第一篇：數學教學中思維導圖的運用

數學教學中思維導圖的運用

【摘 要】數學是一門邏輯性較強的學科，要學習掌握好相關知識，就小學生而言確實存在著一定難度，將思維導圖方式使用在小學數學中，能夠激發學生學習興趣，進而使其構成獨有的知識框架。本文就對思維導圖在小學數學教學中的作用進行簡析，進而詳細闡述思維導圖在小學數學教學中的具體應用。

【關鍵詞】小學數學；思維導圖；興趣；作用

【中圖分類號】G633.61 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0146-02

當前小學數學教學中存在著學生認知度不高的問題，處于小學階段的學生心理上還較為稚嫩，對周邊事物的了解相對淺顯，所以在學習數學這門抽象學科時存在一定難度。通過對思維導圖的引進，讓其成為有效的教學方式，在構建學生思考框架的同時培養學生思維能力，以此提升學生學習數學的積極性。讓學生成為教學活動中的主體，進而提升數學學習能力，改善當前數學學習中存在的問題[1]。思維導圖在小學數學教學中的作用

思維導圖也可以稱為心智圖，其發展是在大腦進行思考的語言，是圖形與聯想的基礎上進行的，這是每個人類思?S的自然功能。思維導圖是以思維過程的進行而呈現的。就創造方式而言，其初期是以一個中心詞進行發展，在思維逐漸深入的背景下，聯想出和中心詞相關性很大的事物，之后再構成一個有序性的圖式。思維導圖有以下幾個特點（以圖1除法思維導圖為例子）：其一是重視焦點（圖中的除法），能夠清晰地反饋在中央圖形詞匯中。其二是主題，是整個思維過程的主干（圖中的關系、含義以及應用等方面），在思考中以主題作為核心往四周擴散。其三是分支，一般是由中心圖形與關鍵詞構成的。其四是各個分支構成一個連接的節點結構。所以思維導圖最后呈現出的就是一種樹狀性的思維。學習者在使用這種思維方式進行學習時，能夠在思維導圖基礎上發展思維能力，進而理清整個思維過程。思維導圖在小學數學教學中的具體應用

小學階段的學生對新鮮事物接受的能力不同，但是因為生理上和心理上發展的特征，大部分小學生對數字以及圖形都能夠產生一定的興趣。所以教師在進行教學時就要很好的抓住這一特征，適當地將思維導圖引入到教學中。比如，在對一些數字進行數數、分類以及比較等相關的基礎內容進行教學時，教師就可以先為學生講述一下課程大概內容，之后教師再使用多媒體將一些彩色性圖形呈現給學生，讓學生能夠清楚地知道教學內容中數字之間的關系。例如1、2、3、4、5、6、7……10 的數字認識中，可以將2、4、6、8 等數字呈現成紅色，然后1 到10 的數字圖形依次性變大，這樣就能夠讓學生知道哪個數字是最大的，哪個數字是最小的。以此讓學生能夠快速地對10 以內的數字進行正確的認知，通過該對數字的對比與分解激發學生對數字的興趣，從而更好的掌握教學內容。

2.1 使用思維導圖進行課前預習

學生在對新課進行預習時，可以在原有知識的基礎上延伸發展出新的知識。在這個過程中，思維導圖就能夠將新舊知識之間的關系進行清楚的呈現。在預習過程中可以讓學生先自己在白紙上畫出一個自己較熟悉的圖形，比如一個樹干等相關圖形，然后將這個樹干當做需要預習的主要內容。比如在教學圖形的認識相關知識時，將圖形當做樹干，然后在樹干上讓學生畫出相關的樹枝。之后再在樹枝上寫出屬于圖形的三角形、正方形、長方形以及圓形等相關名稱，這樣就能夠讓學生知道圖形之間的關系，在進行預習的時候就將各個圖形特點寫到樹狀圖相應的分支上[2]。比如正方形中，就寫四條邊長一樣等相關內容。在這其中還需要將自己對知識的認知程度進行描述，把對知識的理解、有關問題或者是不能理解等內容加進去，通過將思維導圖融入到預習中。進而讓學生可以對即將學習的知識進行提前了解，一些在預習中不能理解的知識就可以在課堂中進行針對性學習。這樣能夠有效提升學生學習能力，同時提高了教師的教學質量。

2.2 使用思維導圖解決教學難點

因為小學生的認知結構有限，因此對抽象性的數學知識難以掌握。若是使用傳統性的灌輸方式進行教學，則就難以讓學生掌握到根本的理解方式。教師將思維導圖使用在實際教學中，就能夠有效地解決這個問題。思維導圖能用圖文兼并的方式將教學難點進行解決。比如在對圖形認識的知識進行教學時，由于其中涉及到很多新的圖形，不同圖形存在的性質與特點都有很大的差別，所以在學習時就十分難以理解。因此教師在教學時就可以在黑板或者是在多媒體上將各種圖形呈現出來，在邊畫邊展示中寫出這些圖形的名稱。之后再把圖形之間的關系進行導圖設置，比如在教學數字加減相關知識時，教師也可以使用思維導圖方式構建問題情境，拿出十張蘋果圖片，問學生：媽媽買了十個蘋果，給小明兩個，給小明爸爸三個，還剩多少個蘋果？ 然后教師再將圖片進行呈現和擺放，將小明和爸爸的蘋果拿出來，數一數剩下的蘋果，從而得出5 這個數量。之后再讓學生自己寫出算式：10-2-3=5。這樣學生就能夠對10 以內的加減法進行初步的認知。在這個過程中還能夠構建學生10 以內數字的知識結構框架，進而提升其學習能力。

【參考文獻】

[1]鄧志高.“思維導圖”在小學數學教學中的運用[J].小學科學：教師版，2016（2）.[2]錢昱.淺議小學數學教學中如何巧用思維導圖[J].課程教育研究，2014（24）.

第二篇：運用思維導圖學習心得

運用思維導圖學習心得

運用“思維導圖”的經歷使我們對“思維導圖”的功能有了相當程度的了解、理解和體驗，因此也就具有了一定的發言權。認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面：

只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，而無論是傳統的線性思維還是現代的非線性思維都是被包容的，特別對于表達現代非線性思維方式提供了最佳的途徑。

思維導圖可以激發人的豐富的聯想力，它可以把哲學層面的許多思維方式毫無障礙地表現出來，包括思維的連續性、思維的深刻性、思維的批判性、發散性思維、聯想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學思維水平和運用哲學方法論的水平。

思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。具體地講，就是說相對于同一個主題的思維導圖來說，由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。

思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。思維導圖具有無限的發展性，具體講有兩層含義：一是說，一個思維導圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思維的發展而發展的;其次是說，一個思維導圖可以具有無限的層次性，上述性質對于理論研究工作者、企業管理者和教師無疑提供了事半功倍的有效的思維工具。

思維導圖在理論上講對任何應用它的人都有好處，其應用的領域也幾乎可以是無限的。比如，對于做讀書筆記、分析自己的研究主題、組織問題、產品問題和服務問題的分析、專題演講和教師的教案準備等。

第三篇：思維導圖在古詩教學中的運用

思維導圖學古詩

古詩文是我國歷史文化的一顆璀璨明珠，在語文教學中有著舉足輕重的地位。在孩子還未識字時，就已經能吟誦幾句詩句了。到了小學3年級，孩子腹中詩書已有不少，那么，怎么把孩子所積累的詩句加以整理、運用呢，在教學中我采取了思維導圖學古詩的做法。

思維導圖獨特的發散性結構，有助于培養兒童的放射性思維，激發兒童豐富的聯想力和創造力，從而增強兒童思維的條理性，幫助兒童把注意力專注在一個主題上，并圍繞主題思考與它相關的所有因素，對所研究的問題進行全面、系統的思考，有利于兒童個性的張揚，充分體現個體思維的多樣性。

一、思維導圖能充分調動學生學習的積極性

在低年級的古詩《江南》教學中，學生初次使用思維導圖甚覺新鮮，他們先在紙上畫了個又大又綠的荷葉，稚嫩的圖畫盡顯童真童趣。在這些碧綠的荷葉上，學生又用鉛筆寫了幾句生動的詩句，粗粗細細的漢字筆畫寫出了學生對大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學生還用粗線條勾勒了幾條小魚的活潑身影，這些魚兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩中的游魚一樣自由自在。學生第一次使用思維導圖，雖不是很明白什么是思維導圖，但充滿詩情畫意的圖已經讓他們情不自禁地歡喜起來。事實證明，思維導圖能夠充分調動學生學習古詩的積極性，使古詩教學充滿意境。

二、思維導圖能有效引導學生的思維

中年級學生采用思維導圖能夠有效引導他們的思維。在中年級的古詩教學中使用思維導圖法，學生對古詩的理解更加透徹了。在他們的思維導圖中，筆者看見了許多美妙的畫面，在文字的襯托下，學生對古詩的喜愛和理解抒發得淋漓盡致，有個可愛的小男生在圖上畫了美麗的荷花，清澈的湖水，然后在兩片碧綠的荷葉上，完成了《飲湖上初晴后雨》的書法體抄寫和《贊美你――西湖》小詩歌的表達，古詩與現代詩歌相得益彰，完美結合。漫步在學生構建的思維導圖情境中，楊柳依依，亭臺樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學生無限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時空里。在這樣的氛圍中，古詩教學輕松愉悅，不用逐字逐句地分析，美景美文已經深深印在學生的腦海中

三、思維導圖是理性概括的基礎

在高年級，使用思維導圖能做到理性拓展，思維直觀活躍，如在教學《長歌行》“陽春布德澤，萬物生光輝”的圖畫就躍然紙上，十分生動形象。畫筆一轉，季節輪回，第二部分就出現了“常恐秋節至，混黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛場景一下子蕭條冷清起來。當然最有趣的要數人生哲理的感悟，畫面上先出現最后兩句“少壯不努力，老大徒傷悲”的詩句，截然分明的情景對比鮮明，緊扣主題。而思維導圖的最后落腳處是一個傷心欲絕的老人畫面，他感嘆光陰似箭，自己學無所成，只有白白地傷心后悔罷了。最后溫馨提示的箭頭，再次告訴每個閱讀者“少壯不努力，老大徒傷悲”的重要性，整首詩的主題內容就這樣娓娓道來，學生學習起來自然就輕松自如

在教學《詠柳》時，我出示的思維導圖的中心圖就是柳樹。從柳樹衍生出6條柳枝，思維導圖的分解，把古詩詞圖形化、場景化，讓孩子們更直觀的欣賞到詩詞之美，感受到詩詞之趣。如詩如畫，亦畫亦詩，利用西方的思維導圖解讀中國古詩詞藝術，讓孩子從古人的智慧和情懷中汲取營養，涵養心靈。

第四篇：如何在物理教學中運用思維導圖

如何在物理教學中運用思維導圖

摘 要：思維導圖是一種思維的過程，它利用記憶、思維的規律幫助人們建構自己的知識體系，繪制思維導圖的過程就是思維和記憶的過程。本文探討了思維導圖作為一種有效工具，在教學系統設計理論指導下如何在物理教學中與學科特點和課堂教學有效結合，以便發揮其最大優勢來達到最優化教學。

關鍵詞：思維導圖；教學設計；物理教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）09-0037-03

一、引言

物理學科與其他學科相比較，以其抽象、不易理解和計算量大等特點使之在教學和學習中具備一定的難度，導致學生的物理成績和學習效率較低、對物理課程學習興趣不濃厚。如何在教育理論指導下充分利用先進技術和發揮應用軟件的優勢及特點開展教學，是目前教師們比較關注的熱點和難點問題。

思維導圖于1990年傳入我國，并在教育領域產生了積極的影響。思維導圖的創始人是東尼?巴贊，以“大腦先生”聞名國際，英國頭腦基金會的總裁和“世界記憶冠軍協會”的主席，是“心智文化概念”的創作人。思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維有效的圖形思維工具，它是一種將大腦思考與記憶問題具體化的工具，能夠幫助人們用圖像和聯想進行思考。思維導圖也是創新思維工具，它將人腦對知識理解進行有價值的求新探索，能夠幫助人們加深記憶知識和獲得獨創結果。思維導圖不僅能展現出事物的本質屬性和外延，還能產生出新穎的、前所未有的結果，是智力和素質高度發展的結果。

思維導圖在教育領域的應用有它特有的特點。首先，學生看到思維導圖第一眼就會看它的中心位置，也就是中央位置。這里是整個知識點的中心部分，是整個課程里的重點內容或難點內容；其次，主要內容的主干部分通過分支向四周發散，將主要的知識點又分解成若干的分知識點或次要內容供學生掌握，主次分明；再次，分支內容由與知識點有關聯的圖形和在線條上的關鍵字構成。這樣通過聯想法可以加強學生對知識點的掌握和記憶。

二、思維導圖在物理教學中的實施

物理課程中的知識具有比較枯燥乏味、缺乏吸引力和計算題較多的特點，傳統的物理教學中比較常見的形式是教師在講臺上講授、學生以聽為主，教師知識的傳授和學生的學習被分割開來，學生的學習積極性不容易被調動起來，如何在四十五分鐘的課堂教學中調動起學生學習的主動性和積極性，達到教學效果最優化是教師們研究和關注的熱點問題。

由于思維導圖的獨特特點使之運用于物理教學中具有得天獨厚的條件。以高中物理教學為例，在典型的以教為主的教學模式和教學策略指導下，從教學目標的設定、主要知識點整合以及思維導圖的繪制技巧等方面闡述如何運用思維導圖進行物理教學的實施。

1.確定教學內容

首先，任課教師對思維導圖的理解和掌握有很清晰的思路，通過對學生和教材的分析，選取了物理選修3-1第一章第三節的電場和電場強度作為授課內容（如圖1），它是整個高中教材的難點和重點，學生對這一內容感覺比較困難，有一定的困惑感和抵觸感。

2.設計實施方案

在繪制思維導圖之前最重要就是教學設計的工作。教學設計工作包括教學內容、學習者特征、教學方法、教學效果評價等內容。

分析教學內容。首先，讓學生自行閱讀教材，使學生對教學內容有一個初步認識；其次，讓學生找出本節課主要知識點和關鍵詞并加以標記，然后教師進行授課；最后，整理教學內容并加以記憶。

分析學習者。對學生進行了解和摸底，根據物理知識的掌握程度決定教材知識點講解的深淺程度。

分析教學方法。采取雙主教學模式，教師在教學過程中做好各項準備，教師的講授可以不受時間和順序的限制，靈活機動，學生可以隨時提出問題，由教師解答，充分體現以學生為主體、教師為主導的教學理念和教師的引導作用。除了課堂教學外，在其他類型的課堂教學中如習題課、復習課和自習課等時間，盡可能多的加強學生思維導圖的運用。

3.實施課堂教學

（1）確定教學目標即找出主要知識點和關鍵詞，本節課的教學目標如下。

①知道電場是客觀存在的，不以人的意志為轉移的。

②了解電場的規律，知道電場能的性質。

③能夠說出電場力是如何使物體發生形變或使物體運動狀態發生變化的。

④會用公式進行計算物體所受到的電場力以及平行板間電容器間的電容。

⑤知道電場是如何產生的以及電場產生的規律。

⑥熟練掌握電場力計算方法。

（2）選定主題，分析教學知識點尤其是教學重點和難點。在整個課堂教學中教學的重點和難點是中心主題，其余的內容都是由中心主題向外擴展或延伸出來的，最后逐漸完善整個教學內容，本節課的中心主題“電場”為一級主題，主要學習它的產生、力的性質、能的性質、應用規律和物理方法，知道三種起電方式，了解元電荷、點電荷與電量的區別和聯系，掌握庫侖定律的內容、公式以及使用條件，并且能夠區分電場強度與電場力（如圖2）。

教師繪制思維導圖可以利用已有的軟件工具如MindManager、MindMap等（如圖

2、圖3），也可以利用黑板彩色粉筆等工具，學生可以利用軟件工具或者白紙和彩色筆等工具。繪制內容主要是將電場作為中心主題，寫在正中央，之后把其他相關知識點寫到電場的周圍或者同一側，然后按照層次關系繼續書寫三級標題，書寫過程中要保證知識點的清晰度和順序性。

繪制技巧主要包括以下內容：在初期繪制思維導圖的時候需要注意排版，可以把知識點多的主題和知識點少的主題交錯進行書寫，線條可以用曲線或者直線，可以利用粗細展示出等級差異，可以在連線上寫出相應的關鍵詞。在整個繪制過程中還可以充分利用顏色的作用體現出不同的分類。

（3）修飾圖畫即整理記憶知識。在思維導圖初步完成繪制后，它的清晰度、層次感和重點都不會是最完美的，需要學生對思維導圖整體進行修飾和加工，使布局更加清晰，條理更加明了，從而完成屬于自己風格的思維導圖，信息加工的同時也完成了對知識的整理和記憶。

4.教學效果反饋

在整個教學過程中，從分析學生的測驗成績、對學生的訪談和課堂觀察等多方面獲得教學效果的反饋信息。通過課堂觀察，可以發現學生很喜歡運用思維導圖進行基礎知識的學習，上課興趣濃厚，參與教學活動程度高，成績有明顯提高。在訪談中了解到，學生認為將每一個章節公式標記在一張圖形上，能夠在練習計算題時很容易找到相關公式，提高解題的效率和正確率，尤其在章節測驗時，思維導圖可以把繁雜的知識點有序清晰地呈現在學生面前。

通過思維導圖在物理教學中的一系列實施，可以發現這一應用軟件能夠幫助教師和學生很好地展現知識點，幫助學生快速準確記憶，有效延長學生對知識點的記憶力；可以明顯提高學生的學習興趣，使學生在心理上不再懼怕物理學科，激發了他們的學習興趣；能夠增強學生的實驗動手能力和解題能力，促使學生積極思考，加深對知識的理解，增強發散思維的培養，增強了成就感，有助于提高學習成績。

三、思維導圖在物理教學應用中的優勢

通過教學實踐可以發現，思維導圖在物理教學應用中有其特有的優勢。

1.能夠將物理學科中主要知識點全部展現出來

制作思維導圖的過程有利于理清課程中的知識點和主次關系，一級標題、二級標題和三級標題的確定可以形成教學內容的全景圖，從而有利于課堂教學的有序展開。在新課的教學中，內容和知識點都相對較少，但在章節復習、期中期末復習的時候，因為知識點非常多而且繁雜，思維導圖的優勢就會更加明顯。

2.思維導圖能夠有效地防止知識點被遺漏

在課堂教學中，往往會出現預想不到的問題，容易影響教師的正常教學思路和進程，思維導圖以中心概念為主體，其他相關知識圍繞主題的展現形式，可以幫助教師掌控全局，根據實際情況對各個知識點進行有機調整。學生在繪制思維導圖的過程中可以查缺補漏，更加全面有效地掌握所學知識。

3.思維導圖能夠改變傳統的板書模式

在教學過程中，可以用事先制作好的思維導圖作為課程板書內容。傳統的板書都是線性方式，思維導圖的最大特點是可以將所有知識以非線性的方式呈現在一個平面上，教學內容展示清晰，邏輯關系明了，高效省時，有利于學生發散性思維的養成。

由此可見，思維導圖是服務于教學的很好的一種應用軟件和工具，它能夠在一個平面中展現大量知識，幫助教師和學生整理新舊知識，促進創造性思維培養和記憶力的提升，是一個對教師的教和學生的學產生極大幫助的一種輔助工具。思維導圖是一種簡單易學的思維工具，相信隨著思維導圖在其他各類學科中的深入廣泛應用，人們會不斷挖掘和開發出思維導圖工具的更大優勢來。

參考文獻：

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第五篇：思維導圖在閱讀課教學中的運用

思維導圖在英語教學中的作用 1.幫助學生快速了解閱讀材料的內容 2.幫助學生拓展思維

3.培養學生發散性思維和創造性思維 4.幫助學生邏輯思維和條理分明 5.培養學生歸納總結的能力

思維導圖在英語閱讀課教學中的應用

I.篇幅較短，容易理解的文章，主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖，教師主要起到點撥作用。具體步驟如下：

1.學生獨立閱讀

2.學生圍繞課文內容提出問題 3.小組交流評估提出的問題

4.根據各組整理的問題，小組之間競賽的形式，互問互答 5.以小組為單位制作思維導圖

6.根據思維導圖復述原文

II.對于篇幅較長，內容復雜的文章，教師可以先呈現思維導圖，幫助學生理解文章。然后根據中心主題提出問題，學生帶著問題分層次閱讀。之后再利用思維導圖呈現答案關鍵詞，幫助學生梳理文章內容。最后學生再根據思維導圖的提示進行文章復述。具體來說，實際操作可如下： 1.pre-reading 教師可提出與中心話題相關的，與學生實際相關聯的引導性問題，既可以幫助學生活躍思維，也可以引出話題的關鍵詞匯，并以這些詞匯為點進行拓展，并以思維導圖的形式展現出來，有助于降低閱讀難度。2.while-reading 讓學生先找到整篇文章的核心話題詞語，然后快速閱讀，找出每段的中心詞。接著，教師對具體每個段落提問，學生閱讀后回答。這就是具體豐滿思維導圖的分支。3.post-reading 學生根據思維導圖對文章進行復述。

常見的思維圖有這八種：Circle Map 圓圈圖、Tree Map 樹狀圖、Bubble Map 氣泡圖、Double Bubble Map 雙重氣泡圖、Flow Map 流程圖、Multi-flow Map 多重流程圖、Brace Map 括號圖，和 Bridge Map 橋型圖。