第一篇：在教學中升華情感

在教學中升華情感

——淺談小學數學教學三維目標中的情感態度價與值觀的培養

王 慧

（老洲鎮施家小學，2979212910@qq.com）

摘要：作為教師，要不斷進行創新，并在數學教學過程中積極地融入情感態度價值觀的培養，讓學生體會不一樣的情感，樹立正確的價值觀。關鍵詞：新課程標準

情感體驗

情感態度價值觀

培養

引言

在深化小學數學課程與教學改革中，新課程標準提出：“情感態度價值觀是所有目標中最為重要的、最為核心的......判斷什么樣的知識最有價值，其中的一個重要標志是學生能不能通過這方面知識的學習形成正確的數學觀，形成良好的、積極的情感因素。”小學階段更是學生們情感、態、價值觀形成的一個關鍵時期。作為直接和學生接觸的教師們是一個巨大的挑戰，我們要改變傳統的教學模式，把情感態度與價值觀的培養目標貫穿到知識與技能、過程與方法的培養中去，充分認識到情感態度價值觀在數學教學中的重要性。那么怎樣在小學數學教學中培養學生的情感態度與價值觀呢？下面就小學數學教學中如何培養學生的情感、態度與價值觀談談我的幾點做法。

一、建立良好的師生關系，提高學生對自己課程的興趣

教育家贊可夫說：“學生積極的情感、歡快的情緒能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒，則會抑制學生的智力活動。”教育家首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑、精神飽滿的進課堂，讓每一位學生以更好的狀態進入到你的課堂。教師要經常在每節課的課前問孩子們：你們準備好了嗎？可以開始了嗎？在課堂上，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種學生感興趣形式，讓學生積極地參與數學活動，快樂的參與數學活動。在課將結束的時候問學生：這節課，你快樂嗎？你有什么收獲嗎？充滿學生們的笑聲、充滿孩子們的睿智，這樣的課堂，孩子們才喜歡去學，愿意去學，也才能讓自己全面發展、提高。

我的工作環境讓我接觸過很多老師，但我發現那些受孩子歡迎的老師或多或少的都保留著一份童真童趣。也許正是這份童心讓孩子們更容易接受你，喜歡你吧。其實相比較大人而言我更喜歡跟孩子們交流,喜歡走進他們的課外生活，和他們交真心朋友，聽他們說自己的想法。讓他們先接受我這個人，在去接受我的課堂。記得我第一次帶一年級班主任的時候，在第一節課上我做了自我介紹，很明顯他們對這個新來的老師充滿了好奇，于是下課的時候我并沒有急著離開，在幾個比較活潑的小孩的故意擁擠下，有個小女生害羞的被擠進我的懷里，看她緊張的表情，我就順勢就給了她一個大大的擁抱，還故作驚喜狀“原來你們都是這樣歡迎新老師的啊。”同學們都笑了。我希望我和我的學生們能在一個寬松、自在的氣氛中共同學習，共同生活，互相了解。

二、深入教材，回歸生活，激發學生的學習興趣

英國數學家羅素說：“教育應該培養追求真理的愿望，而不是相信很快的講授，多從事與討論，給學生以更多的機會使他們受到鼓勵來發表自己的意見，更多地嘗試使教育的內容能使學生感到一些興趣。”現在的教材更多的是貼近兒童生活，以生活場景的方式出現，所以在教學中要充分挖掘教材資源，在備課過程中要充分考慮到學生的情感態度價值觀，備課的過程不僅僅是研究教材的知識點重難點，如何讓學生學會知識，更重要的是應備出如何在教學實施的過程中，既能夠讓學生學會知識，又能使學生學的輕松愉快，能從一些題目或者知識中體驗出某種情感，受到某種啟發。

如在教學一年級上冊“認識第幾”，情景是有5人在排隊買票，這時又來了一位老爺爺，我就問：“老爺爺站第幾位？”有部分小孩說要讓老爺爺排第一位先買票，“為什么要讓老爺爺站第一位呢。”我問，許多小孩都舉起手想說，我就請了一位學生，說：“老爺爺拄著拐杖不方便，我們要尊敬老人。”“你們也是這樣想的嗎？”他們都點了點頭，我表揚他們：“你們真了不起，這么小就懂得尊敬老人。”但突然有一位小孩說：“老師，我們都應該按秩序排隊買票，老爺爺剛來就站第一位，這樣就插隊了。”我順勢就問：“你認為老爺爺應該站第幾？”“第6。”當時，我及時鼓勵這位學生了不起的發言，從他的發言中，說明了學生具有良好的個人素質，能夠不拘泥于他人的意見，“你真是一個遵守秩序的好公民，尊老愛幼是我們中華傳統美德，我們在遵守秩序的同時也要把我們的傳統美德流傳下去，好嗎？”孩子滿足的坐下去了。這節課他們不僅認識第幾，也體驗到遵守秩序、尊老愛幼的情感。

在數學教學中，以學生熟悉的生活為素材，使學生感覺到生活中離不開數學問題，并逐步產生求知和探索的興趣。如，認識了三角形、長方形、正方形、圓等平面圖形后，我要求孩子們觀察在教室、家庭中的哪些東西上能找到我們認識的圖形，他們會很感興趣的想要找到更多認識的圖形。在認識了人民幣后，讓孩子們直接參與“小小商店”買東西的實踐活動，在這個實踐活動中，學生們學會怎么付錢，該找回多少錢，老師的期望達到了，學生們還樂在其中。通過對生活中數學知識的觀察、發現、運用，孩子們真實地感受到生活中處處有數學，從而引發了他們對周圍事物的好奇心，激發了他們的求知欲，使他們的數學價值觀得以萌發。生活中處處有數學，將生活中的情景引入數學教學，學生們會覺得親切、自然，易于接受與理解，會更有學習的興趣。

三、積極鼓勵，建立學生學習數學的自信心。

心理學家告訴我們：“一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量！”數學教學中要有意識地引導學生憑借自身的聰明才智解決數學問題，幫助他們建立起自信心。當學生通過自己的思考解決了一個他們原先看來很神秘的問題時，那么成功帶給他的喜悅是巨大的，內心將會產生一種強大的學習鉆研動力。

在課堂上，我會盡量的多創造一些讓學生展示自我個性，展現自己思維過程的機會，鼓勵學生積極發言表達自己的意見。面向全體學生，從多角度、多層次地提出問題，使不同層次的學生都有發言和交流的機會。我們要合適的評價每一位學生的發言，評價得好，學生勁頭十足，思維擴散，對要學知識充滿信心；評價不得體，學生會失去信心，郁郁寡歡，對于興趣甚至是毀滅性的打擊。

在一次課堂上，我提出了一個問題，有個平時都不太愿意講話的學生舉起了小手，我當然不愿放過這么好的機會，就請他回答，結果回答的非常好，我向他豎起了大拇指，說：“你真的很棒，老師都佩服你。”而且班上其他同學不約而同的鼓起了掌，從這以后，我幾乎每天都能看到他積極舉手發言。有時也會有沒想好的學生也想回答問題，當找他回答時，就說不出來了，這時我會說：“沒關系，坐下想好了在回答。”“誰能幫幫他？”.......這樣學生積極性就不會減少，更愿意往成功的方向去想，也就能體驗到成功的樂趣。

四、創設情境，讓每一次課堂變成一次情感體驗

學生在課堂上參與學習的程度與學生的情感態度密切相關。教師在教學活動中所創設的教學情境，設計的教學活動，營造的課堂氛圍等能夠激發學生的學習熱情，調動學生的學習興趣，學生就能產生愉快、喜愛的情感。反之就是厭煩，影響學習效率。這就要求教師在每一堂課上要精心創設教學情境，激發學生學習興趣獲得情感體驗。在教學中我注意創設情景，讓學生在情感體驗中不知不覺獲得知識。快樂學習。

在教學一年級下冊用七巧板拼圖的活動課時，我是這樣創設情境的： 今天老師給大家帶來了四個小秘密，想不想知道呢？首先來看第一個小秘密，猜一猜這節課誰將和我們共同學習，它們是誰呢？（課件依次展示由七巧板拼出的動物圖案：美麗的熱帶魚、勤勞的大公雞、漂亮的天鵝、可愛的鴨子以及小山羊，同時點擊每個小動物圖案會出現真實動物的圖片和聲音加以對比。）在這里我通過電腦創設了情境從而使學生產生了高昂的學習需求，積極投入到認識七巧板的學習活動中。

小學數學教學離不開情感教學，要充分調動小學生的學習積極性，發展他們的智力、思維，必須加強情感教學。所以我們要在數學的教學過程和學生的學習過程中去培養學生的情感態度和價值觀，讓學生不僅學會數學知識，還在這個學習的過程中體會到了各種不同的積極的情感態度，為以后的學習生活打下良好的基礎。作為教師，要站在學生的未來看待自己今天的教育，要本著以人為本的思想指導自己的實踐，重視和培養學生的情感態度和價值觀，這樣才能始終走在時代的前面，指引著每一位學生前進。

參考文獻：

[1] 《數學課程標準》

[2] 周家驥、顧海根、盧家楣：《情感目標和評價的研究》，載《心理科學》，2002（6）。

第二篇：讓寫作在情感體驗中升華

讓寫作在情感體驗中升華

長陽縣都鎮灣鎮中心學校李紅群（郵編 443509）

隨著中考語文作文分值的增加，寫作越來越受重視。加大練筆力度，進行全方位的作文技巧指導，學生卻越來越感棘手，越寫越無味。這是為什么呢？缺乏生活，缺乏情感體驗，這才是作文水平欠缺的根本原因，治標還得治本。

一、文以情為貴，真情重于泰山

《語文課程標準》中有關寫作方面的要求為當前的作文教學解了圍，其中提出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”“寫作是為了自我表達和與人交流”。余秋雨先生也認為作文是生命之間的表達與溝通的訓練。的確，真正上了境界的文章不是靠技巧取勝的，文章要有真性情，它是要靠真性情打動人的，缺少真情實感，講究再好的作文“外包裝”，讀來也味同嚼蠟，索然無味。所以情感體驗是寫作必不可少的。

有許多大文豪并非科班出身，甚至有的沒有上過學，根本沒有受到過所謂的練筆訓練和技巧培訓，但是他們把曠世佳作留存人間。如魯迅、郭沫若、高爾基、馬克·吐溫等。他們的作品都是誕生于真實的情感，出自于體驗之中，是靈魂深處的最真表白。

再者，文人向來是多愁善感的群體。蘇東坡飲酒賞月，觸發了思念親人之情，寫出了《水調歌頭·明月幾時有》；徐志摩比常人多情，他的《再別康橋》一詩為許多人視為佳品；杜甫一生都非常關心和同情勞動人民的疾苦，他的許多反映百姓疾苦的詩篇至今廣為流傳；現在的畢淑敏溫情、質樸的散文，都緣于他們心中的最原始的情，包括學生寫作出的優秀習作也都是有感而發，真情實感的自然流露，光靠寫作技巧是無法企及的。再說一個對于任何事物、任何情景都無動于衷、熟視無睹的人，即使學到了不少寫作技巧，也難于獲得寫作靈感，寫出感人之作。有時一味強調寫作技巧，就是給學生寫作戴上了“鐐銬”。學生寫作起來會舉步維堅。

二、情生于體驗，體驗出靈感。

情生于何處？生于實實在在的生活。所以，作文先要讓學生學做人。首先就要培養學生自己一顆敏感、純凈的心，要讓學生自己的心充滿愛。這就是說要具有良好的情感素質。生活中的一個細小的事件，一個微小的物品，一個平凡的舉動都能激發自己的情感，當見到別人的不幸，以及別人在不幸中表現出應有的品格時能產生應有的感動；看到一個人的善意舉動或一個善意的眼神時心靈能涌起一股感激；看到動人的文章或影視劇時，心理能引起一些震動，與作者產生共鳴等。具備了這樣的情感素質，就有了寫好作文的基礎。這種情感需要讓學生在家庭、學校、社會生活充分體驗

感受，尋覓那一份真情，一份真感動。我曾在九年級進行了一次嘗試，讓學生放假回家仔細閱讀父母的臉和手，觀察他們忙碌的身影，聆聽他們樸實的話語。返校后讓學生以“感動”為話題作文，許多飽含濃濃親情的真心話語傾囊而出，全班五十五人，五十五篇佳作，讓學生感動，讓我看到五十五顆真心。這次寫作的成功得力于情感的體驗。除此之外，還可以給學生提供體驗的機會，讓他們在各個場合去體驗，獲得最真切的情感。如秋天來了，讓學生走進大自然采擷秋韻，觸景生情，陶冶情操；中秋之夜，讓學生吃月餅賞月、話月，品味月夜之韻，再來寫作，學生筆下生花，文章酣暢淋漓。

其次，就是讓同學們多讀好書，這是開發情感的另一途徑。如何讀書也有講究。讀書，詞匯的積累是基礎，但不是讀書的主要目的。讀書主要是看作者如何尋找情感與描寫事物、事件的契合點，如何抒寫自己的感情，讀別人的作品，就是要在別人的作品中尋找自己，看見自己。這種閱讀，才是智者的閱讀。

三、文無定法，讓寫作隨情而去

文無定法，寫作應是不受固定模式束縛的。怎樣開頭？怎樣結尾？怎樣選材？怎樣創新等等，學生無所適從。與其這樣，不如讓他們說自己想說的話，記自己愿記的事，抒自己最真的情。一位名師說過：“作文，就是思想感情的自然流露，就是心靈自由自在的飛翔！讓作文多一些童趣、童心、童真，少一些虛假的莊嚴和崇高！”只要學生自己具備了細膩和敏銳的情感，而且習慣于用筆來抒寫性情，將情訴諸于筆端，那么諸如謀篇布局、詳略處理等寫作技巧就會成為隨時抒寫性情的橋梁，而不會成為學生作文的攔路虎了。

寫日記和隨筆是提高作文水平的好方法，這樣能有意識地調動學生平時積淀的感情體驗，充分再現心中所想，讓學生在日記和隨筆中自由發揮，破除虛假作文的面具。（日記從某種意義上說也是一種隨筆）。許多學生在隨筆中寫出了自己的事，抒發了真摯的情，一學生在《家在哭泣》中寫下了母親去世后的家境，語言質樸，催人淚下；一學生在《姐，你一路走好》中流露出對姐的歉意；一學生在《父親》一文中寫道：“跟父親坐在一起，聞到的是父親身上的汗味，這是地地道道的農民的味兒，是洗不掉，掩蓋不住的。”??一篇篇有血有肉的文章從此誕生了。

有人說，話題作文就不同于隨筆了，其實不然，只要有了平時感情的積淀，同樣能過話題作文這一關。因為話題作文是相當開放的，只要學生能將平時積累的情感調動起來，從心里掏出真實所想，寫盡平常所能寫，就能做到以平常心、真感情來寫話題作文了。

文貴有情，沒有真情的假泣不能感染人心，無病呻吟，更會讓人惡心。文章是情感的產物，就應用筆去“表露靈魂的深處”。這樣，文字便成了情感的載體，寫作也就是隨心所欲，隨情而去。

第三篇：讀你 在文字中感動 在感動中升華【情感美文】

讀你 在文字中感動 在感動中升華【情感美文】

讀你 在文字中感動 在感動中升華

文 網絡 編輯 白石秋水

網絡里，遇見你，我想是一個美麗的意外，從此我的腦海里多一對想象的翅膀；屏幕前，遇見你，仿若發現了世外桃源，那是我夢中曾經去過的伊甸園。輕輕地走近你，宛若驚鴻，隱約間，仿如聞到了一抹似有若無的桂花清香。

你不是作家，你不是詩人，你不是學者，你什么都不是，可在我心里，你又什么都無法代替。

你的人生很拘謹，但你的文字很瀟灑；你的生命很平凡，但你的文字很磅礴；你的生活很簡單，但你的文字很富麗。你文字的花朵深深地吸引著我，讓我為之感動、為之沉迷、為之傾情。也許文學永遠是熱愛文字的人心中不離不棄的情人。

品你的文字猶如沐香浴風。暢游在你文字的藝苑中，浸潤著文字的芳香縷縷，體驗你對人生的困惑反思和頓悟迂回。

風輕輕，雨綿綿，你飄逸灑脫的文字就是這獨特的風景。觀景有累的時候，看山有倦的時候，讀你的文字不知疲倦，忘記了流逝的時間，你文字的風景就是我永遠的樂園。

讀你的文章就像月下聽琴品茗。你思維的博大精深，語言的唯美精準，結構的縝密嚴謹，情感的蕩氣回腸就如同琴韻悠揚。看似不經意的簡約文字，卻融合著人生的感懷，內心的體悟。

你獨有的睿智哲思，卻不故作高深，生存的超脫淡雅，透過文字展現得一覽無余。讀你的文章是一種享受，是一種身心的放松，陶冶性情，愉悅身心。

品讀你的作品宛若重回童年時光。生活在物欲橫流、人情寡淡的現在人，被風馳電掣的節奏搞得目眩心悸，好想找到自己心靈的港灣，精神的家園。

你的文字讓我偷渡到遙遠的歲月時空，重拾舊夢，找回童年的草長鳶飛、蛙鳴蟲吟、桃花流水、田園牧歌。喚起我沉睡著的美麗心情，裝飾我情愿沉醉的夢境。

嗅著書的芬芳，忘情于文字的洗禮，沉醉在墨香的意蘊之中。那是心與心之交融，靈與靈之相牽，情與情之共存。

讀你，如江南的山水寫意，不經意間就這樣悄然洇開于眼前。簡單蒼白的文字，經過你的精心的設計，配樂，加圖，排列之后，陡然間就有了自己不一樣的色彩。

讀你，宣紙為舟，泛波于千年前宋詞的煙波浩渺中。輕靈若水的“文字”，在纖柔的筆下傾注流轉，富有獨特的意象美。

讀你，一篇篇心靈感悟，一首首詩詞歌賦，飄逸的穿越亙古到青衫長袖。著筆清淺，含而不露,讓人尋味,余韻悠然，帶給人詩美的享受！

讀你，清純如水！有你，我心可依！這里的“文字”是借代，更是象征，浸染著人的情感。古人云：不以物喜，不以己悲。這是人生的至高境界。

于這樣的境界里遇到你，讀你時，泡一杯香茗，放一首班得瑞的樂曲，一捧月光在屋子里縈繞回旋，所有的時光在另一種人生里漫步，這也是人生的一種至高享受。

讀你，清純如水！有你，我心可依！

讀你，讀你，讓人久久不舍離去......背景音樂 讀你 吉他

第四篇：詩歌教學中如何升華學生情感的嘗試

詩歌教學中如何升華情感體驗

詩歌教學在語文教學內容中有著一定的分量，學習詩歌能夠讓學生認識到中華民族傳統文化歷史悠久、豐富多彩，能夠讓學生吸收民族文化精華和智慧。詩歌教學實計上就是情感的教育。學生在體會詩歌情感的時候，喚起的是本質內在的感染力，同時也是對生活親身體驗的觸發。我們教師應該持續的堅持詩歌情感教學，給學生提供充足的體驗空間，幫助學生體驗生活，真正的學以致用。

然就目前詩歌教學來說現狀卻不甚理想，由于考試需求，學生學習詩歌往往停留在“背誦默寫”畫面，而忽視了詩歌中所蘊含的內在文化，使詩歌失去了它真正的價值。同時也使學生對詩歌缺乏興趣。新課程理念下的詩歌教學，要體現提升審美情趣、形成情感體驗、積淀詩意語言的特點，因此，在詩歌教學中，為了升華學生情感教育，我試著從以下幾方面的嘗試：

一、激發學生的學習興趣

俗話說得好：“興趣永遠是最好的老師”，夸美紐斯指出：“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”實踐證明，當學生學習詩歌的興趣油然而生時，就會使之產生強烈的求知欲望，就會愿學、愛學、樂學。要激起學生的學習興趣，教師可以通過教學設計，創設情境，使學生對詩歌充滿信心。

1、科學安排內容，培養興趣。心理學研究表明，鮮明的、能引起主體情感共鳴的教學容易激起主體的興趣。根據學生這一心理現象，在教學過程中，盡可能選一些豐富多彩的詩詞材料，用材料本身來吸引學生的注意，激發學生的興趣。教師在安排教學內容時，一方面要根據內容程度與學生已有的知識經驗相聯系，另一方面要授予學生以某種新的知識。

2、創設有效情境，激發興趣。在詩歌教學中，要根據學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，創設生動的情境，激發學生主動學習、合作交流的欲望。例如，可以充分發揮多媒體的教學手段，如配誦音樂、錄音范讀、配樂講解、吟誦等，或通過圖片的情境創設，激發興趣，感知詩意。

二、指導學生通過反復誦讀升華情感

詩歌教學，更應遵循多“讀”的教學原則，讓學生多讀多背多誦，自讀自悟、質疑問難，細細品位古詩文的韻律美、意境美、情感美、哲理美。不需要“講透講深”、“問個不休”，先積累起來再說，日后根據實際的經驗再來“”消化。我們都有這樣的感受，兒時誦讀過的名家名篇、兒歌，現在回想起來仍然記憶猶新，表達瑯瑯上口。因為讀是語言實踐練習最重要的途徑。只有讀的多，才能悟得深。多讀有助于對語言的感知、提煉、吸收、積累，有助于學生的身心發展。

對詩詞逐句進行細節的品味。這是誦讀教學最重要的一個環節。教師應多采用啟發式教學法,精心設計問題,不斷引導學生走進詩詞中的情境,讓他們自己嘗試用最恰當的誦讀方式去表達情感。在古詩詞誦讀教學中,要讓學生融入到詩的情境當中去。這樣誦讀，不僅增強了語感，而且真正讓學生對詩歌有了更為深刻的親身體驗，這樣學生的情感也就不斷漸漸得到了升華。

三、從現實生活入手，結合生活現象和生活感悟，升華學生情感 “詩言志”，“歌緣情”。詩歌往往選取現實生活中最富有感染力的片段，描繪出的是一幅令人感動的藝術畫面，烘托出與這種情景相吻合的情調。在這些情境中，有詩人創造的各種藝術形象，并包含詩人的情感，畫面和形象，情調和氣氛，幾方面有機融合在一起構成詩中的藝術境界。在詩歌教學中，教師要善于挖掘學生已有的生活經驗，激發學生的學習興趣，突破實際性的問題，啟動學生的情感認知。現實生活中已有的材料，是學生喚起記憶的最佳途徑。教師要積極調動學生的生活感悟和情感體驗，啟發誘導式的，使學生情感能夠與詩人的情感產生共鳴。

四、根據古詩意境，發揮學生想象力，升華學生情感。每首古詩都有一種意境所在。因此，在理解了詩的大意后，還必須深入挖掘細細品味，發揮想象力，把學生引入詩的情境，使詩中描寫的景象在頭腦中活靈活現浮現出來，這樣，就會使學生產生身臨其境的感覺，對詩意理解就會更為深刻，同時又可以充分的豐富學生的想象力，發展他們的思維空間，進一步提高閱讀能力。所以，教學時教師要創設條件地讓學生去想象，去領悟詩歌的意境美。可以讓學生配樂朗讀，可以讓學生畫一畫、演一演，也可以讓學生根據詩歌去想象、豐富相關情節從而升華他們的情感。

五、根據詩象，通過比較品位升華學生情感

對于詩歌并非出自一人之手，但詩歌情感的表達卻是大同小異的。在教學中，我們不妨將詩歌內容進行整合，通過比較閱讀，強化學生的情感體驗。

教學有法，但無定法。詩歌教學也是如此。每個學生的學習水平參差不齊，教師在教學中應針對學生出現的不同情況，因材施教，使詩歌教學發揮它應有的價值。總之，我們在中國古典詩歌教學上既要繼承前人好的傳統的教學方法，同時又要將一些靈活、實用的方法吸收過來，爭取在每一堂課上都有不同的表現，讓課堂充滿生機，使詩歌煥發青春活力。

第五篇：數學課堂活動中情感的升華

數學課堂活動中情感的升華

【關鍵詞】變苦學為樂學

【摘要】文稿突出新課程“情感與態度”這一目標，從教師在實踐初一數學新教材的體會到理論上認識的闡述，體現構建“三維”課堂活動空間、教師身體力行、引導、挖掘、展現隱蔽的數學知識體系的情感因素的具體做法，強調從張揚“個性”、培養求真品質，形成實事求是的態度，發展審美能力，促進思維能力的發展等過程使學生的情感獲得生成、培養與升華，實現變苦學為樂學，同時逐步形成并掌握運用辯證的觀點，去審視數學問題，認識世界。

二十一世紀，是知識經濟的時代，對人的發展提出了更高的要求。新數學課程的總目標“要求學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的數學知識以及基本的數學方法和必要的數學技能，還要求學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增強對數學的理解和學好數學的信念，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展”。在教學活動中，學生在發展思維能力、創造能力的同時，還要培養情感態度，價值觀，發展學生的身心。變苦學為樂學，只有樂學，才會有獨享其味的“苦學”，才會有發現和創新。

數學作為一個開放體系，大千世界，天上人間，無處不有數學的貢獻。它既多姿多彩，能使人的情感得到升華，同時又在潛移默化中改變人的思維方式（使其更趨合理、科學），促進思維能力的發展，表現出對人的終極關懷，這就是數學賦予人類的感情與價值。

一）讓課堂充滿生命活力，成為張揚“個性”的天地1

研究表明，有效的學習是建立在學生原有經驗和學習興趣基礎上，沒有學生的主動參與和原有經驗的建構，任何脫離經驗的灌輸都是低效的學習，甚至會產生厭學的心理情緒。體驗和感受是最好的教育，只有學習者真心感悟，真心體驗到的東西，才能最終沉淀到他的內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，受用一生。新知識、新概念的形成，必須建立在學生原有經驗基礎上，從學生身邊有趣的具體事件設置問題情景，讓學生所接受，并從中獨立、自主地發現問題，在探究過程獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得學生與自然，學生與他人，學生與自我三圍情感關系的體驗，學會“用數學的眼光去認識自己所生活的環境和社會。”在一系列學習活動中，教師通過各種鼓勵性語言與學生溝通，建立平等的師生關系，引發學生 大膽質疑，產生好奇心和求知欲望，充分肯定學生的成績與表現，讓他們享 受到成功的喜悅，當學生得出五花八門的答案時，教師用一顆通融的心，一雙欣賞的眼睛，給學生送去一片鼓勵、贊許、期盼和愛意，這時的學生自信心油然而生，思維是無拘束的，產生強烈的追求成功的渴望和克服困難的意志，時時會迸發出創新的火花。

二）身體力行，培養求真品質

數學具有一個嚴密的邏輯體系，同時也有一個動態的，不斷發展的由相對真理向絕對真理無限逼近的過程。數學知識是人類發展過程中對客觀世界的認識，是人類文化的重要組成部分。數學教育的一個要求是對數學智育的客觀基礎教育。在教學活動中，教師必須積極倡導自主、合作、交流、探索的學習方式，充分發揮學生的想象力和集體力量，引導學生在課堂活動中感悟知識的生成、發展與變化，培養學生敢于實踐，善于發現的科學精神。如在探索“經過兩點有一條直線，并且只有一條直線”結論時，學生在得出過一點有無數條直線后，教師通過課件在屏幕上顯示過一點的直線在不

停轉動畫線，便提出：“若使動的直線固定下來，有什么辦法？只須怎樣做？”把學生的思維引入無限探索的境地，讓學生自已發現“只須使動的直線再經過一點”，結論渾然天成，真理無可辯駁，學生獲得了成功的體驗。教師要準確地描述數學對象，做到嚴謹、規范。如數學語言要清晰，有條理，有趣味，合乎邏輯，富有啟發，板書要突出重點，有利于啟發思考與運用。在活動中，教師要深入學生，以謙虛的態度和同學共同探索，關心幫助、引導同學質疑、調查、實踐，滿足不同學生的學習需要，充分調動學生的學習積極性。熱情宣傳和捍衛真理，體現出數學的科學性和高尚的師德，使言行成為學生的表率，讓學生在發展思維能力的同時，能養成良好的行為習慣，形成踏實向上的人生觀，嚴謹的治學態度和不懈追求真理的進取精神。

三）滲透數學史，形成實事求是的科學態度

數學是人類社會的一種文明，它在人類發展的昨天、今天和明天都起著巨大的作用。數學史在很大程度上被認為是重要數學思想的演變紀錄，學生在學習探索中出現的困惑往往與數學發展史上出現的困惑相一致，歷史上數學思想方法的突破點是數學歷史發展的重大轉折，也是學生學習探索的疑難點。如數從自然數發展到有理數，數所具有的直觀量性就不那么明顯了：滲透數學史，可以使學生了解數學的發展與價值：實際的需要；學科本身發展的需要。同時也讓學生看到數學家創造歷史的真實如何跌跤，如何在迷霧中探索前進。并能從整體上把握知識，溝通各知識點的聯系，完善知識結構，鑒賞數學的無窮魅力。從中知道“數學是人類用于交流的語言；數學能賦于人創造性；數學是一種人類文化。”③科學是經驗的結晶，是揭示事物的客觀規律，探索客觀真理，是作為改造主觀世界與客觀世界的指南。激發學生愛科學、學科學、用科學的熱情。

四）揭示數學美，發展審美能力

數學的美育價值越來越被人們所關注。在教學活動中，通過學生實踐、探索、觀察，總結等一系列活動過程，來揭示數學的神秘面紗，讓千姿百態的數學美的形式展現出來，培養學生的學習興趣，提高數學審美能力。數學的簡潔性是數學家刻意追求的目標之一，學生有了簡潔美的體驗，就注入了精益求精的內部動力。通過課堂活動，教師可以引導學生從數式、結構形式的表述簡單明了去獲得，如：學了有理數后，a可以簡單明了表示一個有理數。對和諧對稱美的欣賞可以通過觀察圖形的對稱性，數的對稱性、式的對稱性等獲得。如 | a | 的幾何意義。同時引導學生運用對稱的思想去解決問題。對數學統一美的欣賞可以從數學各知識點提煉、綜合以建立起知識網絡，使學生獲得一種心理上的滿足。從引導學生觀察各種象征性的建筑物，花紋圖案，以及幾何題的代數智取等，讓學生領略數學的奇異之美。惟有從不同的側面揭示數學美的特征，才能從根本上變“苦學”為“樂學”，顯現數學的文化意韻，陶冶審美情操，促進身心健康和諧發展。

新課程理念呼喚數學課堂活動要凸現“情感與態度”的生成與培養。需要老師去改變傳統的教學觀念，構建起自主、交流、合作、探究的課堂活動體系，為學生的發展創造空間，還需要老師具備一定的數學修養，從隱蔽的數學知識體系中適時引導學生挖掘，恰當地點拔展現，才能讓學生感知，內化到其知識的結構中，逐步積集成對數學的態度，運用矛盾的觀點、運動的觀點、相互聯系的觀點、相互轉化的觀點去審視數學問題，感受數學的博大精深，繼而泛化到人對世界的認識，同時影響人的活動方式。

總之，在數學教學中滲透情感教育，對我們數學教學起著事半功倍地效果。無論是一個巧妙的比喻，還是一個有趣的故事，或者一個恰當的幽默都可使學生回味無窮，從而增強數學教學藝術的感

染力。正如陜西師大羅增儒教授說的一樣：知識只有插上了情感的翅膀，才會富有趣味性的幽默與魅力”。所以說，數學教育與情感教育在教學中相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進。因此，我們要使以后的數學教學更加符合素質教育的要求，更加貼近新課程的標準，努力探索情感教育的有效途徑，不斷提高情感教育的效益，通過情感教育更有效地提高數學課的教學質量。只有這樣，我們才能將21世紀的教育真正落到實處！作為一名青年教師，我們應該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。