第一篇：淺談班主任在數學情感培養中的作用范文

淺談班主任在數學情感培養中的作用

福安市民族中學

沈學珍

從事教學工作以來本人一直擔任班主任工作兼數學科任教師，多年來，數學教學普遍重視分數，分數高就認為是學數學的苗子，否則就認為數學低能兒。大部分學生在分數面前以失敗的心態面對數學，以失落的情感遠離數學。這對數學教學造成了極大的內傷。這從一個側面反映了數學教育中嚴重的情感缺失，情感作為學生精神生活的主宰，決不能再忽視了。為此，新的《數學課程標準》在具體目標中明確提出了情感目標，同時新課程標準在評價中也提出：“既要評價學生數學學習的水平，更要評價學生數學學習的情感和態度”。

課堂教學過程，是在師生之間進行信息傳輸和情感交流的過程。在這個過程中，不僅要組織學生的智力活動，完成接受和儲存信息的任務，而且要充分調動學生的情商因素，使學生態度積極、心情愉悅、思維活躍，這樣就可以高效率的進行課堂教學。當然，在數學教學中，為了達到情商因素對智商因素的促進和補償作用，教師要做很多工作，其中比較重要的一條，就是以情感人，以心育人。在新課改的今天，教師要讓學生的情感健康發展，首先要加強自身的情感修養，把自己的真實情感，融化在教育教學中，自然而然地感染給學生，這樣才能使學生受到無形的激勵。我國著名教育家夏丐尊先生說過這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”一位數學教師如果只是單純傳 1 授知識而去上課，從不關心、愛護和研究自己的學生，即使他們的課講得再好、教學水平再高，教學效果也是難以預測的。因此，教師要想在教學上獲得成功，必須要重視對學生進行情感投資，以自己真摯的愛，增進師生間的情感交流，喚起學生對師長的愛，進而將這種愛延伸為對其所教學科的好感，最終借助好感培養學生對該學科的興趣，正所謂親其師，信其道。而班主任就有很大的優勢，因為會勤與學生溝通。班主任是學生的心理咨詢師，做心理工作時既會細心，又會有耐心和恒心，還善于和學生交心，這樣，班主任能對學生有一個較全面的了解，能掌握學生發生的變化，及時發現問題并采取措施“對癥下藥”。

如何培養學生的數學情感 1.建立良好的師生關系

學生喜歡某一學科在很大程度上與他喜歡那位老師有關。當學生喜歡哪位老師時就喜歡上他所教的課，在課堂上就感到老師講授的內容生動有趣，以一種積極興奮的情感去學習，從而自覺主動的接受老師的傳道、授業、解惑。作為班主任要摒棄唯我獨尊的思想，要鼓勵學生自由表達或提出疑議，讓學生在課堂里保持輕松愉快的心情，感受到班主任的親和力，就會讓師生的言行舉止都調整到最佳狀態。“幽默”是一種潤滑劑，有利于情商的調動，正如贊可夫所說：“好的課堂教學，要有幽默，要有笑聲……”因此,教師的語言不妨風趣一點,把孩子的興趣激發起來再講,效果反而比嚴肅的說教要好。這樣做，可以創造出和諧的課堂氛圍。反之，如果師生關系不融洽，學生懷著 不安甚至對立的情緒上課，即使教學過程設計得再好，學生也很難參與進來，達不到預期的效果。所以，建立良好的師生關系，才能使學生“親其師而信其道”。2.關愛每個孩子的成長

積極健康的情感核心是愛，愛是營造輕松和諧的課堂的基石。每個學生都想得到老師的愛，每個學生都應該擁有老師的愛，老師的愛是和風細雨，能滋潤學生的心田。老師的愛是催化劑，能激發學生更加積極的參與到學習活動中。教師愛學生，應該包括對學生的關心、信任、欣賞、寬容、尊重和嚴格要求等。寬松和諧的課堂，教師應該對每一位學生都充滿愛心，愛得自然，愛的真切，愛得投入，愛得心甘情愿。

教師要尊重每一位學生，而尊重全體學生的關鍵，在于能否面向所有的中等生、“學困生”，對他們應當變忽視為重視，變嫌棄為喜愛，變冷眼為尊重。讓學困生也能天天看到老師親切的目光，也過上幸福的校園生活。

3.培養學生熱愛數學的情感

作為數學教師，我們有責任、更有必要培養學生熱愛數學的情感。數學知識的內在魅力可以誘發學生熱愛數學的情感。在教學中教師要充分挖掘教材中蘊含的情感資源，展現數學符號、公式的抽象美；數學比例的協調美；數學語言的邏輯美；數學方法的技巧美；數學形體的對稱美；數學習題的趣味美。充分利用數學教材本身所具有的魅力去吸引學生，感染學生。數學知識來源于生產生活實際，因此在教 學中盡量把數學知識與學生的生活實際聯系起來，用數學的實際意義和應用來誘發學生熱愛數學的情感。例如：學習了長方體的表面積后，讓學生親自動手測量教室的長、寬、高，并讓學生計算出粉刷教室墻壁的面積和所需涂料數量。這樣隨著一個個實際問題的解決，使學生感到數學很有趣，生活中時時處處有數學、用數學，保持和發展了學生熱愛數學的情感。

4.正視學生出現的錯誤

心理學家指出：適度的寬容，對于改善人際關系和身心健康都是有益的。在這里我們所說的“寬容”，決不是指教師對學生各種錯誤思想、行為的漠視、放縱，而是教師以一種寬容的情感，感化那些有錯誤的學生，讓他們感到并糾正自己的錯誤，是實施教育的一種有效的方法。其前提是對學生的嚴格要求，其目的在于給學生以改正錯誤的機會。

對待學生的優點，我們要用“放大鏡”；對待學生的缺點，要用“縮小鏡”，真正以寬容的態度處理學生的錯誤。有的錯誤，學生是會一犯再犯的；有的學生是會偏偏在你強調不可抄錯數后，把“98”寫成“89”，教師要允許學生的錯誤出現反復，這是正常的，他們畢竟還是孩子。

但是，寬容并不意味著對學生要一味表揚。在一些課堂上，經常有一些教師對學生取得的一點成績隨意性地大夸其辭：“你很聰明”、“你回答得最好”，這種過多的“廉價”獎勵過分注重形式，缺乏激勵性，甚至會誤導學生，以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，聽 不進不同意見，還可能導致學生淺嘗輒止，不再深究。不論是采取何種評價，都要注意了解學生的內心體驗，把握一定分寸，使評價符合實際，讓學生心悅誠服，這樣就會激發他們去努力揚長避短，使評價成為學生成長的“驅動器”。

作為班主任我們能做到：

1、對“優生”、“差生”一視同仁。

2、對有特長的學生積極鼓勵，巧妙引導。

3、尊重學生的主體作用，充分調動學生的積極性和主動性。

總之，積極的情感是師生共同完成教學任務不可缺少的心理因素。新一輪的基礎教育課程改革給數學教育帶來無限生機，把數學教學過程中的認知活動和情感活動結合起來是課程改革的一個重要內容。教學實踐證明，在數學課堂教學中，融入情感因素，能激活課堂，能獲取數學課堂教學的高質量、高效率。希望我們的班主任既是“伯樂”，又是“千里馬”，做“伯樂”，使班上每個學生都能“人盡其才，才盡其用”；做“千里馬”，成為學生學習的榜樣，這將是素質教育的一大幸事。

第二篇：淺議情感在數學教學中的作用

淺議情感在數學教學中的作用

古浪縣海子灘初級中學

趙光瑞

在數學教學中，學生在學習數學時，對其概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態度，會有各種復雜的內心體驗。如果順利完成學習任務，會感到滿意、愉快和歡樂；學習失敗時，則會感到痛苦、恐懼和憎恨；遇到新奇的問題、結論和方法時，會產生驚訝和欣慰。雖然這種情感不直接參與數學的認知活動，但對數學學習起著推動、增加、堅持、調節等作用。因此，重視情感教育不僅能提高課堂的學習效率，而且對其能力和素質的培養也是有益的。

一、師生必須建立一種寬松、民主、和諧的情感

現代心理學研究表明：積極健康的情感，能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛、意志旺盛，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，學生的心理潛能會得到高效發揮。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，降低學習效果。古人云：“親其師，信其道”。為此，教師必須樹立威信，真正做到“學為人師，行為人范”。要在學生中樹立威信，教師必須尊重、愛護、體貼學生，能夠嚴以律己、以身作則、為人正直、誠實守信用和一顆樂于奉獻的精神。由于受到學生的尊敬、愛戴與欽佩，學生將確信其教導的真實性和正確性。對于所傳授的知識、認真領會；對于其諄諄教導，言聽計從，師生的感情在教與學的過程中產生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學生的內心愉快和深深的滿足。教師的忠告和批評會激起學生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告。

二、提高課堂教學效率必須充分發揮情感的作用

教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感的產生。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態便可將部分精力尚未完全集中同學拉回到課堂中。這樣的課堂未成曲調先有情，師生已經有了心靈溝通，復習舊課，導入新課便是順理成章的事。例如：我們班上有一位同學的父母離婚，學生受家庭環境的影響，精力不能集中，課堂上老師對她的一個微笑便可以化去她心靈的傷痛，用這顆愛心去鼓舞她。可想而知，情感對教學有多大的作用。

課堂上難免有許多疑慮和困惑，教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿來傳遞信息；還須根據學生在認知過程中的困難，審時度勢、運用各種教學手段，充分發揮自己擁有的教學藝術，來調動學生學習的熱情。為此在課堂教學中，教師的情感必須有感染力。如果學生感覺到學習不是外部強加的，而是自己選擇的結果，那么他們就會全身心地投入到課堂教學中去。如果學生把數學學習取得的成功歸功于內部因素，則會使他們感到興奮、自豪和充滿信心。這些情緒反應將促使他們作出更大的努力，增強學習的動力。正是這種情感，學生才會有持之以恒的學習勁頭。每當他們遇到困難時，正是這種情感在支撐著他們。世界上許多杰出的科學工作者都承認情感對他們的事業有很大的幫助。因而，情感對學生今日的學習乃至明日的輝煌都將有重大作用。

總之，在數學教學中滲透情感教育，能更有效地提高數學課的教學質量，起著事半功倍地效果。

情感教學在中學數學教學中的運用

摘要：本文就情感教學方法在中學數學教學實踐中的各種具體運用展開了論述。

關鍵詞：情感教學 中學數學教學 運用

心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產牛的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身．而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般}兌來，凡是能滿足人的需要或符合人的愿顰、觀點的客觀事物．就能使人產牛愉快、喜愛等肯定的情感體驗；反之，就能使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。情感教學就是指教師在教學過程中．在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標。增強教學效果的教學。皮啞杰說：“沒有一個行為模式(即使是理智的)不含有情感岡素作為動機。”在教學過程中．學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師應充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去影響和感染學生，促使學生自覺接受教育。情感教學在中學數學教學中的運用．應根據中學生心理和認識特征．遵循優良情感發展的一般規律，從數學的學科特點出發，巧妙利用好情感的獨特功能，使學生在學中求樂、學中尋趣，激發學生積極主動地參與教學活動，并引起師生間的思維共鳴。

一、如何培養學生學習數學的興趣

1．動之以情，曉之以理，以情動人．培養學生的學習興趣與主動性。

教育工作是一種極富有情感色彩的T作．教師的豐富感情是搞好教育T作的巨大動力和源泉。教師的良好感情狀態．會使學生產生共鳴，受到潛移默化的影響。數學教師首先必須忠誠了：教育事業，熱愛學生，熱愛數學，以高度的責任感、義務感、使命感、自豪感對待數學教學．以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課、每一章節。因為富有情感的課’趁教學能激發學生的情感體驗，使課堂上出現相應的心理氣氛．形成協調和諧的教學環境，從而激發出學生的求知欲，使他們能夠更好地感受和理解教學內容。優秀并有威望的數學教師的思想品質、教學形象、教學方法和教學設計內容往往給他的學生留下了非常深刻的印象，不僅能熏陶學生優良思想作風和道德品質．而且會促成學生學業上的成就。這種言傳身教的“遺傳因素”會在學生的身上得到延續和回報。數學教師首先應該非常注意自我思想品質修養，并身體力行，為學生作出良好的表率；其次，必須具有堅強的意志和樂觀向I二的性格．不能滿足于現有的知識結構，應主動積極地提高自身素質，廣泛閱讀各類書籍，增廣知識面，這樣才能在任何情況下都發揮自己的才能．胸有成竹地處理學生提出的各類問題。教師存教學中善與人處、與人為善，學生就會為教師的和藹而嚴肅的態度所感染。進而心悅誠服地接受教育。

2．運用情感的感染和遷移功能．培養學生學習數學的興趣。

情感的感染功能是指一個人的情感具有對他人情感施予影響的效能，情感的遷移功能是指一個人對其他對象的情感會影響其與之有關的其他對象的情感。首先．教師要有一個最重要、最主要的品質：深深熱愛學生。在教學過程t'，進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情．情之感人往往超過理之化人。教師應該善于將深厚韻情感傳遞給每一60個學生，建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，積極的師生關系有利于促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在數學教學中，教師町以多給學生動手的機會．讓他們在實踐中主動發現問題、分析問題、解決問題；在討論和辯淪時，讓學生據理力爭．充分發表自已的見解．促使他們在相互交流巾啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學牛不指責、不呵斥、不急躁．多給予熱情鼓勵和引導。這樣。學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。其次，在課堂上，教師要有廣博的知識，上課時以精煉、幽默、富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教師要思路清晰。針對性強，深入淺出，讓學生易學易記。教學語言要飽含對學生的引導．凝聚對學生的期望。如教師可以經常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試．好嗎”之類的言語．引導、激勵學生積極思維。及時給予肯定性評價。激發學生學習數學的興趣。

3．運用情感的動力功能，培養學生學習數學的興趣。

教師在教學過程中要滲透德育教育。中學數學教材中反映現代化建設成就的內容很多，教師可以在教學巾不時弓I發學生的愛國熱情。另外，勾股定理、趙州橋等內容能夠激發學生的民族自豪感。祖沖之、華羅庚等數學家的故事能夠喚起學生對科學家的敬仰之情，從而產生一種主動學習的內驅力，提高愛國熱情，激發責任感。辯證唯物主義教育能開闊學生的胸懷和眼界，他們感受到數學的學習是無窮盡的，既能學知識又能學做人的道理，以及窺視世界乃至宇宙的奧秘，就會對數學產生濃厚的興趣。

4．運用情感的調節功能．培養學生學習數學的興趣。

適當的情感對人的認知過程具有積極的組織效力．而不適當的情感會產生消極的瓦解作用。這里所講的“適當”與“不適當”。首先反映在情緒的極性上。一般來說，快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進認知過程，而恐懼、憤怒、厭煩之類的負情緒會抑制或十擾認知過程。根據這一規律．在數學教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性，讓理智支配情感。其次要善于以情促知．針對學生苦學、厭學的現象，發揮其情感的調節功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術，引發學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為樂學、好學。在教學中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當的方法，做到深入淺出，讓學生易學、易記，使學生在認知過程中不僅不感到艱澀、困苦．而且能夠飽嘗成功學習的快樂。在教學中培養學生的獨立學習能力對于提高學生的學習興趣非常重要．教師必須善于探索．積極改進教學方法．做到寓學法訓練于教學之中。隨著科學技術的迅猛發展，知識的激增，“一支粉筆，一張嘴巴”的課堂教學已遠遠不能適應信息量大、接觸面廣的當代學生的要求，教師必須采取新的教學方法，利用先進的教學手段與之相適應。多媒體是一種集計算機技術、網絡技術、錄像、實物投影于一體，提供文字、音響、圖形、動畫等多種信息的現代化設備，利用多媒體進行的課堂教學．可以充分調動人體的各種器官，擴大信息接收量。創設良好的學習情境；增大教學容量，增強學生的新鮮感，使抽象、枯燥的教學形象化、具體化；調動學生的學習積極性、啟發思維、培養興趣，從而培養學生的審美能力、分析問題和解決問題的能力及學科間的綜合能力．開創課堂教學的新局面。

5．運用情感的強化功能，培養學生學習數學的興趣。

所謂強化一般是指影響有機體在活動過程中產生某種反映可能性的力量。強化分為正強化和負強化兩種：前者以它的呈現來增加反應重復的可能性。其強化物常與獎勵、表揚相聯系；后者則以其排除來增加反應重復的可能性，其強化物常與處罰、批評相聯系。蓋杰和伯納在“教學心理學”中指出：“對教師來講，表揚是最易使用和最自然的，有效地形成動機的方法．最重要的是表揚按隨著某種行為的頻率增加。”過多的批評會使學生產生厭學心理，挫傷學習的自信心。學牛經過努力，成績仍不好，此時急需得到教師理解。所以教師不能亂加指責，而要給予他們鼓勵、關心、幫助，這是人遭到失敗挫折時的一種情感需要。通過個別談心、家訪，教師要把握時機。幫助他們找出受挫折的原因，并給予及時的個別輔導；從事物發展的積極面人手．對學牛取得的點滴進步，特別是對學困生要給予熱情的鼓勵、及時肯定的表揚，從而換取他們心中學生心理}：的親近感。學生把教師看作知心人，就會肯講心里話，提高學習勁頭，最終達到合格并取得良好的成績。任何對學生的諷刺、挖苦、歧視、冷落。都會挫傷學生的自尊心。撲滅他們心中剛燃起的求知之火，甚至會使他們產生逆反心理，與教師對立。所以在教學中教師應始終堅持從事物發展的積極面人手。根據學生的心理特點設計教學方案，讓學生享受成功的喜悅，穩定自身的需要。學生的抽象思維是有局限的．超過這個界限，學生會對自己以往的努力產生懷疑、降低興趣；反之．思考性不強，易理解或不需分析的知識點會使學生感到乏味。所以備課不能脫離學生實際，教師要“因材施教”、“分層次”教學；要運用典型范例，指導思想方法。培養學生分析問題、解決問題的能力．引導學生逐步學會學習．增強學牛學好數學的信心。

二、重視課堂環境的情感渲染。激發學生的進取心上進心

教學過稃的整體功能決定r課堂活動為雙邊活動。在數學教學中教師更應霞視學生的心理特征，創設情境。想方設法地調動學生的積極性。教師要以極大的熱情創造條件。鼓勵學生回答問題。教師對回答正確的。要及時予以肯定．激發其上進心；對回答錯誤的，要以耐心、平和的態度糾正其錯誤，讓學生把自己懂得的觀點講出來．從不同角度進行分析、充分說理、取長補短。這樣學生自身對這個知識點的印象就深刻了。同時，課堂上設疑要注意技巧、因人設疑。從而讓學困生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的樂趣．使他們在情感卜感受到老師并沒有歧視他們．從而激發他們學習數學的興趣。

三、陶冶學生情操，激發學習熱情，增強學習信心。調節學習情緒

1．展示數學美．陶冶學生情操。

數學美感很強。數學學科本身知識結構的內在美、數與形特征的表象美、數學思想方法獨特奇異的美、教學中表現出數學語言符號及圖像信息簡潔形象的美、課堂教學中探索思路解題過程的美、點撥啟發思維藝術的美，這都給學生以美感。因此，教師要根據學生的心理特點，遵循教學規律。精心提煉數學巾蘊含的數學美．讓學生充分感受到數學也是一個五彩繽紛的美妙世界。從而對數學學習產生濃厚的興趣，激發其學習情趣。如黃金分割教學過程中．我通過向學生揭示舞臺上報幕員站的最佳位置，黃金分割用于優選法和建筑、繪畫、舞臺藝術設計等各種實際應用。使學生感受到黃金分割的形態美及應用價值。學生興趣濃了，就表現出了積極的學習動機。

2．創設問題情景．激發學習熱情。

對學生學習興趣的培養．還要依賴于教師對教學系統的設計，教師的學識水平與口頭表達能力．以及教師是否有針對性地對學生進行思想教育。等等。因此，在課堂教學中，教師應抓住一切機會，培養學生的學習興趣。例如：在平面幾何《解直角三角形》一章的引人時，我沒有按照課本巾的引例(“鋪設水管”)講解，而是將其改成生活實際的設計問題(求水管的鉛直高度)，因此具有一定的開放性。并引發r學生的興趣，學生積極討論，制定方案。有的作全等三角形．有的用相似i角形等方法??此時我充分肯定這些解法不錯，但有一些在實際中很可能是不可行的。我提問是否還有簡單易行的辦法。學生暫時沉默了，這時我再點撥．學生豁然開朗．產生了強烈的求知欲望。這樣一來，學生的興趣濃了．就為后續學習解直角三角形的應用打下了良好的基礎。因此．學生只要對學習數學產生了濃厚的興趣，就能從“要我學”轉化為“我要學”．真正提高課堂教學效率。

3．夸獎式評價．增強學生的學習信心。

在課堂教學中．教師在學生回答問題后，適時給予夸獎式評價．會更加調動學生發言的積極性，學生討論fbl題就會更加激烈。課常情緒就會不斷高漲。譬如基礎較差的學生叫答問題時．教師若對他的批評或否定．就會給他以沉重的打擊，同時也對后來發言的學生造成心理上的雎力。所以教師不能直接否定其答案。而應當用幽默的語言從側面進行點撥，這樣學生就會覺察到答案中的錯誤。如果此時教師緊接著表揚該學生的積極勇敢發言．其他同學的討論就會更加激烈，解法越來越多．新課的引入就會非常順利，這樣的教學方法會對這位學生以后的學習產生很大的影響和幫助。可見，課常卜的夸獎式評價，會使學生對教師會產生親切感。師牛感情融洽，課堂情緒就會很愉快輕松，學生學習興趣濃。教學效果也不錯。

4．教法變換更新．調節學生的學習情緒。

教師上課猶如演戲．既是編劇。又是導演、演員。因此，教師要使教師內容扣人心弦、耐人尋味，就要科學設計教材，精心策劃每節課型的教學方法．靈活運用各種教學方法，適時創造性地不斷變換教學手段。如：《垂徑定理》這一知識點的講解，我采用“試驗觀察法”．要求學生在課前學生用紙片剪一個小網，課堂上通過“動手畫”、“動手疊”、“用眼看”、“動腦想”，即通過“試驗一觀察一猜想一論證”的教學模式教學。整堂課的氣氛非常活躍，學生主動積極地參與到教學活動中來，收到了預期的教學效果。又如：《解直角了角形》的講解，用“討論式”教學法較好。我先讓學生討論解直角i角形的各種類型，學生說出了多種類型：再要求學生用化歸思想，將這些類型歸為幾大類；最后由學生自已出題、討論、制定解決方案，最終在諸多方案中評選最優方案。學生參與課堂活動的積極性高漲，在討論中掌握了所學的知識．大大地提高了課堂教學效率。在課堂教學中，教師還可以用現代化的教學手段，將多媒體教學引入課堂．這無疑會激發學生的學習欲望，提高課堂教學效率。此外，課前進行小測試、課中開展小競賽、課后參與數學活動課等，這些都可以調節學生的學習情緒，從而做到質“優”減“負”，提高課堂教學的效率，有效地培養學生學習數學的興趣。

總之，在數學教學中，我們只要自始至終堅持以學生為主體、以激活思維過程為核心、強化反饋、針對實際、講求實效、重視情感教育，就能有效地提高數學課的教學質量，使素質教育真正落到實處。

1．教師要端正教育觀念

教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體。教師在投人情感教育時，要愛護每一個學生，尤其要注重愛護學習成績偏差的學生，讓每一名學生都在數學學習中獲得美好情感的體驗，形成不同水平的良性循環，逐步達到共同發展。

2．教師要注重情感投入

事實上，情感的投入應該是教師與學生兩方面的投人。只有學生主動投入情感才能在學習過程中調整自己的興趣、愿望等，使學習心理過程向積極方面轉化。在教育教學過程中教師就更應該注重情感的投入，以情感培養情感，實現師生雙向互動，共同發展。

3．教師要依據規律進行教學

教師在教學中要依據認識規律組織學習活動，提高學生的學習效率，增強學生思維的自覺性和積極性。要加強對學生學習動機的培養和激發，培養學生的成就感。要增強學生學習的信心，培養學生正確的學習態度，幫助學生形成良好的學習習慣。

4．教師要注重對學生意志品質的培養

教師在教學過程中應該加強對學生良好的性格、情緒、意志品質的培養。特別是應該加強對學生意志力的培養。培養學生意志的自覺性、堅持性、自制性和果斷性，形成情感的穩定性。

5．教師要及時更新知識結構

實驗教材在內容上的更新，增加了許多反映社會、經濟、文化、科技的進展和時代性較強的內容。相比之下，教師知識結構老化的現象就顯得十分突出了。這就要求教師通過各種渠道不斷地學習，及時更新知識結構。要求教師平時就要注意通過報刊、互聯網、電視媒體、集中進修和培訓、參加研討會等各種渠道不斷地學習，掌握一些現代信息技術知識，隨時更新自己的知識結構，做好學科之間的溝通與綜合。

美國心理學界的最新觀點認為，觀測一個人能否成功的主要指標不是智商，而是情商(在心理學中又把它稱為非智力個人素質)，在人生成功的諸多要素中智力因素只占20％，而控制情緒的能力等非智力因素卻具有更重要的作用。學生有了明確的學習目的，產生了濃厚的學習興趣、愿望和熱情，在學習態度上則表現為積極主動。因此，在知識和技能的學習中，必須注重情感教育，使學生對數學的積極的情感趨于持久和穩定，并在數學學習中形成良性的循環，為終身可持續發展奠定扎實的基礎，受益終身。

第三篇：在數學教學中培養情感與興趣

在數學教學中培養情感與興趣

全日制義務教育《數學課程》指出：要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與興趣，幫助學生認識自我，建立自信心。教育家贊可夫也說過：“學生積極的情感、歡快的情緒能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒，則會抑制學生的智力活動。”然而在課堂教學中卻有幾種不良的傾向：注重教師最優化的教，忽視學生最優化的學；注重教師素質的提高，忽視學生興趣的培養。

在教學實踐中，本人深深地體會到，注重了情感培養的教學活動，對學生學習興趣的培養，對提高課堂教學效果，全面發展學生素質，可以起到意想不到的作用。因此，創設和諧、愉悅、充滿求知激情的課堂教學是提高教學質量的重要環節。那么在課堂教學中，怎樣才能給學生帶來愉快的情緒體驗，產生強烈的學習熱情呢？本人結合平時的工作談幾點體會。

一 展示數學美，陶冶學生情操，激發興趣

數學美感很強，數學學科本身知識結構的內在美，數與形特征的外在美，數學思想方法獨特奇異的美，數學中表現出數學語言符號，圖象信息簡潔形象的美，課堂教學中探索思路解題過程美，點撥啟發思維藝術的美，作用美等。這些都給學生以美感，因此，教師要依學生的心理特點，遵循教學規律，精心提煉數學中蘊含的美，讓學生充分感受到數學也是一個五彩繽紛的美的世界，從而對數學學習產生深厚的興趣，激發其學習情感。如教學黃金分割過程中，通過向學生揭示舞臺上報幕員站的最佳位置；女青年腰帶扎的最理想的位置；黃金分割用于優選法及建筑、繪畫、舞臺藝術設計等各種實際應用等，使學生感受到黃金分割的形態及應用價值，學生興趣濃，就表現出積極的學習動機。興趣是人們力求認識事物、探求知識的心理傾向，它能激發和引導人們在思想感情和意志上探索事物的底蘊，它直接影響一個人的工作效率和智力的發揮。有的學生怕數學，原因之一就是他們不了解數學的真諦，缺乏學好數學的耐心和毅力。我們要結合教學內容介紹數學的歷史，講解數學在現代化建設中的重要作用，使學生認識到學好數學既是形勢發展的需要，更是時代賦予我們的歷史使命；要根據具體情況講述古今中外數學家刻苦鉆研的感人故事及他們對人類作出的重大貢獻，介紹我國中學生在國際數學競賽中取得的優異成績，使學生產生學好數學的美好愿望，要用教師自己勤奮進取的工作作風去影響學生，感染學生，用班級中學習刻苦、成績優異的學生作為榜樣，讓其他學生學習，使他樹立學好數學的信心，增強學好數學的毅力。

列寧說：“學有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”學生的內心世界豐富多彩，他們渴求真情，有強烈的表現欲和成功欲。我們要善于將學生好學上進的熱情、欲望轉化為他們持久的情感、永恒的興趣和執著的追求；要善于“曉之以理，動之以情”，把握學生的動情點，關心愛護每一位學生，尤其是關心成績較差的學生，及時發現他們的閃光點，點燃他們學好數學的火炬；要減少一點“威嚴”，增加一份“親切”，保護學生的學習積極性。事實上，一個親切的表情、一句熱情的話語、一件生動的事例，都會給學生一種愉悅的學習體驗。

二、優化課堂教學，培養學習動機

“親其師而信其道”，這說明學生最感興趣的是他最喜歡的老師所任的學科，這也是本人對四至六年級的學生所作的調查的結果。因此，要使學生對教師所教的課感興趣，作為教師，應該先讓學生對自己有一種欽佩感，只有教師教得好，才能引發學生的學習熱情。教師除了精心備課、設計教學流程外，自然親切的教態、幽默精練的語言、簡明工整的板書等都會對學生的學習情緒產生很大的影響。因此，教師的素質需要進一步提高，教師要注意自身激情的調控。如果教師表情冷漠、情緒低落，學生的求知激情從何而來？因此，教師要善于調控自己的情感，以些來感染學生的情緒，從而優化課堂教學，培養學生的學習動機。

三、創設問題情境，激發學習熱情

對學生學習興趣的培養，還要依賴于教師對教學系統的設計，教師的學識水平，口頭表達能力和是否有針對性地對學生進行思想教育等。因此，課堂教學中，教師應抓住一切機會，培養學生的學習興趣。這不僅對學好當前的課程，而且對學生的未來都將產生極大的影響。如：在平面幾何《解直角三角形》一單的引入時，我不是照課本中的引例（“鋪

設水管”）講解，而是將其改成生活實際的設計問題（求水管的鉛直高度），既貼近學生的生活經驗，又具有一定的開放性。這樣一下就引發了學生的興趣，學生開始討論，制定方案，有的作全等三角形，有的用相似三角形等方法，我首先肯定了這些解法在理論中是不錯的，但有的在實際中卻是不可行的。那么是否有簡單易行的方法呢？此時學生沉默了，這時教師再點撥，學生仿佛有豁然開朗之感，產生了強烈的求知欲，于是這一節課課堂氣氛非常活躍，學生表現很積極，取得了較好的教學效果，也為后續學習直角三角形打下了較好的基礎。因此，教師在教學過程中一定要巧妙設問，創設問題情境，激發學習熱情。

四、鼓勵與肯定，增強學習信心

課堂教學中，教師在學生回答問題后，適時給予肯定與鼓勵，就會調動學生發言的積極性，討論問題就會更加激烈，課堂情緒就會始終高漲。如在上述問題中有一個基礎較差的學生搶先回答，他答得不太準確，有的學生就笑了。此時如果加以批評或否定，無形之中就會給這位學生，甚至是不太自信的學生以打擊，給后面回答問題的同學心理壓力。于是我并沒有直接否定他的答案，而是先表揚了他積極發言的表現，接著告訴他已經答對了一部分，如果再有象他一樣勇敢的同學加以補充，那就更完美了。聽到這番話，他很自豪地笑了，之前笑他的同學也都舉起了手，爭先恐后地發表自己的見解。可見，鼓勵與肯定會讓學生對老師產生親切感和信任感。老師的表揚會如和風細雨般呵護學生的心靈，增強學生的學習信心。

五、教法變換更新，調節學習情緒

教師上課猶如一幕精彩的戲劇，既是導演，又是編劇，還是演員。因此，要使瑪麗扣人心弦，耐人尋味，這就要求教師對教材總體設計要科學，每節課型的教學方法要精心策劃，要靈活運用各種教學方法，適時創造性地不斷變換教學手段，讓課堂更具魅力。

如：講《垂徑定律》一課時，我采用“試驗觀察法”，要求學生在課前用小紙片剪一個圓，課堂上通過“動手畫”、“動手疊”、“仔細看”、“認真想”，即“試驗——觀察——猜想——論證”的教學模式。整堂課的氣氛非常活躍，學生積極參與到教學活動中來，教學效果良好。

又如：講《解直角三角形》時，我采有了“討論式”的教學方法，先讓學生討論解直角三角形的各種類型，然后將9種類型歸為幾大類，最后由學生出題，學生討論，學生制定解決方案，最終在諸多方案中評選最優方案，這樣學生參與課堂活動的積極性很高，所學的知識在討論中掌握，在討論中吸收，大大提高了課堂教學效率。

在課堂教學中，教師還可以借助現代化的教學手段，將多媒體教學引入課堂，同時還可以在課前進行小測試，課中開展小競賽，課后參與數學活動課等，調節學生的情緒，從而做到質“優”減“負”，讓數學課成為多姿多彩，有聲有色的快樂天地，讓學生輕松，愉快地學習數學。

第四篇：淺談情感因素在數學教學中的作用

淺談情感因素在數學高效課堂中的作用

人是最富有情感的，而情感又是最容易交流和傳遞的。實踐證明，情感可以引發學生的學習興趣，激起學生的學習欲望，扶植學生的學習信念，發掘學生的學習潛能，因此，情感在教學過程中的作用非常重要。現就情感因素對數學教學的影響談幾點看法。

一、融洽的師生情感，促使學生樂學

教學過程是學生在教師指導下的認知過程，也是師生雙方情感和思想交流的過程。因此，在新型課堂要求教師和學生之間、學生與學生之間要思想和感情要融合在一起，建立融洽的師生關系。教育家加里寧說: “教師與學生的關系是一種特殊的人際關系，區別于父子和母女，區別于兄弟姐妹，區別于朋友與同事，在教育活動中又不可忽視”。而數學作為一門比較抽象、單調的課程，師生關系的融洽與否對課堂教學效果產生直接的影響。如:在教“三角形”時，由于這部分知識概念性強，因此學生學習時容易感到枯燥、無趣。但這部分知識又直觀性強，為了達到理想的學習效果，教學時采用師生共同參與，增加師生情感交流的教法，和學生一起動手制作“三 角形”，通過三角形的變化，然后來認識、歸納、總結三角形的性質。由于學生的直接參與，融洽了師生的情感，因此課堂氣氛愉快而和諧，有效地促進了學生對所學知識的理解、掌握，極大地激發了學生樂學的情緒，真正變 “要我學”為“我要學”。

二、生動有趣的課堂，讓學生愿學

課堂上，教師要力求創設和諧、民主的環境，要帶著微笑給學生講課，盡量做到音量適度，語調抑揚頓挫，使學生在聽課過程中體驗一種親切感和美感。教師在教學中還應注意適當的幽默，適當作些生動有趣的比喻給學生帶來智慧和歡樂，從而讓學生在愉快的情緒中學到新知識。如在學習“長方形與正方形、平行四邊形”的關系時，可以讓學生簡單回憶《西游記》里孫悟空可以變成哪些事物，然后引導學生認識當長方形的長與寬以及角發生變化時就可以變成正方形、平行四邊形等。在這里，“孫悟空”的出現極大地提高了學生的學習興趣。同時，數學教師還得注意教態親切、手勢生

動，語言優美、板書規范，以展示教師所擁有的認知與情感相協調的教學藝術。這樣既能達到鞏固知識，發展思維，保持學習興趣的目的，又能增添課堂情趣，提高課堂教學效率。

三、真誠積極的情感，能激發學生的學習積極性

真誠積極的情感是師生共同完成數學教學任務不可缺少的心理因素，學生懷著愉悅的情感進行認知活動。能促進其精神振奮、思維活躍。教師要培植師生之間、同學之間積極溝通與交往的愿望。原蘇聯心理學家斯卡特金說過:不考慮學生的情感因素，就不可能使他們始終保持積極的學習態度。這就告誡老師，要發揮教學中的情感作用，懷著對教育對象的強烈的愛。采取各種有效手段，深入淺出地幫助學生解決學習上的困難，激發學生的學習積極性。學生在老師的指導下，獲得了學習上的成功，進步了，就會從內心里敬仰自己的老師，愛自己的老師，從而愛老師所教的學科。如有一位“差生”，由于經常受教師的冷眼和同學的疏遠，學習成績很差。我接班后，了解到他父母常年在外打工，平日寄住在親戚家中，回家后沒有人過問他的學習情況，生活情況。因此，我便經常找他談心，有時還給他買一些學習、生活用品，鼓勵同學們與他交往，讓他充分感受集體的溫暖，同時，課堂上也鼓勵他多想、多講，他的數學學習進步很快，他那聰明的頭腦又運轉起來了。一學期結束，他的數學成績躍居全班的上游。而且，其他學科的成績也有很大進步。這些變化，都是由于通過真誠的情感而取得的。我堅信：師生真誠的心之間一定會有靈犀的。

總之，在數學教學中，加強情感投入，重視情感對數學教學的作用，做到教師有感情地教，學生有感情地學，師生真誠平等的交流，必然會收到良好的教學效果。

第五篇：淺談情感因素在數學教學中的作用

淺談情感因素在數學教學中的作用 摘要：

《九年義務教育全日制中學數學教學大綱（試用修訂版）》中明確指出：根據數學學科特點，在給中學生打好數學基礎，發展思維能力的同時，要培養學生主動學習的愿望，創設愉悅樂學的心理情感，讓學生體會到數學無處不在；營造師生民主平等的情感氣氛。這無疑，在教學指導思想和方向上，情感因素能起到啟動、引導、維持、強化、調節、補充等多方面的重要作用。

關鍵詞：情感因素教育數學氛圍

一、以愛育情，在情中激發學習。

1、把愛灑向每個學生心田。“愛屋及烏”這一成語告訴人們，情感具有遷移功能。而“親其師，信其道”更明確指出，學生對教師的情感能改善學生對所學知識的傾向性。教育實踐證明，只要你心中有生，學生心中就會有你。我參加教師工作，被任七年級（7）、（8）兩個班的數學課，這兩個班在全年級算是差班，入學考試時，七年級（7）數學有5位學生考0分，七年級（8）班有3個0分，我接班后，首對學生進行談心，和他們談理想、談生活、談學習巧門??用無私的愛去溫暖學生，用嚴父的心態去激發學生，用慈母般的心去捕捉差生的閃光點，之后大加贊揚，以樹立學生學習的信心，期末考試七年級（7班）數學獲全年級第一名的好成績，七年級（8）班獲得全年級第二名，由此看來，我們教師首先要熱愛自己的學生，把愛灑向每個學生的心田，成功的喜悅才會永遠和你相伴。

2、用真情呵護學生的自尊與自信。

我曾經看到這樣一句話：“要讓你的每個學生都抬起頭來”。這句話對我啟發很大，因此，在數學課上，我首先從內心深處把從事的教育事業當成自己的第一需要，有高度的史命感，對學生充滿深厚真摯的愛，把育人當成自己人生最大的快樂，理解學生，關心學生，對每個學生都給予期待，給予信任，給予厚望。其次，教師不以權威者，監督者的形象出現在學生面前，而是通過自己的言語、動作、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。特別是對在學習上較困難的學生，當你提問學生時，你就要想辦法如何使學生很體面的坐下，更不要隨意批評和指責，應給予學生適時的引導和點撥。這樣，學生得到的不僅是知識上的啟迪，更重要的是精神上的支持和情感上的滿足產。

3、做學生的大姐姐，建立一種和諧的“情感場”

課外是情感交流的第二渠道。課外，我會和學生一起在操場上跳繩、踢毽子、談心、談生活、談學習等。使學生深深感到我對他們的關愛，從而讓學生在這樣的民主平等氣氛中，學會學習，學會做事，使他們眼中教師不再是至高無上的長者，而是他們的大姐姐，這樣，學生就會因親其師而信其道進而表現異常積極的學習情緒。

二、以趣生情，在情中獲取知識。

常言說，興趣是最好的老師。的確，只要學生對數學產生了興趣，學生就會報以滿腔的熱心和信心，在數學王國中探求真知，從而獲取知識。培養學生學習數學的興趣主要有如下途徑。

1、故事引趣。愛聽故事是兒童的天性，因此我結合數學內容，用講故事來推動學生的學習、活動，引起學生興趣，豐富學生生活，獲得美和娛樂的享受。

2、動中求趣。常言道：“手是腦的老師”，“眼過百遍，不如手做一遍。”可見，雙手的操作對于人的智力發展有著重要的作用，在課堂教學中，進行手腦并用的操作活動，十分必要。因此，在我課堂上，我努力創設動手操作的機會，多讓學生在動中學習和思考。

3、以言導趣。數學老師的語言應當嚴謹，具有邏輯性，但另一方面，也應根據學生的年齡特點，采用生動而富有感染力的語言，促使學生把自己的行為指向學習活動，一個恰當的比喻，一則富有哲理的笑話，一個精巧的提問，一次故意的失言，都會給學生留下美好的印象。不斷的變換教學語言去激發學生的學習興趣，營造濃厚的學習氛圍，讓學生愉快地投入到學習中去。

4、以競激趣。中學生好勝心強，善于表現自我，利用這種天性，在數學教學中應盡量增強他們的競爭意識，有意識制幾個競爭小高潮，以消除他們在學習中的疲勞感，使他們處于學習的興奮狀態，快快樂樂求新知，高高興興長才干。

5、異中悟趣。不管是概念教學，計算教學，還是應用題，幾何題教學，都應誘導學生從正面、反面、側面等多面、多層次地思考問題，從而全面準確地把握住學習內容，領略到數學的魅力，產生強烈的自學動力。

三、以德生情，在情中學會做人

常言說：“學高為師，德高為范”，做為新時代人民教師，教師的學術高低固然重要，然而我認為教師的師德在某種程度上卻更為重要，因為現代型人才標準告訴我們，一個人如果學術很高，而沒有德，那么這個人就是一個危險品，很可能將成為人民的罪人。因此，我們要倡導教師以德生情，在情中使學生學會做人。

1、以高尚的師德去感染學生

對于中學生來說，辨別對錯能力不強，往往在不經意中犯了錯誤。做為教師要根據不同的情況，采取不同的處理方法，以高尚的師德去感染學生。如：我遇到過這樣一個男孩，他學習一般，不愛說話，但有小偷小摸現象。一次他拿了同寢室10元錢，我證實這件事后，沒有在班上公開批評他，而是把他叫到操場和他談心、談理想、談道德、談做人、等等，直止他流下悔改的淚水，承認了自己的錯誤為止。后來，這個學生不但改掉了壞習慣，學習也比以前有了很大的進步，如果我當時頭腦一熱，當同學面批評他，那結果就會是別一種情緒。再如，我班的楊楊同學，由于父母離異，給她心理造成極大的傷害，她就產生了一種對抗心理，在家和后媽對著干，自從我接任這個班的班主任后我就經常找她談心，在生活上、學習上有意照顧她，并尋找他的閃光點，對她大加贊揚。結果她開始對我親近起來，開始主動接觸我，經常問我一些問題，還給我提一些寶貴的意見。為了激發她的學習，我開始給她封了個小組長，然后是紀律委員，現在是我們班的一班之長了，為了使他堅持下去，我經常鼓勵她，只要堅持下去，勝利一定屬于能夠戰勝自我的人。我對楊楊情感投入，顯然已受到了良好的效能。我想做為一名老師，一定不能忽略那些雙差生。要想方設法用高尚的師德去感染學生，用教師的情感去調動他的上進心及榮譽感。這樣你就成功了一半。

2、用以身作則，去帶動學生。

要想教育學生說到做到言而有信，作為教師就應該在這方面起模范帶頭作用。用以身作則去帶動學生。記得七年級上冊期中考試前，我許諾學生，如果這次咱班數學成績在全年級第一名，假期作業減半，結果我們班果然考了全年級第一名，到期末我不值作業的時間，看到學生一個個充滿信任的目光，我頓時想起我對他們的承諾，我想不能在學生面前失信!最終我履行了我的承諾。事則我將失信于學生，學生也將會失信于老師、父母、社會??因此，做為教師，凡要求學生做到的，自己首先要做到，凡要求學生不能做的事，自己也不能做。處處做學生的楷模、表率，這樣你才能取信于學生，才能帶動學生，達到育人之目的。

有人說：“天底下再也沒有比教育事業更需要愛心的了。”是的，沒有愛就沒有教育的成功。對于好的、優秀的學生我們要關心、愛護；對于學困生我們不能放之任之，相反，我們要付出更多的關心、更多的愛護。讓他們時時刻刻感受到老師對他的愛、老師對他的希望。我們既要當好老師，又要做好益友，與學生建立融洽和諧的新型師生關系。在課間活動中，我們教師可以與學生一塊游戲、談心，與學生成為朋友，使他們喜歡你，愛上你的課，讓他們充分感受到老師對他們的關心與愛護。

“人非草木，孰能無情”學生都是有血有肉、有感情的人，只要我們把握好情感這一催化劑，做到“精誠所至，金石為開”，那么學困生的轉化這一難題也就化難為易、迎刃而解了。

參考文獻：

《心理學》、《九年義務教育全日制中學數學教學大綱（試用修訂版）》、《魚霞情感教育》、《新課改教學問題解決實踐研究》