第一篇：思維導圖在語文教學中的優勢[本站推薦]

思維導圖在語文教學中的優勢

咸一中高一語文組 朱靜

通過開學初思維導圖的培訓和小組成員的討論，在學習、研究和運用思維導圖的過程中，我們深感其對提高學習效果有一定的積極作用，而且它在提升個人思維能力、記憶力等方面的作用也符合《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（簡稱《義務》）與《普通高中語文課程標準（實驗）》（簡稱《高中》）中有關“發展思維能力，激發想象力和創造潛能”的提法。因此，我們從以下幾個方面總結出思維導圖在語文教學中的優勢。

一、思維導圖在閱讀教學中的使用

《義務》提出“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容”；《高中》也提出“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。”

通常我們的語文閱讀教學為了讓學生理清文章的思路，理解主要內容，所采取的傳統方法就是讓學生在通讀課文之后將課文劃分成幾大段落，然后概括段落大意，進而總結出文章的中心思想。不可否認，這種教學方法有其可取之處，但是它是建立在一種線性思維基礎之上的思維過程，不符合人類思維的本來面目，這不僅影響了課堂教學的效率，更嚴重挫傷了學生學習的積極性。

在閱讀教學中使用思維導圖，不僅可以克服學生記憶方面的問題，還可以調動學生學習的積極性，更可以激發學生去更多的思考與課文內容有關的內容，從而拓寬文本的深度和廣度。這一切的積極功效都來自于思維導圖所擁有的激發放射新思維、提高注意力、延長記憶力的獨特功效。

二、思維導圖在寫作教學中的使用

在語文教學中，寫作一直是令學生、老師和家長最為頭疼的一項內容，大家都在抱怨學生寫不出東西。尤其是現在，學生越發缺少廣泛的社會生活實踐，每日只是在學校與家之間往返，更多的時間用在了虛擬世界，形成了思維單一等現象。

如何讓學生不再懼怕作文？怎樣才能讓他們把自己的心里話與獨特感受傾注于筆端或者采取其他工具將其表達出來呢？

思維圖式之于寫作教學同樣具有較大的功效。在作文構思階段，讓學生使用思維導圖整理有關材料。先將作文題目或主題以一合適的圖形至于紙的中心位置，然后展開聯想，思考與中心圖有關的內容、材料，并對思維結果加以調整，最終形成一張作文的思維導圖。在作文構思時，也可以幾個同學組成一個學習小組，大家共同繪制作文的思維導圖，這樣更有利于激發學生寫作的思維廣度和寫作的積極性。作文時，學生按照思維導圖行文，這樣可以做到有的放矢。

三、思維導圖在口語交際教學中的使用 托尼·巴贊設計的思維導圖，如今一個重要應用領域就是各類社會人士在進行主題演講或即席演講時使用。其原因有以下三點，首先，思維導圖打破了演講稿的線性模式，代之以形象的圖形，把演講者從宣讀者的角色中解放了出來，將其至于真正演講者的位置，聽者也不會聽到那些令人厭煩而枯燥的宣講；其次，演講者不必因不停低頭看講稿而與聽眾失去50%的交流機會，在演講的表現力上打折扣；再次，思維導圖用一種“全景圖”的形式，可以方便演講者在演講過程中隨時增加或者刪除某些信息，更不會漏掉某些重要的信息。

《義務》和《高中》中都對口語交際提出了如下要求：“在交流過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。”“口語交際的評價，應考查學生參加口語交際實踐活動的態度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的思想和感情。”

在口語交際教學中，教師引導學生使用思維導圖取代演講稿，指導學生把更多的注意力放在怎樣表達思想和與聽眾溝通方面。此外，思維導圖特別適合于學生作即席演講，因為在這樣的實踐中，學生沒有足夠的時間卻撰寫演講稿，如果采用思維導圖來為發言做準備，不僅可以使發言條理，也可以鍛煉學生使用思維導圖的能力。

四、思維導圖在其他方面的使用

除了上述所提及的思維導圖的應用外，其在語文教學領域的應用還有很多，如：

（一）作為課件使用

教師可以在課前或在課上制作思維導圖來展示課程內容。課前制作，教師有較充分的時間準備導圖的制作與完善，也節約了課堂時間；課上制作雖然占用了一定的課堂時間，但可以讓學生參與其中，在“頭腦風暴”中形成更具創新性、實用性的思維導圖，也使學生形成參與意識，實現課堂教學的雙主體。

（二）作為復習材料使用

教師利用思維導圖作為復習工具，引導學生對一個階段的學習內容進行復習，不僅可以充分發揮思維導圖在提高記憶力，也可以促進學生形成知識的整體性。當然，我們也可以把魏書生的語文知識樹以思維導圖的形式展現出來，作為學生復習語文知識的一種工具。

（三）作為學生的課堂筆記

學生使用思維導圖作為筆記，符合托尼·巴贊創制思維導圖的初衷。利于學生聽課，而不必因記筆記而無法聽老師的講解，也利于學生形成篩選意識，將老師所講的內容經過篩選，提取關鍵字，做成課堂筆記。

（四）用于小組的合作式的學習

幾個同學組成一個學習小組，共同繪制一副某一主題的思維導圖。在繪制過程中，大家集思廣益，形成“頭腦風暴”式的操作模式，并在小組活動中鍛煉合作的品質。

思維導圖作為一種教學方法引入語文教學中，對語文教育有著積極的促進作用，但是其自身的缺陷及使用中的問題更是不容諱言的。如，思維導圖在使用的范圍上，更適合于數、理、化等學科，而對于像語文、英語這樣的課程，其效果不太顯著。再如，思維導圖用在學校教學中，師生必須用一定時間來學習思維導圖的有關理論并熟悉其制作方法，這無形中給本已十分緊張的教學進度制造了一個難題。

《基礎教學課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。思維導圖作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法,在語文教學中應用, 能夠讓學生在面對龐雜繁蕪的語文知識時掌握方法把握主線，并充分挖掘學生智力潛能,提升思考技巧，發展學生的記憶力、組織力與創造力，使語文學習能力得到全面的提升。我們有理由相信，不久的將來，思維導圖將在我們的語文教學中發揮重大作用。

第二篇：思維導圖在語文教學中的應用研究

運用思維導圖構建語文高效課堂的實踐研究

一、課題的提出 在現階段，課程改革強調促進學習者的高級思維技能發展，而如何在教學中培養學生的“創新思維”已成為教育研究者的重要研究課題。

思維導圖以一種與眾不同、獨特有效的方法駕馭整個范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數字、邏輯、節奏、色彩和空間感。思維導圖是基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結構圖，充分利用思維導圖能發揮人腦整體功能，增強使用者的立體思維能力和學習者的總體規劃能力，把學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上。

“高效課堂”指教師在教學活動中遵循客觀規律，利用盡可能少的時間、精力和物力的投入獲取最大教學效益的教學活動。“高效課堂”強調單位時間內教學效益的最大化。

本課題提出的運用思維導圖構建的“語文高效課堂”是指通過思維導圖的引入為語文教學提供一個有效的思維圖形工具，師生共同運用圖文并重的技術，打造立體的、生動活潑的、教學效益最大化的高效課堂。

二、研究的意義及價值

（1）對教師：通過課題研究提高教師思維導圖的制作能力，理論研究等綜合能力，從而提高工作效率，提升課堂教學質量。在教師中的運用主要有以下幾個方面：

①快速理清教材思路，縮短備課時間 ②教師可用導圖做教學計劃 ③教師集體備課 ④課堂教學使用

⑤教師引導學生進行探究學習

（2）對學生：有利于引導學生進行意義建構，在新授課中建構知識結構，在復習課中建構知識體系，能有效呈現思考過程及知識的關聯；可以有效提高學生的學業成績；有利于學生綜合素質的提升，通過繪制思維導圖，既可以激發學生的學習興趣，也可以培養學生的合作學習能力、歸納概括能力，還非常有利于開發學生的空間智能等。思維導圖在學生中的運用主要有：

①復習歸納

②學生課堂小組討論 ③做學習筆記。④制訂計劃。

（3）對學校：將思維導圖引入教學，為教學改革注入了新的活力，成為學校整體發展特色之一。

三、課題提出的主要理論依據

1、腦科學理論

（1）現代腦科學認為，大腦神經是一個由中心向外發散的網狀的神經元，大腦的思維也顯現出一種發散性的網狀圖像，思維導圖正是這種大腦思維的真實反映。思維導圖把人的思維用圖畫和線條形成的發散性結構記錄在紙上，通過畫圖和線條使人的形象思維和抽象思維很好的結合起來，不僅激發大腦的聯想和創造力，也使人的思維主次分明、邏輯清晰。

2、有效教學理論

有效教學理論的核心就是教學效益，思維導圖將思維過程和知識結構用圖的形式展示出來，可以更好地把握思維過程和知識的整體架構，它注重學習者的知識建構，注重學習者理解科學概念的過程，強調從事物的關系中把握和拓展概念本身：它可以作為一種模板，幫助學習者組織、建構知識，并使之概括化、網絡化，使學生學會學習，促進其陳述性知識向程序性知識轉化，提高教學效果。

四、課題研究的目標

1、通過研究提升教師思維導圖教學應用和研究能力，促進教師的專業發展，構建“自主高效”課堂，同時產生一批有代表性的優秀教學案例，形成本校教研特色。

2、通過本課題的研究，培養學生的自我意識，引導學生由被動學習轉變為主動學習，提高自主探究和合作學習能力。

五、研究內容

1、思維導圖的基本原理及制作方法。通過研讀相關文獻，了解并掌握思維導圖的基本原理及制作方法，尤其是在小學語文課堂教學的運用方法。

2、語文閱讀教學中思維導圖的運用。嘗試并引導學生在閱讀教學中結合具體文本制作思維導圖，從中把握并理解文本的情感思路與表達方式。

3、語文寫作教學中思維導圖的運用。嘗試并引導學生在寫作教學過程中，運用思維導圖引導自己理清寫作思路，提高寫作水平。

六、研究方法

1、文獻法。

通過閱讀相關書籍或通過網絡查尋相關知識，把握思維導圖的基本原理及制作方法。

2、案例研究法。

對記敘文、說明文、散文等不同體裁的文章進行思維導圖運用的研究，把握不同文體的結構、層次，從而掌握這些文體的寫作方法，并在寫作教學中，引導學生嘗試運用。

3、個案研究法。

在研究過程中，選取優、中、差不同類型的學生進行比較，并做好記錄，分析。

4、經驗總結法。

在研究的過程中，閱讀相關書籍，及時總結研究經驗并撰寫成文，力求對當前語文課堂教學改革做出一點貢獻。

七、實施步驟

本課題研究周期為半年，按“論證、準備－組織、實施－總結、提煉”的思路分為三個階段進行研究：

1、論證、準備階段（2014年9月）：可行性論證，擬定研究方案，制定課題研究計劃，落實人員分工，完成課題申報，組織人員學習，明確目的意義。

2、組織、實施階段（2014年10月－2014年12月）：召開課題開題報告會，實施問卷調查，實施思維導圖教學實踐，在教學實踐中完善理論體系與實踐策略。

3、總結、提煉階段（2014年1月）：全面收集、整理、分析各階段研究材料，提煉可操作性成果，完成課題結題工作。

八、預期成果成呈現方式

1、研究成果：通過運用思維導圖技術與高中新課程整合構建高中高效課堂的實踐研究中產生的各種理論及實踐成果，包括：

①相關論文集； ②相關案例集；

③教師、學生思維導圖設計作品； ④研究報告

2、研究效果：學生能力的全面提高；教師專業的進一步發展；學校教育質量的進一步提高。

我們堅信，有各位領導的關心、語文組全體教師的積極參與，團結協作，我們的課題一定能結出豐碩的成果！

第三篇：在語文教學中運用思維導圖

在語文教學中運用思維導圖

思維導圖可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性。這些東西反過來會增強創造力、記憶力，特別是有利于回憶信息。正因為思維導圖的特點，所以更適合初中學生在學習中運用、實踐。首先，語文教學過程中，在預習時，要求學生尋找課文的知識點和問題，梳理文章結構、要點等；課堂上師生互動，探究學習后，讓學生運用自己熟悉的方式、圖形畫思維導圖，能很有效地復習和鞏固課堂知識。其次，使用思維導圖更易于接受和記憶，有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，而不是單調煩人的線性筆記，更加符合大腦的運作模式和初中生的思維記憶特點。再次，在教學話題作文“窗”寫作指導時，運用思維導圖非常好。可以把寫作任務出示給學生，然后引導學生圍繞“窗”這個話題進行思考，將思考的結果用“思維導圖”的方式在黑板上呈現出來，“窗”從位置、歷史發展、外形、種類、功能、故事、象征、美、聯系等等不同角度，并用不同的線條標出縱向、橫向、逆向思考的“路線”。使學生在積累豐富素材的同時感受和了解這幾種思維方式。有了這樣的準備工作，再進行作文的構思立意就不會缺乏素材，也不會覺得思維凌亂、不知從何下手。“素材豐富”達到“廣思”，“視角獨特”達到“異思”，“發散合理”和“感悟真切”達到“深思”的目的。

第四篇：思維導圖的教學優勢剖析

思維導圖的教學優勢

思維導圖的教學優勢

在教學的過程中應用思維導圖相對于線性筆記的所帶來的效益，可以總結如下: 第一、在教學過程中教師和學生，只需要記錄課程中相關的關鍵詞可以節省時間：節約50%到95%的時間。在進行學習和復習時，因為只讀相關的詞可以節省時間：節約90%多。第二、查閱筆記的過程中，因為不必在不需要的詞匯里面尋找關鍵詞可以節省時間，總共節約90%的時間。因在筆記中重要的關鍵詞更為顯眼，可以保持學生在學習過程中集中精力于真正的學習主題。第三、課程中重要的關鍵詞并列在時空之中，處在同一個筆記平面內能夠改善創造力和記憶力。在關鍵詞之間容易產生清晰合適的聯想,從而促進學生的記憶力,增強其理解力.第四、因為學習筆記使用更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，而不是單調煩人的線性筆記,更加符合大腦的運作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物。

第五、在做思維導圖的過程中，學生會處在不斷有新發現，提高了學生探究新事物的動手能力和學習能力，這會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，被被動學習為主動學習，從而把學習變成一種樂趣。思維導圖的教學應用價值 在教學過程中的過程中采用思維導圖進行課程的設置，教學改革，探討新的學習方法技巧，它可以幫助我們在以下方面取得突破性的收獲：

1、幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內容。通過在整理和繪制思維導圖的過程關鍵詞和核心內容的查找可以更好的幫助老師和學生們，加強對所學知識的理解并將所學內容進一步的加以深化。

2、建立系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統、科學有效。利用思維導圖進行課程的教學設計，會促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創造全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握，而且可以根據教學過程和需要的實際請客做出具體的合理的調整。

3、教學過程采取互動式，促進師生間的交流與溝通，打破了傳統的一言堂。在應用思維導圖教學的過程中，學生為主體，教師作引導，可以充分發揮學生學習的主觀能動性和創造天賦。在進行思維導圖教學的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導，并指導和回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學生有更大的發揮自我的空間，讓學生根據自己的實際情況制定各自的學習計劃從而做出合理的安排。

4、在教學過程中，可以做到關注整體，關懷個體。從而實現真正意義上的因才施教，發展并挖掘個體的獨特性，從而最大限度的做到因才施教。通過學生的思維導圖的作品，能夠發現每個學生的知識結構，發現其所教課程的理解和認識程度，從可以對于學生所存在的具有共性的問題做出具體的指導和相應的教學方案。從而做到關注整體教學質量的提高的同時，也能夠關懷個體，關懷各個層次的學生的成長。

5、建立學習型學校，學習型班級組織，建立團結合作的教學機制，促進學生之間的交流與合作，取長補短，共同學習、成長、進步與發展。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，在這個過程中加強師生之間和學生之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學習，從而培養了師生之間的合作精神和團結意識，有利于學校作為一個整體的素質的發展和提高。

第五篇：語文思維導圖

語文思維導圖

語文能力最重要。重要到你無時無刻不能離開，你無時無刻不能不用。語文是關于語言理解和運用的課。聽、說、讀、寫的語文能力，生活離得開嗎？各科的學習離得開嗎？語文是基礎課中的基礎。學好語文，是每個學生最優先考慮的問題，是各科學習的重中之重。有效的利用語文思維導圖可以幫助我們更好的學習語文。

學會快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡單地讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力，是指能夠根據文章的不同的文體、內容、表現形式迅速分清文章主次、把握書中內容的一種技能（做到這一點不容易，但非常重要）。這就要求學生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點和閱讀技巧，加強讀思結合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統的學習才能打牢自己的知識根基，形成較為完整的知識架構，形成聯系緊密、調動迅速的知識網絡，才能有在此基礎上的對知識的運用自如，才能有創造和創新。們現行的小學、初中、高中語文教材在現時說來，就是一套比較系統的教材。語文學習首先就要把這套教材學習好，掌握好，利用好。這個完整的知識系統需要靠自己的努力、老師的引導、同學的切磋，一個長期的過程才能掌握好。這個系統的學習事我們整個語文學習最主要的內容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統，對其他各科知識系統的掌握其實也都是語文學習的內容。語文學習的內容是無所不包的，語文學習的外延和生活的外延相等，語文學習的內容和整個學習的內容相等。另外，你還可以系統地讀一些書，以期對某一科、某一類有完整的系統的了解。例如系統讀一些歷史的、哲學的等等方面的書。

這樣長期以來，你才能有深厚的語文功底，深厚的文化底蘊。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。你首先有系統學習的意識、意向，然后有系統學習的行動，才能達到理想的目標。