立便于實現公共資源與個人資源的相互

結合，協調使用，既可保護教師的個人知識產權，又可實現特定教研集體共同承諾的資源共建共享。例如：學習完《異分母分數加減法》，老師留了一道擴展題。學校建花壇，準備用2/7種月季花，1/10種蝴蝶花，1/5種串紅，1/4種菊花，剩下的還沒想好，你看到這些信息后，想提些什么數學問題？并計算。學生利用課余時間提了很多問題，如月季花比串紅少了幾分之幾？剩下幾分之幾？??同時每個同學也可以通過校園網，把對一節數學課的感受發表出來，感悟一些數學思想，看著學生那意猶未盡的情形，我馬上利用電子白板的資源庫，因為課前收集相關的影像資料放在了資料庫中，課堂中很容易帶出相關內容，讓學生觀看一段錄象。讓學生一邊欣賞錄象，一邊老師的介紹，使學生在錄象和教師的介紹中對問題有了更深入的了解，從而激發他們對校園生活的熱愛之情。另外，庫中可放很多與學生相關的內容，如一些課外的補充資料，圖片、音頻文件、動畫??這些可以再課堂上隨時運用，還可以引導學生課后自己打開后去隨機學習。

總而言之，數學教學中應用電子白板，課堂上更顯得生動、細膩，圖片、信息量的增加，師生的互動，增強了教育效果有利于創造教學的愉悅環境，增強教學信息的感染力，激發學生的學習興趣和求知欲望，充分開拓學生思路，從而大大提高教學效率和質量。雖然我也只是最近初涉交互式電子白板，但在實際運用中，我覺得在課堂教學中，如果能熟練掌握和運用電子白板技術，有利于克服傳統教學中的呆板、不夠生動和課堂容量低的缺點。這不僅有效提高課堂教育效果，一定程度上能調動學生對教學過程的興趣和積極地參與性。

但是，在幾年的教學實踐中，讓我深深體會到，數學教學中信息技術的運用雖然有很多的優點，給我們的教學帶來了很大的方便，但是，我們也不能盲目地為追求潮流而過多使用，該用的時候才應該用，當然我們也不能因傳統的數學教學理念而將電子白板拒之門外，這兩種想法都是不對的，不科學的，我們應對電子白板在數學教學中的應用應有理性的認識，本著技術為教學服務的思想，根據數學學科的特點、規律和具體的教學內容，揚長避短，合理運用，才能讓電子白板真正服務于數學教育，從而開創數學教育嶄新的局面。當然，由于我還是剛剛接觸交互式電子白板，很多地方還不太熟悉，所思很淺顯，在以后的教學過程中不斷探究，深入學習，以便讓交互式電子白板更好地服務我的數學教學。

【參考文獻】

1.運用交互白板挑戰傳統黑板[J].中小學信息技術教育

2.交互白板及其應用研究[J].中國電化教育,2005

3.親近教師,解放教師[J].中國電化教育,2005

第三篇：交互式電子白板在初中數學教學中的運用范文

交互式電子白板在初中數學教學中的運用

[內容摘要]：在這個信息化的時代,一切事物都在瞬息萬變,教師的教學觀念也要隨之改變,教無止境,學無止境。隨著信息技術的飛速發展和素質教育的深入實施，交互式電子白板已在課堂教學中普遍應用。它集傳統的黑板、計算機等多種功能于一身，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，為課堂互動、師生互動、生生互動搭建了有利的平臺，將傳統課堂的單一教學轉變為現代課堂的多樣展示，使知識化抽象為具體，化繁為簡，化靜為動，電子白板的恰當運用，對促進學生認知的發展、觀念的更新，技能的提高及思維品質的改善，都起到良好的作用。

[關鍵詞]：電子白板

課堂教學 教學效率

交互式電子白板是一種新型的高科技電子教學系統，其強大的功能給課堂教學帶來了一場變革，在交互式電子白板的教學環境下，實現了黑板與白板的有機“結合”，為經常需要規范書寫、板書的數學課堂提供了技術支持，教學中的問題情境、數學活動、例習題講解這幾大環節都得到了不同程度的優化。使數學課堂教學更輕松、更有趣。下面通過近幾年在數學教學中的摸索使用，談談我自己的看法：

一、合理運用電子白板，創設問題情景，激發學生學習興趣和求知欲

法國著名教育家第惠多斯說：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”導入新課，是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

如在“直線和圓的位置關系”一課中，利用下載的“海上日出”實景，在展示中融入巴金作品的語音，在學生感同身受中，引導學生觀察太陽和海平線的關系，然后鼓勵學生用簡易的筆法勾畫出變化過程，從學生的作品中抽取出課題。這樣從學生熟悉的生活背景導入，容易讓學生感受到數學就在身邊，從而激起了學生解決問題的欲望。

二、電子白板強大的功能，使教學更直觀，效率更高。

電子白板具有強大的功能，是傳統黑板和課件演示所不具備的。在傳統的教學模式中，教師有時需要用較長時間寫出一串長式子，畫出圖形或圖像。有了電子白板輔助教學，教師可以節省畫圖、擦黑板的時間。它不僅能像在黑板上那樣勾畫書寫,還可以對書寫內容執行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩，復制等操作，教學中教師可以利用“拖拽”功能將事先準備好的教學資料(圖片)在白板上操作演示；運用電子白板數學工具欄中“公式編輯器”“幾何畫板” “圓規” 等工具，只需在白板上輕輕一點即可畫出規范的幾何圖形或函數圖形；以及圖形分解、組合、旋轉等功能，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便；它的 “涂色、拉幕、照相”等功能更加提高了視覺效果，更加有利于激發學生的學習興趣，調動學生積極參與學習過程。

第四篇：淺談交互式電子白板在語文教學中的運用范文

淺談交互式電子白板在語文教學中的運用

保康縣歇馬小學陳自波

隨著教育改革的不斷深入和信息化建設的不斷推進，多媒體教室走進了我們農村學校。我校非常重視多媒體在教學中地使用，學校教室都配有電子白板，整合了現代多媒體教學優勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術，已悄然地走進了學校師生，走進了語文課堂。在實踐中我們發現在語文課堂教學中最大限度地利用交互式電子白板，可以實現以交互式電子白板為載體的多種媒體共用，實現課堂教學的有效交互教學內容展現方式的交互、教學過程中生生交互、師生交互、備課和教研中教師之間資源共享。在語文教學中，我們可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。下面就簡要地談談交互式電子白板在小學語文教學中的作用：

一、發揮“白板”優勢，激發學生興趣

興趣是語文教學最好的老師，情感是語文教學的靈魂。激發學生的興趣、激活學生的情感，這樣的語文教學才會有生命，這樣的語文教學才有時效性。交互式電子白板以其獨到的鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像、色彩、標注、畫面截取、隱藏、動畫等功能，極大地迎合了小學生的興趣，還能使學生較長時間地保持自己的注意力。在交互式電子白板環境下的閱讀教學，白板課件讓孩子仿佛親臨現場，可以讓學生在生動有趣的畫面、良好的視聽效果狀態下閱讀。如學習《安塞腰鼓》，這篇課文將咚咚的安塞鼓聲演繹為—首感人肺腑、激動人心的鼓曲，傳遞對美好未來的無限渴望，洋溢著濃郁的民族風情。課文開頭遠景推人，由遠及近，近景細拍，結尾以遠景淡出遠近遙相呼應，充滿空靈的藝術境界。值得關注的是課文頭、尾則是靜態，中間呈現動態，課文用語短小精練，對偶回環舒緩，排比氣勢磅礴，給讀者留下了想象的空間，因此這篇文章在教學時宜讀不宜研，為了給予學生自主學習感悟空間，激發學生情感體驗，可以利用交互式電子白板提供的音樂、視頻，讓學生選擇自己喜歡的段落配上相應的音樂、視頻，利用白板的回放功能，互動評議，逐步深入，讀出場面的靜謐、場面的歡騰，讀出黃土高原人民的精、氣、神，從而體會到濃郁的民族風味、深厚的民族文化。

二、巧用“白板”特點，化解學習疑點

交互式電子白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節，在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，易學易用。學生在課后可以根據需要使用回放功能，重新展現學習過程，重溫思維的脈絡，從根本上彌補不足。交互式電子白板中的資源庫和存儲功能，可以在學習中隨時調用和積累現場資源，可以將教師上課使用的資源和學生智慧的創造以多種方式存儲資源，便于學生再學習或復習。

如在每一課識字教學這一環節，電子白板可輔助教師將難寫字的書寫過程錄制下來，在教學時隨時回放書寫漢字的過程。學生在自主練習時如有疑問可隨時去調用白板中的資源，學生一邊看一邊練，進一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點。

此外，電子白板還有頁面漫游、智能繪圖、定時器等非常實用的功能，這些我們可以在實際教學中根據需要靈活選用。

三、發揮“白板”功能，提高課堂實效

語文教學過程中，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師運用PPT、FLASH等制成的語文教學課件，因其內容無法更改而使演示過程中學生無法參與，對于一些發散型思維題，即使老師有預設但要按照學生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發性問題了。而用白板技術制作的“課件”，老師和學生可以在白板上面親自操作，隨時在計算機界面、網頁上和光盤播放界面上進行標注、畫圖，展現知識形成的過程，學生能與老師進行討論，可以及時修改錯題，充分發揮起師生間教與學的互動性，從而也更能體現學生的自主性學習，教師在課堂上不必受到課件的約束，可以隨著學生對于文章的把握以學生為中心來隨時調整自我的教學。例如在教學《春》，引導學生體會春天的優美時就運用了白板課件的交互性優勢，引導學生進行自主學習找出能體現春天特點的句子，抓住重點的字詞進行深入體會，然后由學生自由選擇句子進行交流討論，并學生交流的過程中隨時點擊補充相關資料，在交流互動的過程中引領學生充分抓住語言文字體會到了春草、春花、春風、春雨的特點，學生印象深刻。電子白板為語文課堂互動提供了可行的技術和方便，促進了師生之間、生生之間在課堂的有效互動，建立和保證了學生學習為中心的課堂教學，充分體現了學生的自主性。

電子白板的強大交互功能極大的解放了教師和學生，促進了教與學模式的改

變，更好地確立了學生的主體地位。如在課堂練習這一環節，教師可以根據學生的情況因材施教設計不同的問題，學生根據自身的特點自由選擇問題做答，使學生的自信心得到極大的滿足。電子白板的強大交互功能開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創新的翅膀。如在上《詹天佑》的第四自然段時，教學的重點是通過語言文字體會詹天佑在修筑鐵路過程中所體現出的諸多的優秀品質。在這堂課上，我運用了交互式電子白板的及時書寫功能，先將文本內容在白板上顯示出來，而后在學生自讀的基礎上進行交流。交流過程中，我還利用白板的勾畫和批注功能，請學生走上講臺，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進閱讀。這使得白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于了學生。通過這種方式的學習，不僅有效地突破了教學的難點，而且學生們也從中學到在閱讀中如何進行批注，這樣的課堂教學更加富有實效。這種方式的閱讀教學，使師生、生生真正地互動起來，交互式白板的交互式功能在課堂上第一時間得到了體現。

四、運用“白板”資源，整合教學資源

交互式電子白板提供了豐富的庫功能，其中有軟件自帶的公用庫和教師自建的資源庫。如注釋庫，圖片庫，活動庫，鏈接庫等，每一類庫中含有豐富的教學資源。庫中的所有資源都可由教師根據教學的需要隨時調用、添加、改編、重組。教師可以在自建的個人庫中添加教學所用的素材，可以將課堂教學中師生交互時生成的教學資源添加到庫中。

資源庫功能的個性化開發，為教師的備課、上課提供了廣闊的發揮空間。教師可將自己在教學中積累的各類教學素材、各類題型輸入資源庫，建立個性化的教學資源庫。在課堂教學中可按需隨時提取出來，使課堂教學更有針對性、靈活性、高效性。

如在教學古詩時，對于詩人、朝代、創作古詩的背景和古詩內容的理解上，僅僅通過教師的講解是不能被小學生理解的，所以我們利用白板資源，將反映古詩創作背景和古詩內容的圖片在網上收集好后事先存放在資料庫中，當進行板書時，直接用圖片代替了文字，這樣不僅激發了學生的學習興趣，而且變欣賞圖片和進行板書這兩個環節為一個環節，節約了課堂上的寶貴時間，極大地提高了課堂的效率，更有效地調動了學生在課堂上主動學習的積極性和參與性，讓學生成為課堂真正的主人。另外，由于交互式電子白板的易學易用，加上現代信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師對白板的使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互式電子白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是動畫，還可以是歌曲、音樂等，相信參與這一過程的學生的學習興趣一定更加強烈。

總之，交互式電子白板應用于小學語文教學，促使學生的學習方式更先進，學習內容更豐富，使語文教學煥發出生命的活力。只要小學語文教師在教學中巧用、善用電子白板，將自己置身于孩子們的天地之中，孩子生命中的語文潛能就像長了翅膀一樣盡情地釋放出來，這樣的語文課堂才會更靈動，效果會更好。

第五篇：淺談交互式電子白板在語文教學中的運用

淺談交互式電子白板在語文教學中的運用

隨著教育改革的不斷深入和信息化建設的不斷推進，多媒體教室走進了我們農村學校，整合了現代多媒體教學優勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術，業已悄然地走進了學校師生，走進了語文課堂。在實踐中我們發現在語文課堂教學中最大限度地利用交互式電子白板，可以實現以交互式電子白板為載體的多種媒體共用，實現課堂教學的有效交互教學內容展現方式的交互、教學過程中生生交互、師生交互、備課和教研中教師之間資源共享。在語文教學中，我們可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

它在語文教學中的運用極大地提高了語文課堂教學的有效性，下面我將結合我最近所上的一節白板課《春》談談我對在語文教學中運用電子白板的一些感受：

語文教學過程中，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師運用PPT、FLASH等制成的語文教學課件，因其內容無法更改而使演示過程中學生無法參與，對于一些發散型思維題，即使老師有預設但要按照學生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發性問題了。而用白板技術制作的“課件”，老師和學生可以在白板上面親自操作，隨時在計算機界面、網頁上和光盤播放界面上進行標注、畫圖，展現知識形成的過程，學生能與老師進行討論，可以及時修改錯題，充分發揮起師生間教與學的互動性，從而也更能體現學生的自主性學習，教師在課堂上不必受到課件的約束，可以隨著學生對于文章的把握以學生為中心來隨時調整自我的教學。例如在教學《春》，引導學生體會曾經春天的優美時就運用了白板課件的交互性優勢，引導學生進行自主學習找出能體現春天特點的句子，抓住重點的字詞進行深入體會，然后由學生自由選擇句子進行交流討論，并學生交流的過程中隨時點擊補充相關資料，在交流互動的過程中引領學生充分抓住語言文字體會到了春草、春花、春風、春雨的特點，學生印象深刻。電子白板為語文課堂互動提供了可行的技術和方便，促進了師生之間、生生之間在課堂的有效互動，建立和保證了學生學習為中心的課堂教學，充分體現了學生的自主性。

交互電子白板這一新技術的廣泛應用使靈活的教學方式應運而生，更加適應教學要求，貼近學生，促進了學生學習方式的改變，突出學生的主體性。同時，作為一種變革性的教學手段，促進課堂教學方式的改革，有利于教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習，補充了從演示性多媒體教學到網絡條件下的個別教學之間的空白，有利于推動信息技術與學科教學的整合，有利于提高課堂教學的效果和效率，實現了教學的和諧統一。我相信交互式電子白板在以后的教學過程中應當有很大的發展潛力和良好的發展前景。

《淺談交互式電子白板在語文教學中的運用》

孫靜