第一篇：交互式電子白板在教學中的作用(魏薇)

濮 陽 市 教 育 科 學“十二五”規劃2015年度課題

交互式電子白板在教學中的作用

濮陽市第一中學 魏薇

摘要：探索交互式電子白板在中學課堂教學中有效應用的策略和方法，進而深入開展信息技術與課程整合，加快新課程教學改革的步伐。

關鍵詞：白板 教學 應用

濮陽的各級政府對教育的投入是巨大的,長期以來教育主管部門,重視對傳統教育資源的改造和對現代先進教育資源的引進應用,現代信息教育技術的發展是走在全國的前面的，發展水平也是比較高的。目前在蘇州的一些學校的教育教學活動中，已廣泛開展了運用現代教育技術，改革和改進教育教學方式的實踐與探究，探索兩者整合的最佳途徑與方法，以求促進課程改革。這期中交互式電子白板在教學中的應用已在一些學校開始起動,進行了一些先期的研究和實踐,取得了一些積極的成效,并總結了一些經驗,這為今后推廣交互式電子白板在中小學的廣泛應用，探索交互式電子白板在中學課堂教學中有效應用的策略和方法，進而深入開展信息技術與課程整合，加快新課程教學改革的步伐。是一個具有前瞻性的實踐工作。

本文擬就濮陽市第一中在交互式電子白板物理教學中的應用問題談一些看法.一、交互式電子白板的特征

交互式電子白板是一種較我們以前已廣泛使用的計算機、投影儀、屏幕更為先進的一套硬件電子感應白板和軟件操作系統。它由電子感應白板、感應筆、計算機和投影儀組成。由于電子白板的大小和形狀和我們傳統的黑板相似，它的作用相當于計算機的顯示屏和傳統的黑板，感應筆的作用有兩個一是用來在電子白板書寫；二是用于取代計算機鼠標。課堂教學中，我們可以用感應筆在白板上寫字或調用各種軟件，通過電磁感應 反饋到計算機中并由投影儀投射到電子白板上。交互式電子白板的特征就是將電腦、投影儀這些先進的教學技術資源與我們最為為傳統的黑板有機地整合在一起，集傳統的黑板、計算機、投影儀等功能于一個系統中，使教師的課堂教學活動變的更為簡潔、方便、自由，提高了教學的效率。

從目前的使用來看，教師們普遍感到，交互電子白板具有以下幾個方面的特征：一是提升了教與學過程中雙方的交互能力，促進了教師與學生的交流互動，使得基于新課程改革后的探究式課堂教學活動變的更加和諧順暢，突顯了教學過程中學生學習的主體地位，有利于提升學生探究能力和科學素養。二是由于使用計算機技術，白板也就成了 互聯網的一個操作平臺，信息與資源分享變得更加簡潔隨意和豐富，提升了課堂教學調用教學資源的效率。三是對課堂教學形式和傳統課堂教學設施的一個大的革新，教師可以完全脫離黑板和傳統講臺而進行教學，真正意義上實現了數字化課堂，課堂教學過程更加自由和順暢，教學容量進一步擴展豐富。四是挑戰傳統，改變教師固有的教學觀念，促使教師現代教育信息技術水平的提高。

二、從實際應用上看交互電子白板的主要功能：

從我校目前對交互電子白板的使用情況來看，交互電子白板的功能非常強大，有一些功能是我們沿于傳統教學習慣使用的功能，這一部分功能大部分使用者在短時間內便可掌握和熟練應用，滿足于一般的課堂教學活動，但還有更多的功能則需要我們去學習和認識，并在實際課堂教學中加以應用。交互電子白板的主要功能我們可以歸結如下：

（一）交互模式

電子筆（仰或是手）完全代替傳統的鼠標，使用起來簡單方便、便于于操作；文檔和程序的調用更加快捷，如Word、PowerPoint、圖片等資料。教師在白板上既能進行傳統意義上的書寫同時又能對計算機進行操作，白板上書寫可在計算機上同步顯示并能存儲及后期調用。各種功能的設計和使用即兼顧傳統又具有明顯的信息時代的強大特征，使用方便，使得教師的課堂教學活動更具靈活，表達的教學信息豐富而有趣，學生的學習注意力變得更加的集中，教與學這兩個教學主體的目標的達成更加易于輕松實現。

（二）書寫模式

課堂教學中的教師板書是教學活動中的一個具有明顯標志性的特征，也是自古以來強調教師所必須具有的一個基本功，過去現在將來書寫在教學中的基本功能都必須是肯定的，只是隨著現代科學技術的發展教師板書的形式發生變化而已。

交互式電子白板可用電子筆在白板上對電腦的任何界面進行書寫、標注，并具有多種書寫效果：

1、普通筆效果：具有多種字體的調用，書寫快捷且平滑整齊的特點。

2、毛筆效果：符合中國書法特點，具有毛筆的書寫效果。

3、瑩光筆效果：可以對重要區域透明標注，使得板面更加的簡潔明晰。我們在使用的時候可以隨意調節電子筆的粗細，書寫出不同大小的文字和不同粗細的線條；利用白板調色板可任意選擇和調配電子筆的顏色；同時具有局部擦除或全部清除的功能。

（二）放大功能 交互式電子白板可對課堂教學過程中的板書的重點提示部分進行放大，以利于引起學生的注意，對重點看的更清楚,有助于改善相互交流的效果，相當于我們傳統教學過程中的重點提示。

（三）探照燈功能

我們常需要對教學中的一些內容做重點顯示，探照燈功能夠將通過標亮的方式將其突出顯示，同時屏蔽其他內容，這樣就更能引起學生的注意，突出重點

（四）畫圖功能

和我們平時使用計算機的作圖功能相當，利用畫圖功能，可直接在白板上畫出各種規范的圓、直線、矩形等圖形，準確、簡潔，有效提高了畫圖的速度及效果。

（五）黑板功能

交互式電子白板能夠提供多種書寫界面供教師選擇使用。黑板功能有助于教師傳承傳統，實現傳統教學與現代技術條件下的教學的平滑過渡。

（六）背景圖功能

交互式電子白板可以根據需要引用各種圖片作為背景，并可根據背景圖進行講解、注釋，使學生的觀注目標顯得更加美觀生動，有助于營造輕松活潑的課堂氛圍。

（七）回放功能

為了適應教師教學的需要，交互式電子白板提供獨特的回放功能。利用回放功能一方面可以使教師進行課堂教學的回顧與總結；另一方面也可以使教師在課后能夠通過回放功能對課堂教學進行反思，尤其是我們在聽課評評課等活動中利用回放功能可以對教師的課堂教學全過程進行有效的診斷和評價。

（八）庫功能：交互式電子白板的應用軟件具有強大的庫功能，常用的有教學資源庫、注釋庫、頁庫、圖庫、聲響動畫庫、透明頁、屏幕頁、新建各種頁面、五種不同性能輸寫筆、放大縮小、內容存儲、遮屏以及現場攝影等功能。這些功能能使教師的教學過程更為形象和生動有趣

（九）導出功能： 可以將書寫內容轉換成HTML、PPT等文件格式。使用起來非常方便。

（十）通訊、上網功能： 作為現代信息技術的一個重要的標志信息的傳遞與資源共享已越來越受到廣大教師的重視，這其中網絡便成了一個最好的選擇，我們可以在白板上點擊直接上網。

（十一）轉換功能： 電子白板的工作簿的頁可以任意翻頁或者選取其中任一頁。這對于課堂教學中的不斷反復起到了非常方便的作用。

三、傳統課堂教學在現代信息教育技術背景下課程整合過程中的局限性

新課程改革的目的是培養學生的創新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，滿足學生終身發展的需要。新課程改革將學生發展的自主性，主動性放在突出位置，強調激發學生的學習興趣，學習動機，自主參與，完成素質教育。以物理學科為例，新課程改革強調學生的科學探究能力的培養，倡導學生發現問題，做出猜想，設計探究實驗，培養學生搜集和處理數據信息、獲取結論和新知識、分析和解決問題以及評估交流與合作的能力。新課程改革注重學生發展的個體性與差異性，重視開發學生個性潛能，使每個學生都能得到充分的發展，新課程改革要求教師注重與學生的互動。同時新課程改革強調教師的教學反思，在不斷的反思中調整教學策略，最終達成教學目標。因受傳統教育尤其是應試教育的長期影響，在實行新課程改革過程中，暴露出傳統課堂教學的很多弊端，傳統教學的局限性也愈發顯現出來，我們不仿把它總結如下：

（一）教師觀念的局限性

課程改革是教育發展過程中的一個潮流，作為教師誰都想跟上這個潮流，與時俱進，于是有的教師為使自己的教學行為具有新課改特點或僅為貼上新課改的標簽而求新求變。比如采用多媒體技術上課可以使自己的課堂有些新意，這些做法合適嗎？答案是肯定的。但很多教師盲目求新，簡單地認為，一堂課中使用了現代教育技術，就是符合新課改的精神了。現代教育技術盡管是創新的成果，具有先進的因素，但終究是作為教學輔助手段和教學工具而存在的，是否符合新課改精神不是看你用沒用現代教育技術等工具，而是看你是如何使用教學工具的。

現代教育技術的本質是開發利用學習資源以促進學習，教學媒體的設計和選擇，重要的是看有沒有真正達到豐富學習資源、優化學習過程和提高學習效率的效能。

因而筆者認為：用現代教育技術很好，但其中還有一個怎么用的問題要解決。推進課程改革，關鍵是教育理念的更新，然而我們有些教師只在教學形式上追求使用高科技，但在教學理念、策略和教學行為上不能及時更新，穿新鞋走老路，甚至變“人灌”為“機灌”，反而加重學生的負擔。有的則把多媒體教學設備當作高級投影儀(僅播字幕，甚至干脆像放電視一樣，一張一張的播放幻燈片，應用水平極低，過去有的教師照本宣科，現在有的教師“照屏宣科”，在教學行為、學習觀上沒有新的變化，這顯然是對教學資源的浪費。

培養學生的科學探究精神，要求讓學生學會科學探究，知道科學探究的一些基本要素，但現實中，教師依然是預設結果，學生仍然是在按照教師實現安排的思路進行學習，并沒有激發和調動學生自己的思維，這樣何談科學探究呢？這也是我們在物理學科教學過程中遇到的一個很大的矛盾，也可以說它決定了我們物理新課改后目標的達成。由于教學過程中學生學習的主體地位被忽略，學生只能對教師所設計的課程思路或者課件展示的內容進行被動接授，不能參與討論，更不可能進行任意的修改。學生的個性化在這樣的課堂教學中受到了極大的限制，學生的個性發展也就無從談起，不能真正做到滿足不同學生的學習需要。

（二）實驗條件的局限性

新課改對實驗教學提出了很高的目標要求，以初中物理為例，強調物理學習過程中的科學探究，并在教材中明確了科學探究的幾個要素：①提出問題、②猜想與假設、③制定計劃與設計實驗、④進行實驗與收集證據、⑤分析與論證、⑥評估、⑦交流與合作。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗條件差會直接影響物理新課程的實施效果

我們習慣于把 傳統的物理實驗分為兩類：一是演示實驗；二是分組實驗。這兩類實驗是物理教學很重要的環節，必不可少的。但是，新課改后，面對新的課程標準，我們發現傳統的實驗條件和實驗環境，以及實驗的方式和手段對新課程教學存在嚴重的局限性：演示實驗是教師動手做的，教師將實驗過程和結果演示給學生，學生并不參與到實驗過程中，影響了學生學習的積極性和能力的發展；分組實驗模式通常是由教師講授實驗原理，準備好實驗器材，給出固定的實驗方案，學生按步驟做就行了，很少有選擇、創造和思考更好實驗方法的機會。傳統實驗無論是分組實驗還是演示實驗，都是在預設結果的前提下進行的，而且實驗方案中規中距，模式單一。新課程改革背景下的物理實驗教學的目標不僅僅是進行一些實驗操作的訓練，更重要的是通過學生獨立自主完成實驗探究的過程，使其創造性思維和動手能力都得到提升。教師應該是學生實驗的指導者、協作者，學生才是實驗的主體。從這幾年的實踐中來看，我們的實驗條件和環境顯然是不能適應新課程改革要求的。

三、新課程改革背景下交互式電子白板應用的優勢

前面我們探討了交互式電子白板的主要功能以及傳統教學所反應出的局限性問題，從新課程改革目的和倡導的方向來看，信息技術條件下的交互式電子白板在課堂教學過程中的引進和應用，對克服傳統教學的局限性，提升教師，發展學生都具有明顯而又強大的優勢。

交互式電子白板在教學中的應用，引起了教育主體觀念的變化。教育應科學性與人文性并重。教育的主體范圍不應超過“人”這個對象，教師和學生同為教育的主體。在交互式電子白板課堂教學中，學生享有思考的自由和學習的自主性，教師可以利用現代 信息教育技術下的交互式電子白板創設出有啟發性的教學情境，讓學生自主探究，獲得體驗。新課程標準下的課堂應該是開放而有活力的，新課程把教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在利用交互式電子白板的課堂教學過程中，師生之間的情感交流得以實現，個體差異得到關注，滿足了不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。尊重學生的存在，構成教與學的和諧的雙邊活動，是交互式電子白板在教學中的應用彰顯人文色彩的一個重要的體現。

電子交互式白板在我國作為一種新興的教學模式，才剛剛起步，在探索應用的過程中各種各樣的問題還很多，有教師觀念上的問題、技術應用上的問題、經費上的問題等等，但我們必須看到交互式電子白板在教學中的應用會在未來幾年得到更加廣泛的使用，并將對新課改下的課堂教學模式產生積極的有益的推動。

第二篇：淺談交互式電子白板在語文教學中的作用

淺談交互式電子白板在語文教學中的作用

湖北省隨州市五眼橋小學 梁紅 唐敏

【摘要】

交互式電子白板為教學提供了一個優秀的教育平臺，其鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境，促進了教育技術的信息化，有效地改進了教與學的活動方式，使學生在輕松愉快的氣氛中，自主、快速、高效地獲取知識。作為一名一線的小學語文教師，應充分發揮交互性電子白板的優勢，構建高效語文課堂，讓我們的語文教學充滿活力

【關鍵詞】 交互式電子白板 掌握技術 利用資源 把握交互性 【正文】

隨著科學技術的發展，我們的教學設備也從單純的投影儀到交互式電子白板進行過渡。現在，在我們隨州市，交互式電子白板逐步走進學校，走進課堂，以其鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境，促進了教育技術的信息化，并逐步打破了“一支粉筆、一塊黑板、一個人”的這種以教師灌輸為主的傳統教法，改變了單純運用計算機播放視頻的偽計算機輔助教學的模式，有效地改進了教與學的活動方式，使學生在輕松愉快的氣氛中，自主、快速、高效地獲取知識。作為一名一線的小學語文教師，如何充分發揮交互性電子白板的優勢，構建高效語文課堂，讓我們的語文教學充滿活力？

一、及時掌握白板技術，提高課堂教學效益

交互式電子白板的操作系統擴展，豐富了傳統計算機多媒體的工具功能，更加提高了學生視覺效果。比如，白板操作工具中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即時反饋功能等，更加提高了視覺效果，更加有利于激發學生的興趣，調動學生多元智能積極參與學習過程。

例如，在進行語文綜合性學習的內容時，教師以學生搜集的資料為基礎，傾聽學生意見，幫助他們制作其中的成果展示課件，方便學生匯報。教師教會學生操作，學生結合豐富多彩的圖片、瑰麗動聽的音樂、好看唯美的視頻調動多種感官的參與，充分展示自己的學習成果。在教學《新型玻璃》時，交互式電子白板就克服了傳統黑板空間狹小的不足，可以讓學生盡情書寫自己對新型玻璃的認識。

二、有效利用教學資源，構建高效語文課堂

交互式電子白板系統為語文學科準備了大量的學科素材，但不是現成的、固定的課件，教師必須根據自己特定的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，白板技術使教師應用資源庫中的資源自我生成數字化教案的過程變得非常方便。并且，由于白板系統兼容微軟的各種軟件應用，所以，教師還可以在白板上直接上網尋找課程資源，根據自己的課堂隨時做適當的調整，這樣和傳統的多媒體課件相比更加自由、靈活。

如，在教學六年級上冊《老人與海鷗》第二課時時，我原本打算從海鷗對老人的厚誼入手，抓住課文的重點詞句，給學生創設自己就是一只海鷗的情境，使學生深入體會老人和海鷗的深情厚誼。根據設計教學到最后，我發現學生體會老人和海鷗之間的深情只停留在表面，我利用交互式電子白板提供的教學素材，適時播放了央視記者對海鷗老人的一段采訪，使學生了解到老人與海鷗之間的緣起及老人為海鷗付出的勞動，然后提問；“如果你是其中的一只海鷗，你想對老人說些什么？”這時孩子們的話語豐富起來，一個孩子甚至說道：“父親，您為我做的一切讓我如何不愛您。”聽到這里我知道這節課的教學目的我達到了，這不正是交互式電子白板帶給我的嗎？

三、準確把握交互作用，促進課堂師生互動

電子交互白板技術為課堂互動師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。傳統的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內容無法更改。而用白板技術制作的“課件”，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個教學過程中，學生可以更改、充實教師原先的“課件”內容，不管是學生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，只要在白板上操作，白板系統會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化的“課件”，并且，成為教師以后教學的重要資源。

如，在教學六年級下冊《跨越百年的美麗》一課，學生在體會居里夫人淡泊名利的精神時，有個學生根據‘里夫人把自己的獎章給六歲的小女兒當玩具。’這句話理解到：“居里夫人并不是淡泊名利，而是對榮譽的不尊重，她是在挑戰權威，甚至在藐視權威。”聽了她的話，我不禁一愣，但是我馬上出示自己的課件，有關淡泊名利這一內容的重點語句，讓這位同學把他理解的這句話在課件上做出標注，并寫上自己的見解。然后我讓學生們再讀重點句，并出示愛因斯坦的話，讓學生結合出示重點句和自己課前查的資料想想、討論：“為什么愛因斯坦說居里夫人是唯一一個沒有被盛名寵壞的人？”學生根據我的提示進行了辯論，有的同意上面這個同學的觀點，有的提出反對意見。后來一個同學根據她查的資料說出居里夫人的一段話：“榮譽就像玩具，只能玩玩而已，絕不能永遠守著它，否則就將一事無成。”我讓他把這句話寫在了我的課件上。結果不言而喻，我讓學生們再次讀了這句話，并在書上寫下了自己的感受。

四、教師應正確處理交互式電子白板與教材的關系 交互式電子白板的優點很多，但作為教師要正確處理好運用多媒體與教材的關系，要清楚多媒體教學并非常規教學的全部，它只是常規教學手段的進一步完善和發展，絕不是什么課都能用多媒體技術，更不是每篇課文都適宜于使用多媒體來教學，所以教師不能對這種新型技術產生依賴思想。就我自身的經驗，對于語文學科來講，我認為首先應該是教師掌控教材的能力，教師應該提高自身素質，準確把握教學大綱和教材。其次要根據各個不同年齡段，將結合學生的認知水平，有選擇的進行多媒體教學，實現因材施教、因人而異的基本教學原則。最后在備課時要充分考慮到一個多媒體課件的選擇是否適合、適宜、能否達到所想的效果。

總之，科學技術的迅猛發展給我們的語文教學帶來了新的挑戰，作為一線的小學語文教師應給學生提供了一個更加豐富的發展空間，構建高效的語文課堂。但如何真正地發揮交互式電子白板的功能,讓學生成為課堂中真正的主人，還需我們各位一線教師共同去努力、去探索。【參考文獻】

1、《交互式電子白板的原理與應用 》 張際平、金踰山 華東師范大學出版社(2010-07出版)

2、《教學理論——課堂教學的原理、策略與研究論》 華東師范大學出版社

（2001 年9月出版）

第三篇：交互式電子白板在語文教學中的作用

交互式電子白板在語文教學中的作用

摘 要：交互式電子白板的作用是代替傳統的黑板，相當于一塊大的計算機顯示屏幕，有利于營造出輕松的教學氛圍。語文教師通過利用交互式電子白板來彌補傳統課堂模式的短板，在課堂中通過展示與課文內容貼合的視頻或者圖像，以幫助學生更為形象地理解課本中所表達的情緒、內容，進而領會到文字之美，更能學為所用。教師也可以利用電子白板更為便捷地制作課件。

?P鍵詞：交互式電子白板；學習氛圍；語文教學

在傳統的語文教學中，課堂中重復的擦寫不僅消耗了教師大量的體力與精力，也浪費了學生的時間。交互式電子白板的出現有效改善了這種情況，豐富的教學方式也更好地促進了師生間的互動，提高了學生的學習熱情。通過筆者對交互式電子白板的使用情況，總結了一些經驗，在此與大家探討交互式電子白板在語文教學中的作用，以期拋磚引玉，共同進步。

一、交互式電子白板及其作用

最初書寫白板的發明和使用主要是為了避免粉塵影響師生健康。交互式電子白板集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身。其具有正常黑板尺寸，使用時將交互式電子白板與計算機連接，并利用投影機將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上。電子感應筆代替了傳統的粉筆，還可以作為鼠標使用，能夠編輯和保存文件。不僅如此，電子白板更是一個集素材與制作的工具庫，教師可以在白板上使用各種素材和軟件進行教學。

二、營造輕松的學習氛圍

語文是以文字來表述形象的學科，抽象的文字存在很多的局限性，而交互式電子白板能夠創造出和諧、輕松的學習環境，更有利于學生積極思考，發散思維，使學生真正成為課堂的主人，進而提高課堂教學質量。豐富的視覺影像營造了情境交融的氛圍，調動了學生的學習熱情。在此模式下，極大地提高了學生的參與度，在課堂上會形成濃厚的學習氛圍，寓教于樂，大大激發學生主動學習的熱情。

三、交互式電子白板在語文教學中的實際應用

在語文課的實際教學中，交互式電子白板可以幫助學生更為形象地理解課文，幫助教師制作語文課件，輔助教師講課，并幫助學生更好地完成作文寫作。

1.讓語文課圖文并茂情境交融

不同于其他學科，語文課文內容包羅萬象，涉及古詩文、小說、說明文、雜文、散文、議論文、語法、地理、情緒等諸多內容。學生單從課本的文字中顯然無法更為形象地領略其中的精彩，而這時教師就可以利用交互式電子白板來彌補文字表述上的不足，幫助學生更為形象地理解課本中所表達的情緒和內容，進而領會到文字之美，更能學為所用。

2.幫助教師制作課件

交互式電子白板本身自帶多種公用庫（這些資料庫中包含大量的素材），教師也可以在白板中自由地創建庫，這大大地豐富了語文的教學資源，為豐富的備課內容提供了有力保障。教師可以根據語文教學的需要制作課件，必要時還可以打印出來，相比傳統備課方式更為便捷。

3.功能豐富，輔助教師完美授課

交互式電子白板具備文字識別、文本輸入、視頻播放等諸多功能，有利于教師在課堂教學中更為隨心所欲地操作，使教學更為順暢。

4.交互式電子白板對作文的應用

寫作文對相當一部分學生而言是較為困難的，寫作文本身是一件需要創新的事情，而學生認知事物、理解事物的能力有限。所以在指導學生寫作時，教師可以針對這一情況，通過利用交互式電子白板來和學生互相交流，利用視頻、圖像、音樂等多種媒介的展示來幫助學生更好地理解該篇作文題目中所包含的信息，從多方面來完善作文，豐富作文內容。

四、合理利用交互式電子白板

交互式電子白板改善了教學方式，增強了師生互動，不僅讓學生擺脫以往上課時照本宣科的枯燥模式，也為語文教師打造了一個展示交流、互動合作的語文教學平臺。但是，我們要從教學的實際需求出發，科學使用交互式電子白板。

1.教師應熟練掌握交互式電子白板操作

在實際教學中，一部分教師并不能真正掌握交互式電子白板的操作，只會頻繁地使用較少的功能。顯然這樣的教學方式非但不能發揮出交互式電子白板應有的作用，還會降低教學質量，影響到學生的學習情緒。因而教師應在熟練掌握交互式電子白板操作的基礎上，合理應用各項功能，做到與教學無縫銜接。

2.交互式電子白板是輔助教學工具

我們應認清交互式電子白板是輔助教學工具之一，所以應視語文課本的內容來合理應用，機械而盲目地使用只會降低教學質量。比如有些教師在課堂上只是按照準備好的流程機械地播放材料，完成各個教學步驟，缺失了課堂上的互動，學生只能被動地看白板上的畫面，怎能真正領略到學習的樂趣？又怎能將課本上的知識真正掌握？而且不加節制地使用交互式電子白板的另一個后果是，會影響到正在長身體的青少年的視力，因此教師需要將其使用時間控制在合理的范圍內。

交互式電子白板的出現突破了以往的傳統教學方式，將教師從黑板中解脫出來，豐富了教學方式，提高了教學質量。教學的多樣性也激發了學生的學習熱情，進而實現了寓教于樂、以生為本的教學理念。將交互式電子白板運用于課堂實踐，也是一個循序漸進的過程，其作為一種新興的信息化教學工具，強大的功能還有待從事語文教學的教師們結合實踐工作摸索、鉆研出切實可行的、貼合實際教學需求、更適合語文教學的方法和模式。

參考文獻：

[1]徐瑞霞.交互式電子白板在語文教學中的利與弊[J].新課程（中學），2017（1）：107.[2]林曉.白板一方小天地，語文課堂顯魅力：巧用電子白板，助推高效課堂[J].時代教育，2017（16）：161-162，164.注：本文系全國教育信息技術研究課題論文，立項號：

176240012。

編輯 張珍珍

第四篇：交互式電子白板在數學教學中的作用

交互式電子白板在數學教學中的作用

――小學

學段數學學科信息化教育教學實踐報告

作者：劉成龍 時間： 2014年11月14日 報告類別： 課堂教學

摘要：隨著科學技術的發展，交互式電子白板在小學數學教學中的作用越來越大。首先，數學教學應用電子白板能夠靈活組織教學，隨手應用資源。其次，數學教學應用電子白板，能創設教學情境，激發學生興趣。再次，數學教學利用電子白板教學，能讓教師回歸課堂，促進師生交流。最后，數學教學中應用電子白板，能夠提升教學評價，促進課堂反思。

關鍵字：數學教學 電子白板

正文：

一、小學數學教學應用電子白板能夠靈活組織教學，隨手應用資源 交互式電子白板軟件具有強大的資源整合功能，其支持屏幕內容的隨時編輯與修改，方便了師生在教學實踐中對教育資源的不斷調整、修改、增添甚至于現場創作和再加工，強調了教學的生成性。例如，王德軍老師在教學《平行四邊形面積的算》時，出示情境圖讓孩子找圖形時，王德軍老師能夠根據孩子的匯報隨時應用繪畫功能圈出孩子們匯報的圖形，即使孩子匯報錯了，圈畫出圖形后，學生也能夠很快的發現錯誤并改正。

二、小學數學教學應用電子白板，能創設教學情境，激發學生興趣

電子白板有任意書寫、任意拖拽、繪畫、模擬教學工具、批注、平移、操作對象等強大的功能，利用這些功能可以使抽象的教學內容形象化、直觀化的展現在學生的面前，能夠有效地突破教學重難點，使各種知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播。例如王德軍老師在教學《平行四邊形面積的算》時，利用電子白板的繪畫、平移等功能，精心設計了在電子白板上找圖形、自主拼擺圖案等活動。在自主探索平行四邊形面積的過程中，將平行四邊形轉化為長方形是教學重點，學生在轉化時可能會有很多種剪拼方法。傳統的多媒體課件因為其流程固定，往往只能直接給出一些常規方法，很難將學生可能出現的情況都預設演示出來。而白板就可以讓學生用電子感應筆在屏幕上任意分割、平移、拼接，從而讓學生在多次嘗試中獲得豐富的感性認識。再通過白板中“拍照”的功能，將各種剪拼方法記錄下來，進行對比、分析，學生就自然能感悟到：只要沿著平行四邊形的高分割，就能實現平行四邊形與長方形的轉化。在王德軍老師的課堂上，幾位同學在臺前自主操作電子白板，給臺下的同學們直觀的展示了長方形經過剪切平移轉化為平行四邊形的過程。在這樣的學習過程中，既激發了學生學習的興趣，又能使學生直觀、形象地進行即時活動并處于主導地位，呈現了學生自主探索、思維活動的過程，同時也增強了學生的動手、動腦能力。一個簡單的教法處理，即給了學生實踐操作的機會，也體現了這位教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。

三、數學教學利用電子白板教學，能讓教師回歸課堂，促進師生交流 白板可以利用電子感應技術在屏幕上運行任何應用程序，還能夠像在傳統黑板上一樣，隨意書寫、畫線、標記，這就讓教師終于擺脫了鼠標，離開了操作臺，面向學生進行教學。這就讓教師回歸了課堂，加強了師生的共同參與及互動。

四、數學教學中應用電子白板，能夠提升教學評價，促進課堂反思 交互式電子白板可以將所有操作過程和結果都儲存起來，能夠有效的幫助教師反思這一節課優點和不足，能幫助教師分析學生的思維過程，為教師今后改進教學奠定了基礎。

第五篇：淺談交互式電子白板在數學教學中的作用

淺談交互式電子白板在數學教學中的作用

湖北省保康縣馬橋鎮中心學校 王曉東

摘 要：交互式電子白板作為新型信息技術在現代社會不僅成為教學的重要內容，也成為教學的重要工具，電子白板正在改變著我們。教師利用電腦對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得易于理解和掌握，通過電子白板提取資料、交互反饋、進行自學，讓數學中的學習能力、探索能力、創新意識、解決問題的能力成為學生創新發展的方向。

關鍵詞：交互式電子白板；數學教學；作用

《數學新課程標準》明確指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機，對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。那么可以教師利用電腦對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得易于理解和掌握，通過計算機提取資料、交互反饋、進行自學，讓學生在數學中的學習能力、探索能力、創新意識、解決問題的能力成為學生創新發展的方向。

一、數學教學中的交互式電子白板，更能激發學生的學習興趣。

利用交互式電子白板可以圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。由于數學科學的一個特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是學生涉及到空間問題、動態過程問題、復雜計算問題等不宜理解，它能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解和教師教學的難度。在交互式電子白板下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！不僅有數式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用交互式電子白板，展示幾何模型，進行圖像的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，形象化。同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的情趣。例如，在7年級直線、射線、線段一節中，為了引出課題，收集了斜拉索橋、鐵軌和池谷。可直接在圖片上用筆畫一下，圈一下，寫一下。在白板上做有記號的一張彗星的慧尾圖片，使得學生對現實生活中的線段、直線和射線產生了直觀的認識。

二、數學教學中的交互式電子白板，能培養學生的探究能力。

學習數學的最終目的，是數學的運用與創新。不論是數學的運用，還是數學創新，都離不開探究，沒有了探究，任何學科(包括數學)，都會失去靈魂。利用交互式電子白板，很容易就可以做出任意三角形ABC和它的三條中線，學生自己拖動鼠標來改變三角形的形狀，可以觀察到不管三角形如何變化，其三條中線總是交于一點。由于教學過程是隨意變化，比用黑板畫一個個圖形要方便的多，又比多媒體課件設定的圖形要靈活的多。所以教師在備課時考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創設符合教學內容要求的情境，如何指導學生做實驗，如何組織學生進行合作學習和交流??。這樣，教師就由課堂的主宰、知識的灌輸者轉變為教學活動的組織者、學習情境的創設者、學生實驗過程的指導者和幫助者。教學中，可以通過運用交互式電子白板注重了學生探究能力的培養，注重問題探究過程中的知識形成，注意課堂角色的人機轉換，學生主體，教師輔助，能夠提高課堂效率，提高學生的整體數學素養，培養學生的探究能力。

三、數學教學中的交互式電子白板，能培養學生的創新意識。

在數學教學中，學生創新能力的含義是很廣的，它包括學生自己提出問題，探索新規律，得出新結論，直至提出新理論的能力，培養學生創造性是創新教學的歸宿。但從一定意義上講，創造性的思維能力又是最重要的數學能力。在教學中，教師要注意學生思維能力的培養，引導學生在思考中善于發現問題，提出問題，自我解決問題，培養他們的創造精神。數學是研究現實世界的空間形式和生活中各種數量關系的科學。一堂課教學的最終目的是使學生能運用本課內容創造性地解決實際問題，交互式電子白板的運用，能充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發聯想，啟發思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀。用交互式電子白板，使學生在操作中獲取直接經驗，啟迪學生的思維的發展。如下八年級《全等三角形》一章中有這樣一題變形題：

例1 如圖1，設點C為線段BD上的一點，在線段BD的同旁作正△ABC和正△ECD，連結BE，交AC于M，連結AD，交BE、CE于P、N。

（1）問圖中有幾對全等三角形；

（2）試證明：AD＝BE，ND＝ME，NC＝MC。這是一個極平常的題目，但如果我們從運動的觀點進一步研究，問當△ECD繞點C旋轉時，（1）中哪幾對全等關系不變？（2）中哪些等量關系不變？

利用交互式電子白板，作兩個公共頂點為C的正△ABC和正△ECD，連結AD，BE。教師用鼠標拖動點D使正△ECD繞點C旋轉，就能連續產生如下的圖形。不難發現△ACD∽△BCE及AD＝BE的關系在運動中保持不變。上述圖（3）（5）是兩個常見的問題，但不少書上都是以孤立的習題形式出現的，解決了這兩個問題后，并不一定能對解上圖中（2）（4）題提供什么方便。而利用它來研究本題，情況就不一樣了，由于圖形是連續變化的，學生掌握的就不是孤立的幾個題目，而是一類問題，有利于對問題的深刻理解和熟練掌握。相反，用傳統的教學方法來研究，就要分別畫出許多圖形，然后分析、判斷、論證，這樣花時多，難度大，又不易掌握。而應用多媒體課件教學，只能使學生按照老師預設思路，不利于培養學生的創新能力。

四、數學教學中的交互式電子白板，能提高學生解決問題的能力。

解決問題是一個發現、探索的過程，也是學生親身感受問題、尋找解題策略，實現再創造以及體驗數學價值的過程，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。在數學教學中，豐富的交互式電子白板教學方式，有利于學生創造性解決問題能力的培養和提高。在教學中，教師要有意識地將所要學習的知識與學生已有的生活經驗聯系起來，創設虛擬化場景，使抽象的數學知識直觀化、形象化，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿數學。引導學生在體驗中理解事物的本質、掌握數學規律。例如在教學圓柱的側面積計算時，用交互式電子白板課件出示三種不同的圓柱，讓學生猜想：“圓柱的側面展開后會是什么樣的圖形？”學生展開了熱烈的討論，有的說是長方形，有的說是正方形，有的說是平行四邊形。這時我并不急于表態，首先表揚了他們愛動腦筋，敢說、敢爭辯的精神，然后提出“到底是什么圖形呢？再通過課件演示三種圓柱的展開圖，學生發現有的是長方形，有的是正方形。再讓學生觀察圓柱側面展開圖長方形的長與寬與圓柱底和高有什么關系？學生發現圓柱底面周長等于長方形的長，高等于長方形的寬，然后讓學生根據長方形的面積公式推導出圓柱側面積的計算公式。這樣讓學生自己觀察，獨立思考，提高學生解決問題的能力。

交互式電子白板在現代社會不僅成為教學的重要內容，也成為教學的重要工具，交互式電子白板正在改變著我們，改變著我們對傳統教學的認識。電子白板作為新型的現代教育技術手段走進了課堂，它同時具有了黑板和多媒體課件的優點，構成了真正的現代化教學體系。這種新的教育模式促使教師的觀念和行為發生了深刻的變化，從根本上改變了傳統的師生關系和交往方式。老師更多地以管理者和引導者身份出現在教學中，而不再是說教者。學生也從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，他們在教師的指導下和幫助下學習和研究各種知識和技能時，學習能力、探索能力、創新意識、解決問題的能力都有所提高。

參考文獻：

①數學課程標準［M］.人民教育出版社,2003。

②劉茂森．2001信息技術與課程整合的理論與實踐。

③《白板終將代替黑板成為課堂教學的主流技術》 丁興富，蔣國珍

首都師范大學遠程教育研究所

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白板的應用是未來課堂教學的一種趨勢，它使得教師可以用最簡單的方法，完成過去可能需要編程或者動畫設置才能做到的課堂交互效果。文章論述了白板的幾個常用功能在初中數學課堂中的應用，通過翔實的范例展示白板在初中數學教學中超越很多媒體的獨到應用之處。【關鍵詞】交互、高效

“點燃”是一個充滿激情的動詞。當現代信息技術以蓬勃的生命力走進我們的課堂，我們發現，數學課堂熱鬧了，圖形更美了；然而逐漸的我們又發現，大多課堂的教學行為本質并沒有因為教學手段的變化而變化，只是從傳統的“人灌”轉向更為現代的“機灌”，課堂從教師的一言堂變為電腦的一言堂，教師很多時候充當了媒體的播放者——課上鼠標一點到底；而學生則充當了媒體的陪襯——學生的思維與媒體呈現相同“恭喜你答對了”，學生的答案與媒體表面不符但本質一樣“對不起，再想想”。有多少創意的思想被掩蓋？有多少美妙的智慧被塵封？！媒體需要以生為本，需要通過合適的人機交互實現課堂師生、生生交互，白板以其強大的人機交互技術，讓我們體會到一場新的教學手段的革新，它超越了以往的一切表達媒體，它能夠使得教師用最簡單的方法，完成過去可能需要編程或者動畫設置才能做到的課堂交互效果。因而，這場革新的最終指向是教學思想的革新。學生在“機灌”下變得僵硬的數學課堂智慧將被點燃。

一、用“聚光燈”和“幕布”聚焦學生的課堂視點，點燃知識生成的火花。聚光燈和幕布是白板自帶的一種工具，具有局部展示功能。在數學課上利用這兩種功能，可以很好的讓學生排除多余的暫時無效信息干擾，在短時間內通過對視線的集中完成對知識點學習注意點的集中，從而高效完成新知的生成。

比如，在研究生活中的立體圖形這一課時，教師在同一頁上預先擺放了棱柱、圓柱、棱錐、圓錐這幾種幾何體。在播放時用幕布覆蓋頁面。分別從上下左右拉動幕布，分四次單獨展示各個幾何體的完整輪廓。在展示每一個幾何體時，又用聚光燈效果，分別讓光柱走過每一個幾何體的各個細部：頂點、棱、面等等。最后將幕布完全拉開，將四個幾何體同時呈現在學生的面前，讓學生進行對比。完成對四種幾何體的細部認識以及各自特點的對比認知。

例子中，幕布的逐一顯示遮擋了暫時無效信息的干擾，讓“此時”學生認知的主體突出的顯示在學生的眼前，構成第一次強烈視覺沖擊。接著聚光燈走過每一個細部，讓“此刻”學生不需要關注的無關因素被遮擋，而需要認知的細部被重點展示，構成視覺的第二波沖擊。過程中，教師不需要說“請注意”之類的提醒語言，學生的所有注意力就已經不折不扣的集中在了那個亮亮的光柱處。

“知識的掌握其實就是幾分鐘之間的事情，關鍵是教師希望的幾分鐘和學生給出的幾分鐘是否合拍。”在這樣合拍的幾分鐘之間，學生的知識火花點燃。

二、用“擦去”和“覆蓋”生成學生的自然創意，靈動智慧產生的火光。擦去是白板自帶的一種擦除效果，相當于傳統課堂中黑板的板擦。而覆蓋則是白板軟件中的圖層效果，當一個圖片的層高于另一個圖片時，將覆蓋住另一個圖片。這兩種效果結合使用，可以讓白板課件產生動畫效果，同時也讓學生的智慧更能夠充分的展示。

比如，在研究《勾股定理》這一課直角三角形斜邊所成正方形的面積求法時，教師在同一頁同一個畫面位置設計了三張圖。最下一層是用割的方式求其面積的圖示方法，倒數第二層是用補的方式求面積的圖示方法，最上面一層是一張空白圖。教學時，教師根據學生的方法回答，利用磁性筆在空白圖相應的位置添加輔助線進行分析，當一種方法得以確定后，則利用擦去功能，將剛剛畫上的輔助線擦去，而原圖卻保存完整；而后在該圖上再對其他可能的方法進行分析。在不斷的分析和嘗試中，學生得出面積求法——補或割。而后教師總結。運用擦去功能，擦去位于第一層的空白分析圖，逐一總結補和割的不規則位置的圖形面積求法。完成該課的難點。

例子中，位于第一層的空白分析圖既超越了傳統黑板——網格比黑板呈現準確，線條比粉筆繪制清晰，不需要課堂耗時畫圖；又超越了以往的投影屏幕——可以以學生的思考為思考，以生為本，充分體現學生的課堂主體地位。擦去的功能使得面積求法的總結更加清晰，實現了教師的課堂主導作用，讓學生在自我分析的基礎上得以理性的反思，增加課堂方法教學的有效性。

三、用“放大”與“縮小”形成學生的圖形觀，點燃學生的圖形智慧。放大和縮小是白板自帶的對圖片大小的變化功能。可以將目標圖片按比例放大一定的尺寸或者按比例縮小一定的尺寸。這兩個功能的綜合使用有利于學生對數學圖形的觀察和分析。

比如，在研究相似形這一節的內容時，教師分別設置了一大一小兩個相似的三角形。老師問：“這兩個三角形有關系嗎？”學生猶豫。教師用圖形放大功能將小圖形按比例放大，通過拖動發現重合，而后教師再將其縮回原大小，學生自然得出結論：兩個三角形形狀相同。接著教師給出幾個看上去似是而非的三角形，請學生來判斷它們是否相似，當學生發生判斷困難時，學生自然選用白板的按比例放大和縮小功能進行驗證。而后教師提問有沒有什么方法，在沒有白板的情況下也能夠準確判斷圖形是否相似呢？帶領學生進入相似形理性的思考。

“圖形的研究永遠不會停留于表面，無論道路多么曲折終將走向理論的殿堂。”例子中，學生對白板圖形驗證法的領悟表面看起來是對教師行為的一種模仿，但在這層模仿的后面，其實滲透了一層重要的思想——相似圖形的大小是有比例關系的。這種思想其實也就是相似形判定研究的關鍵所在。這種思想不是教師耳提面命的告訴學生，而是學生自己通過操作體會到和感受到的。另外，圖形在變化中也能產生關系的思想將會照亮學生今后在數學圖形中的學習歷程。用變化的眼光看待圖形，用發展的眼光看待世界，學生也將會顯得不一樣。

四、用“拖動”與“旋轉”構建數學圖形實驗室，點燃學生操作智慧。圖形的拖動與旋轉是白板課件制作和白板應用結合的產物。在白板中插入或者繪出一些數學課堂必要的圖形，這些圖形是可以像物體一樣被拖動和進行平面旋轉的。這一功能在研究平面幾何圖形形成問題時應用十分廣泛。

比如在研究蘇科版八上第三章中心對稱圖形時，教師利用白板構建了三個數學實驗室。

實驗室一：圖形旋轉的研究。

教師在頁面上放上待旋轉的形狀，選中它克隆，而后讓位于上層的圖形旋轉，讓學生通過觀察和測量來體會旋轉前后圖形的變化情況；接著改變旋轉中心的位置，讓學生自己拖動圖形進行旋轉，再一次的觀察和測量；最后通過幾次的研究進而自己總結歸納圖形旋轉的特點。在歸納時，如果有需要，學生隨時可以利用白板進行觀察。

實驗室二：中心對稱及中心對稱圖形的研究及設計。

教師在白板頁面上插入相關的中心對稱和中興對稱圖案，讓學生通過自由的拖動旋轉來研究中心對稱及中心對稱圖形的特征，并自己總結。接著教師在新的白板頁面準備幾個基本的幾何圖形，比如圓、三角形、線段、矩形等等，然后讓學生利用這些圖形設計中心對稱圖案。在學生準備好之后，教師要求學生進行作品發布并驗證。學生可以在白板上利用拖動復制的功能，將圖形進行拼組，接著利用組合的功能，讓拼好的圖形形成一個整體，將旋轉中心調至合適的地方，進行中心對稱性的驗證。

實驗室三：圖形平面鑲嵌的研究。教師在白板頁面上放置等待研究的邊長相等的正方形和等邊三角形各一個，任意三角形一個，任意四邊形一個，任意五邊形一個。研究時可以利用拖動復制功能任意多的復制所需圖形。接下來，白板就是學生的實驗場，由學生自己去思考和嘗試一種圖形是否可以進行鑲嵌。

“實踐中得來的不僅僅是知識本身，還有知識的生成過程和知識探索的經驗。”三個實驗室都充分的利用了白板中的拖動和旋轉功能，構建出一個科學的實驗操作平臺，放手讓學生自己去探索去總結；同時又利用白板的強大功能，為學生打造出一個自我驗證和反思的平臺，教給學生的已經不僅僅是知識，還有科學研究的方法。這種研究的素質將伴隨學生一生。這也是新課程背景下，教育真正想教給學生的。

白板數學課堂應用當然不僅僅是以上所舉的這些例子，只要數學教師愿意沉下心去研究和發掘，白板的強大交互功能必將深入我們的數學課堂，改變我們的教學觀，讓“還課堂給學生”不再僅僅是一句空話，從而讓學生的數學創意智慧在數學課堂熊熊燃燒。