第一篇：“思維導圖”課堂

運用“思維導圖”創設“五步”生物課堂教學法

許 峰

我們真正能用到的大腦部分，其實非常之少，窮其一生還用不到10%。而就是這不到10%的腦力，我們也沒有充分利用好，我們學到的各種知識，雜七雜八的堆放在頭腦中，如同亂糟糟的倉庫，需要的時候卻一下子找不到需要的信息。而“思維導圖”，則是一個非常不錯的思維工具，它使我們能夠分清主次，更快更清晰地看出一些主要思想如何彼此關聯，從而使得這些雜亂的知識變得有序而高效，讓我們的腦力倍增。

思維導圖是對人腦放射性思維的一個模擬。放射性思維又稱發散思維，它是從一個思維出發點，經由聯想，不斷向周邊擴散的思維過程。思維導圖能夠在理清思路，組織信息，加強記憶，提高學習效率等方面提供強有力的幫助。思維導圖是將主題置于最中心，用線條和圖畫進行分支的繪制，在這個過程中，將多個零散的知識點進行了整理，從紛繁的信息中找到信息之間的內在聯系。不僅把握了知識結構的全局，整理了知識的框架，還通過不斷的添加分支，把握了細節。

從顯微鏡上觀察大腦時會發現，我們的大腦神經是一個由中心向外發散的網狀的神經元，大腦的思維也呈現出一種發散性的網狀圖像。思維導圖正是這種大腦思維的真實體現。思維導圖把人的思維用圖畫和線條形成的發散性結構記錄在紙上，通過圖畫和線條的形式使人的形象思維和抽象思維很好的結合起來，不僅激發大腦的聯想和創造力，也使人的思維主次分明、邏輯清晰。

針對本人對思維導圖在生物教學上的認識和理解，我創設了以思維導圖為線索的“五步”生物課堂教學法。活動一：前置預習，構建導圖。

學生前置學習，根據個人對知識的預習，獨立完成思維導圖的構建。然后，在課堂上以小組為單位，交流學生個人作品。學生在對學到的知識進行整理同時，思維導圖清晰地展現了新舊知識間的關系，可以促進學生的有效學習。要求：精心完成思維導圖的設計；組內成員之間相互補充，選出組內最佳作品。活動二：小組合作，臺上展示。

在小組合作的基礎上，由學生代表（兩人以上）在講臺上運用PPT或投影儀器，展示學生個人思維導圖作品。在展示過程中，臺上同學可結合有關知識內容對其他學生提問，其他同學也可有序的對展示的同學進行質疑、交流。要求：兩人配合展示，展示時兩人配合要默契，聲音洪亮，吐字清晰，舉止大方得體。在展示過程中，臺上同學與其他同學要有互動。活動三：反饋點評，糾正補充。

學生代表展示完后，分小組進行討論糾正不足之處。學生反饋點評，圍繞生物教學內容補充、糾正、質疑、拓展、提示，學生在思維碰撞發現問題，通過點評，激發大腦的聯想和創造力，富有了成就感和自我價值感，使學生的形象思維和抽象思維很好的結合起來，實現了真正意義的思維參與。

要求：組長引領，明晰知識框架，幫助組員理順思維。組員要有質疑理念。活動四：師生合作，歸納梳理。

在小組思維碰撞的基礎上形成班內的思維碰撞，既生生之間、師生之間的實現一種自由、和諧、有深度的對話。教師針對學生在知識方面的易混的、易漏點、易錯點進行有的放矢的教學指導。然后，老師提供思維導圖，對知識要點進行鏈接，并與同學一起展示，對知識進行梳理和結論的確認。

要求：學生注重知識點的鏈接與拓展，要有獨立思考的能力和批判性的思維能力。

提升補充問題應答拓展質疑修正 2 活動五：完善導圖，享受知識。

在教師與學生合作歸納思維導圖的基礎上，經過課堂上的思維碰撞，小組合作完善思維導圖的構建，實現對知識真正意義的充分消化和吸收。教師提供知識歸納表格或情景問題遷移或綜合性練習題，深化學習內容，實現對知識的觸類旁通、融合貫通。

要求：理解所學的知識內容，在知識要點上達成共識，享受知識給同學帶來的無限快樂。

總之，我們的生物課堂是以思維導圖呈現知識結構為教學線索，遇到知識要點則可鏈接一個精心活動的教學設計，然后組織學生交互反饋進行思維遷移。每個小組用思維導圖的方式展示各自的成果，其他小組可以進行補充和提出異議。在這樣的互動式的教學過程中，學生是主體，教師是引導，充分發揮了學生學習的主觀能動性和創造力，促進師生間的交流與溝通，使更多的學生參與到課堂學習中來，并通過個人或小組智慧表達出來，起到了知識共享的效果。通過“五步”生物教學活動真正開發了學生思維活動，把競爭學習、獨立學習、合作學習有機的結合應用到生物教學中，再運用合作教學法，即師布置任務、生獨立完成、小組內核對、組間交流反饋、師生歸納確認，使我們的思維碰撞課堂更具有活力。

第二篇：語文思維導圖

語文思維導圖

語文能力最重要。重要到你無時無刻不能離開，你無時無刻不能不用。語文是關于語言理解和運用的課。聽、說、讀、寫的語文能力，生活離得開嗎？各科的學習離得開嗎？語文是基礎課中的基礎。學好語文，是每個學生最優先考慮的問題，是各科學習的重中之重。有效的利用語文思維導圖可以幫助我們更好的學習語文。

學會快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡單地讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力，是指能夠根據文章的不同的文體、內容、表現形式迅速分清文章主次、把握書中內容的一種技能（做到這一點不容易，但非常重要）。這就要求學生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點和閱讀技巧，加強讀思結合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統的學習才能打牢自己的知識根基，形成較為完整的知識架構，形成聯系緊密、調動迅速的知識網絡，才能有在此基礎上的對知識的運用自如，才能有創造和創新。們現行的小學、初中、高中語文教材在現時說來，就是一套比較系統的教材。語文學習首先就要把這套教材學習好，掌握好，利用好。這個完整的知識系統需要靠自己的努力、老師的引導、同學的切磋，一個長期的過程才能掌握好。這個系統的學習事我們整個語文學習最主要的內容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統，對其他各科知識系統的掌握其實也都是語文學習的內容。語文學習的內容是無所不包的，語文學習的外延和生活的外延相等，語文學習的內容和整個學習的內容相等。另外，你還可以系統地讀一些書，以期對某一科、某一類有完整的系統的了解。例如系統讀一些歷史的、哲學的等等方面的書。

這樣長期以來，你才能有深厚的語文功底，深厚的文化底蘊。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。你首先有系統學習的意識、意向，然后有系統學習的行動，才能達到理想的目標。

第三篇：思維導圖讀書筆記（通用）

思維導圖讀書筆記范文（通用5篇）

當品讀完一部作品后，想必你有不少可以分享的東西，是時候靜下心來好好寫寫讀書筆記了。那么你真的懂得怎么寫讀書筆記嗎？以下是小編收集整理的思維導圖讀書筆記范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《思維導圖》這本書的作者東尼博贊，1942年出生在英國倫敦，“發明”了思維導圖（話說我真的不覺得這類東西叫發明，撐死了叫個開始使用），據說目前近3億人用思維導圖。當然這個作者本人的title還是比較多，記憶大師啦，心理學教，教育學家等。

這本書從簡要介紹大腦開始，根據腦部結構引出思維導圖，后續提出了思維導圖的定義、基本應用、高級應用和未來。總體來說，思維導圖打破了常規記錄模式，由順序的自上而下（后者從左到右）的記錄方式，變成了圖文并茂，發散的記錄方式，文中的基本應用和高級應用個人覺得可以分兩類，一類是頭腦風暴類，發散思維，想到什么寫什么，可以不注重邏輯；第二類是日記、文章、筆記等我覺得需要邏輯的記錄方式，這類其實我倒是覺得更像劉濯源的學科思維導圖。至于后者這個學科思維導圖我更是覺得就是耍流氓，把自己的東西稍微結合點而已。

對我個人來說《思維導圖》這本書給我增加了一種記筆記的方式，可以用簡單的詞，用樹狀發散的邏輯來記錄，效率還是高了一些，不過思維導圖解決不了我關注的記憶問題，還要要多回顧吧，不過至少一本書讓你吸收到了東西就是好的。

這個假期除了閱讀教育心理學方面的書籍外，還讀了學校假前贈送的一本勵志書——《思維導圖》。說心里話，勵志方面的書籍有點不適合我這個年齡段的人讀了，為什么呢？人到中年，經歷過太多的波折，雖說不上近乎麻木，卻也斗志漸退。我不是樂天派，更不是悲觀者，只想盡力活好當下，如何讓當下的生活更有意義是我不斷思考并踐行之的。讀完這本《思維導圖》，發覺它與以往的勵志書稍有不同，有些章節能給我們很大啟發。下面，對閱讀之感觸做以簡單梳理。

《思維導圖》是英國的東尼.博贊所寫，整本書緊密圍繞“思維”展開論述，共有八個章節。第一章揭開“思維導圖”的神秘面紗，講了如何繪制；第二章與認識大腦有關，是我最喜歡的一個章節；第三章關注了記憶力；第四章、第五章都與發散思維有關；第六章、第八章重點講了思維的導圖的妙用；第七章談及閱讀。全書除了語言平實外，配有多幅思維導圖，方便閱讀者掌握思維導圖的繪制方法。

我最感興趣的是與大腦有關的部分，即第二章。雖然題目是《由思維導圖引發的思維風暴》，但此章主要圍繞“大腦”的結構、功用及保養展開，所談及的腦科學知識極少。一直想買一套腦科學系列的叢書，即《腦科學與教育譯叢（共9本）》，中國輕工業出版社，但始終沒有買到，無奈，閱讀了其中一本電子版的《腦與學習》，很受啟發。在這本《思維導圖》中，著者提出的幾個問題很有思考價值，即“你了解自己的大腦嗎？”、“你認為自己的大腦潛力都發揮出來了嗎？”、“你常常認為自己很笨嗎？”

其實，深入地思考一下，我們就會發覺人活于世上認識自己最重要，而認識自己應該有必要了解大腦，作為教師，了解了大腦的構造和機能更有利于科學地開展教育教學活動！書中關于腦的`組成，繪制了思維導圖，只覺看起來很有趣吧！

在作者的論述中，我們能夠明顯覺察到他對“右腦”偏愛，如“右腦具有創造性活動的本領”，“發揮右腦記憶功能的最好工具便是思維導圖”等。其實，關于大腦的功用，在腦科學叢書中一定能找打更科學的答案。作者談大腦的保護與保養時圖文結合，詳細且全面，我們可以參考和借鑒。

讀完此書，恰值女兒的二胡要考十級了，于是，和小家伙一起嘗試繪制腦圖，閉上眼睛，腦海中就呈現出一幅骨骼清晰的框架，思維導圖的確能讓人對各個目標把握更全面、更具體，因為色彩斑斕，所以便于記憶，但是，運用彩筆繪制腦圖也需要一番工夫，凡事皆需練習才能得心應手！

通過對思維導圖的學習，我深深地感受到思維導圖在今后的教學中將會廣泛的應用，也會給學生的學習方式帶來深刻變革。

思維導圖，又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。學習思維導圖不是真正的目的，應用思維導圖達成目標才是真的目的。

我們應該利用思維導圖實施工作、利用思維導圖制定學習和工作計劃，進行班級管理，分析教學中的問題及解決問題的方式，可以運用思維導圖提高記憶力，教師備課、做讀書筆記等。所有這些應用可以極大地提高教學效率，增強思考的有效性和準確性以及提升自己的注意力和工作樂趣。

只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。

思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。

思維導圖有助于提高學習者的學習能力，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。

我們的教育不能只停留在課本上，關注知識與技能的傳授，世界上有很多科學的、符合規律的、經過實踐證明的一些有效的學習和思維方式，我們應該教給學生，讓學生知道它、理解它、學會運用它，這樣才能培養出適應未來社會發展的人才。

在教學過程中的過程中采用思維導圖進行教學改革，探討新的教學技巧，幫助教師掌握正確有效的教學策略，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。

總之，當我們認識到一項工作和方法，能夠改善我們工作和學習，能夠使我們教師和學生受益時，就應該積極的學習、嘗試，并應用到我們的工作實踐中去，在實踐過程中去感悟、去完善，使其為教師所用，為學生所用。

假期，懷著好奇的心情翻看了《思維導圖》一書。從一片混沌到茅塞頓開幾乎用了我整整一個假期。思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

我感受最深的是對速讀記憶的作用，自人們接受學校的教育以來，在閱讀或學習過程中，為記住學習內容，養成了按順序做常規筆記的習慣。然而我們很少意識到：此種傳統的筆記方法存在著非常致命的弱點!托尼巴贊在經過長期的研究和實踐后，明確而深刻地對傳統筆記的弊端作出了簡明而精辟的闡述：

1、埋沒了關鍵詞：重要的內容要由關鍵詞來表達，然而常規標準筆記中，這些關鍵詞卻埋沒在一大堆相對不重要的詞匯之中，阻礙了大腦對各關鍵概念之間作出合適的聯想。

2、不易記憶：單調的筆記看起來很枯燥，要點也很相似，會使大腦處于一種關催眠狀態，讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。

3、浪費時間：要求記些不必要的內容;讀些不需要的材料;復習不需要的材料;再次尋找關鍵詞。

4、不能有效刺激大腦：標準筆記的線性表達阻礙大腦作出聯想，因此對創造性和記憶造成消解效果，抑制思維過程。

與傳統筆記相比，思維導圖對我們的記憶和學習產生的關鍵作用有：

1、只記憶相關的詞可以節省時間：50%到95%;

2、只讀相關的詞可節省時時間：90%多;

3、復習思維導圖筆記可節省時間：90%多;

4、不必在不需要的詞匯中尋找關鍵詞可省時間：90%;

5、集中精力于真正的問題;

6、重要的關鍵詞更為顯眼;

7、關鍵詞并列在時空之中，可靈活組合，改善創造力和記憶力;

8、易于在關鍵詞之間產生清晰合適的聯想;

9、做思維導圖的時候，人會處在不斷有新發現和新關系的邊緣，鼓勵思想不間斷和無窮盡地流動;

10、大腦不斷地利用其皮層技巧，起來越清醒，越來越愿意接受新事物。

作為助記術的思維導圖為您提供了一個十拿九穩的記憶方法，使您的記憶能力成倍增長;同樣創造性思維導圖也把您簡單的創造性思維模式向四周無限地發散!書山有路勤奮是路，學海無涯方法是舟，思維導圖將是您一生受益的優秀學習方法!

這本書由號稱“大腦先生”的著名學習方法研究專家東尼·博贊編寫，《思維導圖》讀后感。《思維導圖》借助一些簡單的事例，從零開始教你如何繪制思維導圖，你會發現思維導圖可以應運于你生活的方方面面，是生活的得力助手！

書中所創造的一種全新的思維模式和學習方法，它的核心價值在于能幫你像局外人一樣看見你頭腦里“思想的地圖”！將你的思維過程通過圖畫的方式再現出來。它不僅將原本復雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點、明確層次。而且能增強你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發我們的聯想力與創造力。

對于中國的大多數學生來說，對“書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟”這條學習箴言恐怕是再熟悉不過了。現實中，也有不少人是按照這句話的教導來做的。然而我們會發現，有時無論你多么勤奮，多么刻苦，卻總是不能有一個好的結果。

學習的壓力是越來越大、要學的東西是越來越難，精力總是不夠用，熬夜的結果是上課昏昏欲睡，導致課堂聽講注意力不能集中…學習好像成為了一件非常困難的事情！例如上課聽講一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，由于不能及時將課堂所將及時的進行歸納總結，課堂上的筆記僅僅是對老師講解內容的機械復制，而且常常是不完全的，相互之間沒有關聯、沒有重點。等到課后再想總結，由于事過境遷，對授課內容記憶已經不再完全，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統的知識記錄，對于今后復習的價值已經不大。而如果采用“思維導圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可信內容記下來，并且將這些核心內容之間的聯系用線條連接起來。此時，思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯系就可以清晰的呈現在圖中。

這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進行歸納總結，而且整堂課的授課過程也形象的被記錄在圖中，以后復習時，只需將這副圖從頭到尾再過一遍，那么當時的授課情景就會在你的腦海里重現一遍，這對于今后的復習無疑也是極大的幫助。

當然，我還沒有使用過思維導圖，對它的實質內容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導圖幫助學習是一件能使學習變快樂的事。

第四篇：思維導圖講稿

打開記憶的那扇門-思維導圖在教學中的應用

一、思維導圖的由來。

思維導圖最初是20世紀60年代英國人東尼·博贊（Tony Buzan）創造的一種筆記方法。

思維導圖被譽為21世紀全球革命性的思維工具，是一種由主題到支干的發散性、邏輯性思維方式，已被廣泛運用于生活、學習、工作等領域。

那么，它到底是什么呢？簡單來說，這是一種新穎的教學方式，它將枯燥單調的文字信息以多彩的顏色、圖形、代碼、符號等多種元素形象化表征出來，以強烈的視覺沖擊力不斷刺激著我們的大腦，激發我們的聯想，擴展我們想像的空間。

二、我們為什么要使用思維導圖? 1.傳統線性筆記問題。①埋沒關鍵詞 ②不易記憶 ③浪費時間

④不能有效刺激大腦 2.思維導圖的優勢。①焦點集中 ②主干發散

③層次分明（重要話題靠近中心，不重要話題靠近邊緣）④圖形、顏色、代碼（便于聯想記憶，增加創作性）

利用思維導圖記錄的語言文字相對比較少,能吸引學生專注于閱讀思考,調動學生根據自己的興趣、關注焦點和已有的讀寫經驗、知識水平、理解能力、文學修養等,生發出不同層次的閱讀理解和感悟,對所閱讀內容進行盡量深入的學習,而且總能保持高漲的學習熱情。（人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。）

三、思維導圖的形式。

具體說來，思維導圖由八大思維導圖構成，每個導圖代表了一種思維方式。這八種思維導圖分別是:圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、橋型圖、復流程圖和流程圖。八種不同的思維導圖也有不同的用處：

圓圈圖讓我們對事物進行有效的聯想；（常用于作文）單泡圖教我們去形容、描述一個事物； 雙氣泡圖負責對比相同點和不同點； 樹形圖幫我們進行事物的分類； 括號圖會分解一個復雜的東西； 橋型圖教我們理清事物與事物的關系； 復流程圖幫助我們了解原因導致的結果； 流程圖則幫我們整理事物的發展過程。

四、思維導圖在教學中的應用。1.思維導圖在概念知識教學中的應用.教師可以運用思維導圖對數學教學內容進行歸納和整理，突出教學重點、難點，將數學的主要概念和原理以一種可視化的方式展現出來，簡明扼要地表達概念的邏輯關系，呈現概念的地位以及相關性，以便學生發現概念間的區別與聯系，從而提高課堂效率。

2.思維導圖在解決問題教學中的應用.運用思維導圖，可以有效加工材料信息，深化知識理解，把握信息之間的聯系，幫助學生對材料進行深層加工，形成一定的思路，提高學生解決問題的能力。

3.思維導圖在預習中的應用.課前預習是數學學習的重要環節，對多數學生而言，所謂數學預習，就是瀏覽教材內容，對教材有初步印象，這樣的預習顯然沒有真正發揮作用。指導學生

運用思維導圖進行預習，可以取得較好的效果。

首先讓學生在白紙的中央畫一個橢圓，用一兩個詞寫上本節內容的主要知識點，作為中央主題，然后從中央主題出發向外畫分支（分支多少視內容而定），將每一小節的關鍵詞填到主分支線上，當主分支線上還有更細小的分支時，則重復上述操作。在繪制草稿圖形時，學生的大腦處于快速思考的狀態，能在較短的時間里完成閱讀。完成所有關鍵詞填寫后，接著在思維導圖上做好相關的標記。例如，在各分支上用彩色筆標注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等，也可以使用“√”、“×”、“?”等符號來標記。如圖1所示即為學生預習分數時的一幅思維導圖。

用思維導圖來進行預習的主要作用，是幫助學生明確目標，在閱讀時能夠集中精神，在短時間內把握住閱讀內容的要點，理順自己的思路。同時，標記的使用能讓學生在聽課時有的放矢，提高聽課效果。另外，通過檢查學生的思維導圖，教師能夠迅速找到學生對該內容的思維障礙點，確定重點與難點，使講課更加有針對性和實效性，真正做到因材施教。

4.思維導圖在復習中的應用

課后復習是鞏固知識、提高運用知識解決問題的能力的重要環節。學生對運用思維導圖這種方式進行復習總結都表現出一定的興趣。

在復習中，首先，學生獨立對整章知識進行總結，根據自己的理解，理清數學概念、規律及其區別、聯系，區分重點難點，畫出思維導圖。

其次，教師批閱學生交上來的作品，把握學生對整個章節知識的掌握情況，同時對其在思維導圖中體現的思維錯誤進行一定程度的修改。

第三，在復習課堂上抽取部分典型的作品，先由大家討論該思維導圖的優劣，進行補充與深化，最后教師進行總結與提升，由于初中生的思維水平有限，教師的提高主要是將本章知識與已有知識進行聯系，將新知識融入已有的知識體系中，形成知識網絡，便于提取。各章、各單元間不是孤立的，而是互相聯系的，讓學生自己找出聯系，把所有的思維導圖編織成自己的知識網，整個過程也是其樂無窮的。

五、相關問題。

當然，萬事萬物都有它的兩面性，思維導圖作為一個新生事物，難免會出現一些問題。在今后的應用中難免會出現一些問題，大家再一起研究解決。

2017.3.20 教導處

制作思維導圖的過程其實就是學生進行創造的過程，學生擁有較為廣闊的想象空間，可以根據自己的愛好設計思維導圖。在它的制作過程中，學生要進行大量的思考，會在頭腦中隨時迸發出新想法，這有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

整理和復習是數學教學中的一個重要環節，具有容量大、時間緊、密度高的特點。數學知識呈現出一定的規律性，一個單元中往往會包含許多小的知識點，而這些小的知識又是在不同的課時中學習的。學生往往在學完一個單元或者一冊教材時，頭腦中的知識比較雜亂，教師要及時引導學生對所學知識進行系統歸類、綜合、整理，使得學生在腦海中對學過的知識形成一個系統的網絡體系。在小學復習課中借助思維導圖能幫助學生整理筆記，準確清晰地表達自己的思維，形成自己的知識體系，從而對整個單元進行復習，查漏補缺，大大節約學習時間，提高了學習效率

第五篇：思維導圖簡介

終極思維工具——思維導圖簡介

人的大腦常被稱為“沉睡的巨人”，因為大部分人終其一生也僅僅使用了4%至6%的大腦潛能。很多教育家致力于開發人的潛能，其中有一種記憶方法可以讓人在兩分鐘內記憶一副打亂的撲克牌順序、或者復述旁人隨口說出的幾十個數字，英國的查爾斯王子也曾借助這種方法來提高自己的記憶力。

有一天查爾斯王子看到他的朋友泰德?休斯———一位英國桂冠詩人，在用“思維導圖”教一些孩子如何畫圖，孩子們仿佛是在胡亂涂鴉似的不斷去創造。查爾斯王子被“思維導圖”迷住了，泰德?休斯告訴他，這是一個叫博贊的人發明的思維方法。

于是博贊就介紹了他的“思維導圖”給查爾斯王子。

思維導圖簡介

思維導圖（MindMap）是一種終極的思維工具，由“世界記憶之父”托尼?博贊先生所發明，并在全球得到廣泛推廣，已成為21世紀風靡全球的思維工具，到目前已被世界上數億人所使用。

思維導圖由顏色、圖象、關鍵詞、曲線等要素構成，充分發揮了大腦思維的“想象”與“聯想”的特點，能夠充分挖掘大腦的創造力與記憶力潛能。

通俗地說，思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具。它依據全腦的概念，按照大腦自身的規律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。

思維導圖注重開發人的左、右腦，運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它繪制起來非常簡單，而且十分有趣！它可以幫助人們改善思維，提高記憶力和辦事效率。

“思維導圖的核心思想是聯想和想象，人們在聯想和想象的環境下對事物的記憶會非常深刻。”托尼?博贊介紹說。

找到一張足夠大的紙和顏色盡量多的筆，在紙的中央畫出（或寫出）你所要記憶的內容的核心部分，從中心畫出很多曲線，然后盡情去聯想和想象，并將其內容添在曲線的分支處。不要太介意順序與組織，更不要在意是否整潔，關鍵是不要讓思維停頓下來。大多數情況下，當你完成這張圖時，它會自成體系。

就以筆記為例吧，傳統意義上的筆記，是指那些按順序且呈線性的組織方式。而博贊做筆記時喜歡用“思維導圖”畫滿箭頭，句子也不成行。

他說：“從表面上看起來整潔的筆記，從信息角度講，其實是雜亂的。因為在那些整潔的筆記中，關鍵信息是隱蔽的，并且混雜于一些不相干的詞語中。而那些看起來凌亂的筆記從信息角度講卻是整潔的，它們能及時地表明重要的概念及其之間的聯系。你可以用不到10分鐘的時間在一張白紙上整理完成‘思維導圖’。而它所記錄的信息量是你用傳統的筆記方式一小時內無法完成的。”

研究表明人的頭腦都是左右發展不平衡的。博贊發明的“思維導圖”的核心思想，就是把形象思維和抽象思維結合起來，讓人的左右半腦在思維過程中同時運作。“思維導圖”把所有的信息都組織在一個樹狀的結構圖上，每一個分支上寫著不同的關鍵詞或短語，而圖上又充滿著色彩和圖像，能夠同時刺激人的兩個半腦，讓人愛思考、記憶、分析、觸發靈感的同時發揮潛能。

博贊發明的思維導圖這一思維工具，被全球超過2.5億人應用，查爾斯王子只是無數思維導圖運用者弧６蘭途攀甏瀉嬌展糾謾八嘉紀肌鄙杓菩碌幕停誥鷗鱸碌氖奔淅錚謔×?200萬美元；另外有一家年銷售額在幾百萬美元的新加坡公司，遭受了火災，所有的東西都付之一炬，很多人認為這家公司肯定完了，可是他們的總經理不認為這樣，他說，我們要用“思維導圖”的方式重建公司，最后他們成功了，在10天內恢復了正常工作。

“思維和畫圖才是人類最基礎的語言。”東尼?博贊強調，思維導圖這一思維工具雖然看起來非常簡單，但它是符合人類大腦思維方式的，不僅可以增強大腦思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是能夠啟發聯想力和創造力。

中國第一位女世界記憶大師王茂華介紹說：

“思維導圖是一種幫助大腦進行全方位思考的圖形技術，被稱為打開大腦潛能的萬能鑰匙。同時，它也是綜合了快速記憶兩大要素（聯想、重點）配合大腦自然思維特性的學習和筆記的方法。

簡單來說它是一種幫助你理清思維的圖形工具,幫助你養成像天才一樣思考習慣的圖形工具!

如果說記憶術相當于戰場上的先進武器，那么思維導圖中相當于戰爭中的杰出戰略思想！”

這一偉大發明的創造者――博贊先生被《泰晤士報》評價為：“博贊對大腦的貢獻可以和斯蒂芬?霍金對于宇宙的貢獻相媲美”。

思維導圖的價值

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開發大腦潛能

普通人終其一生也才用了4－6％的大腦潛能，大腦的潛能絕大部分還在休眠，思維導圖能夠激活沉睡的大腦，激發更大的智力潛能。

提高記憶力和理解力

它能讓你實現輕松記憶海量材料的夢想，可以讓你輕松記憶1-5萬個項目，同時掌握快速閱讀和理解海量材料的方法。

激發創造力

幫助人們打破了傳統的思維方式，借助思維導圖的圖形語言，建立發散性思維和創造性思維，解決各種難題。

提高民族素質，增強國家競爭力

以運動的形式讓大眾參與到腦力開發中來，實現全民素質的提高。

思維導圖在國外的應用

思維導圖可用于不同領域，如文化、教育、科技、商業、金融、工業、行政等；可以在決策分析、溝通管理、營銷管理、財務管理、時間管理等方面應用，以提高工作的效率。文化：家喻戶曉的小說《哈里?波特》，其作者羅琳便是用思維導圖演繹出小說中豐富多彩的情節和人物。

教育：思維導圖幫助師生掌握正確有效的學習方法，建立系統的知識框架體系，促進師生間的交流溝通，實現因材施教，使整個教學過程和流程設計更加系統、科學有效，促進教學的效率和質量的提高。促進學生之間的交流與合作，建立團結合作的教學機制，建立學習型學校，學習型班級組織。世界上已有許多國家普及應用思維導圖并作為他們教育改革策略之一，在提高教學效果方面取得了顯著成效，如英國、美國、澳大利亞、新加坡等。其中新加坡已經將思維導圖作為從幼兒園至大學的必修課程之一；美國學校使用的教案，也大部分應用了思維導圖的方法；在英美國家來華參加國際學術會議的專家學者的報告中，可以看到他們對思維導圖的應用。

惠普醫療利用思維導圖對學生進行培訓，該公司高級經理Jean Luc Kastner先生認為：我們的課程建立在“思維導圖”的基礎上。它幫助我們獲得了有史以來最高的畢業分數。“思維導圖”教學必然是未來的教學工具。

工業：美國波音公司的一份飛行工程手冊被壓縮成了25英尺長的思維導圖，可讓100多名高級航空工程師在幾個星期內學會以前需要幾年才能學會的東西，估計僅此一項即可節約成本1100萬美元。

商務應用：全球越來越多的公司在日常工作中采用思維導圖，如Fluor Daniel公司在內部流程設計、日程安排、會議管理等方面采用思維導圖，效率得到了很大的提升。該公司副總裁William L.Maxilae先生認為：博贊大師的“思維導圖”在我們辦公室內的重要性越來越明顯。它在幫助我們打開思路上的作用是驚人的。我們使用“思維導圖”來安排會議日程，做“頭腦風暴”，設計組織結構圖，記筆記和寫總結報告。“思維導圖”是一個通向未來的必備工具。

思維導圖在國內的發展和應用

盡管思維導圖進入中國的時間不長，但中國思維導圖機構以中國腦力錦標賽為平臺，以思維導圖系列叢書為傳播工具，以網絡教學、現場培訓為手段，聯合所有學習思維導圖的有識之士，全方位立體層次地大力推廣思維導圖的應用，并且為此不遺余力、鍥而不舍，讓思維導圖在各個領域中開始得到廣泛應用。

青少年基礎教育課程教學：

在大城市的基礎教育課程教學中，思維導圖早已由實驗逐漸進入常規教學階段，北京、廣州、上海和南京等大城市首當其沖。并且經過實驗，應用思維導圖學習的學生在學習成績和創新力方面提高20％，老師也真正體驗到這種特殊思維方式與教學相結合帶來的甜頭。北京藍靛廠中學副校長楊艷君女士，把思維導圖學習法引進學校的整體教學中。藍靛廠中學每位學生的作業本上都是一幅幅“枝繁葉茂”的思維導圖，他們已經習慣用大腦的語言來思考。這種新學習方法的引入，學生的學習效率和創造力同比提高很大，更重要的是自信心的建立讓整個校園生機盎然。

上海浦東高行中學的唐宛漣把思維導圖和物理教學結合在一起，經過高三學年一年的互動教與學，學生高考分數上升很快。最后這個非重點中學的物理班高考分數比重點中學的平均分111.43分高出5分。

上海向明中學把思維導圖運用在了科技創新訓練上。學校屢屢在上海電子制作大賽等創新型比賽中獲獎，成了學校獨特的風景線。

思維導圖給青少年學生在減輕學習負擔，節省學習時間，提高學習效率、開發創造力和樹立信心方面成果顯著。中國思維導圖機構要把這個學習的方法和工具普及到每個學生，讓他們在快樂學習中健康成長。

教師思維導圖培訓工程：

學生的思維導圖學習，老師的工作任重道遠。老師把豐富的教學經驗和思維導圖相結合，采取老師、學生一起制作思維導圖的教學形式，突破傳統，有地借鑒，形成獨特創新的教學方法。

上海師范大學的黎加厚教授在信息化研究型教師培訓班中大力推廣思維導圖在教學中的應用。參加培訓和討論的教師有蘇州中學、昆山中學、上海向明中學、上海麗英小學這樣頂呱呱學校的，也有蘇州十二中學這樣邊緣學校的二十多位老師。她們培訓返回工作崗位后開始做教學反思，學習使用思維導圖，科目涉及語文、數學、政治、英語、物理、化學、綜合實踐活動等，并且在教學實踐中得到驗證，受益匪淺。特點：以學生為主體，教師為主導；以任務為驅動，問題為中心；以發展學生的能力為目的，努力實踐思維導圖與課程的有效整合。輕松幽默的學習氛圍；巧妙合理的細節處理；熱烈有序的師生互動。雖然思維導圖的應用還不是盡善盡美，但也足以讓人耳目一新。

中國思維導圖機構積極啟動推廣教師思維導圖培訓工程，并把它打造成一個教育未來的公益工程。2005年1月首批參加思維導圖專業培訓二十位老師，分別來自上海各重點中學，都是教學的骨干力量。培訓結束后，他們很激動，他們在分享思維導圖學習革命的帶來的震撼。浦東外國語學校的韓海虹老師，教育研究院的王偉杰老師，等等，都表示要把這么好的學習工具告訴學生，并和學生們一起提高一起完成思維導圖制作。中國思維導圖機構還與華東師范大學教育出版社緊密合作，發動越來越多的老師加入思維導圖的教學研究中，并將發行系列圖書讓更多的學生受益。

工商人士的個人提升：

思維導圖之所以如此備受青睞，原因在進入大腦的文字、數字、符號、顏色、味道、意想、節奏、音符等都可以成為一個思考中心，并由此中心向外無限發散，發展成為彼此聯系的網絡化的大腦數據庫，思維導圖正是符合了大腦這種放射性思考的本源，充分調動了左右腦的功能，使用全腦思維，從而打破了傳統的思維方式，借助圖形語言，實現了輕松記憶和創造性思維。因此，思維導圖是每個人追求創新的人必不可少的工具，不論是制定計劃、項目管理、相互溝通、分析和解決問題，還是組織會議、演講、公關交際、談判等商務活動，都是思維導圖應用的領域。

通德精密設備安裝（深圳）有限公司蘇州分公司的蘇文忠先生，一直是思維導圖的愛好者。經過系統學習后，他已經不自覺中把思維導圖應用在了技術改造、流程管理、會議發言等工作過程中，甚至還應用在生活瑣事的安排上。而且他這個方法影響到了他身邊的同事，同事驚訝一張思維導圖就代替了原先厚厚20頁紙的技術說明書，而且給客戶的效果還更好。朱川，來自上海中虹集團的房地產營銷企劃有限公司，他更是培訓一結束就迫不及待地把用思維導圖進行頭腦風暴會的方法帶給了同事。這個經常需要創意的團隊，在思維導圖的引導下將創意無限。

中國思維導圖機構將陸續把思維導圖與行業知識相結合，研發出更多個性化特色課程，利用網絡開展培訓，讓更多的職業人士獲益。

企業的集體創新：

企業形成自上而下使用思維導圖的工作氛圍，可以提高人力資源開發能力、工作效率、團隊創新和管理能力。

微創醫療器械（上海）有限公司人力資源部利用思維導圖來開發員工的最大能動性，并運用到招聘中。

聯想（上海）有限公司把思維導圖放在軟件開發的流程管理上，節省了時間，減少了無用工作的浪費和開發成本，更優化了軟件的性能。

中國思維導圖機構會不斷向每個企業宣傳，鼓勵企業使用。

如何繪制思維導圖

思維導圖繪制起來非常簡單，如果你擁有思維導圖制作軟件，那么，通過電腦很快就可以制作一幅精美的知識圖。

如果沒有思維導圖軟件，那么，你只需要一張白紙和四色以上的彩色水筆就可以了。

思維導圖制作步驟：

1、把主題寫在白紙的中央。

在紙中央寫出主題，并配以主題圖畫，要注意清晰及有強烈視覺效果。從中心開始，會讓你大腦的思維能夠向任意方向發散出去，自由地、以自然的方式表達自己。

2、向外擴張分枝。想象用樹形格式排列題目的要點，從主題的中心向外擴張。從中心將有關聯的要點分支出來，主要的分枝最好維持五到七個。近中央的分枝較粗, 相關的主題可用箭號連結。

然后再向外擴散出二級分枝、三級分枝，依次類推。這就像一棵茁壯生長的大樹，樹杈從主干生出，向四面八方發散。把分枝連接起來，你會很容易地理解和記住更多的東西。

連接線要使用美麗的曲線，而不要使用直線。曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更能增添美感。

3、使用相應的關鍵詞來表達各分枝的內容。

思維導圖目的是要把握事實的精粹, 方便記憶。不要把完整的句子寫在分枝上，多使用關鍵的動詞和名詞。一個好的關鍵詞會使你的思維導圖更加醒目，更為清晰，更利于發揮想像與創意。

4、使用顏色、符號、文字、圖畫和其它形象表達內容。

可用不同顏色、圖案、符號、數字等來表達不同的主題內容，顏色越豐富多彩越好，圖象愈生動活潑愈好，它們可以使你的思維導圖增添生命力。圖畫可以讓你充分發揮想象力。一幅代表中心思想的圖畫越生動有趣，就越能使你集中注意力，從而增強記憶。

5、盡量發揮想象力，利用自己的創意來制作思維導圖。

思維導圖并不是藝術品, 所繪畫的能幫助自己記憶，才是最有意義的事情。如果有任何更新更好的創意，可以隨時重畫思維導圖。重畫能使思維導圖更簡潔, 有助于長期記憶。同一主題可多畫幾次，不會花很多時間, 但卻可以幫助你很快把它牢牢地記住。

這樣，一幅思維導圖作品就基本制作完成了，我們可以在以后使用的過程中不斷地修改和完善。當然，我們也可以借助計算機來完成思維導圖的制作，而且今天已經擁有了很多的這方面的軟件，通過這些軟件可以更快地制作出一幅思維導圖的作品。

人們對“思維導圖”的評價

托尼?博贊（Tony Buzan）對頭腦的貢獻就像斯蒂芬?霍金對宇宙的貢獻一樣大。

——《時代》周刊

使用“思維導圖”是波音公司質量提高的有效手段之一。它幫助我們節省了一千萬美元。（美國波音飛機公司將所有的飛機維修工作手冊繪成一張25英尺的思維導圖，使得原來要花一年以上時間才消化的數據，現在只要短短幾周就可以習得。）

——Mike Stanley，波音公司，美國

作為一個頭腦風暴的工具，“思維導圖”讓我們感覺到想像力一下子打開了，新點子層出不窮，真是思如泉涌，這種感覺以前從來沒有過，真是太棒了！

——Sean Adams，Alpha Learning公司總裁，荷蘭

我們的課程建立在“思維導圖”的基礎上。它幫助我們獲得了有史以來最高的畢業分數。“思維導圖”教學必然是未來的教學工具。

——Jean Luc Kastner，惠普醫療高級經理，德國

博贊大師的“思維導圖”在我們辦公室內的重要性越來越明顯。它在幫助我們打開思路上的作用是驚人的。我們使用“思維導圖”來安排會議日程，做“頭腦風暴”，設計組織結構圖，記筆記和寫總結報告。“思維導圖”是一個通向未來的必備工具。

——William L.Maxilae，Fluor Daniel公司副總裁，美國

“思維導圖”可以讓復雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下子看到問題的全部。它的另一個巨大優勢是隨著問題的發展，你可以幾乎不費吹灰之力地在原有的基礎上對問題加以延伸。

——Dr Tony Turrill，管理學作家，美國