第一篇：情感教學在教學中的作用

情感教學在教學中的作用

一、創設親、助、樂的人際情景。

教師在語言、心理和空間上縮短與學生的距離，對師生之間心理關系有正確的處理、調節、引導和控制，能使學生產生親切、愉悅、積極的情感體驗，有利于形成良好的融洽的富于情感的教育環境，促進教與學的良性循環，從而“安其學而親其師”。

1、上好第一節課，為今后的情感交流奠定基礎。每位學生對每位老師的第一堂課都會特別認真，因為老師是“新”的，知識也是“新”的，學生對新的事物總是好奇的，敏感的，因此，教師的第一堂課至關重要，將影響到學生對這一學科的熱愛。如果第一堂課，教師給學生的印象是親近、尊敬、佩服、友好的，學生會因為喜歡老師而喜歡這一科的學習，產生積極的學習情感。

2、創造融洽、溫馨的情感關系。成功的教學依賴于一種真誠的、尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。每一個人都是不同的，會有不同的心理體驗，會產生不同的情感，有積極的，也有消極的。融洽、溫馨的師生關系是順利開展教學活動的前提。融洽、溫馨的師生關系要以真誠的愛為基礎，教師要尊重每一位學生的人格，把學生視為平等的人、自主的人、有發展潛力的人。教師只有用自己的真情實感去感召學生，才能引發學生的情感，產生共鳴，融洽師生關系，才能使學生在愉快的氣氛中，積極主動地去探索知識，使情與知相互融合，創造出智慧，提高教學效率。

3、重視教師個人的修養。教師個人的影響力是學生學習的潛在環境，教師的一言一行時刻影響著學生。因此，每一位教師要加強學習，提高道德修養，要重視業務進修，不斷提高教學水平。要面帶微笑進課堂，要時刻保持樂觀、積極的情緒，去影響、熏陶學生，實現情感教育。

二、創設愉悅的教學情境。

人的心理是在主體與周圍環境的相互作用中發生和發展的，課堂是課堂與教學活動的綜合體，離不開具體的教學情境。教師是教學情境的直接創設者。教師要針對小學生的特點，借助自己親切的語言、豐富的表情、恰當的形體動作等創造一個美的、自然的教學氣氛，并借助現代教育技術等教學手段，使學生在學習新知識的同時受到美的熏陶，體會到學習也是一種樂趣，從而積極主動地投入到課堂活動中去。

三、改進教法，體驗成功。

成功是兒童心理發展的需要，每個學生都有成功的愿望，都希望取得好成績，都希望得到教師的表揚與同學的認可，這是學生不斷向前發展的內在動力。因此，教師要幫助學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意識，建立自信心。自信心是一個人走向健康人生的基礎，有了源源不斷的自我肯定，才能不斷增強自信心。教學時，每位教師應有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。如：可針對不同學生布置不同的作業、設置教師的“故意錯誤”，讓學生指出其他同學回答中的錯誤，當學生的思維出現障礙時，不急于告訴答案，而是多方引導，讓學生自己找到解決問題的方法，體驗成功，增強學習動力。

情感活動與認知活動是密不可分的，課堂教學中，教師一定要充分考慮到學生是作為一個有感情的人存在于我們的周圍，我們在教學中必須充分重視學生的情感體驗對于學習效果的能動作用，靈活機智地組織教學，讓我們的數學教學永遠充滿生機和活力，讓學生感到數學學習是陽光、是鮮花。淺談情感教學

海南省三亞市第二中學 符海霞

情感，是主體對客體事物是否滿足自己需要時所持的態度體驗。廣義的情感，不僅包括情緒，也包括審美、道德、認知、自我情感等等。情感的發展，是個性的情感機能和情感品質在有利于個人成長發展和主動適應社會發展方面所產生的積極變化的過程。眾所周知，情感和認識是人的心理發展和教育的兩個不可分割和相互作用的方面。課堂教學中的“情”是指在課堂教學中教師的、學生的、教師與學生的、學生與學生的、教材中蘊涵的等諸多情感因素的統稱。

在教學活動中，教師的重心是在學科還是在人？這是兩種不同的教育價值觀。只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學中的情緒生活和情感體驗，這種教學的非情感化是傳統教學的一大缺陷。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。因此，教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。課堂情感教學既是學生更好的認知手段，又是培養學生高尚情感的途徑。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這就要求我們教師必須用“心”施教，教師對學生的尊重、關心和愛護，對學生抱有信任感、期望感、責任感以及富有情感的言行都會觸發學生積極的情感體驗。積極的情感體驗促使學生處于學習的敏感期。用“心”施教體現著教師對本職的熱愛，對學生的關切，教學中師生兩種情感的融合，無疑對鼓勵學生積極思考，活躍其創新思維和提高自身覺悟都具有十分重要的作用。根據青少年的心理特點，他們對什么都是“多情”的，不管是課內課外，國內國外大事，甚至宇宙的奧秘、世界的未來等等，他們都有興趣，付之以熱情。同樣他們在同老師、同學之間的關系上，也是富有情感的，特別是高中學生的情感體驗，則更為豐富。那么，教師如何在課堂教學上培養青少年的健康情感？不同學科、不同課程、不同年級、不同班級、不同教師的情感教學模式是不盡相同的，情感教學的形式也不可能一成不變，但本人認為在課堂情感教學中必須注意以下三個環節。

1.激發情感

教師在教學過程中，充分發揮情感因素在學習活動中的積極作用，把學生的生活經驗和情感體驗有機結合起來，使課堂成為傳遞知識，發展思維，形成能力，培養情感，培養智慧，情智協調發展、互相促進提高過程。這種教育模式的關鍵是把教學的對象──學生看作是一個有感情的人，而不是教師教學被動灌輸的“工作”對象。例如，我講高一生物《從生物圈到細胞》一節時，引用資料──2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國流行爆發，部分城市出現了學校停課、工廠停產、商場停業的現象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。設疑：為什么人們對非典型肺炎這么恐懼呢？通過設疑來激發學生的情感，只有在設疑適度時，學生的學習興趣才能得到提高，學習積極性才會得到調動。經過交流討論，考查學生初中知識的掌握和從社會生活中獲取信息的能力，激發學生的學習興趣和求知欲望，同時也是理解病毒的生活和繁殖離不開活細胞這一基本事實。通過這樣的教學活動去培養學生積極的情感，促使他們在認識能力獲得發展的同時，認知、道德等得到同步發展，以情促教，發揮情感對認知的驅動、鞏固作用。

2.發展情感

新課程改變了教師以往的權威地位，要求教師在課堂上要善于運用鼓勵性的話語，以拉近師生之間的距離，結合學科特點，拉近學生與社會、與生活的距離。因此，課堂教學在組織形式上在一定的程度上要發生變化，教師應盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式，經常開展討論、交流和合作學習等形式，培養合作精神，讓大家共同提高。在討論中，學生的學習情感得到了充分的發展。如講到《生命活動的主要承擔者──蛋白質》一節，引用以下事例：2003年，安徽某農村發生的一件怪事，那里的100多名嬰兒，陸續患上了一種怪病，當地人稱這些孩子為“大頭娃娃”，有些嬰兒因這種怪病而夭折。合作討論：根據大家所了解，談談這些嬰兒到底得了什么病？病因是什么？學生之間互相交流，把自己所了解到的關于“大頭娃娃”的信息或結合材料同其他同學進行交流、分析，教師參與，但引而不露，指而不明，啟發學生思維，最終讓同學們都知道劣質奶粉中蛋白質等營養物質全面低下是造成嬰兒患病的重要原因，懂得蛋白質是構成細胞的基本成分，也是人體生長發育和組織更新的主要原料，它是生命的主要承擔者。同時喚醒同學愛護自己，熱愛生命。在本節的學習中，讓學生了解中國科學家在“國際人類蛋白質計劃”中的研究進展及成果，使學生了解中國科學家在生命科學研究前沿的工作，激發學生的興趣，發展相關情感，對情感教育起著積極的作用。

3.激勵情感

現代教學理論告訴我們，課堂教學的優化，歸根到底是教育觀念的轉變和更新，而核心就是怎樣看待每個學生，是否相信他們的學習潛能，是否尊重他們的人格，是否能真正調動他們認知的動力和積極性，幫助他們發揮潛能和發展個性特長。例如，我在上《細胞核──系統的控制中心》一節時，通過議論（或小組討論），學生對資料進行分析。他們會得出相對一致的結論，亦可能是眾說紛紜，各執一詞。那么到底哪個結論是正確的？我采用小組代表解答，亦可點名解答，亦可自由竟答。教學實踐表明，自由竟答最能激勵學生的學習情感。或許竟答時不那么井然有序，但這種竟答最能滿足學生，學生的學習情緒進入高潮，對知識的吸收和掌握達到最佳狀態。在學生的竟答中會有正確的結論，教師最好以肯定某個答案的形式來答疑，這樣，正確答題的學生（或小組代表）以及他們所代表的同學就會嘗試到成功的體驗，這時他們的情感就會受到充分的激勵，情感的發展進入了高潮（即學生的情感因素達到最佳狀態），這時教師應恰到好處地將正確的答案用精練的語言給予重復肯定并用語言（或表情、眼神）給予獎勵。課堂教育過程的情感化，可以使師生之間形成一個真誠的、理解的人際關系和情感氛圍，讓學生不斷的主觀認可、教師認可的過程中學習知識，發展智慧。

現在的學生，由于環境優越，加之獨生子女多，家長千依百順，形成了以自我為中心，獨斷專行等不良個性品行，通過情感化課堂教學，在教師強大的人格力量影響下，可以幫助他們逐步養成健康的個性品行，從而使學習行為得到情感影響的強大動力。情感因素在優化課堂教學結構、提高課堂教學藝術性和效率，提升教師課堂教學素質等方面有不可替代、不可缺失的巨大作用。通過情感教育，以促使他們的動機態度，最有益于個人成長和社會發展，成為身心素質和諧主動發展的、情感豐富的主體。

一.巧設導語，激發學生情感。

要讓學生的情感伴隨著學習活動，要有一個啟動情感的過程。好的導語或與課文相關的音樂、圖畫都能讓學生的情感像小河的水一樣蕩漾起來。于是，對性課程的學習，形成一種期盼的心理。在上28課的《丑小鴨》一課時，我采用低緩的語氣來說：“大雪天，丑小鴨為生存，偷偷地在蘆葦地里生活。一次看見一群大雁往天上飛，它多么渴望自己能像大雁一樣歡快的生活。”從這個故事中，我們看出了什么問題？這一導語，既能幫助學生初步了解故事的內容。又激起了學生對丑小鴨的遭遇同情關注。這樣，學生的學習和情感活動也隨之進入積極狀態。

二.理解形象，豐富感情。

學生最易于理解和接受的是形象。沒有形象的感受就沒有情感，文學巨匠巴爾扎克說過：“作家必須看見所有描寫對象。”在學生從初步進入精讀的過程中，教師要用情感的語言去描繪，用圖畫、用音樂演奏等手段，在學生眼前展現一個個栩栩如生的形象。教學《日月潭》，當學生大致了解內容后，利用音樂《阿里山的姑娘》強化課文所描述的情景，一會兒清晨時的點點燈光閃爍在山間的周圍，一會兒中午是蒙蒙細雨，像仙境。有的學生會輕輕的說：“太美了！”也有的學生說：“我仿佛看到了從細雨中飄起的仙境！”這充分說明，教學活動一旦伴隨學生的情感，必將獲得意想不到的效果。

三.品味語言，深化情感。

當學生在理解課文形象而為之動情時，我們要牢牢地把握住這一教學成功的契機，并順勢把教學活動推向深處，于是教學活動轉入品味，那些侵透著作者情感的詞句，從而得到情感的收入。如《一夜的工作》中，是我們新中國的周恩來總理，從課文的語句中，我了解他一夜工作是多么的辛勞，多么簡樸！一句話看似平淡，卻表達了作者對周總理充滿了崇敬、愛戴之情，為中國有這樣一位好總理感到無比的驕傲和自豪，為作者能親眼看見總理一夜的工作感到無比幸福。這句話的描寫，也使學生對總理一夜的工作，不辭辛勞的精神所感動，更為中國的前程感到自豪。

這樣的教學既能培養了學生的情感，又使他們的整個身心受到凈化和熏陶。

在學生綜合語言運用能力中，情感態度被認為是極其重要的因素。所謂情感態度是指興趣、動機、自信和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。它既包括有利于學習的積極情感，也包括一些如焦慮、膽怯等的消極情感，這是教師在教育過程中應該幫助學生克服的情感因素。因此，英語教學中的情感態度融入便成為教學過程中的關鍵課題。

過去，教師在教學過程中往往只注重學生認知系統的活動，而忽略教學過程中情感的調動和情操的陶冶。教學活動是師生的雙向活動，如果教師只注重自身的業務水平和授課內容，而缺乏對學生換位思考的意識，較少去觀察學生的情感體驗，教師與學生之間就會出現一堵無形的墻，情感得不到溝通，教學效果就難以體現。

學生情感態度的發展是多方面、多層次的，它必須滲透到學生學習和生活的各個方面。在當前新課程改革提倡以人為本的教學氛圍下，教師只“走近”學生還不夠，還更應“走進”學生的情感世界、心靈深處。

一、情感教學的相關理論依據

什么是情感教學？情感教學指的是以人為核心，充分尊重人的本性、平等、自由、關懷及精神追求的尊重。英語教學離不開情感教學，由于學生個體本身性格、身心狀況方面等的差異與區別，教師要在英語教學中培養學生自我概念的實現，尊重學生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、體驗，追求理想的人格、人的自身完美、個性解放，開發學生的個性、潛能、創新意識及能力，使學生成為全面發展的人。

二、滲透情感教學的有效途徑

情感態度與語言教學密切相關。積極向上的情感態度、活剝開朗的個性有助于學生積極參加學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣有利于學生提高學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服學習中遇到的困難。相反，很多消極的情感態度則影響語言學習。

因此，學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能維持對英語學習的動力，從而取得好成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，如何有效地利用情感教學法來組織英語教學便成了探討性的課題。

1.構建和諧、融洽的師生關系

英語教學的情感化首先應建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關系，重視學生與教師的情感交流。教師只有與學生建立了良好的關系，才能真正了解學生的情感，學生才愿意與老師交流。師生關系要以基本的人性理念為前提。教學過程中，師生之間情感交流尤為重要！把最美的眼神傳遞給學生，需要的并不多，那就是一個滿浸著人間大愛的靈魂！這樣的一個人才會長出最人性的枝蔓，才會蔓溢出愛的芳香！在對人的影響上，愛的澆灌和人性的感召，永遠勝于其他形式！師生關系和諧、融洽有助于促進教學效果的提高。

2.倡導“學生為主體”的課堂教學模式

新課程改革要求以人的發展為本，采用以學生為中心的教學模式。教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。

對學習最重要的是學習者本人，所以我們將拋棄過去傳統單調的單向教學模式，而逐漸轉向T→S、T→Ss、Ss→Ss、S→Ss的多向互動模式上。教師作為課堂的組織者、參與者與促進者，應面向全體學生，尊重學生個體差異。

3.運用合理的評價手段與評估方法

對學生的評價標準也由過去的以分數作為唯一標準而逐步轉向多元化。教育界人士開始更多地注重改善學生的學習狀況與情感體驗，而不是單一的采取優勝劣汰。

學生的情感態度往往與他們學習上的成功和失敗密切相關。在新課程理念的評價體系中，充分運用情感因素的功能，能有效地激勵學生發奮學習，幫助學生形成良好的健康心理，推動了英語后續學習。學習上的成功能夠促進情感的積極發展，而積極的情感態度又有利于促進學生取得更大的成功。恰到好處的評價不僅可以激發學生學習的興趣，還可以使學生的模糊認識趨于明朗化，起到畫龍點睛之功效，更可以深層啟發學生的思維，把課堂氣氛推向高潮。所以，教師要幫助學生及時克服情感態度方面的困難，使英語學習上的成功體驗與情感態度相互促進。在教學中多采用些激勵性評價，給予學生學習成功的體驗，讓學生看到希望的曙光，增強到達彼岸的自信心。

三、情感教學的效應

蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，振動它就會發出特有的音響，要使每個孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”樹立主體意識，造就獨立人格，已成為現代國際教育變革的一個重要標志。情感教學效應主要概括起來有以下幾點：

1.促進學生認知的發展

學生在教師的啟發下學會了學習英語的方法，同時也培養了一定的自學能力。如在教師肢體語言形象而詼諧的表演中，學生能又快又準掌握單詞；在教師情感投入的點撥中，學生能有板有眼地背誦或者復述課文，由此所產生的效應對其它學科的學習也有觸類旁通之功效，能舉一反三地學習新的知識，在學習上就會事半功倍，同時讓學生始終保持強烈的求知欲，積極進取。

2.促進學生潛能的開發

由于課堂教學的手段采用多種方法，不再是教師的“一言堂”，學生在課堂中可以充分發揮自己的才能。情感教學不僅使學生的表達能力、寫作能力、表演能力等得到了綜合發展，還增強了學生的自信心，從而促進學生更加認真地學習知識。

3.促進學生良好品德的養成

以前在課堂中，總出現部分同學扮演局外人的角色，別的同學表演時，他們既不聽也不模仿，有時甚至還故意搗亂，導致整個教學流程的脫節。自從貫徹了情感教學，學生漸漸提高了自控能力，開始學習在交流中與他人合作。課堂教學中的民主氛圍，教導學生要充分尊重他人；課堂教學中的合作學習，培養學生的團隊協作精神！

總之，教師在英語教學過程中，要注重調節學生的心智，使學生保持良好的情緒，以便他們能更好地適應環境，同時也要擅于挖掘并發展學生的語言潛能，這是現今英語老師應關注的重大課題。情感教學是教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學積極化的過程。皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含情感因素做動機”。新課程標準明確提出了發展學生“情感與態度”的目標，使學生能積極參加學習活動，對課程有好奇心和求知欲；在學習活動中獲得成功的經驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。情感教學在新課改中正能體現這一目標。情感教學最大的特征是“知情并行”，也就是在學校獲取知識的同時其情感品質也能得到升華和提高。在教學活動中學生作為學習的主體，其情感直接影響到學習的效果和質量。教師要充分挖掘刺激學生的心理源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以高尚的情感波及和感染學生，促使學生自覺地進行學習活動。

創設和諧情境、培養學生自主學習的信心。在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束，自由暢達的空間，他才會盡情地自由參與與自由表達。—羅杰斯。呆板枯燥的課堂氣氛，昏昏欲睡，情緒少融洽，而輕松的課堂學生情緒高昂，思維活躍。這是由于人的感知、認識、思維、想象等因素，均受主體情緒的影響，當精神愉快，情緒飽滿時，學習興趣、信心就倍增，智力活躍，接受能力強，反之意識就狹窄，認識范圍縮小，學習效率低。因此，在教學時創設一種和諧情境，讓學生處于一種無拘無束、自由暢達的空間中學習，有助于培養學生自主學習的信心。若教師在上課時能應用教學幽默，調動快樂氣氛，學生精神愉快，情緒飽滿，學習的主動性自然倍增。通過這樣的比喻，學生就會豁然開朗，飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液。通過運用比喻，使抽象的知識變得具體、生動，學生更易于理解所學的知識，學生理解所學的知識，學習信心自然有。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導，這樣，學生就會“親其師而信其道”。讓學生感到教師的愛，如經常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。對待“學困生”還應給予更多的關懷，讓學生感到教師的關心，教師沒有拋棄他們，使他們保持學習的興趣。教師不僅要激發學生心靈深處的強烈學習欲望，創造條件讓學生主動參與學習活動，還要善于讓學生獲取成功的情感體驗，增強學生學習的信心。

教學是教師和學生共同參與的，圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動。它既是以傳授和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定情境中的人際交往活動，師生之間不僅有認知方面的信息傳遞，而且也有著情感方面的信息交流。情感以其不容否定的事實參與教學活動，成為一個不可忽視的教學因素，使教學活動呈現一種知情交融的復雜狀態。可見，教學活動是一種高級的情感活動，知識的傳授要以情感為動力。

第二篇：略情感在寫作教學中作用

[作者]鄒玉萍

[內容]

情感是人類心理活動的基本要素之一。它隨機而發，宛若日月經天，光華瑋燁；又如江河奔瀉，流轉不息。它自始至終伴隨著我們去征服、發明和創造。因此，情感的研究是人類根本而永恒的課題。

然而，具體到現行的寫作教學，對情感的重要作用卻未能予以應有的重視教師僅著力于對學生進行各類文體基礎知識的傳授或寫作技能的訓練，而對其臨境心理（即情感因素）則關注不夠，甚至漠然置之。結果導致學生消極被動地接受傳統寫作程式，而不能積極主動地選材、運筆著文。可見，如何讓現行寫作教學擺脫其舊有格局的束縛，針對學生不同的心理特征，深入研究情感因素，并將情感調控到最佳境地，使之筆走龍蛇，暢然成文，則是目前寫作教學改革的重要課題。

寫作教學作為整個教學系統中的一個相對獨立的子系統，是師生共同參與的納知、傳情、張理和達意的雙邊精神活動。它更具有過程性特點，因而需要一種特殊的心理能量的擎引并運載全程。著名心理學家達菲指出：“沒有動機就沒有行動，而情緒就代表著極端的動機能量。”基于此，筆者認為，情感不僅起到連通師生雙方心理的媒介作用，而且更重要的是自始至終貫注于學生寫作過程的各個環節，猶如甘露之于花草、血液之于軀體，澤被而發生機，灌注而獲靈氣。倘若抽掉這種心理能量，取消這種媒介作用，那么充滿活力的寫作教學就會呈現雙峰對峙、二水分流的隔離狀態，為此，在寫作教學中教師應充分發揮自身的主導作用，即先進行充沛的情感孕育，再尋找合理適時的勃發渠道，以自我濃烈的情感觸須，開啟學生的情感門扉，使他們借助主體意識的驅動，全身心地進行心理能量的攝取、釋放，并燃爆出創造性的精神之花。

由上可知，情感在寫作教學中有以下三個主要作用。

一、動力性。學生是寫作過程的主體，主體的心理活動過程是整個寫作活動的核心。一般說，整個寫作過程由感知信息、萌發動機、冶化質料及物化成形等幾個相對獨立而又互相聯系、互為因果的階段組成。而感知則是整個活動過程的基礎，是寫作者的感官受到外界物（如形象、色彩、音響、氣味、冷曖等）的刺激所產生的心理活動。這種心理喚起經驗的記憶，從而誘發寫作活動，即所謂的“文因情生，情因物感”。所以，對教師來說，首要任務就是想方設法打開學生的精神路衢，驅動他們的思維機制，使其在原有的基礎上獲取更為廣博的知識信息。這就要求教師立足于“導”，導之以與日常生活息息相關、能使其產生心靈顫動的情感符號與認識結構。基于這種觀點，我經常引導學生帶著飽滿的激情去觀察，使“物皆著我之色彩”。

有一次，我帶學生游相山，到山頂休息時，我讓學生寫篇抒情散文。但學生環顧四周后，認為相山光禿禿，實在無從寫起。對此，我馬上導之以情。

首先，我很動情地告訴學生，相山確實沒有泰山雄奇壯麗，也沒有黃山險峻奇美，它很平常。但從平常中悟出不平常，這是作文的關鍵，而這卻取決于大家對這座山有情還是無情。如果大家“登山則情滿于山”的話，就肯定能寫出動人的文章，給“平常”的相山增光添彩。這時，學生有所激動，一度沉睡的心理基因經教師的情感觸摸而被喚起。

接著，我又有表情地朗誦了幾段名人寫山的精彩片斷。學生更為激動，滯淤的情感河床開始涌動、汩蕩。

最后，我揮筆從不同的角度寫了相山的獨特、不平常，并讓學生傳閱、體會，學生看后激動不已，躍躍欲試。

這樣，由于我以情傳情，學生的思維機器開始啟動、運轉，并通過感知、回憶、聯想等心理活動，逐漸向一定方向收斂、集中，匯聚成一股欲將自己所見所聞表達出來的心理潛流，即萌發出強烈的寫作沖動。由此不難看出，教師的情感因素猶如啟發器和動力源，并具有鮮明的指向性。它只有準確地投射到學生情感的觸發點上，才能引發學生的寫作沖動。師生的心理流向交匯融合，使學生與教師同歌同泣，才能筑起學生的心理建構，使其在濃厚的寫作欲望的催動下，進行心靈的燃燒。

二、調控性。寫作教學是一項十分復雜的雙邊精神活動，而教師和學生的心理流程又不是同步的。學生由于受信息容量、經驗層次、認識水平及寫作技法的限制，其情感河床一旦流動，亦可能呈現一種雜亂無序的心理走向，即情感結構趨于一種破碎狀態。這在寫景、狀物、敘事、說理學習作中皆不可避免，尤以抒情性習作為甚。對此，教師一方面要盡可能地為學生開辟更為廣闊的聯想、想象天地，另一方面，又要盡量引導他們在緊緊圍繞足以表現中心意旨的自然場景、世態意境中進行奇思異想。為達此目的，教師要針對學生的心理特征，根據寫作目的，先將自己的情感觸須作一番梳理、調整，而后借助于語言、表情、動作等外化手段，把學生的心理流向調控到通情達理的正常軌道。例如：

有一次我帶學生到郊外春游，看到：一方是姹紫嫣紅的鮮花，在微風吹拂下搖曳多姿；一方是破土而發的小草，雖沾滿污穢，卻倔強地生長著。

對此，我以“美與丑”為題組織學生討論，讓他們各抒觀感。起先，學生憑直覺，眾口一辭，盛贊似錦的鮮花，而對那被污損的小草則嗤之以鼻。我看出學生的審美情趣有失偏頗，于是隱露出“鮮花美、小草亦美”的心理傾向。這樣，我的情感傾向影響了學生的好惡觀，使其在較廣的聯想中進行新的價值審視，展開討論，于是出現了下面的觀點：

1.鮮花美，小草亦美。

2.鮮花與小草并存，美以丑的比襯為前提而存在，無丑亦不顯其美。

3.鮮花被培植、護理，錦上添花；小草遭污損、貶棄，扼殺生機。

4.鮮花爭奇斗妍，取寵邀榮；小草艱難生長，自強不息。

5.鮮花“明媚鮮妍能幾時？一朝飄落難尋覓”。小草“野火燒不盡，春風吹又生”。

6.擯棄鮮花媚俗欺眾的品貌，效法小草堅韌自強的純正風骨。

經過這樣深入討論，學生由自然景觀寫到生活現象，由生活現象寫到社會本質，看似背逆我的情感指向，實則在更高的層次上順著我鋪展的心理軌道前進。可見，教師的情愈酣，學生的意愈濃；教師的感越深，學生的思越遠。學生從老師那里攝取經過濃縮提純后的熾灼的情感符號，自身的情感因子被激活，涌動于胸，欲吐為快，他們便會在教師指導下選材剪裁，煉意謀篇，為最后一個環節物化成形作充裕的物質準備。

三、創造性。經驗表明：學生寫作不是被動地感知外物；教師指導寫作亦非先驗地強加外物，而是啟發學生通過實踐活動不斷地深化認識和準確表達。所以學生的寫作動機萌發之后，必須獨自承擔取材煉意和定體構思的任務。這一系列的步驟和環節都貫穿著學生的思維活動。不過學生囿于知識經驗的不足，較少憑借邏輯手段而大多訴諸情感，憑借直觀和形象來進行形象思維。思維雖然活躍，聯想也較豐富，但思路往往不正確，想象也不盡合理。因此，教師應采取必要的制導措施，既要保障學生的思路寬廣無垠，暢通無阻，又要使其始終循著情感天地的正常軌道進行而不致旁逸斜出。如：我曾以“雪”為題，對學生進行寫作指導。開始，我要求他們采用集中、分散、再集中的方式，對“雪”進行主觀審視與客觀描寫，并在此基礎上生發新意，寫一篇帶有議論而以抒情為主的散文。開始，學生結合自己以往的認識經驗，在慣常心理定勢的驅使下，有如下初步構思：

1.瑞雪翩然飄飛，姿態輕盈，如在空中起舞。

2.冬雪初霽，銀裝素裹，為祖國河山增姿添彩。

3.瑞雪浸潤萬物，預兆豐年。

4.雪花悄然飄落，不事喧嘩。

5.雪花玉潔冰清，品格純正。

以上各角度盡管描摹精細、逼真，情感濃烈真摯，聯想豐富，格調雅正，但卻承前人老套，未翻出新意。于是我進一步啟發學生從雪的其它方面思索，并結合社會現象挖掘其生活本質。他們通過回憶、想象，打開了新的思路：

1.風雪彌漫，紛紛揚揚，縱恣賣弄。

2.嚴冬冷雪殘酷無情，助暴施虐。

3.雪覆壓萬物，納污藏垢，偽飾太平。

4.雪和青松攀緣，與紅梅爭艷，欺世盜名。

5.冬去春來，雪懼怕新陽，化為冰水，缺乏韌性。

這樣，學生就突破了一般心理定勢的框范，對一向被視為美好純潔的自然景物注入了鮮明而強烈的個性批判色彩，生發出迥異眾趣、卓然不群的新意。由于學生情感的挪移，導致將美丑易位，高格自見，既合情又合理，非但精辟，而且峭拔。如此，方屬高智能的想象產兒，更是創造性思維的結晶。由此看來，在整個思維過程中，形象思維和抽象思維是互相包孕、同時進行的。前者為后者貯材備料，后者為前者辟航導向，二者均以情感紅線交織，而成為儀態萬方的精神錦繡。

不僅如此，寫作教學是師生共同參與的納知、傳情、張理、達意的雙邊精神活動，學生的作品是知、情、理、意四要素融為一體的集合體，是主體化了的第二自然，這四者中，知識（包括現實生活）是基礎；情感是主帥，是靈魂，是生命；而理、意則是目的、要旨。因此，教師必須在注重擴大學生知識視野、健全他們認識結構的同時，盡可能豐富他們的精神生活，提高他們的情感略論情感在寫作教學中的作用略情感在寫作教學中作用責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第三篇：論情感在教學中的作用

論情感在教學中的作用

西和縣實驗小學

楊非

2011年9月8日

摘要---------3 關鍵詞------3 引言---------3

一、情感概述-------------------------3

二、情感在教學中的意義----------3

三、情感與教學實例對比-----------4 結論----------6 注釋----------6 參考文獻----6

摘要：簡要介紹情感教學的大致內容，通過對教學中的實例分析，提出小學教育中情感對學習的作用。關鍵詞：小學教育；情感作用。引言

當今社會的小學教育不斷發展變革，不管是“滿堂灌模式”、“合作學習模式”還是“三三六教學模式”，在教學中“情感”越來越被家長和教育者重視。影響個體發展和學習興趣的主觀和客觀因素固然很多，但是不管是學生的主體學習發展還是個體發展，都與情感密不可分，所以在教學活動中教者與學生的情感直接影響教學結果，這也是此次研究的課題。

一、情感概述

情感分很多種，有親情、友情、愛情、師生情等等，狹義的情感也可認為是個體的喜、怒、哀、樂、愁等。是人的精神體驗，諸多情感中唯教者與學者的情感最為特殊，在小學教育中的情感是友情又別于友情，非親情勝似親情。這種情感能促使學生心理成熟，能督促其朝著積極健康的方向發展和激發學生學習愿望。

學生的個體發展需要情感依托，需要關心與交流，這樣能使孩子建立信任，責任感，以及健全道德人格。在教學中如果缺少情感，孩子將會發展為“問題學生”，甚至厭學惰學。現代教育不僅需要對科學知識的掌握，更需要道德和精神的發展，所以重視情感在小學教育的作用，對孩子的長遠發展和社會的發展有著極其重要的價值。

二、情感在教學中的意義

現代實際教學中教者面臨著很多問題難以解決，特別是孩子對學習的興趣不高和對科學知識的掌握結果不理想，“問題學生”指導困難，而情感對小學的教育作用可以很好的解決這些問題。

情感在學習中可以起到一個無形的監督作用，在管理中可以成為約束力，可以養成良好的行為習慣和道德觀念，可使學習興趣有增無減，個體發展更加健康全面。能保護環境，熱愛生命。

在小學教學中情感的監督勝過嚴肅的臉龐，在孩子的心中會因為情感而自我反省，自我約束，做任何事都會分析對與錯，因為后果與情感息息相關。有了情感孩子會注重行為，會思考自己所做的事在教者方面會怎樣理解。教者與學生建立了情感，孩子們會對這門學科有著特殊的興趣，這種興趣會因為情感的程度而變化，沒有情感的建立與交流，孩子對這門學科的態度也就與情感成正比了。并且在情感的感召與教育之下孩子的道德觀念和認識會健全的發展。

對教者而言，情感的建立是實施教學的基礎。建立了情感可以方便的管理班級，能更好的與孩子交流教育，提高孩子的技能水平，使孩子敢于提出自己的觀點和理解。能徹底的發現自己在教學中的不足，便于自己提升專業素養和教育能力。

一、實例對比

1、教學階段小學

教學對象固定班四年級1班 教者固定 時長2學期

教法“合作學習”

教者與學生沒有情感

教者與學者建立情感

第一學期

第二學期 問題學生11%

問題學生10% 學困生25%

學困生25% 不穩定學生59%

優秀生5%

一學期教學成果

沒有學習興趣者20%

及格率30%

優秀率6%

主動學習者20%

2、教學階段小學

教學對象固定班三年級4班 教者固定 時長2學期

教法“三三六模式”

教者與學生沒有情感

第一學期

問題學生13%

學困生30%

不穩定學生42%

優秀生15%

不穩定學生%59 優秀生6% 一學期教學成果

沒有學習興趣者0% 及格率96.6% 優秀率20% 主動學習者80% 教者與學者建立情感

第二學期

問題學生5% 學困生25% 不穩定學生%40

優秀生30%

一學期教學成果

一學期教學成果

沒有學習興趣者25%

沒有學習興趣者2% 及格率42%

及格率80% 優秀率10%

優秀率20% 主動學習者30%

主動學習者70% 通過兩組數據比較可以很明顯的看出情感對教學起著十分重要的的作用，情感不僅提升了科學知識的掌握，更提升了教學中的可操作性，學生的可塑性。結論

在有效的教學中，情感是不可或缺的，它不僅決定了教者，更是小學階段學者精神體驗與技能掌握和道德觀念的前提條件。所以教者要通過情感營造更和諧健康的教育環境。

總之，情感在教學中所起的作用是不容忽視，只有了解和重視情感在教學中的作用才能更好的實施管理與教學，才能促進學生全面發展。注釋

三三六教學模式：杜郎口中學推出的教學模式，三個特點是立體式、大容量、快節奏，三個模塊是預習、展示、反饋，課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

參考文獻

第四篇：情感教育在化學教學中的作用

龍源期刊網 http://.cn

情感教育在化學教學中的作用

作者：張鳳彪

來源：《學知報·教師版》2012年第43期

學生只有具備積極的情感才能對學習產生濃厚的興趣誘發學習的動機維持和促進學生的學習活動。才能熱愛生活熱愛社會。

如下是我在具體的教學過程中體會到情感教育的作用

第一、情感教育可激發學生學習的好奇心和學習的熱情。

如：在學習原子的構成時，可以向學生展示一些文字和圖片，介紹科學家發現原子的過程。從道爾頓的實心球型原子，發展到棗糕型原子，再到盧瑟福發現電子、通過ａ粒子轟擊金箔的實驗，得出原子是由原子中心的原子核和核外電子構成，到核外電子繞核排布……從而讓學生認識到物質的可分性，體會到科學研究是無止境的，激發學生探究知識的熱情。

又如：在學習分子和原子這一課時可向學生介紹科學家是如何通過先進的科技手段撥出硅晶體表面的硅原子在其表面形成圖形的。從而激發他們的好奇心和求知欲。

第二、情感教育可以培養學生保護環境、關心社會的責任心。

如：在學習空氣這一課時，通過讓學生認真觀察教材中的圖片，了解大氣污染對人類和動植物的危害，教師也可以搜集一些與本地有關的大氣污染事件，讓學生感到環境問題與自己息息相關。在學習二氧化碳時，向學生展示一些由溫室效應引起的自然災害的圖片及相關的新聞報道：由于氣溫的升高導致極地冰川產生裂縫及冰川面積縮小。從而使學生意識到保護環境刻不容緩，應當從我做起、從小事做起。

第三、情感教育可激起學生愛科學、愛祖國的熱情。

如：在學習相對原子質量時，可以通過教材上的資料，使其了解我國科學家張青蓮教授為相對原子質量的測定做出貢獻，還有制堿工業先驅侯德榜，為打破國外制堿技術的封鎖，毅然回國，發明了聯合制堿法，為純堿和氮肥工業的發展做出杰出的貢獻。

通過讓學生了解這些科學家的事跡，激起他們愛科學、愛祖國的熱情。

第五篇：淺議情感在數學教學中的作用

淺議情感在數學教學中的作用

古浪縣海子灘初級中學

趙光瑞

在數學教學中，學生在學習數學時，對其概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態度，會有各種復雜的內心體驗。如果順利完成學習任務，會感到滿意、愉快和歡樂；學習失敗時，則會感到痛苦、恐懼和憎恨；遇到新奇的問題、結論和方法時，會產生驚訝和欣慰。雖然這種情感不直接參與數學的認知活動，但對數學學習起著推動、增加、堅持、調節等作用。因此，重視情感教育不僅能提高課堂的學習效率，而且對其能力和素質的培養也是有益的。

一、師生必須建立一種寬松、民主、和諧的情感

現代心理學研究表明：積極健康的情感，能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛、意志旺盛，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，學生的心理潛能會得到高效發揮。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，降低學習效果。古人云：“親其師，信其道”。為此，教師必須樹立威信，真正做到“學為人師，行為人范”。要在學生中樹立威信，教師必須尊重、愛護、體貼學生，能夠嚴以律己、以身作則、為人正直、誠實守信用和一顆樂于奉獻的精神。由于受到學生的尊敬、愛戴與欽佩，學生將確信其教導的真實性和正確性。對于所傳授的知識、認真領會；對于其諄諄教導，言聽計從，師生的感情在教與學的過程中產生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學生的內心愉快和深深的滿足。教師的忠告和批評會激起學生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告。

二、提高課堂教學效率必須充分發揮情感的作用

教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感的產生。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態便可將部分精力尚未完全集中同學拉回到課堂中。這樣的課堂未成曲調先有情，師生已經有了心靈溝通，復習舊課，導入新課便是順理成章的事。例如：我們班上有一位同學的父母離婚，學生受家庭環境的影響，精力不能集中，課堂上老師對她的一個微笑便可以化去她心靈的傷痛，用這顆愛心去鼓舞她。可想而知，情感對教學有多大的作用。

課堂上難免有許多疑慮和困惑，教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿來傳遞信息；還須根據學生在認知過程中的困難，審時度勢、運用各種教學手段，充分發揮自己擁有的教學藝術，來調動學生學習的熱情。為此在課堂教學中，教師的情感必須有感染力。如果學生感覺到學習不是外部強加的，而是自己選擇的結果，那么他們就會全身心地投入到課堂教學中去。如果學生把數學學習取得的成功歸功于內部因素，則會使他們感到興奮、自豪和充滿信心。這些情緒反應將促使他們作出更大的努力，增強學習的動力。正是這種情感，學生才會有持之以恒的學習勁頭。每當他們遇到困難時，正是這種情感在支撐著他們。世界上許多杰出的科學工作者都承認情感對他們的事業有很大的幫助。因而，情感對學生今日的學習乃至明日的輝煌都將有重大作用。

總之，在數學教學中滲透情感教育，能更有效地提高數學課的教學質量，起著事半功倍地效果。

情感教學在中學數學教學中的運用

摘要：本文就情感教學方法在中學數學教學實踐中的各種具體運用展開了論述。

關鍵詞：情感教學 中學數學教學 運用

心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產牛的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身．而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般}兌來，凡是能滿足人的需要或符合人的愿顰、觀點的客觀事物．就能使人產牛愉快、喜愛等肯定的情感體驗；反之，就能使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。情感教學就是指教師在教學過程中．在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標。增強教學效果的教學。皮啞杰說：“沒有一個行為模式(即使是理智的)不含有情感岡素作為動機。”在教學過程中．學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師應充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去影響和感染學生，促使學生自覺接受教育。情感教學在中學數學教學中的運用．應根據中學生心理和認識特征．遵循優良情感發展的一般規律，從數學的學科特點出發，巧妙利用好情感的獨特功能，使學生在學中求樂、學中尋趣，激發學生積極主動地參與教學活動，并引起師生間的思維共鳴。

一、如何培養學生學習數學的興趣

1．動之以情，曉之以理，以情動人．培養學生的學習興趣與主動性。

教育工作是一種極富有情感色彩的T作．教師的豐富感情是搞好教育T作的巨大動力和源泉。教師的良好感情狀態．會使學生產生共鳴，受到潛移默化的影響。數學教師首先必須忠誠了：教育事業，熱愛學生，熱愛數學，以高度的責任感、義務感、使命感、自豪感對待數學教學．以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課、每一章節。因為富有情感的課’趁教學能激發學生的情感體驗，使課堂上出現相應的心理氣氛．形成協調和諧的教學環境，從而激發出學生的求知欲，使他們能夠更好地感受和理解教學內容。優秀并有威望的數學教師的思想品質、教學形象、教學方法和教學設計內容往往給他的學生留下了非常深刻的印象，不僅能熏陶學生優良思想作風和道德品質．而且會促成學生學業上的成就。這種言傳身教的“遺傳因素”會在學生的身上得到延續和回報。數學教師首先應該非常注意自我思想品質修養，并身體力行，為學生作出良好的表率；其次，必須具有堅強的意志和樂觀向I二的性格．不能滿足于現有的知識結構，應主動積極地提高自身素質，廣泛閱讀各類書籍，增廣知識面，這樣才能在任何情況下都發揮自己的才能．胸有成竹地處理學生提出的各類問題。教師存教學中善與人處、與人為善，學生就會為教師的和藹而嚴肅的態度所感染。進而心悅誠服地接受教育。

2．運用情感的感染和遷移功能．培養學生學習數學的興趣。

情感的感染功能是指一個人的情感具有對他人情感施予影響的效能，情感的遷移功能是指一個人對其他對象的情感會影響其與之有關的其他對象的情感。首先．教師要有一個最重要、最主要的品質：深深熱愛學生。在教學過程t'，進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情．情之感人往往超過理之化人。教師應該善于將深厚韻情感傳遞給每一60個學生，建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，積極的師生關系有利于促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在數學教學中，教師町以多給學生動手的機會．讓他們在實踐中主動發現問題、分析問題、解決問題；在討論和辯淪時，讓學生據理力爭．充分發表自已的見解．促使他們在相互交流巾啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學牛不指責、不呵斥、不急躁．多給予熱情鼓勵和引導。這樣。學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。其次，在課堂上，教師要有廣博的知識，上課時以精煉、幽默、富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教師要思路清晰。針對性強，深入淺出，讓學生易學易記。教學語言要飽含對學生的引導．凝聚對學生的期望。如教師可以經常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試．好嗎”之類的言語．引導、激勵學生積極思維。及時給予肯定性評價。激發學生學習數學的興趣。

3．運用情感的動力功能，培養學生學習數學的興趣。

教師在教學過程中要滲透德育教育。中學數學教材中反映現代化建設成就的內容很多，教師可以在教學巾不時弓I發學生的愛國熱情。另外，勾股定理、趙州橋等內容能夠激發學生的民族自豪感。祖沖之、華羅庚等數學家的故事能夠喚起學生對科學家的敬仰之情，從而產生一種主動學習的內驅力，提高愛國熱情，激發責任感。辯證唯物主義教育能開闊學生的胸懷和眼界，他們感受到數學的學習是無窮盡的，既能學知識又能學做人的道理，以及窺視世界乃至宇宙的奧秘，就會對數學產生濃厚的興趣。

4．運用情感的調節功能．培養學生學習數學的興趣。

適當的情感對人的認知過程具有積極的組織效力．而不適當的情感會產生消極的瓦解作用。這里所講的“適當”與“不適當”。首先反映在情緒的極性上。一般來說，快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進認知過程，而恐懼、憤怒、厭煩之類的負情緒會抑制或十擾認知過程。根據這一規律．在數學教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性，讓理智支配情感。其次要善于以情促知．針對學生苦學、厭學的現象，發揮其情感的調節功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術，引發學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為樂學、好學。在教學中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當的方法，做到深入淺出，讓學生易學、易記，使學生在認知過程中不僅不感到艱澀、困苦．而且能夠飽嘗成功學習的快樂。在教學中培養學生的獨立學習能力對于提高學生的學習興趣非常重要．教師必須善于探索．積極改進教學方法．做到寓學法訓練于教學之中。隨著科學技術的迅猛發展，知識的激增，“一支粉筆，一張嘴巴”的課堂教學已遠遠不能適應信息量大、接觸面廣的當代學生的要求，教師必須采取新的教學方法，利用先進的教學手段與之相適應。多媒體是一種集計算機技術、網絡技術、錄像、實物投影于一體，提供文字、音響、圖形、動畫等多種信息的現代化設備，利用多媒體進行的課堂教學．可以充分調動人體的各種器官，擴大信息接收量。創設良好的學習情境；增大教學容量，增強學生的新鮮感，使抽象、枯燥的教學形象化、具體化；調動學生的學習積極性、啟發思維、培養興趣，從而培養學生的審美能力、分析問題和解決問題的能力及學科間的綜合能力．開創課堂教學的新局面。

5．運用情感的強化功能，培養學生學習數學的興趣。

所謂強化一般是指影響有機體在活動過程中產生某種反映可能性的力量。強化分為正強化和負強化兩種：前者以它的呈現來增加反應重復的可能性。其強化物常與獎勵、表揚相聯系；后者則以其排除來增加反應重復的可能性，其強化物常與處罰、批評相聯系。蓋杰和伯納在“教學心理學”中指出：“對教師來講，表揚是最易使用和最自然的，有效地形成動機的方法．最重要的是表揚按隨著某種行為的頻率增加。”過多的批評會使學生產生厭學心理，挫傷學習的自信心。學牛經過努力，成績仍不好，此時急需得到教師理解。所以教師不能亂加指責，而要給予他們鼓勵、關心、幫助，這是人遭到失敗挫折時的一種情感需要。通過個別談心、家訪，教師要把握時機。幫助他們找出受挫折的原因，并給予及時的個別輔導；從事物發展的積極面人手．對學牛取得的點滴進步，特別是對學困生要給予熱情的鼓勵、及時肯定的表揚，從而換取他們心中學生心理}：的親近感。學生把教師看作知心人，就會肯講心里話，提高學習勁頭，最終達到合格并取得良好的成績。任何對學生的諷刺、挖苦、歧視、冷落。都會挫傷學生的自尊心。撲滅他們心中剛燃起的求知之火，甚至會使他們產生逆反心理，與教師對立。所以在教學中教師應始終堅持從事物發展的積極面人手。根據學生的心理特點設計教學方案，讓學生享受成功的喜悅，穩定自身的需要。學生的抽象思維是有局限的．超過這個界限，學生會對自己以往的努力產生懷疑、降低興趣；反之．思考性不強，易理解或不需分析的知識點會使學生感到乏味。所以備課不能脫離學生實際，教師要“因材施教”、“分層次”教學；要運用典型范例，指導思想方法。培養學生分析問題、解決問題的能力．引導學生逐步學會學習．增強學牛學好數學的信心。

二、重視課堂環境的情感渲染。激發學生的進取心上進心

教學過稃的整體功能決定r課堂活動為雙邊活動。在數學教學中教師更應霞視學生的心理特征，創設情境。想方設法地調動學生的積極性。教師要以極大的熱情創造條件。鼓勵學生回答問題。教師對回答正確的。要及時予以肯定．激發其上進心；對回答錯誤的，要以耐心、平和的態度糾正其錯誤，讓學生把自己懂得的觀點講出來．從不同角度進行分析、充分說理、取長補短。這樣學生自身對這個知識點的印象就深刻了。同時，課堂上設疑要注意技巧、因人設疑。從而讓學困生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的樂趣．使他們在情感卜感受到老師并沒有歧視他們．從而激發他們學習數學的興趣。

三、陶冶學生情操，激發學習熱情，增強學習信心。調節學習情緒

1．展示數學美．陶冶學生情操。

數學美感很強。數學學科本身知識結構的內在美、數與形特征的表象美、數學思想方法獨特奇異的美、教學中表現出數學語言符號及圖像信息簡潔形象的美、課堂教學中探索思路解題過程的美、點撥啟發思維藝術的美，這都給學生以美感。因此，教師要根據學生的心理特點，遵循教學規律。精心提煉數學巾蘊含的數學美．讓學生充分感受到數學也是一個五彩繽紛的美妙世界。從而對數學學習產生濃厚的興趣，激發其學習情趣。如黃金分割教學過程中．我通過向學生揭示舞臺上報幕員站的最佳位置，黃金分割用于優選法和建筑、繪畫、舞臺藝術設計等各種實際應用。使學生感受到黃金分割的形態美及應用價值。學生興趣濃了，就表現出了積極的學習動機。

2．創設問題情景．激發學習熱情。

對學生學習興趣的培養．還要依賴于教師對教學系統的設計，教師的學識水平與口頭表達能力．以及教師是否有針對性地對學生進行思想教育。等等。因此，在課堂教學中，教師應抓住一切機會，培養學生的學習興趣。例如：在平面幾何《解直角三角形》一章的引人時，我沒有按照課本巾的引例(“鋪設水管”)講解，而是將其改成生活實際的設計問題(求水管的鉛直高度)，因此具有一定的開放性。并引發r學生的興趣，學生積極討論，制定方案。有的作全等三角形．有的用相似i角形等方法??此時我充分肯定這些解法不錯，但有一些在實際中很可能是不可行的。我提問是否還有簡單易行的辦法。學生暫時沉默了，這時我再點撥．學生豁然開朗．產生了強烈的求知欲望。這樣一來，學生的興趣濃了．就為后續學習解直角三角形的應用打下了良好的基礎。因此．學生只要對學習數學產生了濃厚的興趣，就能從“要我學”轉化為“我要學”．真正提高課堂教學效率。

3．夸獎式評價．增強學生的學習信心。

在課堂教學中．教師在學生回答問題后，適時給予夸獎式評價．會更加調動學生發言的積極性，學生討論fbl題就會更加激烈。課常情緒就會不斷高漲。譬如基礎較差的學生叫答問題時．教師若對他的批評或否定．就會給他以沉重的打擊，同時也對后來發言的學生造成心理上的雎力。所以教師不能直接否定其答案。而應當用幽默的語言從側面進行點撥，這樣學生就會覺察到答案中的錯誤。如果此時教師緊接著表揚該學生的積極勇敢發言．其他同學的討論就會更加激烈，解法越來越多．新課的引入就會非常順利，這樣的教學方法會對這位學生以后的學習產生很大的影響和幫助。可見，課常卜的夸獎式評價，會使學生對教師會產生親切感。師牛感情融洽，課堂情緒就會很愉快輕松，學生學習興趣濃。教學效果也不錯。

4．教法變換更新．調節學生的學習情緒。

教師上課猶如演戲．既是編劇。又是導演、演員。因此，教師要使教師內容扣人心弦、耐人尋味，就要科學設計教材，精心策劃每節課型的教學方法．靈活運用各種教學方法，適時創造性地不斷變換教學手段。如：《垂徑定理》這一知識點的講解，我采用“試驗觀察法”．要求學生在課前學生用紙片剪一個小網，課堂上通過“動手畫”、“動手疊”、“用眼看”、“動腦想”，即通過“試驗一觀察一猜想一論證”的教學模式教學。整堂課的氣氛非常活躍，學生主動積極地參與到教學活動中來，收到了預期的教學效果。又如：《解直角了角形》的講解，用“討論式”教學法較好。我先讓學生討論解直角i角形的各種類型，學生說出了多種類型：再要求學生用化歸思想，將這些類型歸為幾大類；最后由學生自已出題、討論、制定解決方案，最終在諸多方案中評選最優方案。學生參與課堂活動的積極性高漲，在討論中掌握了所學的知識．大大地提高了課堂教學效率。在課堂教學中，教師還可以用現代化的教學手段，將多媒體教學引入課堂．這無疑會激發學生的學習欲望，提高課堂教學效率。此外，課前進行小測試、課中開展小競賽、課后參與數學活動課等，這些都可以調節學生的學習情緒，從而做到質“優”減“負”，提高課堂教學的效率，有效地培養學生學習數學的興趣。

總之，在數學教學中，我們只要自始至終堅持以學生為主體、以激活思維過程為核心、強化反饋、針對實際、講求實效、重視情感教育，就能有效地提高數學課的教學質量，使素質教育真正落到實處。

1．教師要端正教育觀念

教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體。教師在投人情感教育時，要愛護每一個學生，尤其要注重愛護學習成績偏差的學生，讓每一名學生都在數學學習中獲得美好情感的體驗，形成不同水平的良性循環，逐步達到共同發展。

2．教師要注重情感投入

事實上，情感的投入應該是教師與學生兩方面的投人。只有學生主動投入情感才能在學習過程中調整自己的興趣、愿望等，使學習心理過程向積極方面轉化。在教育教學過程中教師就更應該注重情感的投入，以情感培養情感，實現師生雙向互動，共同發展。

3．教師要依據規律進行教學

教師在教學中要依據認識規律組織學習活動，提高學生的學習效率，增強學生思維的自覺性和積極性。要加強對學生學習動機的培養和激發，培養學生的成就感。要增強學生學習的信心，培養學生正確的學習態度，幫助學生形成良好的學習習慣。

4．教師要注重對學生意志品質的培養

教師在教學過程中應該加強對學生良好的性格、情緒、意志品質的培養。特別是應該加強對學生意志力的培養。培養學生意志的自覺性、堅持性、自制性和果斷性，形成情感的穩定性。

5．教師要及時更新知識結構

實驗教材在內容上的更新，增加了許多反映社會、經濟、文化、科技的進展和時代性較強的內容。相比之下，教師知識結構老化的現象就顯得十分突出了。這就要求教師通過各種渠道不斷地學習，及時更新知識結構。要求教師平時就要注意通過報刊、互聯網、電視媒體、集中進修和培訓、參加研討會等各種渠道不斷地學習，掌握一些現代信息技術知識，隨時更新自己的知識結構，做好學科之間的溝通與綜合。

美國心理學界的最新觀點認為，觀測一個人能否成功的主要指標不是智商，而是情商(在心理學中又把它稱為非智力個人素質)，在人生成功的諸多要素中智力因素只占20％，而控制情緒的能力等非智力因素卻具有更重要的作用。學生有了明確的學習目的，產生了濃厚的學習興趣、愿望和熱情，在學習態度上則表現為積極主動。因此，在知識和技能的學習中，必須注重情感教育，使學生對數學的積極的情感趨于持久和穩定，并在數學學習中形成良性的循環，為終身可持續發展奠定扎實的基礎，受益終身。