第一篇：淺談交互式電子白板在科學教學中的運用

淺談交互式電子白板在科學教學中的運用

府東街小學 王鳳林

科學技術的日新月異帶動了課堂教學手段的不斷變化更新。現在，新一代的多媒體教學應用平臺——電子白板已悄然走進了小學課堂。電子白板的裝備對于小學課堂教學來說是具有顛覆性的，課堂教學不再是傳統的一支粉筆、一本書、或者再加一個單調的PPT。其具有許多讓人耳目一新的功能：①直接書寫和擦除功能（相當于黑板）；②編輯圖片和繪畫功能（教師更全能化）；③讓教學重點、難點凸顯功能；④回放與資源儲備功能等。尤其在我們的小學科學課堂上面，電子白板的特點更是顯而易見，功能更是無比強大，讓我們的科學課堂教學如魚得水、豐富多彩。下面結合我的一些教學實踐，淺談交互式電子白板在科學教學中的運用：

一、能夠有效增大每一堂課的教學容量

在以前的教學過程中，課堂教學主要依靠課件和教師的講解引領學生思考、探索和發現，學生總是被動接受和認知。教師要通過操作計算機，機械地把課件內容展示給學生，可以說師生的科學思維跟著課件轉動，不能很好發揮學生的探究、想象能力。同時因為PPT課件設計好后不能當堂修改，所以教學過程顯得呆板、機械，學生往往不能像預想的那樣積極主動地參與到教師精心設計的活動環節中去，課堂教學似乎失去了活力的源泉，通常是一節課的容量設計多大就是多大，幾乎沒有生成的空間和時間。而運用電子白板授課，教師只需在白板上點擊需要的工具或圖標，即可實現所需要的操作，而且交互式電子白板自身的界面就為教師提供了一個書寫板書的空白區域，教師可以當黑板使用，順應了教師的講課習慣，使得授課很自如。又由于交互式電子白板系統與各種軟件能很好地兼容，其自帶資源庫中存放有科學學科的圖片、活動掛圖、音像資料、學科工具等，教師可以根據學生學習興趣和探知欲望靈活方便地引用所需的信息資源和教學軟件，極大地豐富了科學知識和課堂教學內容。

二、有效節約課堂時間，有充分時間強化重點、突破難點，提高教

學效率

以往的科學課堂教學中，教師通常需要針對一些重點內容，提醒學生在課本或是課堂筆記中加以詳細記錄，并且教師需要在黑板板書，用以說明其重要性。但現在卻沒有這個必要，教師在備課前根據課程標準的重點和難點，指引自己的教學思路。在重點或難點部分可以預先補充資源（文本、PPT、視頻等），讓學生不需要一味的根據文字死記硬背，有時候在一段有趣的視頻或是一個形象的實驗中就會留下深刻的印象。例如五年級下冊《斜坡的啟示》，其難點是“斜坡的角度越小越省力”。電子白板上面就呈現一段某人騎自行車的視頻，很直觀、很形象的表述了人們在騎自行車時斜坡的角度大小和用力大小正好一樣。即坡度大用力大，坡度小用力小，學生如身臨其境感同身受。因為小學科學的教學目標不在乎學生知道其高深的物理原理，所以這里讓學生明白即可，也不必再探究為什么會這樣了。因此電子白板的使用可以有效節約課堂時間，提高教師的教學效率。

三、課堂互動性更強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性

電子白板中的放大、批注、聚光燈、屏幕捕獲等功能，可以對具體的細節內容進行放大、標注、聚光燈照射、截取圖像、動畫演示等，引起學生關注，貼近教學需求。例如在五年級下冊《怎樣移動重物》一課中，其中的動手演示項目很能引起學生的關注和興趣——讓學生分別在天平的兩端不同位置放置砝碼，使得天平保持平衡。在教授這課時，我讓一部分學生在白板上實際操作，經過動手演練后，他們很快明白了杠桿的平衡原理（動力×動力臂=阻力×阻力臂）和杠桿的種類。教學效果很好，也達到了教學目標。

此外，白板的拉幕、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。通過充分調用電子白板的這些功能，可設計豐富的教學活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學生理解、建構知識。

四、有很強時效性，便于教師反思、分享，學生鞏固、復習俗話說：“黑板寫字、包寫包擦”，現在已經不適用于課堂教學了，只要想保存擦也擦不掉了，交互式電子白板可以隨時將所有教學過程和評價結果甚至教師和學生的及時靈感都儲存起來，便于形成個性化的授課紀錄，成為我們的重要課程資源，幫助分析學生的思維過程，為今后的授課、反思提供參考。利用白板的回放功能，可對講過的內容進行回顧復習，便于學生鞏固以前的舊知識和內容，促進學生對新知識的學習。

交互式電子白板自帶的電子投票器，可用于課堂上組織學生回答選擇題，計算機系統能迅速統計得出答題情況，便于教師根據答題的正確率了解學生掌握知識的情況，及時調整教學策略和教學內容。電子獎狀也是白板系統自帶的工具，當學生有好的表現時，獲得一張新奇有趣的電子獎狀，對他們是一種莫大的鼓舞。經過一個階段的學習，可以統計出每個同學獲得電子獎狀的數量，作為對學生評價的一個方面，是一種既客觀又科學的手段。

五、關于電子白板的幾點思考：

1．課堂教學時間與電子白板準備時間的沖突

在實際操作中，由于自身應用能力還不是很強，有些環節不嫻熟，所以在上課時從打開電子白板到講課還是占用了一些教學時間，我們現在只能提前到課堂預先準備好電子白板，這樣比較麻煩。今后能不能讓電子白板和教師的電腦聯網，實現遠程控制，教師在自己的辦公桌前就能將上課時要的課程資源準備好，這樣既節約時間，又能及時根據實際情況更新電子白板的教學內容。

2．學生注意力的集中與豐富的課程資源之間的矛盾

科學課不像語文、數學等學科。學生本來就容易在科學的世界里天馬行空、胡思亂想，現在有了電子白板的強大課程資源，孩子們更是對科學興趣盎然、問題百出，有些同學容易分散注意力，對于一些教學重難點和知識點沒有很好掌握和牢記。當然最大化發揮孩子們的想象力是必要的，但是有時候他們的奇思妙想和無厘頭提問會打亂課堂教學節奏，影響教學質量，我們在上課時候還是應該有效地利用資源，盡量減少豐富的教學資源對于學生注意力的分散。

3．傳統備課和電子備課之間有效整合

有了電子白板，上課水到渠成。但是傳統備課不是不要了，而是應該更加注重細節的打磨和推敲。例如課程資源的PPT是否要根據當地情

況作出修改，視頻軟件是否需要播放，什么時候播放等。其實電子白板的應用，要求我們不僅要備“白板”還要備學生、備教材等。事實證明只有把電子白板的傳統備課有機結合，才能有效提高課堂教學效率。

4．電子白板不能代替一些實驗與實踐活動

在小學科學教學中，電子白板確實有很多功能可以代替圖畫、計算、實驗和實踐等課堂必要的教學環節，但是有些實驗和實踐活動是必不可少的，例如，在三年級《土壤的保護》課程教學中，我們不能夠“板上談兵”，在課堂上指指畫畫，而應該在讓學生利用課堂學習獲得知識，進一步明確保護土壤的重要意義，教師要積極組織學生深入校園、社區，開展宣傳保護土壤活動，投身到保護土壤實踐中去，例如撿生活垃圾，調查土壤受污染情況等這樣的一些實踐活動等。

總之，每一冊的科學教材內容雖然較少，但是涉及面廣、知識點多。不管是現在高科技信息技術的應用還是以前的傳統教學方式，我們都要真正讓學生投入到科學探究中來。科學課堂教學探索的路雖然很長，但是我們信心更強，只要我們堅持在教中學、學中教，借助電子白板等現代教育信息技術，讓課堂成為我們師生的樂園和舞臺，使學生成為我們的小演員或合作者，這樣科學課就會成為學生最喜歡的課程，我們的課堂教學就會得心應手，教學效率就會越來越高，質量也會越來越好。

第二篇：交互式電子白板在數學教學中的運用

交互式電子白板在數學教學中的運用

[摘要] 隨著現代教育技術的飛速發展，電子白板輔助教學進入了數學課堂。運用交互式電子白板，可以做到數形結合、音形兼備，為教師和學生互動搭建了有利的平臺，有助于學生對數學教學內容的掌握，把“靜態與動態”結合起來，讓學生感知知識的生成過程，既能提高學習效率又能學得輕松愉快。為教師優化數學課堂教學提供了不可多得的工具。我們只有充分發揮其優勢，走出誤區，才能將傳統的教學手段和先進的電子白板輔助教學有機結合，才能為打造高效、務實的數學課堂，達到事半功倍的目的。[關鍵詞] 電子白板

數學 優勢

誤區

一、交互式電子白板應用課堂的必要性

在傳統課堂上，由于教具、方法和手段等教學環境的限制，數學教學中的一些抽象思維難以生動有效地傳達給學生，課堂往往缺乏協作互動，學生主體地位不能充分體現，集體智慧不能充分共享。這些都不利于提高教學效果，而且限制了學生動手能力、合作能力和創新精神的培養。在有了交互式電子白板之后，我們適時恰當地選用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創造教學的豐富情景，使抽象的數學內容形象化、清晰化，使數學知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，可以大大激發學生積極主動的學習熱情，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，培養他們積極思考,發展思維、形成能力；還可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。運用交互式電子白板教學確實能取得傳統教學無法取得的一些效果，隨著科技的不斷發展，交互式電子白板走進課堂成為必然。

二、電子白板運用在數學教學中的優勢

（一）形象展示教學內容，有效提高學生注意力

數學是一門邏輯思維性比較強的學科，特別是幾何部分，需要很強的抽象思維想象力。在以往的教學中一般只是以教師的講授為主，學生動手操作的機會比較少，課堂上就會出現這樣的情況：教師在上面辛辛苦苦的講解，學生在下面東張西望，注意力完全不在教師身上，極大影響課堂效率。然而交互式電子白板就很好的解決了這個問題，教師可以利用電子白板的強大功能在課堂上直接把原本需要學生想象的內容展示給他們看，省去了過多的語言描述，使教學內容形象化，學生可以直接感受知識的生產過程。從而解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容。

例如，我在教學《線段》這一課時，教師出示學生熟悉的實物“鉛筆，橡皮，尺”等，在學生找到它們身上找出線段，這時利用電子白板的拖動，隱藏功能把實物圖像去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象出線段、射線、直線，讓學生了解三者之間的區別。而在測量線段的長度時，我們可以從課件庫中拖出幾個動物圖片，當場創設情景，讓學生能快速融入到學習中去；學生很快就理解了，長方形對邊相等，兩點之間線段最短這些平時很難讓學生記住的知識點。接著利用電子白板自帶的教學工作，在屏幕上直觀演示測量線段長度的過程，進一步讓學生體會到測量線段長度的方法。學生們對此十分感興趣！更好地體現信息工具給予的知識樂趣。

（二）知識變得直觀且有動態感，便于學生理解

在幾何教學中，電子白板可以將學生不易理解的幾何圖形的變化、運動過程模擬演示出來，將抽象的內容直觀化、具體化。通過直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區別與聯系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。

同樣在數的加減法教學中同樣可以將知識變得直觀、形象。例如一年級學生學習減法,在“解決問題”的教學中,我利用多媒體電子白板設計了這樣一個購物活動:媽媽給小紅5元錢,讓他上街去買小吃,要求學生想一想,如果自己是小紅,會怎樣買。課件中,只要點擊喜歡的小吃,服務員就會把小吃送上來。這是一個開放的問題,也是學生熟悉的活動,學生的思維不會被框死。他們可以根據所提供小吃品種和自己的個性化要求,再結合“5元錢”這一條件形成多種選擇,制定出不同的購買方案。這樣的學習過程,不僅活躍了課堂后氣氛,增大了學生的參與面,而且使學生提高了自主解決問題的能力。

（三）使抽象的問題形象化

在小學數學教學過程中,最令數學教師頭痛的就是學生對于數學中出現的抽象問題很難真正理解和學會應用,而借助于電子白板就能解決這一難題。比如說去年在我們學校舉行的同課異構活動，兩位老師同時上的六年級下冊《圖形的放大與縮小》。兩位老師都能夠巧妙的利用電子白板成功地展示了“在情境中導入，在活動中認知，在探究中創新，在交流中互補，在反思中升華，在應用中提高”等一些新的教學理念，課堂上都能做到思路清晰，重點突出，難點也得到了有效的突破，達到了預期的課堂效果。課堂的開始兩位老師都創設了有效的情境導入，不同之處是甲老師選擇的是本班同學的照片，通過運用電子白板不同的比例放大功能，讓同學們體會到放大在現實生活中的應用，從而揭示課題；另外一位乙老師采用的是介紹她們唐小美麗的校園照片，運用序幕的功能循序漸進的展示給上課的學生看，讓學

生感受到了親近，一下子拉近了師生的距離，教者在這部分的亮點不光是起到了創設情境的需要，還巧妙的把照片放在電子白板中的格子圖，通過追問：同樣是放大，有什么不同？讓學生在腦海中自然的聯想到圖形的每條邊是按照多少比例放大的，基本上就解決本節課的重難點。課堂的拓展部分，兩位老師各顯神通，相同之處是都體現了這不只是一節純粹的數學課，都能夠拓展學生的眼界，體現了數學來源于生活，同時數學也應用與生活。不同之處是甲老師搜集了很多運用比例的圖片，比如說我們的深圳世界之窗，雪花的放大圖片很美等等，設計了很多優美的圖片逐步展示給學生看；乙老師在拓展這方面主要注重的是放大與縮小的運用，復印機按照百分之二百放大，百分之五十縮小，要把很美的圖片設計到學校舉辦的報紙上，就需要按照一定的比例縮小等等，通過形象的幻燈片在電子白板中逐一激發學生學習的興趣。

（四）應用白板，增加課堂容量，提高課堂效率

在傳統的“黑板＋粉筆〃的教學模式中，教師有時需要用較長時間寫出一串長式子，畫出圖形或圖像。有了電子白板輔助教學，教師可以節省畫圖、擦墨板的時間，用更多的時間和精力講授更多的內容，充實課堂，從而增加課堂信息密度。

數學知識的記憶建立在理解與運用的基礎上,尤其針對記得快,忘得也快的小學生而言,在每節新課后,都需要設計較大量的練習加強鞏固,使其最終記憶并轉化成運用能力。如果每次練習的設計都簡單地依靠小黑板、卷子、書本等單

一、呆板的呈現形式,長時間學生會厭倦乏味。同時,這些形式很難較真實地營造數學與生活緊密聯系的場景。因此,這時利用電子白板發揮其圖、文、聲、像并茂的眾多特點及優勢,能使練習、復習等環節也輕松、愉快,能使學生在做題過程中始終保持愉悅、渴求上進的心理狀態,進一步增強學生學習數學知識的自信心,使他們覺得學習數學是一件快樂的事。此外,白板技術還能增大教學密度、增大課堂容量,使學生在同一時間內能接收到更多更有生活情趣的練習題。利用白板可以進行不同形式的練習,如:游戲、選擇、填充、拼圖等,也可以進行一題多變,一題多解的訓練。解決了傳統教學中練習題型單

一、枯燥的問題,使學生厭煩練習的現象得以改變。例如:在教學完“分數的初步認識”后,我設計了學生喜歡的闖關游戲,其中第一關的游戲也是一道鞏固練習題:根據給出的分數,給下面的圖形涂色。學生利用電子白板中的噴桶,對空白的圖形涂上了喜歡的顏色,學生既鞏固了所學的新知識,還鍛煉了動手能力,激發了學生的求知欲望,調動了學生學習的積極性。另一方面,課堂容量在一定程度上受到板書的影響,利用電子白板的存儲功能可以把一些圖形、文字等預先存在白板當中,在課堂上適時呈現出來,提高教學效率。

（五）師生互動，趣中見效

孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。利用電子白板設計的數學課，圖文并茂，能最大程度的吸引學生的學習興趣，使學生愿學，樂學。隨時在白板上書寫功能，構畫功能，拉屏功能，聚焦功能，記時功能。每一個功能都時刻吸引著學生的眼球，對于學生在學習過程中所出現的問題與教師準備的內容不同時，教師可直接將學生的問題通過白板的書寫功能融入教學課件中，使學生隨機產生的學習靈感成為課件的有機組成部分，并能直接保存在課件中，供課后參考。當學生的觀點變成課件上的內容時能不為之欣喜嗎？

電子白板為現代化教育開辟了新的天地，給學生提供了一個更加豐富的發展空間，激發了學生的求知欲，啟迪了學生的思維。但如何運用電子白板的強大功能，我還要做進一步的探討，讓電子白板在教學中發揮最大的作用，為教學插上騰飛的翅膀！

三、電子白板輔助數學教學的誤區

（一）以“電子板書”代替“黑板板書”

有的數學課件把教案搬上屏幕，以“電子板書”代替“黑板板書”，上課教師只需點擊鼠標，對其它教學手段置之不理，使課堂由“人灌”變成“機灌”這些只是簡單應用了電子白板的演示功能，教師成了播放員，學生成了觀眾。從課堂教學效益角度講，有些可以用傳統的教學手段講得清清楚楚的知識點。如集合，教師就沒有必要浪費大量的時間制作課件，采用電子白板輔助教學。從學生身體健康角度講，過多過濫的電子板書，有損學生的視力，容易產生眼睛疲勞，反而影響學習效率，降低學習興趣，減弱學習動機。

(二)教師操作不熟練，影響教學效果

電子白板兼具傳統黑板和多媒體教學的雙重優勢，作為一項新的教育信息化裝備，已在中小學教學中贏得了廣泛的認可，但同時也對教師提出了更高的要求。目前，有許多教師并不真正清楚電子白板是什么，或是認識非常片面，依舊忙于課件的編輯、制作和操作之中，缺乏應有的軟件應用能力。比如還不能靈活使用電子感應筆、不能熟練掌控電子白板的交互等。

究其原因，我們認為主要有兩個方面。首先，電子白板的培訓不到位或時間太短，培訓內容僅涉及基本操作，并未充分展現電子白板的資源收集與整合功能、文件存儲和講義導出功能。其次，教師不具備在課下練習使用電子白板的環境。任何一種新的媒體，我們都需要足夠的時間來熟悉和掌握，電子白板也是如此，比如電子感應筆的使用，只有多嘗試才會更

得心應手。電子白板需要配套軟件的支持，而該軟件一般只安裝在教室的計算機上，這間接地影響了教師研究電子白板的積極性，從而導致教師操作不熟練，影響教學效果。

(三)教師將電子白板作為投影屏幕使用

近年來，電子白板在中小學課堂中的運用越來越頻繁，很多教室也都裝上了電子白板，但是教師們沒能將電子白板真正有效地運用到教學中，大部分教師都是將其作為一種類似于投影屏幕的工具來使用，并未充分利用電子白板自身的一些特色來提高和改善教學。

目前，電子白板在中小學課堂中的應用基本上可以歸納為三個層次：第一個層次就是將電子白板作為展示平臺來展示PPT或者其他類型的課件;第二個層次是結合電子白板自身的特點，利用其配套軟件，自己動手制作一些課件;第三個層次，也就是與教學有效整合的層次，就是根據課件的教學設計，制作出相應的課件，課后再對其進行一定的評價，以便之后改善教學所用但是大部分教師對電子白板的應用還處于第一個層次，極少一部分教師專注于第二個層次的實踐，對于第三個層次而言，更加是微乎其微了。

四、對策研究

(一)開展教師培訓，掌握操作技巧

要提高教師對電子白板的操作熟練程度，唯一的辦法就是對教師開展培訓，讓教師多做練習。雖然，有一定計算機基礎的教師通過自己的摸索研究，也能夠掌握電子白板的基本操作，但必定既耗時又耗力。且僅僅掌握電子白板的原理技術是不夠的，更重要的是要理解電子白板的互動教學理念，才能實現教學的新突破，故而培訓的開展是非常必要的。

針對目前電子白板培訓時間短且內容不深的問題，我們認為在增加地區培訓次數和時間以及提高培訓難度的同時，也可以在學校內部組織培訓或教研活動。比如，由學校電教人員為教師集中培訓，答疑解惑;或者組織教師相互觀摩，互相交流學習，共同提高。學校需要為教師創造練習使用電子白板的環境，授課教師也可在自己的辦公電腦中嘗試使用電子白板的系統軟件，以期能熟練掌握并與其他教具有效整合。

(二)充分挖掘電子白板的潛力，有效利用電子白板優勢

電子白板自身具有很多人性化的特性和功能，教師可以根據所教授的學科科學地加以利用，使師生從中都能夠得到鍛煉。

電子白板有一個聚光燈功能，當教師需要突出強調課件中某一部分的內容，讓學生對其有一個更加深刻直觀的了解時，此時教師就可以利用聚光燈，將此部分放大至大半個屏幕，從而使學生的注意力瞬間集中到此部分從而使學生更加深刻地了解該部分的內容。電子白板自帶素材庫，教師可將上課所需的圖片、音頻、視頻等素材存到素材庫當中，當講課需要時，就用電子筆將其拖拽到屏幕上，再根據教師的需求進行組合，如物理電路圖的連接，化學反應中儀器的連接等。再有就是電子白板的拉幕功能，當教師需要展示屏幕中的一部分，而想隱藏其他部分時，就可以使用拉幕功能，雖然此功能用PPT也可以實現，但是教師在上下左右拉的時候，學生可以直觀、近距離的看到教師的動作，一改以往只有教師操作電腦，學生的注意力需在屏幕和教師之間轉換的狀態，這樣可以拉近師生之間的距離。

（三）考慮學科的特點，有效突出教學的學科性

在教學中，有些教師為了增加教學的趣味性，增添了很多與學生生活實際相關的教學素材，致使學生沉溺在生活中，沖淡了原本的“數學味”。雖然數學需要與生活相聯系，但是這主要是基于我們的數學教育過于強調學科性這一弊端而提出來的，但是很多教師在理解的時候容易出現偏差，認為只要在教學中創設了生活化的情境就是很理想的數學教學，就做到了數學與生活的結合，有的教師甚至主張“數學生活化”。數學源于生活，但高于生活。數學教學要求我們的教師將學術形態的數學轉化為教育形態的數學，這種轉化其實并不是說一定要降低數學的學術性或者忽視數學的學科性，它的目的在于通過生活情境的創設幫助學生發現數學就在我們身邊，我們生活中存在很多數學問題，我們需要用數學的眼光來看待身邊的事物。創設情境的目的僅在于此，幫助學生理解數學，并非要降低學生學習數學的要求。所以在使用交互式電子白板進行教學之前，需要考慮數學的學科特點，考慮你創設的情境是否能有利于激發學生的數學思考、促進學生對數學的理解，不能僅僅考慮學生的興趣。

（四）綜合運用交互式電子白板的多種功能

通過使用交互式電子白板的某一種功能來實現教學的目標，其效果可想而知。在教學之前，教師應該考慮多種功能的組合、運用。教學重難點的突破需要很多手段來突破，不能只依靠一種手段。如有些教學內容需要教師的動態展示學生交流的過程，這需要教師運用交互式電子白板的“過程回放”功能；學生的交流需要教師予以適當地反饋，這需要教師發揮交互式電子白板的“屏幕批注”功能；當教師通過某些學生的交流引導其他學生思考的時候，需要使用交互式電子白板的“遮擋隱藏，分批呈現”功能。

綜上所述，隨著現在信息技術教育的日益普及，加上電子白板的易學易用，電子白板將替代黑板為中學數學課堂提供了一個形象、生動、直觀的新的交互平臺。作為一名小學數學教師，要盡快努力地學會學好交互式電子白板的運用方法，不斷摸索，合理地利用交互式電

子白板輔助教學，精心設計教學程序，合理安排練習內容，讓學生“學”的主體地位得到充分的發展，使我們的中學數學課堂教學真正有效。

第三篇：交互式電子白板在古詩文教學中的運用

交互式電子白板在古詩文教學中的運用

單 位：洛陽市第三十中學

姓 名：郭新歡 聯系電話：*** 郵 編：471000

交互式電子白板在古詩文教學中的運用

摘要：古詩文因其凝練的語言，與現代漢語相異的表述方式以及隨著歷史的變遷許多詞語意義的演變等等。對于初中生來說，閱讀起來難免感到晦澀難懂，致使很多學生害怕學習古詩文。有時，一堂課下來，教師是口干舌燥、筋疲力盡，而學生依然是一臉茫然。借助先進的多媒體電子設備，增強了課堂教學的生動性和形象性，引導學生在聲、光影中去感受古詩文的美，極大激發出了學生的學習興趣和潛力，尤其是交互式的電子白板智能平臺的運用，讓課堂氛圍生動活潑，規避了傳統多媒體播放課件的限制，讓師生互動更加良好，課堂效率顯著提高。

關鍵詞: 交互式電子白板 多媒體電子設備 古詩文學習啟發 感知 主動學習人文素養

近兩年我市為各個中小學安裝了交互式電子白板。經過一年來參與課題研究的課堂教學實踐，作為一名一線的語文老師，我有深刻的體會和感悟。

交互式電子白板是融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術,成為人與計算機進行交互的智能平臺。與傳統教育相比，這是一場深刻的課堂變革，無論是教師的教還是學生的學，都有了可借助的先進手段，讓知識以一種獨特的方式在課堂中轉化。

古詩文因其凝練的語言，與現代漢語相異的表述方式以及隨著歷史的變遷許多詞語的演變等等。對于初中生來說，閱讀起來難免感到晦澀難懂，致使很多學生害怕學習古詩文。有時，一節課下來，教師是口干舌燥、筋疲力盡，而學生依然是一臉茫然。借助交互式電子白板等先進的多媒體電子設備，增強了課堂教學的生動性和形象性，引導學生在聲、光影中去感受古詩文的美，極大激發出了學生的學習興趣和潛力，課堂氛圍生動活潑，師生互動良好，課堂效率顯著提高。對于這樣的課堂變化，我主要嘗試從以下幾點做起。

一、找準契合點，巧創情境，讓學生在不知不覺中融入課堂氛圍。

“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”古詩文的課堂教學首先要依據本節課要學習的內容創設一個情境。為學生創建一個形象逼真、色彩鮮艷、動靜結合的教學情境，就可以以情激趣，撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，把學生帶進輕松愉悅的學習環境中，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍。

例如，在教學《傷仲永》這一課時，這篇文章講述了方仲永由一個人見人夸的神童變成普通人的故事，說明了后天學習教育的重要性。這個故事非常有啟發意義，警示青少年一定努力不斷加強自身努力才能成才，最終走向成功。為了讓學生能夠迅速把自己的思維投入到文章內容中，我首先播放了一個動漫視頻，伴隨著輕松歡快的背景音樂，畫面上一個天真可愛的小男孩正在玩耍，忽然對著身旁的父親大喊：“我要寫詩”，于是父親趕緊拿來筆墨紙硯，男孩做了一首詩，然后拿給同鄉的秀才們看，大家紛紛夸贊：“哇塞，酷斃了‘天才啊”，同學們都笑了起來。接下來，七年后，一個落魄的書生在街頭掛著‘代寫書信’，‘代寫狀紙’，‘辦證’的招牌，大家更是哈哈大笑，最后畫面上展示‘天才=99％的汗水+1％的靈感’，教室里頓時一片寂靜，我看到同學們都陷入了沉思，我想，他們此時一定受到了啟發。通過視頻的展示，讓同學們快速的理解了文章的內容，更拉近了古詩文與生活之間的距離，讓學生不再害怕學習古文，接下來在這節課上學生非常積極的參與到學習中去，課堂氣氛非常的活躍，我也看到了學生臉上洋溢的笑容，我由衷的感到高興，這就是學習的快樂和幸福啊！

課堂中情景的創設，不能簡單的只靠播放歌曲或者幾幅圖片就可以完成的，它需要教師在課前精心的準備，根據自己學生的特點，找準教材與人、生活、社會的契合點，整合多方面的信息資料。“好的開始時成功的一半”，準確恰當的情景創設，對于我們的課堂教學的作用是巨大的。

二、利用聲、光影，啟發想象力、感悟意境、啟迪智慧。

古詩文濃縮凝練的語言中包含了大量的內容，需要我們借助想象去理解感悟和品味，進而使我們得到智慧的啟迪。著名教育家葉圣陶曾說過：“詩文的講授，重在陶冶性情，感悟意境，擴展想象。”古人寫詩，多是觸景生情，有感而發。古詩的意境，或恬淡閑適，或雄偉壯闊，或明快高曠，很多時候是只能意會不可言傳的，因此，古詩的美常常表現為意境美。意境是作者的主觀情感和客觀景物互相滲透、互相交融而成的藝術境界。詩歌中的意境不是現成的，而是通過一定的意象來表現的，因此，在教學過程中，教師應借助多媒體電子設備通過畫面、音樂的展示來引導學生展開豐富的想象，進入詩歌的意境中，品味深蘊其中的濃郁的詩情，獲得強烈的審美體驗，真正達到陶冶情操、凈化心靈的效果。

如在教學王維的《山居秋暝》時，我給學生播放了這樣的一個視頻：在微微秋涼的空山雨后，皎潔的明月映照松間，清冽的泉水沿石而下，水中魚兒自由穿梭游玩，竹林中傳來浣衣女的笑聲。這樣一段視頻，馬上把學生帶入了如夢如幻的審美意境中，學生不僅感受了王維“詩中有畫，畫中有詩”的創作特色，更激發了學習古詩的興趣。在這樣的環境中，我適時的引導學生體會作者那種高潔淡遠的品格，讓學生靜下心來反省自己。一節課下來，不僅讓學生感受到詩歌中作者描繪的優美風光，更啟發他們要做一個淳樸有高尚情操的人。

又如在學習《與朱元思書》，課前我精心制作了課件。課堂上，我只輕點鼠標，就讓學生們欣賞到作者描寫的美麗的自然風光，避免了一味用語言的蒼白無力。在理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”這句話時，我重放畫面，讓學生分組討論，有的學生還能夠聯系當前發生的熱點話題，來詮釋自己對這句話的理解，最后全班同學展開大討論。整節課下來，學生的表現讓我驚喜，借助了多媒體，思想的火花在課堂上綻放，智慧的種子也在每一位同學的腦海中生根、發芽、茁壯的成長。

三、突破重難點，讓學生進行有效的學習，提高課堂效率。

課堂教學最基本的要求是圍繞教材中的重點和難點進行。教師一定要抓住重點和難點，充分發揮自身的主導作用和學生的主體作用，引導學生積極參與。多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，改變了過去教師的講解和學生的接收經常不合拍的弊端，通過設計課件，突出重點、分化難點，化難為易，使學生進行實時、有效的學習，還可以運用電子白板，隨時對知識點進行補充和標注。使師生互動更有針對性，從而提高了課堂效率。

在學習陶淵明的《桃花源記》時，我在課堂上展示了教學重點：誦讀課文、積累文言詞匯。教學難點：理解作者理想的進步意義和消極意義。在學習的過程中，我加強對文章的誦讀指導，并讓學生多次朗讀，讓學生合作學習，找出重點詞匯，如古今異義詞等，在活動中學生對本課的重點進行主動的學習。首先，在預習檢測活動環節，我用電子筆在課件上標注出重要的古今異義詞，學生迅速的補充自己的知識疏漏。在進行難點的學習和討論活動中，把學生分成兩組來分析作者理想的進步意義和消極意義，還為此展開了一場辯論。這樣學生對課堂的學習內容有了明確的把握，課后也可以有針對性的進行自我的復習，利用這些先進的電子設備，不僅節約了時間，提高了課堂的效率，也培養了學生自主學習的能力。

四、延伸課堂，用先進的電子設備為古詩文學習助力。

古詩文穿越千年的時空，時至今日，依然散發著它無與倫比的語言和思想的魅力。在擁有先進的電子設備的現代化教室，我們對古詩文的學習不能拘限于短短的45分鐘的課堂，應該利用好這些設備，開展多種多樣的學習活動，讓學生能夠多去感受古代先賢的才情與智慧，感受生活，提高自己的審美感知力，在感受美中陶冶情操，培養良好的品格，這才是我們學習最終的目的。在學習了杜甫的《春望》之后，我讓學生課下搜集一首與這首詩歌格調不同的詩歌，還要講解給大家。同學們非常積極，讓我印象深刻的是一個學生，她選定的題目是杜甫青年時期的作品的《望岳》，這首同樣是教材中的詩歌，這個學生非常用心的制作了圖文并茂的畫面和講解。以這個作品為例，這位同學向大家詳細的分析了杜甫早年作品的特點，還結合杜甫的人生經歷分析了自己對于杜甫詩歌風格變化的原因。她自然從容的表情、生動清晰的講解，得到全班同學的一致好評。這樣的活動，讓學生對古詩文的學習從課堂延伸到課下，培養了學生舉一反三的學習能力，展示的環節也讓學生體會到學習的成就感和分享的樂趣，也鍛煉了語言表達能力。

此外，我還經常組織觀看與古詩文學習有關的電影等活動，古詩文欣賞會古詩文朗誦比賽等活動。這些活動的開展，讓學生越來越愛上了古詩文的學習。

五、研讀經典，合作展示，提高學生的人文素養。

《語文課程標準》明確指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義情感，培養社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”古詩文就像浩淼的海洋，可以源源不斷的為我們提供精神養料。我們透過語言、句式、和人物形象等去了解歷代文人的語言表達技巧和為人處世之道、獨特的審美趣味、特定的時代風貌以及蘊含的哲理等，這是語言知識與人文精神的高度融合，是我們語文教學的天然優勢。

據我的觀察和了解，很多學生的課外讀物都是市面上流行的漫畫、玄幻小說、言情小說等等，長此下去不利于學生人文素養的提高。通過指導中學生的課外閱讀，對他們進行傳統文化的滲透和人文素養的提升，是非常有效的方法。所以，我定期給學生指定書目，并分成合作閱讀小組，讓學生利用周末或假期的時間去研讀和互助學習，然后在閱讀指導課上，讓學習小組用課件展示閱讀成果和學生一起分享他們的學習成果。如我讓學生讀簡化版本的《論語》，在閱讀指導課上，我出示精心準備的課件，展示蘊含了深刻哲理和智慧的經典句子，讓學生發表看法，共同討論，有的同學能夠貫穿古今，旁征博引，引得滿堂的喝彩。我根據學生的展示情況予以點評，大力表揚表現優秀的學生，通過這些激勵措施，提高學生閱讀經典古詩文的積極性，經過一段時間，學生們的精神面貌有很大的變化，語言表達更加的得體，行為舉止更加文明，寫作水平也有了顯著提高。采用同樣的辦法，在學習李白和杜甫的詩歌時，我專門讓學生閱讀這兩位大詩人的詩集和人物傳記，從網絡上搜集有關的評論性文字，制作成課件，在指導課賞大家共同分享、討論。讓學生從中體會到李白的瀟灑飄逸的浪漫主義色彩和其灑脫不羈的性格特點，以及杜甫沉郁頓挫的詩風和其波折的人生經歷，也訓練了他們分析文學作品的能力。

借助交互式電子白板和配套的先進的電子設備可以對學生的課外閱讀成果進行有效的監測，展示成果變得更加的生動，無形中督促了學生去研讀經典，提高了學生的人文素養。

現代先進的電子設備以其獨特的魅力，在古詩文教學中大顯身手，把這些優美的經典詩文鮮活生動的呈現在我們面前，讓我們穿越時空去感受古代先賢們的思想和智慧的火花。引導學生進入一個聲、光、情、影結合的美妙世界，去感受學習古詩文帶來的精神上的充實和愉悅！

參考文獻：

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第四篇：交互式電子白板在科學教學中的應用

交互式電子白板在科學教學中的應用

隨著現代教育信息技術的發展，交互式電子白板在教學中的應用越來越廣泛。交互式電子白板作為一種新型的現代教育技術手段走進課堂，為學生提供了更為豐富的學習資源，極大地提高了學生的學習興趣，加深了學生對知識的理解，為教師提高課堂教學效率提供了不可多得的輔助工具。

一、交互式電子白板的優勢 1.創設情境，激發興趣

人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。生動的教學情境對學生有巨大的感染力。一直以來，教師們都在努力探索，尋求通過有效途徑去創設理想的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨學習的整個過程。在教學活動中，有了電子白板的支持，學生可以在創設豐富的生活情境中探究學習，提高對學習的興趣，激發探究的欲望。

2.互動交流，加深理解

電子白板既具有傳統黑板功能，又具有觸摸屏的功能，學生可以直接在白板上進行圈一圈、移一移、畫一畫、連一連等操作活動。電子白板將師生互動、生生互動，以及師生與電子白板的互動有機交織在一起。學生經過親自動手、親身體驗，加強了師生間的互動，激發了學習興趣，又加深了對知識的理解，提高了課堂教學效率。

3.形象直觀，突破難點 隨機生成的教學問題演示，與多媒體課件與黑板或教具相比有明顯的優勢。學生在學習過程中可以根據自己的想法，在白板上自主探究，把自己的想法隨時付諸實踐，并加以驗證。恰當運用電子白板的功能，可以變抽象為形象，調動學生各種感官，從而有效地實現精講，便于突出重點、突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

4.過程回放，精彩再現

電子白板不僅可以保存白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節，而且可以利用白板的回放功能方便快速地回顧講過的內容。借助電子白板的這一功能，教師和學生在歸納總結時，師生和生生之間精彩的生成就可以重現，教師還可以在某些環節進行補充和調整。學生容易犯錯的地方也可使用電子白板的回放功能，讓大家回顧一下，從而加深學生的糾錯印象。在課后，學生還可以在家里觀看電子白板自動保存的電子課件，整個教學過程又可以在學生的頭腦中一幕幕重現，有利于學生對知識的理解和鞏固。

電子白板作為一種 “以人為本的信息技術”，為中小學信息技術教學帶來了一種全新的理念。它既有黑板與板書的功能，又與信息技術有機結合。只有充分、靈活地利用電子白板，讓學生積極參與到課堂中來，調動學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，才能使課堂教學達到事半功倍的效果。

二、交互式電子白板提供科學學科工具簡介

1.物理學科工具

提供了科學教學中電、力、磁、光教學中常用的功能,如直線運動功能、固液體功能、電學功能、電磁學功能、光學功能等。⑴直線運動功能，例：三角斜面、小車、杠桿

⑵牛頓定律功能，例：牛頓定律（力）、彈簧、滑輪組

⑶固液體功能，例：壓強計

⑷電學功能，例：滑動變阻器、電流表、電壓表

⑸電磁學功能，例：通電線圈、條形磁鐵、小磁針 ⑹光學功能，例：凸透鏡、凹透鏡

⑺電學圖例功能，例：電池組、開關、電燈、安培表、伏特表、電阻、滑動變阻器

（8）器械功能，為用戶提供了化學實驗的各種器械，可以根據需要對實驗對 象進行修改和設置，以達到虛擬實驗的目的。例：天平、砝碼、酒精燈、火焰、溫 度計等。

（9）器皿功能，提供了一些常用的化學實驗器皿，如：試管、燒杯、水槽、集氣瓶、錐形瓶等。

（10）其它功能，提供了一些化學反應中常見的固體物、氣泡和水滴的圖片。

三、交互式電子白板應在課堂教學中應用模式

1.利用電子白板輕松快捷地操作多媒體課件，教師不必再頻繁往返于講臺與控制臺。鼠標控制模式，利用電子筆（相當于鼠標）就可以輕松實行電腦的常規操作。電子筆筆尖輕點一次相當于單擊鼠標左鍵，快速點擊兩次相當于雙擊鼠標，在電子筆上輕按按鈕就相當于鼠標右鍵。

2.利用電子白板的書寫、批注、遮屏、聚焦提示等工具增強講解的針對性，吸引學生的注意力，提高課堂教學的有效性。⑴書寫工具：利用各種筆直接在電子白板上書畫。

⑵屏幕批注工具：教師利用電子白板先呈現課件、圖片等，在講解的過程中，利用電子白板的屏幕批注功能，實時加上一些重點詞語的批注（加下劃線、著重號、畫圈等），營造一個生生互動和師生互動的學習環境。在課堂教學中大多數教學設計都是由教師根據教學目標進行備課時預設的，而實際教學的過程卻是學生和老師在不斷修改課堂預設內容的過程。交互白板的“寫寫畫畫”是一種課堂的回歸，把教師回歸到學生中，把學生回歸到真實的課堂中，而不是常見的課件展示講解的教學過程。案例：課題《人類認識地球及其運動的歷史》一節中，利用ppt投影出來，然后教師利用批注功能帶領學生對地球的歷史分析，然后將解題的過程板書出來，強化理解和記憶。

⑶幕布工具：單擊此按鈕全屏被遮擋,可通過上下左右四個不方向來對遮擋屏幕進行拖拉,讓聽眾專注沒有被遮擋的內容。

⑷聚光燈工具：利用聚光燈效果可照亮屏幕的某一個區域（方 形、圓形等），使聽眾專注于被照亮的部分。案例：在教科版《 為什么一年有四季》一節中，當學生了解四季形成時，利用聚光燈工具將四季地球的位置展現，并引導學生讀出該季節的名稱，在學生熟悉了地球位置和名稱后，再次利用聚光燈功能，將地球位置展示，學生讀出該位置的季節名稱，或將季節的名稱展示，說出地球位置，以此強化學生地球位置與季節的關系。

3.利用電子白板提供的學科工具輔助教學，調動學生積極參與到教學中來，發揮其學習的主動性，使學習過程變得輕松、愉快。利用電子白板進行實驗教學時，教師首先從資源庫中提取出相應的儀器，讓學生來模擬組裝實驗裝置，設計實驗環節，然后再指導他們親自動手實驗。這樣學生 的學習主動性得到了加強，學生學習的主體性得到了保障。案例:模擬連接電路圖——使用電子白板從圖庫中調出所需的電路元件（電池組、燈泡、開關），把這些元件拖放到合適的位置后，用電子筆連線演示電路的連接方法。在練習時可以把筆交給學生，由學生自己動手連接電路。在修改時可用刪除工具對某個錯誤的連線進行區域刪除重新連接。如有不同的接法可對所有連線做區域刪除，只留下電路元件，再次連接。在分析電路圖和完成光路圖的訓練過 程中物理圖庫也為教學提供了方便，使學習過程變得輕松、愉快。

案例：模擬組裝實驗儀器裝置——二氧化碳制取的研究將實驗中所用的儀器從資源庫中調出，由學生在白板上進行組合，并讓不同的 小組形成競爭與對抗，互相指正。在對組裝圖掌握后，再對實驗室制取氣體的裝置 進行實戰，提高實驗教學的有效性。

4.用交互式電子白板實現“微觀”變“宏觀”，降低微觀教學的難度，使學 生對于抽象知識的理解更加容易。關于微觀概念如分子、原子等微粒，肉眼看不到，感性資料也很少，學生沒有感性認識，理解起來很困難；物理中的電流、磁場也較為抽象，應用電子白板能使僅憑空間想象的模糊概念、微觀粒子及其運動的形態“直觀化”，降低了教學難度，提高了教學效率。從抽象的感知，作出理性的推斷，提升了學生的理解力。案例：磁場中的磁力，我們通過白板學科工具展示磁力分布。彩色動畫不只模仿分子運動的過程及條件，還吸引了學生的注意力，再加上一定的聲光效果，使微觀粒子變為“實體”，給學生一種真實的體驗，成功的突破了難點、抓住了重點，有利于學生知識的接受，概念的理解。總之，教師講課言之有物、詳細真實，學生 聽課也不會云里霧里聽不懂了，而且課堂效果極佳。案例：物理電磁場、杠桿力臂作圖。

5.利用白板的保存、錄制和回放功能，可根據需要再現課堂教學的某一片斷或 某個習題，有針對性的進行復習，以便彌補學生學習過程中的漏洞。案例：課堂上生成的板書內容時師生、生生交流的成果，是寶貴的知識財富，通過電子白板保存下來，可以調出來供教師課后反思、學生復習，或在教研活動中進行研討、點評，促進了教師課堂有效教學水平的提高。

四、課外資源的補充

在我們科學教學中常需要通過一些生動的故事、生活現象、環境問題、工農業污染、食品問題、熱點新聞等作為切入點進行開課，而一節課的好壞，與開課有著重要的關系，課開得好，等于成功了一半，學生有興趣了，自然就會認真的學習本節的內容，就會高度地集中 注意力，就會想著去探究其中的奧秘，從而把學生引入了科學的殿堂，此時我們使用電子白板開放的資源庫功能，把更多有用的資源分類后加入電子白板中的化學資料庫中，為教學作好準備，例如： 1．收集一些生動形象的圖片（收集形成圖片庫，可隨時使用）

（1）意大利——“死狗洞”圖片

（2）大氣污染圖片

(3)水污染圖片（4）工農業污染圖片

（5）熱點新聞圖片

（6）與衣、食、住、行有關的生活圖片

2.收集整理好一些短小精悍的視頻材料

（1）熱點新聞視頻材料

（2）沙塵暴視頻材料

（3）危險實驗視頻材料

（4）化學與生活密切相關的視頻材料

（5）化學物質在工農業生產中的應用視頻

3.整理好一些與教學有關的小故事。

（1）化學家

舍勒(瑞典1742 一 1786)15 歲就進藥店當學徒,酷愛化學,異常勤奮。曾用兩種方法制得氧氣,還發現抓。他所用的簡單儀器,都是他用藥瓶、藥罐甚至豬膀朧制成的。

拉瓦錫(法1743 一 1794)運用天平,定量分析并證明空氣成分,最終推翻“燃素說”,為建立燃燒與呼吸作用的氧 學說做出巨大貢獻,完成一次化學革命

（2）收集化學發明背后的小故事（這任務也可以交給學生自己去完成）漆：（中國）早在公元前 1000 年，中國人就從樹木中提取樹液用來制作漆，把漆用作保護層，涂在工具或家具上，甚至涂到甲骨文和竹簡上。后來他們把漆涂在雕刻上制成裝飾品。現在我們用速干合成漆包裝、涂抹硬件、汽車、家具或手指甲等。

第五篇：淺談交互式電子白板在語文教學中的運用

淺談交互式電子白板在語文教學中的運用

保康縣歇馬小學

陳自波

隨著教育改革的不斷深入和信息化建設的不斷推進，多媒體教室走進了我們農村學校。我校非常重視多媒體在教學中地使用，學校教室都配有電子白板，整合了現代多媒體教學優勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術，已悄然地走進了學校師生，走進了語文課堂。在實踐中我們發現在語文課堂教學中最大限度地利用交互式電子白板，可以實現以交互式電子白板為載體的多種媒體共用，實現課堂教學的有效交互教學內容展現方式的交互、教學過程中生生交互、師生交互、備課和教研中教師之間資源共享。在語文教學中，我們可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。下面就簡要地談談交互式電子白板在小學語文教學中的作用：

一、發揮“白板”優勢，激發學生興趣

興趣是語文教學最好的老師，情感是語文教學的靈魂。激發學生的興趣、激活學生的情感，這樣的語文教學才會有生命，這樣的語文教學才有時效性。交互式電子白板以其獨到的鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像、色彩、標注、畫面截取、隱藏、動畫等功能，極大地迎合了小學生的興趣，還能使學生較長時間地保持自己的注意力。在交互式電子白板環境下的閱讀教學，白板課件讓孩子仿佛親臨現場，可以讓學生在生動有趣的畫面、良好的視聽效果狀態下閱讀。如學習《安塞腰鼓》，這篇課文將咚咚的安塞鼓聲演繹為—首感人肺腑、激動人心的鼓曲，傳遞對美好未來的無限渴望，洋溢著濃郁的民族風情。課文開頭遠景推人，由遠及近，近景細拍，結尾以遠景淡出遠近遙相呼應，充滿空靈的藝術境界。值得關注的是課文頭、尾則是靜態，中間呈現動態，課文用語短小精練，對偶回環舒緩，排比氣勢磅礴，給讀者留下了想象的空間，因此這篇文章在教學時宜讀不宜研，為了給予學生自主學習感悟空間，激發學生情感體驗，可以利用交互式電子白板提供的音樂、視頻，讓學生選擇自己喜歡的段落配上相應的音樂、視頻，利用白板的回放功能，互動評議，逐步深入，讀出場面的靜謐、場面的歡騰，讀出黃土高原人民的精、氣、神，從而體會到濃郁的民族風味、深厚的民族文化。

二、巧用“白板”特點，化解學習疑點 交互式電子白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節，在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，易學易用。學生在課后可以根據需要使用回放功能，重新展現學習過程，重溫思維的脈絡，從根本上彌補不足。交互式電子白板中的資源庫和存儲功能，可以在學習中隨時調用和積累現場資源，可以將教師上課使用的資源和學生智慧的創造以多種方式存儲資源，便于學生再學習或復習。

如在每一課識字教學這一環節，電子白板可輔助教師將難寫字的書寫過程錄制下來，在教學時隨時回放書寫漢字的過程。學生在自主練習時如有疑問可隨時去調用白板中的資源，學生一邊看一邊練，進一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點。

此外，電子白板還有頁面漫游、智能繪圖、定時器等非常實用的功能，這些我們可以在實際教學中根據需要靈活選用。

三、發揮“白板”功能，提高課堂實效

語文教學過程中，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師運用PPT、FLASH等制成的語文教學課件，因其內容無法更改而使演示過程中學生無法參與，對于一些發散型思維題，即使老師有預設但要按照學生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發性問題了。而用白板技術制作的“課件”，老師和學生可以在白板上面親自操作，隨時在計算機界面、網頁上和光盤播放界面上進行標注、畫圖，展現知識形成的過程，學生能與老師進行討論，可以及時修改錯題，充分發揮起師生間教與學的互動性，從而也更能體現學生的自主性學習，教師在課堂上不必受到課件的約束，可以隨著學生對于文章的把握以學生為中心來隨時調整自我的教學。例如在教學《春》，引導學生體會春天的優美時就運用了白板課件的交互性優勢，引導學生進行自主學習找出能體現春天特點的句子，抓住重點的字詞進行深入體會，然后由學生自由選擇句子進行交流討論，并學生交流的過程中隨時點擊補充相關資料，在交流互動的過程中引領學生充分抓住語言文字體會到了春草、春花、春風、春雨的特點，學生印象深刻。電子白板為語文課堂互動提供了可行的技術和方便，促進了師生之間、生生之間在課堂的有效互動，建立和保證了學生學習為中心的課堂教學，充分體現了學生的自主性。

電子白板的強大交互功能極大的解放了教師和學生，促進了教與學模式的改變，更好地確立了學生的主體地位。如在課堂練習這一環節，教師可以根據學生的情況因材施教設計不同的問題，學生根據自身的特點自由選擇問題做答，使學生的自信心得到極大的滿足。電子白板的強大交互功能開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創新的翅膀。如在上《詹天佑》的第四自然段時，教學的重點是通過語言文字體會詹天佑在修筑鐵路過程中所體現出的諸多的優秀品質。在這堂課上，我運用了交互式電子白板的及時書寫功能，先將文本內容在白板上顯示出來，而后在學生自讀的基礎上進行交流。交流過程中，我還利用白板的勾畫和批注功能，請學生走上講臺，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進閱讀。這使得白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于了學生。通過這種方式的學習，不僅有效地突破了教學的難點，而且學生們也從中學到在閱讀中如何進行批注，這樣的課堂教學更加富有實效。這種方式的閱讀教學，使師生、生生真正地互動起來，交互式白板的交互式功能在課堂上第一時間得到了體現。

四、運用“白板”資源，整合教學資源

交互式電子白板提供了豐富的庫功能，其中有軟件自帶的公用庫和教師自建的資源庫。如注釋庫，圖片庫，活動庫，鏈接庫等，每一類庫中含有豐富的教學資源。庫中的所有資源都可由教師根據教學的需要隨時調用、添加、改編、重組。教師可以在自建的個人庫中添加教學所用的素材，可以將課堂教學中師生交互時生成的教學資源添加到庫中。

資源庫功能的個性化開發，為教師的備課、上課提供了廣闊的發揮空間。教師可將自己在教學中積累的各類教學素材、各類題型輸入資源庫，建立個性化的教學資源庫。在課堂教學中可按需隨時提取出來，使課堂教學更有針對性、靈活性、高效性。

如在教學古詩時，對于詩人、朝代、創作古詩的背景和古詩內容的理解上，僅僅通過教師的講解是不能被小學生理解的，所以我們利用白板資源，將反映古詩創作背景和古詩內容的圖片在網上收集好后事先存放在資料庫中，當進行板書時，直接用圖片代替了文字，這樣不僅激發了學生的學習興趣，而且變欣賞圖片和進行板書這兩個環節為一個環節，節約了課堂上的寶貴時間，極大地提高了課堂的效率，更有效地調動了學生在課堂上主動學習的積極性和參與性，讓學生成為課堂真正的主人。另外，由于交互式電子白板的易學易用，加上現代信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師對白板的使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互式電子白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是動畫，還可以是歌曲、音樂等，相信參與這一過程的學生的學習興趣一定更加強烈。

總之，交互式電子白板應用于小學語文教學，促使學生的學習方式更先進，學習內容更豐富，使語文教學煥發出生命的活力。只要小學語文教師在教學中巧用、善用電子白板，將自己置身于孩子們的天地之中，孩子生命中的語文潛能就像長了翅膀一樣盡情地釋放出來，這樣的語文課堂才會更靈動，效果會更好。