第一篇：初探導(dǎo)學(xué)互動在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

初探導(dǎo)學(xué)互動在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

九重鎮(zhèn)直小學(xué)

張改紅

教學(xué)曾被簡述為“教師教，學(xué)生學(xué)的活動”。但這樣說過于簡單，不利于對數(shù)學(xué)教學(xué)的全面理解。教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過程既是一種特殊的認(rèn)識過程，又是一個促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，它是認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程可作這樣的表述：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生雙方在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個性心理品質(zhì)的認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生要在數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)下，積極主動地掌握數(shù)學(xué)知識、技能、發(fā)展能力，形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時使身心獲得健康發(fā)展。新課程就從以下幾方面很好的展現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力：

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入課堂要貼近生活

任何知識均來源于生活，數(shù)學(xué)也不例外。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)就是指他們已有的經(jīng)驗(yàn)和知識。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的。我們要把數(shù)學(xué)問題與生活緊密聯(lián)系起來，變單純、枯燥的數(shù)學(xué)問題為活生生的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生充滿情趣地投入到課堂情境中，去領(lǐng)略、感知、探討和發(fā)現(xiàn)。蘇教版第一冊教材就把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活場景聯(lián)系在一起了。“比一比”這節(jié)課的情景是農(nóng)村小學(xué)校園的一角，果樹、石桌、石凳、電線桿，以及小朋友上滑梯、跳繩等景物和場面，為進(jìn)行人及物體的比較提供了豐富的素材。面對自己熟悉的環(huán)境，學(xué)生的興趣被調(diào)動了起來。在比高矮時，學(xué)生紛紛站起來和小組里的同學(xué)互相比著。比輕重時，學(xué)生拿出課前已經(jīng)準(zhǔn)備好的蔬菜和水果，相互比較著輕重。在比較的過程中，有學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個方案：利用一塊橡皮和一把學(xué)生尺制作了一個簡易的蹺蹺板，把柿子和石榴分別放在兩端，輕松地比較出了它們的重量。其他學(xué)生看見了，紛紛在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新：找一根繩把柿子和石榴分別系在兩端，把繩的中點(diǎn)掛在鉛筆上，觀察繩子往哪邊掉，以此來判斷哪邊的比較重。雖然這些學(xué)生不知道自己已經(jīng)運(yùn)用了杠桿和滑輪的原理，但他們把平時生活中的所見、所感與數(shù)學(xué)很好地聯(lián)系起來了。學(xué)生把自己平時生活中的經(jīng)驗(yàn)巧妙地運(yùn)用到了同樣來自于生活的數(shù)學(xué)題中，不僅體會到了數(shù)學(xué)來源于生活、生活中處處有數(shù)學(xué)，也激發(fā)起了自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生了創(chuàng)新的欲望。我們要讓學(xué)生創(chuàng)新思維的幼芽在低年級時就萌發(fā)，為他們今后思維的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)活動導(dǎo)入課堂要加入游戲

一個完整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程還應(yīng)包括必要的教學(xué)手段和教學(xué)方法。狹義的教學(xué)手段通常是指除教材以外的教學(xué)媒體，包括實(shí)物、模型、投影、錄像、電影、計(jì)算機(jī)等。從本質(zhì)上講，我們可以把教學(xué)手段理解為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的工具。教學(xué)方法是指師生在教學(xué)活動中所采用的工作和學(xué)習(xí)方式。從教學(xué)手段和教學(xué)方法的聯(lián)系來看，教師和學(xué)生在教學(xué)活動中所使用的方法包括教學(xué)媒體的使用。如果把教學(xué)手段視為教學(xué)工具，那么教學(xué)方法就包括對教學(xué)工具的運(yùn)用。正是基于這種認(rèn)識，我認(rèn)為可以把教學(xué)手段和教學(xué)方法合起來作為構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個要素。教學(xué)手段和教學(xué)方法對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，雖然不是起決定作用的要素，但是它們對教學(xué)過程及其效果的影響也是不能低估的。實(shí)踐證明，完備的教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)方法，能有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須改變“教師講、學(xué)生聽”“教師問、學(xué)生答”以及大量演練習(xí)題的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，要想在這樣的課堂環(huán)境下認(rèn)認(rèn)真真地上完40分鐘的課，似乎是件很困難的事。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們要逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，努力構(gòu)建一個可以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于思考和樂于學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。興趣是最好的老師，是人類發(fā)明創(chuàng)造的直接動力，也是進(jìn)行創(chuàng)造思維的先決條件。既然玩是孩子的天性，那么我們?yōu)槭裁床话延螒驇нM(jìn)課堂，讓他們能在游戲中快樂地學(xué)習(xí)呢？

在學(xué)習(xí)“加和減”這部分內(nèi)容時，面對一道道的計(jì)算題，學(xué)生一遍又一遍地算，一遍又一遍地寫，實(shí)在覺得乏味。我們設(shè)計(jì)了這樣一個游戲：小貓釣魚。把一個個算式寫在一張張小紙條上作為“魚竿”，制作一條條寫著算式答案的“魚”，讓學(xué)生戴著小貓的頭飾、拿著“魚竿”去“釣魚”。如果“釣”到了正確的“魚”，那么那條“魚”就獎勵給那只“小貓”。在愉快的游戲中，學(xué)生輕松地鞏固了20以內(nèi)加減法的計(jì)算。我還經(jīng)常到學(xué)生中去了解他們感興趣的游戲，然后恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到我的數(shù)學(xué)教學(xué)中。在游戲過程中，既鞏固了學(xué)生的計(jì)算能力、活躍了課堂的氣氛、培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知投入和情感投入，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能有“豐富的感覺”。我不斷地給予學(xué)生“有趣”和“成功”的體驗(yàn)，使其逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓喜歡數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生多起來。

三、學(xué)習(xí)過程導(dǎo)入課堂要體現(xiàn)自主

教育學(xué)家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)、理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”這句話充分顯示出自主學(xué)習(xí)的重要性和作用。現(xiàn)代教育理論也認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，應(yīng)把學(xué)生放在生動活潑的主動位置上，讓他們自主學(xué)習(xí)；也就是說要使教育卓有成效，就必須充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的核心問題之一。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生在教學(xué)過程中并不是簡單的受業(yè)者，而是一個積極投入其中的參與者。沒有學(xué)生的投入，教學(xué)是不會發(fā)生的。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。數(shù)學(xué)課堂不再簡單地是學(xué)生“接受”知識的場所，而是學(xué)生探索與交流數(shù)學(xué)、構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場所。在教學(xué)過程中我們要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，獲得成功的體驗(yàn)。實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)必須改變舊的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必須進(jìn)行相應(yīng)的改變。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索與合作交流。學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動中，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。如在教學(xué)“認(rèn)一認(rèn)”時，我設(shè)計(jì)了這樣一個學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過活動積極思考，相互交流，初步培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。

1、找一找

在上課前要求學(xué)生觀察身邊物體的形狀，并收集一些不同形狀的物體。如牙膏殼、乒乓球、易拉罐、魔方等。

2、分一分

四人小組把收集到的物體放在一起，按形狀分開，學(xué)生操作后提問：“你們是怎么分的？”“為什么要這么分？”學(xué)生各抒己見，用自己生活化的語言敘述自己分的理由。

3、辨一辨

學(xué)生對各種立體圖形有了初步認(rèn)識后，就要讓他們辨認(rèn)和區(qū)別這四種立體圖形。首先在教師引導(dǎo)下練習(xí)（1）摸一摸：教師說出名稱，學(xué)生找相應(yīng)的實(shí)物摸一摸，進(jìn)一步感知各種立體圖形的特點(diǎn)。（2）找一找：教師出示立體圖形，學(xué)生找出相應(yīng)的實(shí)物。（3）想一想：教師說名稱，學(xué)生想圖形。（4）說一說：列舉生活中各種立體圖形的實(shí)物。然后進(jìn)行小組練習(xí)（1）猜一猜：摸出一種物體判斷它的形狀。（2）摸一摸：按同學(xué)說的要求摸出相應(yīng)的物體。（3）搭一搭：小組合作利用搭出自己最喜歡的模型。（4）滾一滾：找各種不同形狀的物體滾一滾。（5）捏一捏：利用橡皮泥捏出各種立體圖形。

通過摸一摸、找一找、想一想、說一說、猜一猜、滾一滾、搭一搭、捏一捏每種物體，學(xué)生深刻地感知了各種物體的特點(diǎn)。在這個教學(xué)過程中，我再次讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的同時也擴(kuò)大了學(xué)生主動參與和親身實(shí)踐的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和簡單的實(shí)踐能力。

四、學(xué)習(xí)評價(jià)導(dǎo)入課堂要主張激勵

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。我們要為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，引導(dǎo)他們大膽地進(jìn)行聯(lián)想和想象。教師要充分挖掘?qū)W生的潛能。人人都希望被別人賞識，對于小學(xué)生來說更是如此。課堂上，我把學(xué)生當(dāng)作平等的朋友來對待，熱情關(guān)心，最大限度地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行“激勵式”的評價(jià)。“你們聽，這位同學(xué)說得多完整啊！老師真佩服他！”“你說得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰能超過他！”??這些話語在我的課堂教學(xué)中使用頻率最高。這些激勵式的評語能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動力，在潛意識中產(chǎn)生向表揚(yáng)目標(biāo)努力的追求，對學(xué)習(xí)的態(tài)度是樂意的、主動的。當(dāng)學(xué)生遇到困難，回答不出問題時，我便說“你肯定行，再動動腦筋，好好想一想！” “真不錯！聲音稍微響亮一些，同學(xué)們就聽到了。”“老師知道你一定行！”如果學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了有創(chuàng)造性的答案，我們可以另外給他一些激勵的評語，這一切都讓學(xué)生感受到自己被高度尊重，高度信任，學(xué)生在一種高漲、激動的情緒中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一件開心的事。

如在“分一分”中，有這樣一個題目：番茄、青菜、櫻桃、蘋果、黃瓜、扁豆、青椒、葡萄、蘿卜、草莓，可以怎么分？大部分的學(xué)生按照常規(guī)的思維把它們分成了蔬菜和水果兩大類。教師點(diǎn)撥：是否還有其他的分發(fā)？經(jīng)過思考，有個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新的辦法：把它們按照顏色來分類。教師表揚(yáng)說：“你真了不起！”其他學(xué)生思考得更認(rèn)真了。不久又有幾個學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)：可以按形狀來分、可以按能不能生吃來分??

學(xué)生只要能說出自己的理由，教師就要予以肯定和贊揚(yáng)，提高他們的自尊心和自信心。我們要讓所有的學(xué)生都能積極地參加討論，激發(fā)學(xué)生的思維，使他們會從多角度思考問題，實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維和聚合思維的有機(jī)統(tǒng)一。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，關(guān)鍵在教師。在前進(jìn)的道路上還有很多困難等著我們?nèi)タ朔Ｎ覀兪紫纫粩喔伦约旱慕逃^念，把學(xué)生真正地放到學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人；其次我們自身要有創(chuàng)新的意識和能力，從培養(yǎng)新世紀(jì)人才的高度出發(fā)，充分認(rèn)識到開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的重要意義，滿懷熱情和信心，把我們的教育教學(xué)工作做得更好！

第二篇：“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要學(xué)科，在初中學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最佳途徑。教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引進(jìn)“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，通過問題導(dǎo)入、學(xué)生自學(xué)、師生互動、教師精講、科學(xué)評估等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中獲得樂趣，并得到學(xué)習(xí)能力的提升。本文主要對“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的定義、主要特征進(jìn)行分析，探討“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況，為初中數(shù)學(xué)教師打造高效、高質(zhì)課堂提供良好的借鑒。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動；教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)教學(xué)

在新課標(biāo)改革的推動下，教學(xué)活動不僅指教師從事教育的過程，還包括學(xué)生主動學(xué)習(xí)這一行為。傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時代發(fā)展的要求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，必將被新的教學(xué)模式所代替。“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式圍繞“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”與“互動探究”這兩個中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的互助合作能力和自學(xué)能力，使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到較快發(fā)展，是促進(jìn)師生共同發(fā)展的最佳教學(xué)方法。將“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但有利于教師對知識點(diǎn)的深入研究和整合，以及有效掌控整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛或課堂秩序，還有利于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升，增強(qiáng)師生、生生之間的互動，從而更好地適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需求。

一、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的定義

“導(dǎo)學(xué)互動”指的是以“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”及“互動探究”兩者為特征的一種教學(xué)模式，其教學(xué)理念為“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動。”“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式可分為四步走： 第一步為“自學(xué)導(dǎo)綱”，就是教師創(chuàng)設(shè)一個問題情景來引入新課，再讓學(xué)生單獨(dú)完成已經(jīng)編寫好的導(dǎo)學(xué)提綱； 第二步為“合作互動”，指的是學(xué)生在自學(xué)中獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)小組討論或師生互動、生生互動等形式來解決，得出的共性難題經(jīng)教師精講完成； 第三步為“導(dǎo)學(xué)歸納”，就是教師對知識進(jìn)行簡單概括，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我歸納和總結(jié)；第四步為“反饋訓(xùn)練”，屬于課堂教學(xué)的最后一步，主要包括課堂訓(xùn)練和反饋指導(dǎo)兩方面內(nèi)容。

2.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的主要特征

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的主要特征有：（1）將一節(jié)課堂作為一個比較完整的教學(xué)單位。在一節(jié)課堂的時間內(nèi)，教師需完成三點(diǎn)要求： 學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、學(xué)生對知識的內(nèi)化以及對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的檢測；（2）以“導(dǎo)綱”為課堂的主線，進(jìn)行組織教學(xué)。“導(dǎo)學(xué)提綱”是教師開展課堂教學(xué)的依據(jù)及主要思路，實(shí)行“導(dǎo)學(xué)提綱”教學(xué)，不但有利于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升，而且有利于教師掌控整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛或者課堂秩序；（3）以教師的“引導(dǎo)”、學(xué)生的“自學(xué)”，師生之間的學(xué)習(xí)“互動”作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要組織形式。

二、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.自學(xué)導(dǎo)綱，自我的提前認(rèn)知

“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式的核心要義在于要變教為導(dǎo)，要增強(qiáng)教學(xué)過程中學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，要提升學(xué)生的主觀能動性與學(xué)習(xí)興趣。想要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，首先需要有意識的提升學(xué)生的自學(xué)能力，可以借助自學(xué)導(dǎo)綱的形式來不斷提升學(xué)生的自我認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。初中數(shù)學(xué)課程中存在一些以概念理解與吸收為主的教學(xué)內(nèi)容，針對這部分內(nèi)容可以很好的以自學(xué)導(dǎo)綱的形式為主，讓學(xué)生們首先通過自學(xué)過程來展開對于相關(guān)內(nèi)容的理解與吸收。這是一個很好的鋪墊，過程中不僅鍛煉與發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)立探究能力，有了自學(xué)基礎(chǔ)后也能夠?yàn)榻處煹氖谡n過程提供基石，當(dāng)教師再來進(jìn)一步剖析這些概念時學(xué)生在理解上也會更容易。“中位數(shù)與眾數(shù)”是概念性較強(qiáng)的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容在學(xué)習(xí)時仍然是以概念的透徹理解為主導(dǎo)。本節(jié)教材是上節(jié)平均數(shù)的延續(xù)。平均數(shù)”眾數(shù)及中位數(shù)都是描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的特征數(shù)，但描述的角度和適用范圍有所不同。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)將使學(xué)生進(jìn)一步體會用樣本估計(jì)總體的統(tǒng)計(jì)思想方法，能夠讓大家逐漸形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決簡單應(yīng)用問題的基本能力。學(xué)好本節(jié)課，也將為本章后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在具體教學(xué)過程中我會有意識的增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，會讓大家首先自學(xué)課本中對于相關(guān)概念的描述與定義，通過自學(xué)導(dǎo)綱來提升學(xué)生的自我認(rèn)知。我會讓學(xué)生們將重點(diǎn)集中在對于定義的理解及求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)與中位數(shù)的求取方式上。此外，學(xué)生容易把一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù)當(dāng)做眾數(shù)，大家在自學(xué)時我也會將這個問題明確指出，給大家的自學(xué)過程指出更清晰的方向。

2.教師要積極的組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與互動

互動是合作學(xué)習(xí)的重要關(guān)鍵，同時也是新教學(xué)模式開展過程中不可忽視的一環(huán)，是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的重要關(guān)鍵。“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式給予學(xué)生充分的自主思考與分析問題的時間，并且適用于大多數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于一些較為復(fù)雜、抽象的問題解決上，通過相互合作，可以更好的發(fā)揮學(xué)生的才智，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在開展互動中，教師也要注意引導(dǎo)師生進(jìn)行合理的互動，促進(jìn)學(xué)生獲得更多的新知識，給予學(xué)生及時的幫助，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)方向的正確性，保證優(yōu)質(zhì)、高效課堂的建立。另外，教師也要對于學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行及時的補(bǔ)充，讓學(xué)生所學(xué)的新知識可以更好、更快的融入到其既有知識體系當(dāng)中，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與歸納。

3.對課堂學(xué)習(xí)情況的科學(xué)評估

在教學(xué)過程中，教師要在對學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估。在教學(xué)工作的安排上，教師要通過精煉的語言、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于學(xué)生所學(xué)知識脈絡(luò)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在正確方向的引導(dǎo)下，完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。只有通過合理的評估，才可以真正的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且?guī)椭鷮W(xué)生建立后續(xù)有效的教學(xué)課程計(jì)劃，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)信心與熱情。教師還要對于“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式中一些具體知識，進(jìn)行精細(xì)的分析與講解，并且突出好教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生了解關(guān)鍵數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

初中是學(xué)生一生中最為關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與研究更是影響學(xué)生今后在數(shù)學(xué)方面的能否入門的關(guān)鍵時期。對于初中生來說，根據(jù)自身學(xué)習(xí)的能力與興趣的情況自主學(xué)習(xí)，比教師填鴨式的灌輸知識更為有效。在“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在自主學(xué)習(xí)中找尋快樂，在互相討論中找尋突破點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中找尋自信。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案_在初中語文教學(xué)中運(yùn)用

淺談“導(dǎo)學(xué)案”在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

張敏卿

隨著新課程改革的不斷深入,教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了深刻的變化,課堂既是學(xué)生增長知識、發(fā)展能力、彰顯個性的殿堂,又是學(xué)生心靈受到感染、智慧得以啟迪的舞臺。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式,是指以學(xué)案為載體,以教師指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以它獨(dú)特的科學(xué)性和實(shí)效性迅速贏得廣大教師的青睞。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂,我做主”。它把以前籠統(tǒng)繁多的環(huán)節(jié)，變成了多層次多環(huán)節(jié)的分段學(xué)習(xí),更好的提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率。

【關(guān)鍵詞】： 初中語文教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí)

隨著近幾年課程改革的深入，課堂的教學(xué)手段不再是以前老式的黑板式教學(xué)，而是變成了教師與學(xué)生之間更多互動的一個平臺。最重要的體現(xiàn)就是把以前是老師強(qiáng)制讓學(xué)生學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在學(xué)生去進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不能僅僅局限于眼前的知識和技能的學(xué)習(xí)，而且還要注重能力的開發(fā)和培養(yǎng)。那么如何將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理念滲透在初中語文教學(xué)中去，使學(xué)生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W(xué)”。本文就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，不揣簡陋而論之。

一、目標(biāo)導(dǎo)航，使學(xué)生自學(xué)有方向

即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)，這是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。受學(xué)生認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，一般情況下，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識模糊，界定困難。這就需要教師在導(dǎo)入課文之際相機(jī)點(diǎn)拔、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清“為什么學(xué)”、“我要學(xué)什么”，從而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生自學(xué)有章法

即學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，嘗試解決課本問題。學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，帶著問題學(xué)習(xí)課本，主動查閱工具書，對問題作深入探討和分析，進(jìn)行多角度、多方位的思考，從而獲取知識，發(fā)展能力；與此同時，教師巡回了解學(xué)生自學(xué)情況，收集信息，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，亦可適時點(diǎn)撥。例如：在學(xué)習(xí)《生于憂患 死于安樂》一文，學(xué)生可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生積累詞匯、理解文意的過程，也是初步體會文章主旨的過程。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主翻譯課文，教師巡視相機(jī)答疑解惑。通過這一“導(dǎo)學(xué)”行為，使學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。

三、合作探究，讓學(xué)生成為課堂主體

即對于學(xué)生在自學(xué)中不能自行解決的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過個體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論、精講點(diǎn)撥等多種形式，進(jìn)行研討，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時機(jī)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之“疑”，巧運(yùn)“導(dǎo)”術(shù)，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解困，從而掃清學(xué)習(xí)障礙。例如：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，在引導(dǎo)學(xué)生感悟起伏曲折的情節(jié)所表現(xiàn)的深刻主題時，設(shè)計(jì)了如下兩個問題：1.這篇小說的中心人物是誰？有人說是“我”，有人說是于勒叔叔，還有人說是菲利普夫婦，你認(rèn)為是誰？2.這篇小說的主題有“金錢關(guān)系”說、“同情”說、“虛榮”說等等，你認(rèn)為是什么？一個有價(jià)值的問題拋出來，猶如一顆石子投入平靜的湖面激起層層漣漪，它能引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本并啟發(fā)學(xué)生積極思維，而問題探究與閱讀思考正是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會如何從閱讀中掌握問題的關(guān)鍵。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，目的就是讓每一個學(xué)生都能主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。此時的教師扮演著導(dǎo)演的角色，控制著課堂節(jié)奏，避免了探究課堂的無序性，確保了課堂教學(xué)向目標(biāo)流動，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

四、檢測評估，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，所以，達(dá)標(biāo)檢測既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)之一，也是教師檢查學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過達(dá)標(biāo)練習(xí)檢驗(yàn)自己的自學(xué)成果，獲得了成就感，更增加了他們自學(xué)的動力。課堂上，教師要留出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師認(rèn)真巡視，以了解全部學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)練習(xí)中出現(xiàn)的問題，并針對學(xué)生的反饋情況進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。設(shè)計(jì)了以下四個問題進(jìn)行檢測：

1、陋室究竟是如何的簡陋，作者是從哪幾方面來表現(xiàn)其簡陋的？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？

2、作者既然喜歡“調(diào)素琴”，又如何理解“無絲竹之亂耳”的那份輕松？

3、經(jīng)過反復(fù)描寫陪襯，文章主旨已經(jīng)突出，意思似乎已寫盡了，作者為什么又寫諸葛廬、子云亭？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？

4、文章結(jié)尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？這樣的達(dá)標(biāo)檢測題緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，既有雙基的落實(shí)，又有能力和創(chuàng)新的體現(xiàn)既面向全體，又關(guān)注差異，能讓我們的學(xué)生學(xué)得更自信，更懂得怎樣在學(xué)習(xí)中獲取知識與能力，在發(fā)現(xiàn)不足的同時調(diào)整努力的方向。

五、總結(jié)提升，拓展學(xué)生視野

即教師引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和思路、方法技巧，以便更好地內(nèi)化為創(chuàng)新所必需的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)過程結(jié)束之際，并不意味著“曲終人散”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作自我歸納、自我小結(jié)。“我學(xué)到了什么”、“我是怎樣學(xué)的”、“我受到了哪些啟發(fā)”等問題應(yīng)成為學(xué)生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學(xué)法，構(gòu)建具有自我特點(diǎn)的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中，應(yīng)密切課內(nèi)外的聯(lián)系，由課內(nèi)延展到課外，運(yùn)用遷移規(guī)律，讓課內(nèi)獲取的知識在課外得到鞏固，讓課內(nèi)習(xí)得的能力在課外得以夯實(shí)。如學(xué)習(xí)了《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和能力學(xué)習(xí)自讀課文中的《梁思成的故事》等類似的文章，這不僅拓展了學(xué)生閱讀空間，豐富了學(xué)生課外生活，還使學(xué)生的能力得到長足的發(fā)展。

總之，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)的熱情，并且有效的促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是隨著時代進(jìn)步當(dāng)今教育改革的必然結(jié)果。在實(shí)際運(yùn)用的過程出現(xiàn)一系列的問題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問題，讓導(dǎo)學(xué)案在語文課茁壯成長。同時我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，力爭打造高效課堂的一些認(rèn)識和做法。只要遵循科學(xué)規(guī)律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“導(dǎo)學(xué)案”，今后一定會更加燦爛！

第四篇：導(dǎo)學(xué)案 在初中語文教學(xué)中運(yùn)用

淺談“導(dǎo)學(xué)案”在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

趙宏武

（甘肅 張掖 734115 山丹縣第三中學(xué)）

【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入,教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了深刻的變化,課堂既是學(xué)生增長知識、發(fā)展能力、彰顯個性的殿堂,又是學(xué)生心靈受到感染、智慧得以啟迪的舞臺。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式,是指以學(xué)案為載體,以教師指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以它獨(dú)特的科學(xué)性和實(shí)效性迅速贏得廣大教師的青睞。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂,我做主”。它把以前籠統(tǒng)繁多的環(huán)節(jié)，變成了多層次多環(huán)節(jié)的分段學(xué)習(xí),更好的提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率。【關(guān)鍵詞】： 初中語文教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí)

隨著近幾年課程改革的深入，課堂的教學(xué)手段不再是以前老式的黑板式教學(xué)，而是變成了教師與學(xué)生之間更多互動的一個平臺。最重要的體現(xiàn)就是把以前是老師強(qiáng)制讓學(xué)生學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在學(xué)生去進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不能僅僅局限于眼前的知識和技能的學(xué)習(xí)，而且還要注重能力的開發(fā)和培養(yǎng)。那么如何將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理念滲透在初中語文教學(xué)中去，使學(xué)生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W(xué)”。本文就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，不揣簡陋而論之。

一、目標(biāo)導(dǎo)航，使學(xué)生自學(xué)有方向

即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)，這是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。受學(xué)生認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，一般情況下，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識模糊，界定困難。這就需要教師在導(dǎo)入課文之際相機(jī)點(diǎn)拔、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清“為什么學(xué)”、“我要學(xué)什么”，從而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如《荔枝圖序》一文學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有：

1、學(xué)習(xí)作者抓住形、色、味等角度觀察荔枝，描寫荔枝的方法。

2、通過寫荔枝，培養(yǎng)觀察能力，領(lǐng)略荔枝的鮮美。教學(xué)開始，可引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、你吃過荔枝嗎？用自己的話說說荔枝的形、色、味。

2、課文怎樣向我們介紹了荔枝？通過這兩個問題的思考、討論，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且抓住了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，揭示了本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而把學(xué)生引入到對課文學(xué)習(xí)的追求中。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生自學(xué)有章法

即學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，嘗試解決課本問題。學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，帶著問題學(xué)習(xí)課本，主動查閱工具書，對問題作深入探討和分析，進(jìn)行多角度、多方位的思考，從而獲取知識，發(fā)展能力；與此同時，教師巡回了解學(xué)生自學(xué)情況，收集信息，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，亦可適時點(diǎn)撥。例如：在學(xué)習(xí)《生于憂患 死于安樂》一文，學(xué)生可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生積累詞匯、理解文意的過程，也是初步體會文章主旨的過程。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主翻譯課文，教師巡視相機(jī)答疑解惑。通過這一“導(dǎo)學(xué)”行為，使學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。

三、合作探究，讓學(xué)生成為課堂主體

即對于學(xué)生在自學(xué)中不能自行解決的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過個體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論、精講點(diǎn)撥等多種形式，進(jìn)行研討，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時機(jī)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之“疑”，巧運(yùn)“導(dǎo)”術(shù)，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解困，從而掃清學(xué)習(xí)障礙。例如：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，在引導(dǎo)學(xué)生感悟起伏曲折的情節(jié)所表現(xiàn)的深刻主題時，設(shè)計(jì)了如下兩個問題：1.這篇小說的中心人物是誰？有人說是“我”，有人說是于勒叔叔，還有人說是菲利普夫婦，你認(rèn)為是誰？2.這篇小說的主題有“金錢關(guān)系”說、“同情”說、“虛榮”說等等，你認(rèn)為是什么？一個有價(jià)值的問題拋出來，猶如一顆石子投入平靜的湖面激起層層漣漪，它能引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本并啟發(fā)學(xué)生積極思維，而問題探究與閱讀思考正是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會如何從閱讀中掌握問題的關(guān)鍵。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，目的就是讓每一個學(xué)生都能主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。此時的教師扮演著導(dǎo)演的角色，控制著課堂節(jié)奏，避免了探究課堂的無序性，確保了課堂教學(xué)向目標(biāo)流動，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

四、檢測評估，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，所以，達(dá)標(biāo)檢測既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)之一，也是教師檢查學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過達(dá)標(biāo)練習(xí)檢驗(yàn)自己的自學(xué)成果，獲得了成就感，更增加了他們自學(xué)的動力。課堂上，教師要留出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師認(rèn)真巡視，以了解全部學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)練習(xí)中出現(xiàn)的問題，并針對學(xué)生的反饋情況進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。設(shè)計(jì)了以下四個問題進(jìn)行檢測：

1、陋室究竟是如何的簡陋，作者是從哪幾方面來表現(xiàn)其簡陋的？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？

2、作者既然喜歡“調(diào)素琴”，又如何理解“無絲竹之亂耳”的那份輕松？

3、經(jīng)過反復(fù)描寫陪襯，文章主旨已經(jīng)突出，意思似乎已寫盡了，作者為什么又寫諸葛廬、子云亭？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？

4、文章結(jié)尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？這樣的達(dá)標(biāo)檢測題緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，既有雙基的落實(shí)，又有能力和創(chuàng)新的體現(xiàn)既面向全體，又關(guān)注差異，能讓我們的學(xué)生學(xué)得更自信，更懂得怎樣在學(xué)習(xí)中獲取知識與能力，在發(fā)現(xiàn)不足的同時調(diào)整努力的方向。

五、總結(jié)提升，拓展學(xué)生視野

即教師引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和思路、方法技巧，以便更好地內(nèi)化為創(chuàng)新所必需的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)過程結(jié)束之際，并不意味著“曲終人散”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作自我歸納、自我小結(jié)。“我學(xué)到了什么”、“我是怎樣學(xué)的”、“我受到了哪些啟發(fā)”等問題應(yīng)成為學(xué)生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學(xué)法，構(gòu)建具有自我特點(diǎn)的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中，應(yīng)密切課內(nèi)外的聯(lián)系，由課內(nèi)延展到課外，運(yùn)用遷移規(guī)律，讓課內(nèi)獲取的知識在課外得到鞏固，讓課內(nèi)習(xí)得的能力在課外得以夯實(shí)。如學(xué)習(xí)了《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和能力學(xué)習(xí)自讀課文中的《梁思成的故事》等類似的文章，這不僅拓展了學(xué)生閱讀空間，豐富了學(xué)生課外生活，還使學(xué)生的能力得到長足的發(fā)展。

總之，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)的熱情，并且有效的促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是隨著時代進(jìn)步當(dāng)今教育改革的必然結(jié)果。在實(shí)際運(yùn)用的過程出現(xiàn)一系列的問題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問題，讓導(dǎo)學(xué)案在語文課茁壯成長。同時我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，力爭打造高效課堂的一些認(rèn)識和做法。只要遵循科學(xué)規(guī)律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“導(dǎo)學(xué)案”，今后一定會更加燦爛！參考文獻(xiàn)：

［1］王益輝。導(dǎo)學(xué)案之思與辯［J］。教育教學(xué)論壇，2011（09）。［2］鄒本軍。初中語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式初探［J］。教學(xué)研究，2011（14）。

［3］周彩麗。語文導(dǎo)學(xué)案的編寫與運(yùn)用［J］。學(xué)科建設(shè)，2012（07）。［4］余文正。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用：兼談學(xué)案導(dǎo)學(xué)促進(jìn)教師成長的意義［J］。甘肅科技，2011（08）。

作者簡介：趙宏武，1977年10月，漢族，甘肅山丹人，山丹縣第三中學(xué)中學(xué)一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，從事中學(xué)語文教育教學(xué)研究。

第五篇：互動教學(xué)在高中英語課堂中的運(yùn)用

互動教學(xué)在高中英語課堂中的運(yùn)用

互動教學(xué)在高中英語課堂中的運(yùn)用

英語是高中教學(xué)體系中的一門重要課程，英語課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，而課堂互動過程則是幫助師生之間建立感情、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效方法。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視這一點(diǎn)，教師的單方面授課、填鴨式的教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越來越低。隨著教育體制的不斷完善，新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語課程也有了更高的要求。教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及師生之間和諧的溝通模式對英語課程的順利展開都起到了至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，如何將死板的英語練習(xí)轉(zhuǎn)化為靈活的教學(xué)互動，需要教師共同去探討。

然而，以老師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式的展開對當(dāng)前高中教育而言也是一項(xiàng)亟待解決的問題。為此，本文針對當(dāng)前我國高中英語課堂的互動情況提出了一些解決方案。

一、營造互動氛圍，加強(qiáng)小組合作

要構(gòu)建互動式課堂教學(xué)模式，首先要創(chuàng)造互動氛圍。可以說，互動氛圍是教師開展有效課堂的關(guān)鍵，因此，教師需要聯(lián)系課堂實(shí)際，開展有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力的情景。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供交流的機(jī)會，重視生生互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、合作發(fā)展，逐漸縮小學(xué)生之間的差距。例如，教師可以采取小組合作法，使學(xué)生在熱烈的討論氛圍中發(fā)現(xiàn)問題并最終解決問題，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和對語言的運(yùn)用能力。教師還可以將教學(xué)活動設(shè)計(jì)為學(xué)生之間的雙人互動和多人合作等形式，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，例如在英語閱讀教學(xué)中，可以一人讀一人翻譯，幫助學(xué)生展開對話。口語表達(dá)能力需要進(jìn)行練習(xí)，教師要在教學(xué)中為學(xué)生提供盡可能多的表達(dá)機(jī)會，提高實(shí)際語言運(yùn)用能力 ,使學(xué)生在寬松自由的氛圍中進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)探求欲---使學(xué)生產(chǎn)生互動需求

教師要想使學(xué)生能夠積極在課堂上產(chǎn)生互動，就得使其創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。在教學(xué)思路上表現(xiàn)為啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，以不同的方式進(jìn)行思考。現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求學(xué)生只尋求一種答案，要引導(dǎo)學(xué)生并不因?yàn)檎业揭粋€答案而滿足，而是一問多答或一答多問，創(chuàng)造性活動便是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。

當(dāng)學(xué)生對于一般問句、選擇問句、特殊問句、反意問句等基本掌握后，進(jìn)行一些多項(xiàng)性、判斷性和逆向性提問。特別是逆向性提問很受學(xué)生的歡迎。例如，基于學(xué)生已學(xué)過一般問句的提問和回答，學(xué)生提出：Are you listening to

your teachernow?Are you old?Are you a good student? Are you going to playgames after school?…學(xué)生提出的問題既忠實(shí)于課本的內(nèi)容，又體現(xiàn)了語言重點(diǎn)，既訓(xùn)練了學(xué)生說英語的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的能力。

三、學(xué)生自學(xué)、小組活動---使學(xué)生積極互動

在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的”階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求，再由學(xué)生個人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準(zhǔn)備。

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開展小組討論。小組一般由程度各異的四名學(xué)生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠(yuǎn)保持”同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上，小組匯報(bào)自學(xué)情況，一般控制在 15 分鐘左右。各小組的成員用英語匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情

況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問題的形式。小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論。最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、在高中英語教學(xué)中引入評價(jià)機(jī)制、豐富教學(xué)形式是實(shí)施互動式教學(xué)的有效途徑

教學(xué)評價(jià)不僅可以幫助師生發(fā)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程中的問題，還是教學(xué)信息反饋的重要途徑，合理的教學(xué)評價(jià)對高中英語教學(xué)的調(diào)控及對高中生的學(xué)習(xí)積極性的激勵都起著至關(guān)重要的作用。

評價(jià)方式包括師評、自評、互評多種形式，教師要通過多種評價(jià)方式，引

導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。需要注意的是，評價(jià)要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生以啟發(fā)。除此之外，教師還要注意評價(jià)內(nèi)容的多維性，在英語課堂上應(yīng)該對學(xué)生采取多角度、全方位的評價(jià)，包括學(xué)生的行為表現(xiàn)、吐字發(fā)音、思路展現(xiàn)、態(tài)度方式等多個方面，這也是構(gòu)成互動式課堂教學(xué)模式的重要元素。此外，教師還可以定期開展各類活動，豐富教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會，制定合理的獎勵措施，如默寫比賽、講英文故事、英文歌曲比賽、聽力競賽、演講比賽等。教師要真正改變千篇一律的教學(xué)方法，滿足高中生對新鮮感的需求。

英語教學(xué)互動有著很微妙的教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)過程中師生是相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。要想達(dá)到課堂效果的最優(yōu)化和最大化，教師應(yīng)該把課堂真正還給學(xué)生，進(jìn)一步完善現(xiàn)有的互動教學(xué)模式，努力構(gòu)建高效課堂。因此，高中英語課堂教學(xué)互動模式的創(chuàng)

新勢在必行。