第一篇：語(yǔ)文教案思維導(dǎo)圖

語(yǔ)文教案思維導(dǎo)圖

完成語(yǔ)文教案思維導(dǎo)圖，很有成就感，呵呵。發(fā)到空間里與同行們共享，愿和同行們共同探索。如果能為初登講臺(tái)的年輕教師開啟思路，幫助他們?cè)趯I(yè)上盡快成長(zhǎng)，作為老教師是何等欣慰！

第二篇：語(yǔ)文思維導(dǎo)圖

語(yǔ)文思維導(dǎo)圖

語(yǔ)文能力最重要。重要到你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能離開，你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能不用。語(yǔ)文是關(guān)于語(yǔ)言理解和運(yùn)用的課。聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文能力，生活離得開嗎？各科的學(xué)習(xí)離得開嗎？語(yǔ)文是基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)。學(xué)好語(yǔ)文，是每個(gè)學(xué)生最優(yōu)先考慮的問(wèn)題，是各科學(xué)習(xí)的重中之重。有效的利用語(yǔ)文思維導(dǎo)圖可以幫助我們更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

學(xué)會(huì)快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡(jiǎn)單地讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次、把握書中內(nèi)容的一種技能（做到這一點(diǎn)不容易，但非常重要）。這就要求學(xué)生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強(qiáng)讀思結(jié)合，并且有意識(shí)地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能打牢自己的知識(shí)根基，形成較為完整的知識(shí)架構(gòu)，形成聯(lián)系緊密、調(diào)動(dòng)迅速的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能有在此基礎(chǔ)上的對(duì)知識(shí)的運(yùn)用自如，才能有創(chuàng)造和創(chuàng)新。們現(xiàn)行的小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教材在現(xiàn)時(shí)說(shuō)來(lái)，就是一套比較系統(tǒng)的教材。語(yǔ)文學(xué)習(xí)首先就要把這套教材學(xué)習(xí)好，掌握好，利用好。這個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)需要靠自己的努力、老師的引導(dǎo)、同學(xué)的切磋，一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程才能掌握好。這個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)事我們整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統(tǒng)，對(duì)其他各科知識(shí)系統(tǒng)的掌握其實(shí)也都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無(wú)所不包的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和整個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相等。另外，你還可以系統(tǒng)地讀一些書，以期對(duì)某一科、某一類有完整的系統(tǒng)的了解。例如系統(tǒng)讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書。

這樣長(zhǎng)期以來(lái)，你才能有深厚的語(yǔ)文功底，深厚的文化底蘊(yùn)。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。你首先有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、意向，然后有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)，才能達(dá)到理想的目標(biāo)。

第三篇：思維導(dǎo)圖教案

34、風(fēng)姑娘送信

教學(xué)目標(biāo)

1．能借助拼音讀準(zhǔn)“姑、娘、送、信、落、葉、給、女、寶”9個(gè)生字的字音，并能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀。在教師的指導(dǎo)下，讀準(zhǔn)“姑娘”的輕聲。2．能正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字。3.激發(fā)觀察自然、了解自然的興趣，培養(yǎng)熱愛自然的感情。重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1.借助拼音認(rèn)讀生字

2.在了解課文的基礎(chǔ)上，嘗試讀出小動(dòng)物和媽媽說(shuō)話的語(yǔ)氣。教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)引入，揭示課題（略）

二、新授

（一）聽課文錄音，整體感知

1.請(qǐng)小朋友們聽錄音，聽清楚風(fēng)姑娘送的是什么信？播放錄音和媒體。你們聽得真認(rèn)真，那風(fēng)姑娘送的是什么信？請(qǐng)你來(lái)說(shuō) 生：風(fēng)姑娘送的是落葉信

師：瞧，這就是一封落葉信（出示圖片）。樹葉從樹上飄下來(lái)，就成了——落葉信 出示落葉：這兩個(gè)字誰(shuí)會(huì)拼？拼讀的時(shí)候你要提醒大家什么？

（說(shuō)明：出示落葉圖，能抓住孩子的眼球，吸引學(xué)生的注意力，讓孩子更直觀的了解落葉的樣子，使孩子對(duì)課文內(nèi)容感興趣，為后續(xù)課文的學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。）

生：注意三拼音和整體認(rèn)讀音節(jié) 板書落葉，指導(dǎo)書寫。

2.風(fēng)姑娘是怎么送落葉信的，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？出示第一小節(jié)：呼，呼，呼，風(fēng)姑娘去送信。注意，風(fēng)姑娘是怎么吹的，注意第一聲和停頓。請(qǐng)你來(lái)說(shuō)（指名抽讀）讓我們學(xué)著她的樣子一起來(lái)讀這句話。

3.那風(fēng)姑娘把信送給了誰(shuí)呢，現(xiàn)在要請(qǐng)你自己來(lái)學(xué)習(xí)課文。出示自讀要求：

1.借助拼音讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，不改字。標(biāo)上小節(jié)號(hào)。2.想一想，風(fēng)姑娘把信送給了誰(shuí) 這篇課文共有5小節(jié)

我要請(qǐng)5位小朋友分別來(lái)讀每一小節(jié)。其他小朋友請(qǐng)你豎起你的小耳朵，聽清楚他們是否讀準(zhǔn)確了，聽的時(shí)候請(qǐng)你劃出風(fēng)姑娘把落葉信都送給了誰(shuí)？。評(píng)價(jià)：你們都把字音讀準(zhǔn)了，真不錯(cuò)！

4.風(fēng)姑娘把信送給了誰(shuí)？請(qǐng)你按照課文的順序來(lái)說(shuō) 請(qǐng)你來(lái)說(shuō) 出示：

風(fēng)姑娘送一片落葉給燕子 風(fēng)姑娘送一片落葉給松鼠 風(fēng)姑娘送一片落葉給青蛙 風(fēng)姑娘送一片落葉給小女孩的媽媽 2.現(xiàn)在我們來(lái)跟他們打招呼吧 板書：燕子、松鼠、青蛙、媽媽

（說(shuō)明：結(jié)合孩子的發(fā)言，在思維導(dǎo)圖上分別貼：燕子、松鼠、青蛙、媽媽。孩子看著思維導(dǎo)圖就能清楚的明白風(fēng)姑娘給哪些人物送去了落葉信。幫助學(xué)生表達(dá)文章主要內(nèi)容，鍛煉孩子的說(shuō)話能力。）

3.請(qǐng)你根據(jù)老師的提示用一句話來(lái)說(shuō)

出示：風(fēng)姑娘送一片落葉給_____、_____、________和______。誰(shuí)會(huì)說(shuō) 評(píng)價(jià)：你說(shuō)的很完整。

二、細(xì)讀課文，練習(xí)說(shuō)話 1.自讀2-5小節(jié)

風(fēng)姑娘把落葉信送給了小動(dòng)物們和小女孩的媽媽，那他們收到信說(shuō)了些什么呢，請(qǐng)你自己讀一讀2-5小節(jié)，用直線劃出他們說(shuō)的話。風(fēng)姑娘把信送給燕子，燕子收到信，說(shuō)了什么？ 松鼠收到信是怎么說(shuō)的？你來(lái)讀 青蛙收到信又是怎么說(shuō)的，請(qǐng)你來(lái)說(shuō) 媽媽看到落葉信又是怎么說(shuō)的？

引號(hào)里面就是小動(dòng)物們說(shuō)的話，我們一起來(lái)讀。

2.風(fēng)姑娘送來(lái)的信上一個(gè)字都沒有，那小動(dòng)物們讀懂了嗎？它們讀懂了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？ 燕子收到信，讀懂了什么？——天氣冷了，季節(jié)變化了，秋天到了，燕子要到南方去，因?yàn)槟戏揭缺狈脚汀３鍪景鍟喝ツ戏?松鼠讀懂了什么？ 藏松果 青蛙讀懂了什么？ 冬眠 媽媽讀懂了什么？ 做冬衣

（說(shuō)明：結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，分別出示去南方，藏松果，冬眠，做冬衣。幫助孩子歸納出風(fēng)姑娘分別給燕子，松鼠，青蛙，媽媽帶去了什么信息，思維導(dǎo)圖幫助了一年級(jí)孩子有序的表達(dá)清楚文章主要內(nèi)容。）

3.他們都讀懂了落葉信，那他們又是怎么樣來(lái)說(shuō)這些話的呢？ 誰(shuí)來(lái)讀燕子說(shuō)的話？你來(lái)讀

指導(dǎo)：燕子要到南方過(guò)冬去，天氣涼了，它可要抓緊時(shí)間準(zhǔn)備啦，誰(shuí)再來(lái)讀一讀這句話 那松鼠又是怎么說(shuō)的？你來(lái)讀

是啊，松鼠也在為過(guò)冬做準(zhǔn)備呢。請(qǐng)你來(lái)讀 那青蛙是怎么說(shuō)的？你來(lái)讀 青蛙也在行動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)冬哪 小女孩的媽媽又是怎么說(shuō)的呢？

師：媽媽非常關(guān)心孩子的，要讀出關(guān)心的語(yǔ)氣。4.讓我們把小動(dòng)物和媽媽的話再連起來(lái)讀一讀。

你們讀的都很棒，老師也想跟你們一起來(lái)讀一讀。師生齊讀。（說(shuō)明：讓孩子借助思維導(dǎo)圖，掌握文章主要人物和主要內(nèi)容，幫助孩子背誦。）

三、練習(xí)（略）

四、總結(jié)（略）

第四篇：二年級(jí)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖

二年級(jí)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維工具。它可以使知識(shí)結(jié)構(gòu)條理更清晰，增強(qiáng)學(xué)生的超強(qiáng)記憶能力及立體思維能力，讓學(xué)習(xí)變成一件輕松快樂(lè)的事情。而語(yǔ)文更是記憶根理解性東西，二年級(jí)的語(yǔ)文更是開啟語(yǔ)文之路的大門，這時(shí)可以利用二年級(jí)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)習(xí)。“授人以魚不如授人以漁”我們現(xiàn)在要做的就是把二年級(jí)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖教給孩子，讓孩子利用二年級(jí)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法更好的去學(xué)習(xí)。

語(yǔ) 文能力是一種認(rèn)知能力，即理解所呈現(xiàn)的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的內(nèi)容并用口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)表情達(dá)意的能力，在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)中，主要是指口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)，閱讀和習(xí)作，教學(xué)、自學(xué)和互學(xué)，一般和特殊等能力的和諧發(fā)展。而二年級(jí)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖是一個(gè)直觀、簡(jiǎn)單、有效的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全 面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，以一種與眾不同的獨(dú)特的有效的方法駕馭整個(gè)范圍的皮層技巧——詞 匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩空間感，利于思考、探究和聯(lián)想，能夠在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神、社交 等各方面的潛能，全方位地鍛煉和提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)文能力的學(xué)習(xí)基本遵循著“字-詞-句-篇”這一學(xué)習(xí)規(guī)律。將二年級(jí)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖引入語(yǔ)文教學(xué)，將有助于學(xué)生理順這一學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在教師的幫助下逐漸學(xué)會(huì)自己思考和解決問(wèn)題，形成并不斷提高自身的語(yǔ)文能力。

傳 統(tǒng)的詞語(yǔ)教學(xué)只是讓學(xué)生圍繞著單個(gè)生字進(jìn)行組詞，不夠形象直觀，很難讓學(xué)生保持興趣，而二年級(jí)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想發(fā)展過(guò)程的多向性、綜合性和跳躍性，在繪制二年級(jí)語(yǔ)文思 維導(dǎo)圖組詞的過(guò)程中，學(xué)生可以展開想象的翅膀，讓思緒任意馳騁，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂(lè)無(wú)窮，不僅豐富了學(xué)習(xí)方式，充分刺激大腦，更提高了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ) 學(xué)習(xí)的興趣。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖

小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖

摘要

本研究指出思維導(dǎo)圖既是可以輔助教師進(jìn)行教學(xué)，活躍教學(xué)課堂，組織學(xué)生進(jìn)行多思維層次交流，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫方法的教學(xué)策略；又是能幫助學(xué)生建構(gòu)各種文章的結(jié)構(gòu)及文辭、段落間的聯(lián)系，促進(jìn)理解、記憶文章內(nèi)容和掌握自主閱讀的學(xué)習(xí)工具。在綜合分析思維導(dǎo)圖于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐觀察，就如何開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維導(dǎo)圖教學(xué)提出了有參考價(jià)值的教學(xué)流程，使運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的已有研究更具體化和可操作化。

關(guān)鍵詞 ：思維導(dǎo)圖，閱讀教學(xué)，教學(xué)流程，S-T課堂分析，小學(xué)語(yǔ)文

一、研究的背景

思維導(dǎo)圖源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，并且具有放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性[1]。剛出現(xiàn)時(shí)主要用于商業(yè)，現(xiàn)在逐漸擴(kuò)展到了教育領(lǐng)域，成為一線教師的一種教學(xué)策略。思維導(dǎo)圖能將形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)左右腦同時(shí)運(yùn)行，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力和記憶能力，能使師生雙方都從新的視角對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓寬，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，提高學(xué)生的自學(xué)能力[2]。

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心。閱讀材料復(fù)雜而廣泛，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要儲(chǔ)存的信息量隨著年級(jí)的升高而增大，閱讀材料的難度也逐漸加深。教師能否選擇有效的教學(xué)策略，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖的放射性思考方法，除了加大資料的累積量外，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分層分類管理，使資料的儲(chǔ)存、管理和應(yīng)用因?yàn)楦到y(tǒng)化而增加大腦運(yùn)作的效率。同時(shí)，它善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符號(hào)的使用，可以協(xié)助我們記憶、增進(jìn)我們的創(chuàng)造力[3]。這恰恰能夠滿足學(xué)生克服語(yǔ)文閱讀中存在的材料多、知識(shí)點(diǎn)繁雜等困難的需求，幫助學(xué)生構(gòu)建一篇篇文章知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，提高記憶力，協(xié)助學(xué)生更輕松地完成學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信度和自學(xué)能力。

基于以上對(duì)思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)，筆者對(duì)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用、語(yǔ)文閱讀教學(xué)等進(jìn)行文獻(xiàn)研究，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐觀察和分析一線小學(xué)語(yǔ)文教師江偉英[4]老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的課堂，旨在探討利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本流程，并對(duì)其課堂案例進(jìn)行S-T定量分析，客觀評(píng)價(jià)該課堂教學(xué)的可行性和成效性，為優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率提供實(shí)踐性參考。

（一）思維導(dǎo)圖的概述 1.思維導(dǎo)圖涵義

思維導(dǎo)圖又稱腦圖（MIND MAP），是TONY BUZAN 在20世紀(jì)60年代提出的。它是放射性思維的表達(dá)，是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具[5]。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每個(gè)分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，整個(gè)圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖[6]。2.思維導(dǎo)圖的畫法

思維導(dǎo)圖是融圖像與文字的功能于一體的圖式，是能夠用圖文將想法“畫出來(lái)”的思維工具，它有從中心發(fā)散出來(lái)或從某點(diǎn)延伸展開來(lái)的自然結(jié)構(gòu)。其繪制方法一般有兩種：手繪和電腦繪制。本文所講述的是手繪的閱讀思維導(dǎo)圖，基本要素包括：主題或中心、關(guān)鍵詞和連線、圖標(biāo)和色彩[7]。繪制時(shí)，先準(zhǔn)備一張空白紙張和一些顏色筆，從紙的中間或左方寫上文章的題目或畫出主題圖案，最后從主題或中心圖案處引出接線曲線來(lái)，思考每畫一條曲線就連出一個(gè)怎樣的圖標(biāo)或標(biāo)出與主題相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞或主要觀點(diǎn)。

手繪思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)便、不拘束小學(xué)生的思維，容易被小學(xué)生所接受，并且手繪能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不僅讓學(xué)生能以圖解讀文本，還充分挖掘了小學(xué)生的動(dòng)手能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師盡量不要求學(xué)生把圖畫得多漂亮，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生文本解讀的思維過(guò)程。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)使用的優(yōu)勢(shì)概述

有人認(rèn)為，閱讀就是通過(guò)視線的掃描，篩選關(guān)鍵性語(yǔ)言信息，結(jié)合頭腦中儲(chǔ)存的思想材料，引起連鎖性思考的過(guò)程[8]；也有人認(rèn)為，閱讀的本質(zhì)是運(yùn)用已有的圖式進(jìn)行知識(shí)表征的過(guò)程[9]。

小學(xué)生處于以形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過(guò)渡的認(rèn)知階段。要使他們能夠在閱讀過(guò)程中構(gòu)建文章的脈絡(luò)和線索，就必須借助形象思維的工具。而思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，正是用文字、符號(hào)、圖像來(lái)形象地組織和表征知識(shí)的。

筆者經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中繪制思維導(dǎo)圖，通常以一個(gè)主題向四周發(fā)散，每個(gè)分支上使用一個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵詞，即上文提到的關(guān)鍵性語(yǔ)言信息，并在這個(gè)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)各感覺器官及已有經(jīng)驗(yàn)，積極思考，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象、可視的圖畫，把自己對(duì)文本的理解和文本互動(dòng)的過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，并在構(gòu)建語(yǔ)篇意義的過(guò)程中不斷修正自己的理解。這個(gè)過(guò)程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的左右腦，幫助提高學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力。

此外，當(dāng)學(xué)生在課堂中將自己的閱讀過(guò)程用圖外化表達(dá)時(shí)，教師便可以了解每個(gè)學(xué)生理解文本的思路，從而指導(dǎo)學(xué)生高效地閱讀，并在閱讀課堂教學(xué)中，變傳統(tǒng)的講解和分析文章為師生共同分享、研究、討論的課堂模式，使學(xué)生逐步從自學(xué)到合作探究，最終充分學(xué)習(xí)文章的表現(xiàn)手法，領(lǐng)略文章的思想境界，情感深度，學(xué)會(huì)品味文學(xué)的品質(zhì)。而此時(shí)老師僅從教的角度出發(fā)的分析講解點(diǎn)即可，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式和形式圖式，釋放出更多的時(shí)空，精心關(guān)注學(xué)生真實(shí)地獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程[10]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程研究

（一）開展思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)的過(guò)程

基于以上對(duì)思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)分析，證明思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有較高的實(shí)用價(jià)值，筆者深入實(shí)踐，通過(guò)對(duì)江偉英老師使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行為期四個(gè)月的觀察研究，最終得出其開展思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)一般模式如下圖：

1.學(xué)生課前繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)

每學(xué)習(xí)一篇課文前，教師布置一項(xiàng)預(yù)習(xí)課文的作業(yè)，讓學(xué)生課后先行理解即將所學(xué)的課文內(nèi)容，邊讀課文邊繪制思維導(dǎo)圖（前提是學(xué)生已掌握繪制思維導(dǎo)圖的基本方法），借助繪制圖的過(guò)程，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，為學(xué)生明確以下預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作：（1）通讀課文，初步感知。

瀏覽、略讀課文，初步感知課文內(nèi)容，確定文章的類型或初步感知文章的中心思想；

（2）勾勒詞語(yǔ)，原文標(biāo)注。

在原文章中畫出生字詞、四字詞、成語(yǔ)或疊詞等；（3）概括段意，明確手法。

盡可能地概括文辭段落所寫的主要內(nèi)容，或標(biāo)注文段使用的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法或說(shuō)明方法等重要內(nèi)容。第2、3點(diǎn)是為了繪制思維導(dǎo)圖時(shí)添加關(guān)鍵詞和圖標(biāo)做準(zhǔn)備。（4）展開想象，繪制導(dǎo)圖。

學(xué)生使用思維導(dǎo)圖專用本進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，這個(gè)過(guò)程，學(xué)生是不受任何拘束的，自由地勾勒出對(duì)文章解讀的過(guò)程，充分地感知課文和了解課文。過(guò)程解讀：教育心理學(xué)關(guān)于心智技能的培養(yǎng)理論認(rèn)為，心智活動(dòng)來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)踐活動(dòng)的反映。心智技能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)“內(nèi)化”實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)本身以及“內(nèi)化”都是動(dòng)態(tài)的過(guò)程。閱讀本身是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程，即在閱讀的過(guò)程中，必須進(jìn)行分

析、理解、抽象、概括等思維活動(dòng)，才能加深對(duì)讀物內(nèi)容的理解[1]。學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，是學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的個(gè)性化思維活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心的體驗(yàn)和感悟往往比外在的接受和學(xué)習(xí)更為深刻，這遠(yuǎn)比學(xué)生僅通過(guò)簡(jiǎn)單朗讀課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，來(lái)得更有效果。

2.學(xué)生課中復(fù)述修正導(dǎo)圖，師生交流合作（1）借助導(dǎo)圖，背誦課文。

新課之前，教師會(huì)先讓學(xué)生背誦上一篇已學(xué)的課文。學(xué)生可以拿著導(dǎo)圖，按圖索驥，根據(jù)自己先前所畫下的思路，一步一步地脫稿復(fù)述所學(xué)文章。

經(jīng)觀察證明，這個(gè)環(huán)節(jié)可以檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)課文的原認(rèn)知程度，通過(guò)學(xué)生復(fù)述課文過(guò)程中，教師可以很快的檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)已學(xué)課文的掌握程度，并對(duì)學(xué)生作有針對(duì)性的補(bǔ)充。（2）復(fù)述導(dǎo)圖，分享心得。

思維導(dǎo)圖繪制完成后，教師利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論式課堂學(xué)習(xí)。采用小組合作形式，讓學(xué)生把自己所畫的思維導(dǎo)圖與組員進(jìn)行共享，然后，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流，商討文章內(nèi)容，特別是在文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、修辭手法或說(shuō)明方法等方面多下功夫討論，最后推薦小組內(nèi)部最終確定的導(dǎo)圖方案，派出代表向同伴講解課文。

（3）修正補(bǔ)導(dǎo)圖，師生合作。

在學(xué)生講解課文過(guò)程中同步進(jìn)行。教師根據(jù)學(xué)生所復(fù)述的課文內(nèi)容，在導(dǎo)圖中進(jìn)行修正和補(bǔ)充，同時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整閱讀理解上的偏差，學(xué)生修正自己的思維導(dǎo)圖，擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)。

過(guò)程解讀：語(yǔ)言教學(xué)要為言語(yǔ)能力培養(yǎng)服務(wù)，教學(xué)中書面言語(yǔ)與口頭言語(yǔ)要同時(shí)兼顧，方能取得教學(xué)成效[2]。經(jīng)觀察證明，這個(gè)環(huán)節(jié)利用導(dǎo)圖進(jìn)行師生交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思考的情緒，在合作的過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間形成一個(gè)知識(shí)互補(bǔ)、相互促進(jìn)的過(guò)程。與此同時(shí)，擺脫了以往教師講解，學(xué)生聽講的教學(xué)模式，而以學(xué)生為主體，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的積累，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話、聽說(shuō)方面的實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生在向同伴解讀文章的過(guò)程中，也充當(dāng)小老師的角色，培養(yǎng)其表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3.學(xué)生課后完善思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)背誦課文

借助在課堂中已完善的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課文的再一次復(fù)習(xí)。根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述或背誦文章，同時(shí)用筆記錄下自己新的理解，檢查自己閱讀理解上的遺漏，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。

（二）小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)過(guò)程理論模型

對(duì)以上教學(xué)流程的分析后，筆者進(jìn)一步研究思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)過(guò)程中所起的作用，并對(duì)其進(jìn)行梳理，總結(jié)出的理論模型，如下圖1：

1.學(xué)生的使用：學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，通過(guò)繪制導(dǎo)圖過(guò)程中，將文本信息解讀為圖式，增加學(xué)生預(yù)習(xí)的趣味性，通過(guò)動(dòng)手，調(diào)動(dòng)大腦思考，使學(xué)生更好地解讀文本；上課過(guò)程中，學(xué)生借助導(dǎo)圖向同伴及教師分享其解讀文本的過(guò)程，每個(gè)人對(duì)課文的理解都不同，此時(shí)導(dǎo)圖能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考階段，在同伴分享過(guò)程中，不斷提出新的問(wèn)題，對(duì)文章進(jìn)行全方位的解讀，擴(kuò)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)和思考的能力；課后，學(xué)生能夠借助導(dǎo)圖進(jìn)行文章的復(fù)述和背誦，并對(duì)文章作補(bǔ)充，更好的理解文章，養(yǎng)成“無(wú)師自通”的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文章的能力。

2.教師的使用：教師利用導(dǎo)圖進(jìn)行課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，整理課文講解思路，對(duì)文章進(jìn)行整體架構(gòu)；上課過(guò)程中，教師借助學(xué)生的導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行修正，補(bǔ)充學(xué)生所未能理解的如修辭手法、寫作手段等，協(xié)助學(xué)習(xí)更好地理解課文；課后，教師可利用導(dǎo)圖進(jìn)行課后總結(jié)和反思，有針對(duì)性的幫助個(gè)別學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)課堂實(shí)例的S-T分析

教學(xué)過(guò)程可以看作是一個(gè)復(fù)雜而動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，是一種教師和學(xué)生間的信息傳遞過(guò)程，它是一種在時(shí)間軸上開展和變化的過(guò)程[1]。將思維導(dǎo)圖引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂，是否能夠優(yōu)化教師與學(xué)生之間的信息傳遞及語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，光靠上述人的感性認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，難以得到滿意的結(jié)果，而需要通過(guò)量的評(píng)價(jià)加以驗(yàn)證。

（一）課堂教學(xué)分析

綜上，筆者采用S-T分析法，對(duì)思維導(dǎo)圖語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂過(guò)程進(jìn)行定量分析，以客觀評(píng)價(jià)該教學(xué)模式。所謂S-T 分析法，即STUDENT-TEACHER分析法，主要用于對(duì)教學(xué)過(guò)程的定量分析，它是一種能夠以圖形的方法直觀表現(xiàn)教學(xué)性格的教學(xué)分析方法，可用于對(duì)教學(xué)過(guò)程及其分析進(jìn)行定量地處理、評(píng)價(jià)，有效記錄、分析研究教學(xué)過(guò)程[2]。筆者以江偉英老師的一節(jié)常態(tài)思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)課為例，選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)《白公鵝》一課，采樣課時(shí)為36分鐘。設(shè)定采樣周期為20秒，在觀察的過(guò)程中，每隔20秒選取一個(gè)樣本。若該時(shí)刻為教師行為，則在表中記 通過(guò)參與聽課和考察課堂錄像的方式，對(duì)研究對(duì)象（課堂講授時(shí)長(zhǎng)36分鐘）以20秒為采樣間隔對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行了采集，并統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中各教學(xué)行為發(fā)生的概率如表1所示：

（二）列表數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與課堂效果分析

在教學(xué)過(guò)程中，行為的采樣數(shù)為N，T行為數(shù)為NT，S 行為數(shù)為NS： N=108，NT=65，NS=43 1.T行為占有率RT，即教學(xué)過(guò)程中T行為所占有的比例，為：RT= NT / N =60.19%；

2.行為轉(zhuǎn)換率CH，表示在教學(xué)過(guò)程中，T行為與S行為間的相互轉(zhuǎn)換次數(shù)與總的行為采樣數(shù)之比。稱相同行為的連續(xù)為連。設(shè)S-T數(shù)據(jù)為：T T S S T S S T T T 則該數(shù)據(jù)中具有5個(gè)連：

以G表示數(shù)據(jù)中的連數(shù)，教學(xué)過(guò)程中，行為轉(zhuǎn)換率CH=（G-1）/N，根據(jù)表1數(shù)據(jù)可知，G=56，則CH=（56-1）/108≈0.5 若以百分?jǐn)?shù)表示，則CH=50%。

1.RT-CH圖：

將計(jì)算出的RT和CH數(shù)據(jù)描繪在橫軸為RT，縱軸為CH的平面上，可得RT-CH圖。顯然一節(jié)課的教學(xué)，在圖中對(duì)應(yīng)一個(gè)點(diǎn)，根據(jù)上述數(shù)據(jù)，繪制圖2，用黑點(diǎn)標(biāo)記。

根據(jù)RT-CH圖[1]以及教學(xué)模式及其標(biāo)準(zhǔn)條件的規(guī)定，可知運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)對(duì)話型的課堂教學(xué)模式。這種課堂比傳統(tǒng)的以教師為主講的講授型課堂要生動(dòng)、互動(dòng)性更強(qiáng)。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必然趨勢(shì)和要求。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度、多智慧的閱讀對(duì)話，讓學(xué)生充分地與文本、教師、學(xué)生進(jìn)行深層次的對(duì)話和探索，學(xué)生在主動(dòng)積極參與對(duì)話的過(guò)程中，擴(kuò)展了思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)，加深了理解、感悟和思考。單純從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來(lái)看，這堂課的教學(xué)是成功的。結(jié) 語(yǔ)

教育目標(biāo)的基本價(jià)值取向是決定學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的根本問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)的單向傳遞，注重展現(xiàn)熱鬧精彩的課堂教學(xué)，以學(xué)生接受的知識(shí)量和積累的知識(shí)量的多寡來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的成效，故而培養(yǎng)的是依附人格的信守經(jīng)典者；求實(shí)創(chuàng)新的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力的高低和形成健全人格的完善程度來(lái)衡量教學(xué)的成效，故而培養(yǎng)的是獨(dú)立人格的開拓創(chuàng)造者。筆者認(rèn)為，作為基礎(chǔ)教育工作者，要追求閱讀環(huán)節(jié)的改進(jìn)，首先必須端正自身教育目標(biāo)的價(jià)值取向，重視學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體。在觀摩語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究中，筆者發(fā)現(xiàn)：借助思維導(dǎo)圖組織學(xué)生閱讀，是提高學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的一種有效途徑。促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，獲取閱讀的知識(shí)和方法，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生所學(xué)過(guò)的同類型的文章中的閱讀知識(shí)加以標(biāo)示，方便歸類學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程——學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、借助導(dǎo)圖分享文本的理解、師生與生生的互相交流、教師用導(dǎo)圖導(dǎo)讀導(dǎo)思??在這種對(duì)話式互動(dòng)課堂中，改變了傳統(tǒng)純課內(nèi)閱讀知識(shí)的講授為閱讀技巧方法的引導(dǎo)，喚醒了學(xué)生內(nèi)部意識(shí)，喚起了學(xué)生的閱讀熱情，催化了學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)省式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的是實(shí)際能力水平、主動(dòng)努力完成閱讀任務(wù)，積極調(diào)整自己的努力程度，逐步培養(yǎng)和提高自身的閱讀能力。而教師在這種課堂中，不僅充當(dāng)了引導(dǎo)者的身份，而且成為了學(xué)生的傾聽者和擴(kuò)充者，在學(xué)生提出問(wèn)題或遺漏知識(shí)過(guò)程中，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。致 謝

停下敲擊鍵盤的瞬間，近乎遲鈍的思維倏忽意識(shí)到時(shí)間流逝的飛快！四年時(shí)光，如白駒過(guò)隙，匆匆而過(guò)一如粵江的水，平和安靜而又從不停留。驀然回首，歷歷往事與真切回憶留存于心。只言片語(yǔ)難以表達(dá)我心之感慨，卻也惟有寫下寥寥數(shù)語(yǔ)以表深情。能夠留在歲月中的那些記憶片斷和感悟就成為走過(guò)的痕跡，雖不能偃仰嘯歌，心亦陶然。即將為四年本科生涯劃上的句號(hào)將思緒拉回三年前，我毅然選擇了漢語(yǔ)言文學(xué)輔修專業(yè)的學(xué)習(xí)，開始了本科生活另一段求學(xué)征程，沒有了周末，沒有了假期，但，旅途中遇到了引導(dǎo)、關(guān)心、支持、幫助、陪伴與愛護(hù)自己的許許多多的他、她，還有他們和她們。

感謝所有舍棄休息時(shí)間為我們輔修班上課的老師們！您們學(xué)識(shí)淵博、學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、思維靈動(dòng)，使我備受裨益。正是您們的循循善誘、誨人不倦引導(dǎo)我在茫茫學(xué)海中自由翱翔、盡情成長(zhǎng)。感謝恩師們的鼓勵(lì)和指引，讓我在為學(xué)與為人的道路中坦然前行。您們的言傳身教將是我人生中彌足珍貴的財(cái)富，激勵(lì)我“茍日新，日日新，又日新”，在修身立業(yè)上孜孜以求，決不懈怠。師恩如山，師長(zhǎng)之情，我將終生銘記于心！感謝況珊蕓老師，引領(lǐng)我走進(jìn)探索思維導(dǎo)圖學(xué)科教學(xué)應(yīng)用的道路，身在異鄉(xiāng)仍一直為我學(xué)術(shù)之道無(wú)微不至的指引；感謝華南師范大學(xué)附屬小學(xué)江偉英老師，在我四個(gè)月實(shí)習(xí)期間，對(duì)我生活上無(wú)微不至的關(guān)懷，教研上新的思想火花的激發(fā)，為我走進(jìn)科研提供第一手材料和精心的指導(dǎo)；感謝鄭有才老師，在我論文開題、研究、審稿、評(píng)閱過(guò)程中給我的悉心指導(dǎo)，論文才得以順利完成；感謝文學(xué)院的其他老師在我語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上給我的鼓勵(lì)和指導(dǎo)！旅途中有著如手足的師兄弟、師姐妹為伴，沿途的風(fēng)景因?yàn)槟銈儯@絢爛!往事多多，不容筆述，同門情誼、朋友關(guān)懷不及言表之處，皆在緣中，難盡。愿在今后的人生中，一如既往，相互激勵(lì)，攜手共進(jìn)。收尾處，遙拜親愛的爸爸與媽媽安康，默默地堅(jiān)強(qiáng)后盾是我前進(jìn)的不竭動(dòng)力，養(yǎng)育之恩，無(wú)私與偉大，我將以成績(jī)作為對(duì)父母的最好回報(bào)！暫時(shí)的句號(hào)意味著下一段征程的開始，我深知，求索的道路永無(wú)止境。我，依然在路上。