第一篇：在語文教學中運用思維導圖

在語文教學中運用思維導圖

思維導圖可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性。這些東西反過來會增強創造力、記憶力，特別是有利于回憶信息。正因為思維導圖的特點，所以更適合初中學生在學習中運用、實踐。首先，語文教學過程中，在預習時，要求學生尋找課文的知識點和問題，梳理文章結構、要點等；課堂上師生互動，探究學習后，讓學生運用自己熟悉的方式、圖形畫思維導圖，能很有效地復習和鞏固課堂知識。其次，使用思維導圖更易于接受和記憶，有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，而不是單調煩人的線性筆記，更加符合大腦的運作模式和初中生的思維記憶特點。再次，在教學話題作文“窗”寫作指導時，運用思維導圖非常好。可以把寫作任務出示給學生，然后引導學生圍繞“窗”這個話題進行思考，將思考的結果用“思維導圖”的方式在黑板上呈現出來，“窗”從位置、歷史發展、外形、種類、功能、故事、象征、美、聯系等等不同角度，并用不同的線條標出縱向、橫向、逆向思考的“路線”。使學生在積累豐富素材的同時感受和了解這幾種思維方式。有了這樣的準備工作，再進行作文的構思立意就不會缺乏素材，也不會覺得思維凌亂、不知從何下手。“素材豐富”達到“廣思”，“視角獨特”達到“異思”，“發散合理”和“感悟真切”達到“深思”的目的。

第二篇：淺談思維導圖在語文教學中的運用[最終版]

淺談思維導圖在語文教學中的運用

關鍵詞：思維導圖；實踐；運用

一次偶然的機會初識了思維導圖在教學中的運用情況。心中質疑：能有這么神奇嗎？后來又翻閱了一些有關思維導圖的資料。于是我們決定在自己學生身上進行語文學科思維導圖運用的試驗。不試不知道，一試驚喜連連。通過不到一年在語文教學中實踐和運用思維導圖，我們和學生都嘗到了甜頭，學生的閱讀和寫作有了很大的提高。下面就將我們在語文教學中實踐思維導圖的心得總結一下，與大家分享。

思維導圖是發散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。根據它改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。思維導圖有四個基本的特征：

1、注意的焦點清晰地集中在中央圖像上。

2、各個層次主題作為分支從中央圖像向四周放射。

3、分支由一個關鍵圖像或者印在相關線條上的關鍵詞構成；一般性的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上。

4、各分支形成一個相互連接的節點結構。

思維導圖可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性。這些東西反過來會增強創造力、記憶力，特別是有利于回憶信息。正因為思維導圖的特點，所以更適合學生在學習中運用、實踐。

語文教學過程中，在預習時，就要求學生尋找課文的知識點和問題，梳理文章結構、要點等；課堂上師生互動，探究學習后，讓學生運用自己熟悉的方式、圖形畫思維導圖，復習和鞏固課堂知識。對學習上較困難的同學，指定學業上有梯度的幾個同學組成小組合作完成，鼓勵學困生參與和上臺講解。

剛開始，學生不知從何下手。我們就專門用了幾節課的時間講解、訓練思維導圖的基本圖形和繪制方式，講解曲線、連接、色彩、關鍵詞、簡筆畫這些更接近大腦形象記憶的巧妙運用。通過好的思維導圖的展示、講解，學生基本掌握了思維導圖的繪制技巧。重點以“章魚型”和“樹形”為基本圖形；訓練學生從“第一主題”到“次主題”，再向下逐步發展主題層次構建基本結構；而后訓練學生

對自己找出的知識點進行歸納，整理出“關鍵詞”進行填寫；最后訓練各個“次主題”的位置順序和用色彩區分。

學生的思維導圖畫好后，鼓勵孩子到講臺上對自己創作的思維導圖進行分享、講解，老師和同學共同進行點評分析，取長補短。同時提出新的要求，鼓勵學生向更深、更多的主題層次發展；逐步訓練學生畫出完整的、有個性的思維導圖。

當孩子們信心滿滿地走上講臺，那滿懷激情、信心、活力的臉龐，立刻深深感染了教室里每一個學生。極大地激發了孩子們的學習興趣和熱情。孩子們非常喜歡這種方式，經常得意地向同學展示自己的作品。如果要問孩子們畫思維導圖的感受，他們會自豪地告訴你：雖然畫思維導圖要花很多時間，甚至占用了休息時間，非常辛苦，但在講臺上講解思維導圖獲得老師和同學的認可，獲得熱烈的掌聲，這一切都是值得的。

在做學科思維導圖試驗的過程中，課程中重要的知識節點并列在時空之中，處在同一個筆記平面內，大大改善了學生的記憶力，提升學生創造性思維能力。經過反復思考提煉，學生的歸納能力也逐步提高，歸納出相關的、準確的關鍵詞；而關鍵詞形成各個節點，節點之間又極易產生清晰的聯想，從而促進學生的記憶力，增強其理解力。

學生的記憶力是以激發的方法進行的，通過這些連接，學生的記憶就從一個詞匯發展到相連的許多詞匯，從一個知識點發展到更多的關聯的知識點，以點成面，知識和技能也就逐步形成了。在學生這個階段，學生大腦對直觀的圖形通常比抽象的詞匯更有感召力、更精確，易于大腦記憶，也更易于觸發廣泛的聯想，從而提升創造性思維和記憶力。學生在畫思維導圖的過程中，會處在不斷有新發現的喜悅中，從而提高學生探究新事物的動手能力和學習能力；自我展示的活動也會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習，從而把學習變成一種樂趣。課堂因此而活躍起來，學生的“主體”作用才能充分發揮，成為課堂學習的主人。在此過程中，教師是個參與者和引領者，體現“主導”的作用，而非滿堂灌的“教授”。

因為使用更易于接受和記憶，有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，而不是單調煩人的線性筆記，更加符合大腦的運作模式和學生的思維記憶特點。在學科教學和記憶過程中運用思維導圖，大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物。因此，較傳統的學習更容易掌握所學內容。另外，思維導圖還體現出教學效率優勢。在教學的過程中應用思維導圖相對于線性筆記的所帶來的效益，更是有效：如學生在教學過程中，過去忙于記錄繁瑣的長句，或記了上句忘了聽下句，現在只需要記錄課程中相關的知識關鍵詞，節約50%到95%的時間；在進行自學和復習時，因為只讀相關的詞可以節約90%多的時間。在查閱筆記的過程中，因為不必在不需要的詞匯里面尋找關鍵詞可以節約90%的時間。筆記中重要的關鍵詞更為顯眼，可以保持學生在學習過程中集中精力于真正的學習主題。學生的筆記也從過去密密麻麻的螞蟻排衙，變成了色彩斑斕的“思維導圖”，效果一目了然。

通過不到一年在語文教學過程中思維導圖的實踐與運用，通過對比，使用前，學生思維零散，事物的內在聯系、核心問題不清晰，知識無體系。使用思維導圖后，學生的思維思路清晰了，因知識成塊分布、形成整體記憶，所學知識得到了延伸拓展。我們和學生在思維導圖的實踐過程中都收獲了很多。原來孩子們在學習過程中，注意力不集中、容易走神，記憶力沒有得到很好的開發，嚴重影響學生的學習效率。現在上課積極，思維活躍，全體參與，學習效率不斷提高。

實踐證明：我們所教的學生并不是智力有問題，而是沒有良好的學習習慣和生活習慣，缺乏正確的方法和引導。“思維導圖”的運用，很好地解決了學生學科學習的問題，也是學習態度、興趣和方法的一個解決之道，同時也給予了學生創造性思維能力和個性發展的良好機會。培養孩子們良好的生活態度和學習習慣是我們的責任，我們特殊教育的園丁任重而道遠！

參考文獻：

（1）【英】東尼·博贊 巴利·博贊《思維導圖》中信出版社2009.4（2）齊偉 盧銀中 黃斌《思維導圖——初中語文》湖南教育出版社2009.2

第三篇：思維導圖在小學語文教學中的運用

思維導圖在小學語文教學中的運用

敦化市教師進修學校 張傳鳳

中國教育最缺的是什么？孩子的創新、個性化的培養。中國教育最受詬病的是什么？是應試教育，因為應試教育抹殺了孩子們的創新與個性。如何能夠在應試教育的前提下，保持孩子們的創新和個性？我想每一位教育工作者都在探索這個問題。在十幾年新課程改革的推動下，越來越多的方法、策略、觀念充斥著教育世界，在信息爆炸的現代社會，怎樣讓學生輕松愉悅地學習并學會學習？下面就思維導圖這一革命性的思維工具，與大家交流一下其在小學語文教學中的應用。

一、思維導圖的概述

被譽為“21世紀全球性的思維工具”——思維導圖又稱腦圖（Mind Map），是英國教育兼心理學家Tony Buzan（托尼·巴贊）在20世紀60年代提出的。它是一種將放射性思考具體化的方法，為人類提供了一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每個分支上使用一個關鍵詞。各分支形成一個連接的節點結構，整個圖看上去就像人的神經網絡圖。

科學研究已經充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現出來，它呈現出來的就是放射性立體結構。近年來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法在世界和中國被廣泛應用在學習及工作方面。兒童和青少年正處于思維成長最活躍的時期，如果教師能盡早地掌握這樣一門高效的心智開發工具，可以使他們在學習思考和記憶培養上更勝一籌，實實在在地贏在起跑線上。

二、“思維導圖的四個基本的特征：

（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干到分支從中央向四周放射；（3）分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上；（4）各分支形成一個連接的節點結構。因此思維導圖在表現形式上是樹狀結構的。”正是基于思維導圖具有以上四個特點，我們在使用思維導圖時，“思維導圖能夠把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，能以直觀形象的方式對知識信息進行描繪。”從而使思維方式由枯燥的、單一的、局限的，變成了彩色的、多維的和發散性的。思維導圖作為一種集散思維的具有知識可視化功能的工具，具備以下四個特點：

（1）放射性。思維導圖的結構像一個大樹，中間是主干，然后向四周圍一級一級地不斷發散；它又像大腦的神經元組織所構成的網絡分布圖，往往要么從一個關鍵詞，要么從一個中心詞開始，隨著研究的不斷深入，思維的逐級發散，慢慢擴展開來，并最終形成一個相互關聯的向四周逐級延伸的脈絡圖形，整體呈現放射性。

（2）個性化。之所以說思維導圖是個性化的，原因在于從認知心理學的角度來看，思維導圖具有很濃的個人色彩，思維的發散是個人思維的發散，個體腦海中編制思維導圖的過程，是將個人的思維、意識、認知以色彩、圖形、文字或者符號的形式表現出來，是獨一無二的，是具有個性的不具有統一模式的、形式較為活潑的，更好地體現創作者自身思想的。

（3）多元化。談及思維導圖的多元化，不得不突出強調其特點，它是由顏色不一的圖形、文字、符號、線條等不同的方式根據創作者的思維意圖進行的自由組合，從而將思維的逐級延伸與深入更為深刻地表現出來。

（4）直觀形象性。從認知心理學的另外一個角度，思維導圖將創作者抽象的深刻的思維通過穿插各種形象的圖片、細致的文字、顏色鮮艷的線條等，將復雜的思維簡單化、直觀化、形象化，將復雜的知識可視化，最終直觀形象地呈現在我們面前，并且幫助我們進行記憶。

（5）立體關聯性。在認識思維導圖的放射性時我們了解到思維導圖的樹狀結構，這就決定著思維導圖的枝葉之間有著不可分割的聯系，同樣，思維導圖的中心詞、關鍵詞、主干與各分支之間也有著密不可分的關聯，并且這種關聯是立體的、緊密的、清晰的、生動的。思維導圖尤其強調從立體的角度上去思考，摒棄傳統的記筆記的二維思維，轉而利用多維度、多層次的聯想和生動的想象把知識體系不斷地延伸、拓展、深化，從而形成一個相互聯系的知識體系網絡結構。

三、思維導圖的應用在小學語文教學中的優勢

1.思維導圖能幫助學生構建清晰的知識網絡，培養學生的抽象思維。

小學生的知識經驗一般比較表層，其思維特點主要是以形象思維為主，對于抽象和概念性較強的課文和閱讀材料難以理解或者難以從整體上去把握。而思維導圖具有將知識可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復雜的知識體系以結構圖的方式清晰地表現出來。因此從思維導圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結構和層次，幫助學生整體分析一篇文章的結構、段落、重點等，有利于加強學生對相關概念的理性認識和理解，從而發展抽象思維。

2.思維導圖的繪制有利于學生實施自主學習、探究學習和合作學習，提高學生的自我學習能力。

認知建構主義學家認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。小學生有了一定的認知和思維基礎，在學生的預習或復習的過程中以小組合作的方式繪制思維導圖，從一個點出發，覆蓋整篇文章甚至是一個單元、一本書，在信息量和思維含量都很大的情況下，只有每個人都努力思考，整組通力合作，才能完成一個全面的思維導圖。同時在學生不斷摸索前進的過程中，逐漸提高了自身探究學習和自我學習的能力。

3.思維導圖以其思維的發散性，培養學生的創新思維。

思維導圖是按照人腦的思維方式由一個點出發引出無數個分支，以聯想和想象為中介來不斷地發散和拓展。利用思維導圖的模式和概念去指導教學，就是在學習中不斷地引導和培養學生采用聯想和想象的思維方式去分析問題、解決問題，這有利于培養學生的創新思維。

4.巧用思維導圖總結反思，激發學生學習的積極性和自我評價。

一堂課結束時，學生根據所學運用思維導圖，提綱挈領地歸納本節課的重點內容，總結整理所學的知識要點，理清文本的整體思路，能夠使得學生所學得到升華；同時在整理的過程中學生對自己的學習做出正確的評價，不僅能激發其學習的積極性，也有助于之后的學習。

四、思維導圖在實際教學中的運用

（一）思維導圖解篇章，脈絡清晰助讀文

“思維導圖”的本質是以立體方式思考文本，既整體把握又聯系局部，幫助學生更好地和文本“對話”。

語文閱讀教學中，教師可以針對不同的教學內容，選擇不同的繪圖時機與繪圖策略，利用思維導圖將閱讀材料中最重要的信息進行整理，并用自己的語言將它轉換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，使困難、復雜的內容非常清晰、系統地凸娩出來，幫助學生迅速把握文章的主要內容，理清文章的寫作思路。

1.課前繪制，整體感知

課標指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”整俸把握能力既包括單篇課文的整體把握能力，又包括主題單元的整體把握能力。利用思維導圖，能通過提高學生的概括能力和辨識能力，較好地提升學生的整體把握能力。

（1）繪制主題單元思維導圖

“單元整組教學”是當前小學中高段語文教學改革的重要方向，這就要求學生必須具備把握整組課文的能力。教學中，教師利用思維導圖，能幫助學生整體感知整組課文的內容，提升預習能力。繪制主題單元思維導圖，一般可以這樣操作：

瀏覽整組。在詳細閱讀每一篇課文前，教師要引導學生大致瀏覽一下整組課文，讓他們對每篇文章的內容和結構有一個大致的了解。然后要求學生取一張紙畫一個中央圖，把單元主題寫上去，也可以根據主題畫上匹配的彩色圖像。接著，由中央圖發散開去，畫出思維導圖的主干，它們通常是本組單元的課文題目。

感知課文。在瀏覽的基礎上，再速讀每一篇課文，畫出初步理解以及捕捉到的基本信息。這樣，可以讓學生明白哪些是接下來的學習中特別需要注意的方面。

確定目標。這個階段，學生可以用不同的顏色在剛剛完成的單元思維導圖上增加一些內容，比如，標明自己學習本組課文的目標等。這樣，后續學習就能有的放矢，提高效率。

（2）繪制單篇課文的思維導圖

預習單篇課文時，也可以利用思維導圖來理清脈絡，把握主要內容。這一環節的操作與整組單元思維導圖的繪制相似，只不過關注的對象減少了。筆者以人教版課標教材三年級下冊的《燕子》為例進行說明。

預習時，學生先整體瀏覽，畫出中央圖“燕子”；接著速讀課文，畫出導圖的主干，即“外形美”、“歇息美”、“匕行美”、“春之美”；再讀課文，畫出支干，如，“外形美”后面畫出“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”，等等。這樣，這篇課文的思維導圖就形成了，如下圖：

利用思維導圖預習課文，不僅能使學生整體觀照文本，快速梳理文章的主要內容，清晰地把握文章的結構；而且有利于提升學生搜集、篩選、整理信息的能力因為思維導圖要求學生填寫的是關鍵詞，而不是語句，這對于培養學生的歸納、概括能力十分有利。

2.課中繪制，突破難點

課中繪圖必須在學生預習的前提下進行，它應該為突出課文重點，突破教學難點服務。

《少年閨土》是人教版課標教材六年級上冊第五單元的課文。文中主要寫了“回憶”、“相識”、“交談”、“分別”四個方面，其中，“交談”是教學的重點，也是難點。教學中，為了有效地突破重難點，教師引導學生通過分析課文內容，繪制了下列思維導圖。

這份導圖不僅清晰地勾勒出了課文的整體結構，而且特別關注了教學重難點。從導圖上可以看出，“交談”是教學的重、難點，教師抓住“雪地捕鳥”、“拾采貝殼”、“看瓜刺猹”、“潮汛看魚”四個方面，條理分明地引導學生進行了賞析。

作為一種學習策略，思維導圖在培養學生的閱讀能力方面有明顯優勢，因為學生在繪制思維導圖之前必須通讀課文，繪制的過程中又要通過讀來把握要點，理清脈絡，從而抓住關鍵詞語。這個過程，其實是學生深入閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。

3.課后繪制，鞏固理解

思維導圖能夠通過節點和連線把由中心輻射出來的各個知識點聯系起來，把點連成塊，把塊連成網，這就很好地避免了知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章的堆放。教學中，教師可以利用這個特性幫助學生總結要點，達到復習、鞏固所學內容的目的。我們來看下面這份思維導圖：

這是教學《空城計》時，教師在總結階段繪制的思維導圖。它把小說的基本要素與課文內容完美地結合起來，達到了舉一反三的目的。

這種方法除單篇課文外，在學習完某一單元或某一專題后，也可以使用。教師用完整的系統框架展示出相關知識，有助于學生系統地儲存學習到的知識點，觀察知識間的關系，甚至于友現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習目的。

（二）思維導圖輔習作，創造思維得發展

作為能夠反映普遍思維過程的工具，思維導圖也能夠反映作文這一特定的思維過程。將思維導圖運用到作文教學中，能幫助學生發散思維、理清思路、選擇材料、巧妙構思，從而掌握作文規律，寫出條理清晰的文章。

1.借助思維導圖幫助學生選材

思維導圖是一種放射性思維的外在表現圖形，它從一個中心點開始，使每個詞或者圖像自身都成為一個子中心，這樣整合起來可構成無窮無盡的分支。

每一篇習作，都有它的核心內容，學生拿到習作要求之后，首先要確定寫什么，也就是“中心點”。然后圍繞這個“點”輻射出去，派生出多個子中心，即具體的寫作內容。這樣構成的導圖結構、材料一目了然，有利于學生剔除重復的選材。我們來看下面這份導圖：

這是一名學生為自己的作文——《我是個小電視迷》畫的思維導圖。寫作文時，她按照畫的順序簡要地介紹了自己的外貌、性格和愛好，然后抓住“愛看電視”這個特點，詳細地描寫同反對自己看電視的母親斗智的過程。文章結構清晰，詳略得當。

作文前先畫思維導圖與列提綱相似，但沒有列提綱呆板；與打草稿相通，但比打草稿簡便。學生想怎么畫就怎么畫，在畫的過程中，學生不僅確定了寫作材料，而且對文章的脈絡和層次有了清晰的認識。

2.借助思維導圖幫助學生構思

知道了習作的大體結構，并不一定就能寫出內容豐富的習作。實際教學中，學生習作思路清晰，但文章內容空洞的現象比比皆是。究其原因，是學生沒有掌握通過多種方式（如運用修辭、心理描寫等）把文章寫具體的方法。此時，如果引入思維導圖，可以起到事半功倍的效果。我們來看下圖：

這是一名學生以《假如全球停水》為題習作時畫的思維導圖。從圖中可以看出，學生不僅對文章的起因、經過、結果做出了完整的構思，對詳略做出了具體安排，而且對如何把重點內容寫詳細也做出了合理的預想。有了這樣的導圖，學生對文章的內容自然是成竹在胸了，寫起來一定能得心應手。

這個過程中，需要注意的是，不要強迫自己用一定的順序或結構來羅列要點。任何一個要點出現的時候，可以自然地將它用“關鍵字”的方式表達出來，并把它和最相關的“次主題”連接起來。如果希望把這些要求用一定順序表現出來，可以在完成思維導網后，再用阿拉伯數字把它們標記出來。此外，要盡可能地用圖像來表達一個關鍵字，這樣可以加深記憶。

（三）思維導圖促復習，自主學習練能力 思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應了大腦的自然思維模式，可以使我們的主觀意圖自然地在圖上表達出來。在小學語文教學中，思維導圖就像一棵放射性的“知識樹”，體現了語文教學的整體性和序列性，它能幫助學生學會分類整理知識，從而建立起一定的知識體系。

語文復習時，由于知識點多而零散，容易造成學生記憶的混亂。運用思維導圖的“梳理”和“壓縮”功能，把一個單元，一本書的內容“梳理”、“壓縮”成由關鍵信息及其聯系所組成的一張圖，便于學生在整體上建構和把握知識點，理清復習的思路和重難點。這是一位教師引導學生學習《語文樂園》時整理的思維導圖。

這份導圖把單元的知識要點進行了細致地篩選與歸納，能起到“提領而頓，百毛皆順”的作用。對照這份圖，學生既能從整體上把握單元知識，又能由此輻射開去，對每一篇課文的每一個知識點再認識。

思維導圖是個能打開大腦潛能的強有力的圖解工具。作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，它能夠讓學生在面對龐雜的語文知識時掌握方法、把握主線，并充分挖掘學生的智力潛能，提升學生的思考技巧，使學生的語文學習能力得到全面提升。

思維導圖是依據全腦的概念，全面調動左腦和右腦的思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地發掘人各方面的潛能。學生進入中年級階段，右腦的空間感、節奏感、整體感和想象力有所提高，分析課文能力加強。運用思維導圖進行教學，能有效促進學生的邏輯思維和抽象思維的發展。將思維導圖運用于課前預習，使學生的預習可視化，便于教師檢查和了解學生的學習情況。運用于閱讀教學，不同的文章體裁可以畫出不同的思維導圖，課后，學生可以根據課堂上掌握的方法自主完善導圖，增強學生的自主學習能力。運用于作文教學，可以幫助完成文章框架結構、豐富素材和將文章寫生動具體等。

第四篇：思維導圖在古詩教學中的運用

思維導圖學古詩

古詩文是我國歷史文化的一顆璀璨明珠，在語文教學中有著舉足輕重的地位。在孩子還未識字時，就已經能吟誦幾句詩句了。到了小學3年級，孩子腹中詩書已有不少，那么，怎么把孩子所積累的詩句加以整理、運用呢，在教學中我采取了思維導圖學古詩的做法。

思維導圖獨特的發散性結構，有助于培養兒童的放射性思維，激發兒童豐富的聯想力和創造力，從而增強兒童思維的條理性，幫助兒童把注意力專注在一個主題上，并圍繞主題思考與它相關的所有因素，對所研究的問題進行全面、系統的思考，有利于兒童個性的張揚，充分體現個體思維的多樣性。

一、思維導圖能充分調動學生學習的積極性

在低年級的古詩《江南》教學中，學生初次使用思維導圖甚覺新鮮，他們先在紙上畫了個又大又綠的荷葉，稚嫩的圖畫盡顯童真童趣。在這些碧綠的荷葉上，學生又用鉛筆寫了幾句生動的詩句，粗粗細細的漢字筆畫寫出了學生對大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學生還用粗線條勾勒了幾條小魚的活潑身影，這些魚兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩中的游魚一樣自由自在。學生第一次使用思維導圖，雖不是很明白什么是思維導圖，但充滿詩情畫意的圖已經讓他們情不自禁地歡喜起來。事實證明，思維導圖能夠充分調動學生學習古詩的積極性，使古詩教學充滿意境。

二、思維導圖能有效引導學生的思維

中年級學生采用思維導圖能夠有效引導他們的思維。在中年級的古詩教學中使用思維導圖法，學生對古詩的理解更加透徹了。在他們的思維導圖中，筆者看見了許多美妙的畫面，在文字的襯托下，學生對古詩的喜愛和理解抒發得淋漓盡致，有個可愛的小男生在圖上畫了美麗的荷花，清澈的湖水，然后在兩片碧綠的荷葉上，完成了《飲湖上初晴后雨》的書法體抄寫和《贊美你――西湖》小詩歌的表達，古詩與現代詩歌相得益彰，完美結合。漫步在學生構建的思維導圖情境中，楊柳依依，亭臺樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學生無限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時空里。在這樣的氛圍中，古詩教學輕松愉悅，不用逐字逐句地分析，美景美文已經深深印在學生的腦海中

三、思維導圖是理性概括的基礎

在高年級，使用思維導圖能做到理性拓展，思維直觀活躍，如在教學《長歌行》“陽春布德澤，萬物生光輝”的圖畫就躍然紙上，十分生動形象。畫筆一轉，季節輪回，第二部分就出現了“常恐秋節至，混黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛場景一下子蕭條冷清起來。當然最有趣的要數人生哲理的感悟，畫面上先出現最后兩句“少壯不努力，老大徒傷悲”的詩句，截然分明的情景對比鮮明，緊扣主題。而思維導圖的最后落腳處是一個傷心欲絕的老人畫面，他感嘆光陰似箭，自己學無所成，只有白白地傷心后悔罷了。最后溫馨提示的箭頭，再次告訴每個閱讀者“少壯不努力，老大徒傷悲”的重要性，整首詩的主題內容就這樣娓娓道來，學生學習起來自然就輕松自如

在教學《詠柳》時，我出示的思維導圖的中心圖就是柳樹。從柳樹衍生出6條柳枝，思維導圖的分解，把古詩詞圖形化、場景化，讓孩子們更直觀的欣賞到詩詞之美，感受到詩詞之趣。如詩如畫，亦畫亦詩，利用西方的思維導圖解讀中國古詩詞藝術，讓孩子從古人的智慧和情懷中汲取營養，涵養心靈。

第五篇：思維導圖在閱讀課教學中的運用

思維導圖在英語教學中的作用 1.幫助學生快速了解閱讀材料的內容 2.幫助學生拓展思維

3.培養學生發散性思維和創造性思維 4.幫助學生邏輯思維和條理分明 5.培養學生歸納總結的能力

思維導圖在英語閱讀課教學中的應用

I.篇幅較短，容易理解的文章，主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖，教師主要起到點撥作用。具體步驟如下：

1.學生獨立閱讀

2.學生圍繞課文內容提出問題 3.小組交流評估提出的問題

4.根據各組整理的問題，小組之間競賽的形式，互問互答 5.以小組為單位制作思維導圖

6.根據思維導圖復述原文

II.對于篇幅較長，內容復雜的文章，教師可以先呈現思維導圖，幫助學生理解文章。然后根據中心主題提出問題，學生帶著問題分層次閱讀。之后再利用思維導圖呈現答案關鍵詞，幫助學生梳理文章內容。最后學生再根據思維導圖的提示進行文章復述。具體來說，實際操作可如下： 1.pre-reading 教師可提出與中心話題相關的，與學生實際相關聯的引導性問題，既可以幫助學生活躍思維，也可以引出話題的關鍵詞匯，并以這些詞匯為點進行拓展，并以思維導圖的形式展現出來，有助于降低閱讀難度。2.while-reading 讓學生先找到整篇文章的核心話題詞語，然后快速閱讀，找出每段的中心詞。接著，教師對具體每個段落提問，學生閱讀后回答。這就是具體豐滿思維導圖的分支。3.post-reading 學生根據思維導圖對文章進行復述。

常見的思維圖有這八種：Circle Map 圓圈圖、Tree Map 樹狀圖、Bubble Map 氣泡圖、Double Bubble Map 雙重氣泡圖、Flow Map 流程圖、Multi-flow Map 多重流程圖、Brace Map 括號圖，和 Bridge Map 橋型圖。