第一篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)1

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖(Mind Mapping?)以放射性思考(Radiant Thinking?)為基礎(chǔ)的收放自如的方式，提供給人們一個(gè)正確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具，同時(shí)它也是一種展現(xiàn)個(gè)人智力潛能極至的方法，將可以快速地提升人們的思考技巧，大幅增進(jìn)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。它與傳統(tǒng)筆記法和學(xué)習(xí)法有量子跳躍式的差異，簡(jiǎn)單的說，主要是因?yàn)樗窃醋阅X神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，并且開展人人生而具有的放射性思考能力（Radiant Thinking）和多感官學(xué)習(xí)特性。思維導(dǎo)圖提供一個(gè)卓有成效的有效的工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。

它們思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)反映了大腦的自然結(jié)構(gòu)，它讓以筆記形式出現(xiàn)的思想快速擴(kuò)展，從而得到一張所有的相關(guān)的、有內(nèi)在聯(lián)系的清晰和準(zhǔn)確的圖形。這樣，一個(gè)想法就可以很快而且非常深刻地生發(fā)出來，同時(shí)又能清晰地集中于中心主題。這種制作技巧能讓人們最大限度地利用自己潛在的智力資源。

用一句簡(jiǎn)單的話來說，就是它可以幫助我們思考問題解決問題，是我們的思維可視化，最大限度的使我們的大腦潛能得到開發(fā)。

思維導(dǎo)圖作為一個(gè)不斷在發(fā)展和完善的工具，同時(shí)它也是一門在不斷精練和提高的技術(shù)。思維導(dǎo)圖在教學(xué)方面的應(yīng)用方面如下：

1.記錄課堂，聽課筆記

當(dāng)學(xué)生在課堂上接收教師所傳遞的知識(shí)訊息時(shí)，用思維導(dǎo)圖作記錄．可以將其中的要點(diǎn)以詞語記下，把相關(guān)的內(nèi)容用線條和箭頭連上，然后加以組織整理，它可以方便學(xué)生復(fù)習(xí)記憶。用思維導(dǎo)圖的好處是無論知識(shí)信息表達(dá)的次序是如何，都能放在適當(dāng)位置上．每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是以詞語表達(dá)，容易記憶．畫思維導(dǎo)圖過程中，可幫助學(xué)生了解及總結(jié)教師所傳遞知識(shí)信息和潛在內(nèi)容。

2.溫習(xí)功課，準(zhǔn)備考試 將已知的學(xué)習(xí)資料或意念從記憶中以思維導(dǎo)圖畫出來，或?qū)⒁酝嫷乃季S導(dǎo)圖重復(fù)再畫出，這能加深記憶．而思維導(dǎo)圖也能幫助組織課本的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)于課本所包含的知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)和了解。

3.小組學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，可以促進(jìn)小組成員的共同思考。

小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖．首先由各人自己畫出自己已知的資料或知識(shí)內(nèi)容，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并及討論，最后重組成為一個(gè)共同的思維導(dǎo)圖，在這張思維導(dǎo)圖中將包含了所有的知識(shí)要點(diǎn)．提升小組成員歸屬感及合作精神。共同思考時(shí)，能夠產(chǎn)生更多創(chuàng)意，最后的思維導(dǎo)圖更是小組共同學(xué)習(xí)和探究的智慧結(jié)晶。

4.創(chuàng)作。首先將所有環(huán)繞主題的想法、知識(shí)點(diǎn)都寫下來，包括新的荒謬的想法，不用理會(huì)對(duì)或錯(cuò)，是否用得上，然后休息。再將所想到的內(nèi)容組織整理，重新畫出思維導(dǎo)圖，但不要將不可能的畫去，以為重要的意念可能有所改變。再休息讓腦放松，這時(shí)候創(chuàng)意或靈感可能產(chǎn)生，然后將思維導(dǎo)圖改寫．在這過程中，思維導(dǎo)圖幫助我們將大量的想法聯(lián)系起來，產(chǎn)生新的想法構(gòu)思，而且中心目標(biāo)十分清楚。

5.教學(xué)展示。當(dāng)我們需要向?qū)W生講解自己的課程時(shí)，思維導(dǎo)圖可以協(xié)助我們?cè)陬A(yù)備課程內(nèi)容時(shí)思路清晰，令我們授課更具組織性及更容易記憶。在講課的過程中利用思維導(dǎo)圖可令學(xué)生容易明白，不用閱讀長(zhǎng)篇大論的文字，教師也不用將預(yù)備好課程內(nèi)容都說出來，可以使教師能更配合學(xué)生的知識(shí)掌握狀況和需要，增加師生雙方的雙向交流。如果有發(fā)問時(shí)，教師可靈活地在思維導(dǎo)圖上處理擴(kuò)張，不會(huì)迷失在其它思路上，無論教師還是學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容印象更深刻。

6.制作教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)我們要進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，思維導(dǎo)圖可幫助我們將所有要留意的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項(xiàng)寫出來，再組織成清楚具有目標(biāo)的計(jì)劃，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。考慮事情是環(huán)繞主題思考，不會(huì)迷失方向。完成設(shè)計(jì)后很容易組織及書寫出報(bào)告。別人閱讀計(jì)劃時(shí)很容易了解計(jì)劃脈絡(luò)，容易進(jìn)行溝通，也便于根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而做出相應(yīng)的調(diào)整。

關(guān)于思維導(dǎo)圖的使用效果這里有一個(gè)典型的例子就是波音公司將原本須費(fèi)時(shí)一年才能上完的工程技術(shù)訓(xùn)練，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法重新整理課程之后，只須短短數(shù)周便能有效地執(zhí)行完成訓(xùn)練計(jì)劃，估計(jì)因?yàn)檫\(yùn)用思維導(dǎo)圖作為教育訓(xùn)練的工具所節(jié)省的經(jīng)費(fèi)達(dá)美金一仟一百萬。其實(shí)不僅僅是波音公司，現(xiàn)在世界上許多著名的大型公司，都因?yàn)樗季S導(dǎo)圖在掌握學(xué)習(xí)掌握資訊方面的卓有成效的作用，而把思維導(dǎo)圖作為他們的員工進(jìn)入公司的必修課程之一。其中不乏微軟公司、IBM和惠普等等這樣的世界500強(qiáng)的企業(yè)在內(nèi)。

在教學(xué)過程中的過程中采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的設(shè)置，教學(xué)改革，談?dòng)懶碌膶W(xué)習(xí)方法技巧，它可以幫助我們?cè)谝韵路矫嫒〉猛黄菩缘氖斋@：

1.幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會(huì)涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容。通過在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學(xué)生們，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的加以深化。

2.建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過程和流程設(shè)計(jì)更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過程和需要的實(shí)際請(qǐng)客做出具體的合理的調(diào)整。

3.教學(xué)過程采取互動(dòng)式，促進(jìn)師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃從而做出合理的安排。

4.在教學(xué)過程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)懷個(gè)體。從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因才施教，發(fā)展并挖掘個(gè)體的獨(dú)特性，從而最大限度的做到因才施教。通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖的作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其所教課程的理解和認(rèn)識(shí)程度，從可以對(duì)于學(xué)生所存在的具有共性的問題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案。從而做到關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的提高的同時(shí)，也能夠關(guān)懷個(gè)體，關(guān)懷各個(gè)層次的學(xué)生的成長(zhǎng)。

5.建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，學(xué)習(xí)型班級(jí)組織，建立團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、進(jìn)步與發(fā)展。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過程，在這個(gè)過程中加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了師生之間的合作精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)，有利于學(xué)校作為一個(gè)整體的素質(zhì)的發(fā)展和提高。

第二篇：思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用之十

思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用之十：課題研究報(bào)告

思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

“思維導(dǎo)圖”在國(guó)外特別是澳大利亞、美國(guó)、英國(guó)等有著廣泛的應(yīng)用，在人才培訓(xùn)、項(xiàng)目企劃、會(huì)議報(bào)告、教育教學(xué)過程等方面成效顯著。本世紀(jì)初廣泛地應(yīng)用于學(xué)校課程教學(xué)之中。而國(guó)內(nèi)這方面的研究顯得相對(duì)薄弱，特別是在學(xué)科教學(xué)中處于引進(jìn)階段。南京外國(guó)語學(xué)校、金陵中學(xué)、南京三中、南師大等校于2004年率先在全國(guó)開始在學(xué)科課程教學(xué)中應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，探究教學(xué)途徑、方法和技術(shù)，取得了較理想的效果，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維方式有了突出的變化，在參加美國(guó)SAT11.Chemistry考試的同學(xué)取得優(yōu)異成績(jī)。近幾年在《化學(xué)教育》、《化學(xué)教學(xué)》等國(guó)家一級(jí)期刊上以及英特網(wǎng)上發(fā)表了有關(guān)“思維導(dǎo)圖”、“概念圖”（一種與思維導(dǎo)圖有著相似功能的思維工具）在教學(xué)中應(yīng)用的文章（包括碩士學(xué)位論文）有多篇。因此“思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的教學(xué)策略已受到我國(guó)教育領(lǐng)域的關(guān)注，隨著課程改革的深入，這種思維工具將會(huì)被我國(guó)教育界普遍采納。因此，選擇《“思維導(dǎo)圖”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題，具有很大現(xiàn)實(shí)意義。

開展“思維導(dǎo)圖”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，還考慮到以下幾方面的原因：

（1）作為一線教師，我們切身感受到：現(xiàn)今時(shí)代學(xué)生厭學(xué)是困擾教師的一大難題，學(xué)生受外界的誘惑太多，往往不能專注于學(xué)習(xí)。我們普通初中面臨極大的教學(xué)壓力，如何在現(xiàn)有條件下大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是我們需要解決的重大難題。通過教研我們有一種共識(shí)，也一直在探索，應(yīng)采用學(xué)生喜愛的教學(xué)模式，才能有效的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，更好的吸收知識(shí)。然而,目前多數(shù)化學(xué)教師教學(xué)方式仍然比較陳舊，忽視化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，盲目、機(jī)械地幫助學(xué)生獲取知識(shí)，識(shí)記知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，活動(dòng)的時(shí)間和空間少，教師與學(xué)生交流機(jī)會(huì)少，學(xué)生積極性不高。“思維導(dǎo)圖”工具用于教學(xué)則可解決以上困惑和矛盾，因?yàn)樗芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

（2）新課改后，我縣使用的是人教版的教材，和傳統(tǒng)教材相比，教材的系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)完后往往難以形成科學(xué)的化學(xué)認(rèn)知觀，這些限制不利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的整體把握。將“思維導(dǎo)圖”這一認(rèn)知工具引入初中化學(xué)模塊教學(xué)和中招復(fù)習(xí)方面，教師可以運(yùn)用深入淺出、簡(jiǎn)明扼要的“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊化學(xué)知識(shí)及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行交融、整合；另一方面讓學(xué)生繪制“思維導(dǎo)圖”可讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的回顧與提煉過程，促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上把握知識(shí)。這樣可大大提高化學(xué)教學(xué)效率。（3）初中化學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在這種新理念下，如何改變教與學(xué)的方式，是我們每個(gè)化學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。而“思維導(dǎo)圖”能指導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，尋找問題的可能性答案，幫助學(xué)生獨(dú)立地思考和探索，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于提高教師的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、課題的界定和假說

“思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)”是英國(guó)著名腦思維學(xué)者、堪稱世界記憶之父的東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法，它以放射性思考為基礎(chǔ)，是一個(gè)簡(jiǎn)單、高效、放射性、形象化的思維工具。思維導(dǎo)圖也叫“心智／思維地圖”(mind map)／“心智／思維工具”(mind tool)。思維導(dǎo)圖以視覺化的形式闡明了在知識(shí)領(lǐng)域里學(xué)習(xí)者是怎樣使概念之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的，并且揭示了知識(shí)結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)變化。思維導(dǎo)圖的構(gòu)成主要包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞。思維導(dǎo)圖的首要特征是用層級(jí)結(jié)構(gòu)的方式或交叉連接方式表示概念之間的關(guān)系。

在初中化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生用手筆親自設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將初中化學(xué)教材內(nèi)容用“思維導(dǎo)圖”的形式表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、研究的理論基礎(chǔ)

1．認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于有意義的學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾(D．Ausubel)認(rèn)為，教學(xué)就是幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識(shí)建立起非人為的和本質(zhì)性的聯(lián)系，即非任意的、非字面的聯(lián)系。奧蘇貝爾極力強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者必須自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義，并將之納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，加以統(tǒng)合、融會(huì)貫通，這才是有意義學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用以下兩個(gè)組織原則：其一，應(yīng)用先行組織者／前導(dǎo)構(gòu)架，即對(duì)所要學(xué)習(xí)的高度抽象與概括化的教材，作簡(jiǎn)要的提示。其二，統(tǒng)合／綜合貫通。所教的觀念必須與以前所學(xué)的觀念相融貫起來，產(chǎn)生有意義的聯(lián)系。2．現(xiàn)代心理學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)關(guān)于記憶系統(tǒng)的理論

現(xiàn)代心理學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)研究表明，人類記憶不是一個(gè)有待填充的“容器”，而是一個(gè)由相互關(guān)聯(lián)的記憶系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜裝置。人的記憶系統(tǒng)由3個(gè)存儲(chǔ)器組成：感覺登錄器，短時(shí)記憶(或工作記憶)和長(zhǎng)時(shí)記憶。當(dāng)接收新知識(shí)時(shí)，若要形成大的知識(shí)體，必須在工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶之間進(jìn)行有序的反復(fù)。思維導(dǎo)圖之所以能強(qiáng)有力地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，乃是因?yàn)樗梢宰鳛橐环N模板，去幫助組織知識(shí)并使之結(jié)構(gòu)化，哪怕是支離破碎的知識(shí)，有了這種模板，就可以用較小的彼此相關(guān)的概念及命題框架單元把這些知識(shí)組成結(jié)構(gòu)。3．認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)本質(zhì)的理論

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)的本質(zhì)在于概念和命題之間的內(nèi)在聯(lián)系。概念是用以組織知識(shí)的基本單位，是建構(gòu)人類知識(shí)的細(xì)胞或基本要素。在知識(shí)的系統(tǒng)中，概念是構(gòu)成和聯(lián)結(jié)知識(shí)的“節(jié)點(diǎn)”。命題是在兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念的基礎(chǔ)上形成的，它表示的是概念之間的關(guān)系。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)通常將知識(shí)劃分為兩大類：陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。諾瓦克(Joseph D．Novak)認(rèn)為，有關(guān)知識(shí)的這種分類并不利于對(duì)認(rèn)知發(fā)展的清晰理解，反而使人在這一問題上模糊不清，造成學(xué)生知與行的脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一個(gè)主要困難，就是當(dāng)他們掌握程序性知識(shí)時(shí)，并沒有用概念和命題框架去指導(dǎo)自己的行動(dòng)。概念和命題的數(shù)目是相對(duì)有限的，而它們構(gòu)成的知識(shí)是無限的。正是概念與命題的框架賦予了學(xué)習(xí)過程(包括實(shí)驗(yàn)過程)以意義。思維導(dǎo)圖作為一種元認(rèn)知工具，超越了有關(guān)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的分類，努力將傳統(tǒng)教學(xué)所導(dǎo)致的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)建構(gòu)。

四、研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容 1．本課題研究的目標(biāo)

（1）教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”和“如何思維”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力。運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，將頭腦中抽象思維轉(zhuǎn)化為形象可感的畫面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，尤其是邏輯思維能力以及空間智能的開發(fā)。用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略，來促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（2）幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，切實(shí)地提高教師的教學(xué)效果。

（3）用以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)。通過學(xué)生“思維導(dǎo)圖”的作品，了解發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動(dòng)的情況，以便給出即時(shí)診斷，改進(jìn)教學(xué)，關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生的成長(zhǎng)。

（4）幫助建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，建立團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)教師之間、學(xué)生之間、師生之間的交流與合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、進(jìn)步與發(fā)展。2．研究的主要內(nèi)容

（1）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的研究。

具體內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)科目學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂筆記、課后復(fù)習(xí)的實(shí)踐研究。

（2）應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

主要有兩方面內(nèi)容：初中化學(xué)各模塊教材中典型教學(xué)內(nèi)容“思維導(dǎo)圖”的研制；用思維導(dǎo)圖開展集體備課的探索。

（3）學(xué)生“思維導(dǎo)圖”作品與學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)研究。

具體內(nèi)容是利用學(xué)生課堂內(nèi)外的“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)作品，開展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)活動(dòng)，分析評(píng)價(jià)“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)技能的促進(jìn)作用。

五、研究方法及過程

采用行動(dòng)研究法、教育實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查分析法（問卷調(diào)查）、“思維導(dǎo)圖”專題講座、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

具體研究思路是①組織課題組成員學(xué)習(xí)“思維導(dǎo)圖”理論、有關(guān)軟件的使用方法、手筆繪制“思維導(dǎo)圖”的方法。②用集體備課形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。③課題組老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂筆記、課后復(fù)習(xí)的方法，并進(jìn)行實(shí)踐。④通過期末考試前后數(shù)據(jù)總結(jié)分析“思維導(dǎo)圖”教學(xué)策略對(duì)初中化學(xué)教學(xué)效率的促進(jìn)作用。⑤進(jìn)一步在實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”開展教學(xué)實(shí)踐，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)。⑥利用學(xué)生課堂內(nèi)外的“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)作品，開展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)活動(dòng)。⑦分析評(píng)價(jià)“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)技能的促進(jìn)作用，對(duì)教師的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)技能的促進(jìn)作用。⑧全面總結(jié)課題研究成果。研究過程

2008年8月——2008年10月

課題申報(bào) 2008年10月——2009年1月

嘗試階段 2009年2月——2009年3月

總結(jié)交流

2009年3月——2009年6月

深入探索思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)模式 2009年6月——2009年8月

總結(jié)，以論文形式提交成果，完成總結(jié)報(bào)告

六、結(jié)論與反思 課題研究的結(jié)論：

一思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。化學(xué)物質(zhì)的學(xué)習(xí)中，始終圍繞物質(zhì)的性質(zhì)、用途、制法幾個(gè)方面。用這種方法對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分析可以使學(xué)生在總結(jié)知識(shí)、分析問題時(shí)有的放矢。

二思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的思維導(dǎo)圖養(yǎng)成習(xí)慣時(shí)，這時(shí)候的學(xué)習(xí)將化被動(dòng)為主動(dòng)，他們會(huì)主動(dòng)的去尋找一種物質(zhì)的各方面知識(shí)，而不是等教師去教，而是去找。

三思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。我們都知道發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為重要，我們也知道創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更多的來源于是否能發(fā)現(xiàn)問題，但如何讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，始終是我們傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法中很難解決的問題。這在化學(xué)教學(xué)中尤其突出。學(xué)生化學(xué)基本知識(shí)倒背入流，但很少提出有價(jià)值的問題，筆者在試驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)這門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的學(xué)科，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題有很好的作用。當(dāng)對(duì)物質(zhì)分析養(yǎng)成習(xí)慣時(shí)，在繪制圖形時(shí)，感覺不太合乎習(xí)慣的地方往往是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的地方。這種方法是可以教給學(xué)生的。這也正是思維導(dǎo)圖最大優(yōu)勢(shì)所在。課題研究的反思：

一是學(xué)校的科研應(yīng)向網(wǎng)絡(luò)科研轉(zhuǎn)變。目前一些新的教育理論通過教育系統(tǒng)內(nèi)部的機(jī)制和很難走入一線教師，而網(wǎng)絡(luò)可以把這個(gè)環(huán)節(jié)縮短。二是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法及思維科學(xué)方面的教育。

三是思維導(dǎo)圖在化學(xué)中的應(yīng)用研究促生了在論文寫作及學(xué)校管理方面的嘗試，在信息技術(shù)時(shí)代，思維導(dǎo)圖在提高寫作及管理方面有著不可估量的作用。值得進(jìn)一深入研究。四是思維導(dǎo)圖軟件的選擇：

一是MindMapper 2009，該軟件編輯及使用效果都比較好，但不足之處在于不能導(dǎo)出flash動(dòng)畫，對(duì)于沒有安裝專用軟件的電腦不能使用；

二是Mindjet MindManager 8 該軟件編輯使用不太好，沒有中文版，但能導(dǎo)出flash動(dòng)畫，對(duì)于沒有安裝該軟件電腦仍然可以使用，利用播放器就可以動(dòng)態(tài)演示課件。

七、課題研究成果 1.研究過程原始資料名 培訓(xùn)資料： 《初窺“思維導(dǎo)圖”》 《思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用效果調(diào)查問卷》 《思維導(dǎo)圖叢書喚醒創(chuàng)造天才的10種方法》 《思維導(dǎo)圖叢書 獲取精神力量的10種方法》 《思維導(dǎo)圖叢書 激發(fā)身體潛能的10種方法》 《思維導(dǎo)圖叢書 磨礪社交技能的10種方法》 《思維導(dǎo)圖叢書 磨礪社交技能的10種方法》 《思維導(dǎo)圖叢書 大腦使用說明書》

2、課件（1）教學(xué)

《二氧化碳復(fù)習(xí)課教案》 《二氧化碳復(fù)習(xí)反思》 《二氧化碳復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖》 《二氧化碳復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖》 《金屬材料》（2）論文寫作

《思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》（3）日常管理工作 《期中總結(jié)會(huì)》 《考試動(dòng)員會(huì)》

3、素材庫(kù)（圖片庫(kù)及導(dǎo)圖庫(kù)詳見光盤）

4、論文

《應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系提高初中化學(xué)復(fù)習(xí)的效率》

第三篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用 分類：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

2007-12-21 11:22 閱讀(110)評(píng)論(10)1.創(chuàng)造新的教學(xué)模式。

思維導(dǎo)圖是一種全新的思路與工具,思維導(dǎo)圖把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個(gè)新的理論與實(shí)踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個(gè)新的思路。

2.將知識(shí)資料個(gè)人化，提升為對(duì)學(xué)習(xí)的擁有感和成就感。

思維導(dǎo)圖使學(xué)生完成思考的過程有一個(gè)外顯的結(jié)果,從而使他們?cè)谕瓿伤季S導(dǎo)圖后擁有思考的成就感,淡化思考過程度枯燥與難度,唯美的心態(tài)使思維過程變成了無意的活動(dòng),從而提高思維的效率。3.幫助實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，提倡有意義的學(xué)習(xí)。

做圖的是在意義理解的前提下進(jìn)行的,思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化探究行為,優(yōu)化探究結(jié)果。4.幫助學(xué)生做筆記。

5.促進(jìn)互相學(xué)習(xí)交流使能學(xué)生更加于專注學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖給學(xué)生帶來了一種全新的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)交流方式,在比較導(dǎo)圖中他們能更專注于思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

6.可自行調(diào)校學(xué)習(xí)的深淺，設(shè)定適合的學(xué)習(xí)進(jìn)度。7.把知識(shí)及概念圖像化以加強(qiáng)理解及掌握。8.提供反思學(xué)習(xí)的空間。

不深刻理解反思的意義,對(duì)思維導(dǎo)圖的理解就要打折扣。9.促進(jìn)師生間的雙向的交流、學(xué)習(xí)與合作。

10.提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，特別是在學(xué)生的思維方式和對(duì)知識(shí)的管理組織能力方面。

第四篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

本學(xué)期，我校新課堂教學(xué)改革模式為“導(dǎo)學(xué)案思維導(dǎo)圖習(xí)得法”正式實(shí)施。“導(dǎo)學(xué)案思維導(dǎo)圖習(xí)得法”即全腦教學(xué)模式，是以導(dǎo)學(xué)案為載物，以思維導(dǎo)圖為方法，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以新課程“三維目標(biāo)”為目的，以小組合作和學(xué)生自主習(xí)得為抓手，以師生共同發(fā)展為方向的一種教育思想體系。這種模式強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)習(xí)得、導(dǎo)圖習(xí)得，先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，既是思想，又是方法，既重視知識(shí)，更重視知識(shí)的生成過程，既體現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)教育，更體現(xiàn)因材施教的素質(zhì)教育。導(dǎo)學(xué)案習(xí)得法和思維導(dǎo)圖各自有自己的特點(diǎn)，這里重點(diǎn)談一下思維導(dǎo)圖要從在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖的精髓是促進(jìn)人類大腦左腦和右腦的合理應(yīng)用，促進(jìn)大腦的潛能開發(fā)，將大腦的思維過程進(jìn)行可視化的展示，提高自己的思維水平，改變自己的思維方式和思考模式，讓自己用一個(gè)開放的頭腦接受新鮮的事物，讓自己的學(xué)習(xí)、生活更輕松。實(shí)驗(yàn)證明：思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了思考框架，其知識(shí)表征方式及過程對(duì)知識(shí)的表達(dá)與理解，與數(shù)學(xué)教學(xué)有共通之處，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、筆記及小組合作學(xué)習(xí)中的作用，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升邏輯思維能力。

一、思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，所謂數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，就是瀏覽教材內(nèi)容，對(duì)教材有初步印象，這樣的預(yù)習(xí)顯然沒有真正發(fā)揮作用。我在平時(shí)的教學(xué)中嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，取得了較好的效果。用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行預(yù)習(xí)的主要作用，是幫助學(xué)生明確目標(biāo)，在閱讀時(shí)能夠集中精神，在短時(shí)間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)，理順自己的思路。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的使用能讓學(xué)生在聽課時(shí)有的放矢，提高聽課效果。另外，通過檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師能夠迅速找到學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的思維障礙點(diǎn)，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)，使講課更加有針對(duì)性和實(shí)效性，真正做到因材施教，分層教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、提高運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)都表現(xiàn)出一定的興趣。在復(fù)習(xí)中，首先，學(xué)生獨(dú)立對(duì)整章知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)自己的理解，理清數(shù)學(xué)概念、規(guī)律及其區(qū)別、聯(lián)系，區(qū)分重點(diǎn)難點(diǎn)，畫出思維導(dǎo)圖。其次，我通過批閱學(xué)生交上來的作品，把握學(xué)生對(duì)整個(gè)章節(jié)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)對(duì)其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯(cuò)誤進(jìn)行一定程度的修改。第三，在復(fù)習(xí)課堂上抽取部分典型的作品，先由大家討論該思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣，進(jìn)行補(bǔ)充與深化，最后教師進(jìn)行總結(jié)與提升，教師的提高主要是將本章知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，將新知識(shí)融入已有的知識(shí)體系中，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于提取。各章、各單元間不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，讓學(xué)生自己找出聯(lián)系，把所有的思維導(dǎo)圖編織成自己的知識(shí)網(wǎng)，整個(gè)過程也是其樂無窮的。

三、學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記

傳統(tǒng)的直線型筆記僅僅是對(duì)教師課堂內(nèi)容的機(jī)械的不完全的復(fù)制，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點(diǎn)，而且很多學(xué)生忙于記錄，沒有時(shí)間真正地去思考，在這種情況下，教師很難改變自己是課堂主角的地位，久而久之，養(yǎng)成了學(xué)生記憶知識(shí)而不是思考知識(shí)的習(xí)慣，形成了思維惰性。采用思維導(dǎo)圖做筆記，用簡(jiǎn)單的短語和單詞記下重點(diǎn)，順應(yīng)大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時(shí)就加上了自己的創(chuàng)意，這樣學(xué)生不僅能輕松跟上教師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著教師的思路展開聯(lián)想，學(xué)生在不知不覺中快樂地思考著，而且，思維導(dǎo)圖也能培養(yǎng)學(xué)生的一種創(chuàng)新能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象畫出各種圖形，有的畫成大樹，有的畫成花朵等等。課后學(xué)生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫。這么有創(chuàng)意的圖畫，學(xué)生怎么會(huì)忘呢？

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，重要的一點(diǎn)是在思維導(dǎo)圖的幫助下，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，達(dá)到提高數(shù)學(xué)能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖還是一個(gè)新事物，如何更好地運(yùn)用它改善教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，還有很長(zhǎng)的路要走。

不過不管怎么好的教育理念，都離不開教師的奉獻(xiàn)和付出及學(xué)生的投入。我們的工作沒有最好，只有更好。

第五篇：在習(xí)作教學(xué)中如何玩”思維導(dǎo)圖

在習(xí)作教學(xué)中如何“玩”思維導(dǎo)圖

【摘 要】閱讀到綜合實(shí)踐，再到寫作，這一路走來，思維導(dǎo)圖給予了我很大的幫助，但我知道，這不僅僅是思維導(dǎo)圖運(yùn)用的冰山一隅，從這不同類型的教學(xué)實(shí)踐中，切切實(shí)實(shí)的明白了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中同樣能起到積極地導(dǎo)向作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 作文教學(xué) 引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.138

思維導(dǎo)圖與我的課堂教學(xué)雖說結(jié)緣于閱讀教學(xué)實(shí)踐，但至今讓我感觸最深的還是一次綜合實(shí)踐活動(dòng)課。人教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元有一個(gè)“遨游漢字王國(guó)”的綜合實(shí)踐專題。因?yàn)楹⒆觽兪堑谝淮谓佑|這樣的單元學(xué)習(xí)，所以個(gè)個(gè)精神飽滿，激情高漲，都想一探究竟，玩出個(gè)新花樣。于是，接著孩子們?cè)陂喿x教學(xué)中掌握的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)，我給孩子們提出了更高的要求：

1、自學(xué)本單元的第一課單元導(dǎo)讀。

2、用思維導(dǎo)圖的方式繪制你的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

孩子們接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，爭(zhēng)先恐后的行動(dòng)起來。為了不讓孩子們走彎路，我及時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)：看看本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、活動(dòng)內(nèi)容及注意事項(xiàng)分別是什么？孩子們聽到我的引導(dǎo)，立刻茅塞頓開，個(gè)個(gè)嘴角微微上揚(yáng)，仿佛瞬間明白了許多，便忙碌著開始畫了起來，沒過多久，我巡視了一圈之后，發(fā)現(xiàn)孩子們把本單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的要求、活動(dòng)的內(nèi)容以及要注意的事項(xiàng)都清晰地羅列出來。孩子們通過思維導(dǎo)圖的方式，已呈?F出他們對(duì)本單元要做的事情，要去看的書，要學(xué)的內(nèi)容，然后要準(zhǔn)備去做的事，重點(diǎn)是做什么，都一目了然的在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)。后來的教學(xué)不用我說，孩子們已經(jīng)清晰地知道每一個(gè)時(shí)間段，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)及預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的方向是什么？當(dāng)每一項(xiàng)任務(wù)或者每一項(xiàng)內(nèi)容學(xué)完之后，個(gè)別孩子們還會(huì)在思維導(dǎo)圖上，把已經(jīng)完成的地方做一個(gè)標(biāo)記，同時(shí)還來提醒我，老師，我們這個(gè)內(nèi)容已經(jīng)完成了，我們下一目標(biāo)是不是該做“??”什么了。所以我覺得思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅能幫學(xué)生梳理學(xué)習(xí)任務(wù)思路，同時(shí)也幫師生提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，因?yàn)楹芏鄡?nèi)容學(xué)生從思維導(dǎo)圖自發(fā)式的就能提前學(xué)習(xí)了，有的時(shí)候就可以跑在老師的前面了，跑在前面的這些同學(xué)就可以帶動(dòng)后面的同學(xué)，久而久之就可以減輕老師的負(fù)擔(dān)了。這種學(xué)習(xí)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與意識(shí)，這難道不是一件其樂融融的事嗎？閱讀教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用更激發(fā)了我大膽的想法：是否可以將“思維導(dǎo)圖”遷移到習(xí)作教學(xué)中來呢？這一“玩”，又讓習(xí)作教學(xué)如同錦上添花，思維導(dǎo)圖更讓孩子們喜歡上了習(xí)作教學(xué)。

在中段作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的作用，既形象又直觀。它的視覺感非常強(qiáng)，孩子們對(duì)它的理解比原來生硬的板書效果好的多。首先思維導(dǎo)圖羅列出來后，孩子們?cè)敢饪础Ｆ浯危季S導(dǎo)圖，形象直觀，孩子們看的時(shí)候一目了然。

班里有一位學(xué)生原來在寫作文的時(shí)候我一般會(huì)把作文提綱經(jīng)過大家的討論后出示在黑板上，按理說課堂上她也聽了，板書也看了、記了，可等她寫作文的時(shí)候這個(gè)提綱就又看不懂了，這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)也會(huì)打電話問我，然后孩子也在群里問其他同學(xué)，而其他同學(xué)也沒辦法說清楚時(shí)，我還是要在群里給孩子們講提綱要點(diǎn)，這樣每次寫作文的時(shí)候比較麻煩。后來自從用了思維導(dǎo)圖以后，我先是學(xué)課文的時(shí)候用，當(dāng)孩子們會(huì)畫思維導(dǎo)圖線條以后，我就在寫作文的時(shí)候開始嘗試著用思維導(dǎo)圖羅列提綱。沒想到這個(gè)原來寫作文最頭疼的小女孩，她畫作文提綱的時(shí)候，竟然用思維導(dǎo)圖能清晰將自己習(xí)作思路表達(dá)出來，我想，既然思路很清晰，她寫作文也就困難不大了，雖然說她平常積累詞匯量不是很多，但最起碼這個(gè)整體的布局謀篇方面，她已經(jīng)不是過去的“問題學(xué)生”了。

教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作時(shí)，我通過思維導(dǎo)圖為教學(xué)手段，通過以下步驟進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。

第一步：向?qū)W生介紹本單元習(xí)作的相關(guān)要求，自由選題。

第二步：引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊圍繞習(xí)作要求自由想象并把要點(diǎn)記錄下來。

第三步：引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己尋找習(xí)作內(nèi)容的切入點(diǎn)，圍繞主題想用什么內(nèi)容來豐富它，畫一畫本次習(xí)作的思維導(dǎo)圖，再根據(jù)導(dǎo)圖完成習(xí)作，巡視一圈之后，我還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生制作的習(xí)作導(dǎo)圖基本畫出了文章結(jié)構(gòu)和寫作要點(diǎn)，而且更富有趣味性。

以前在習(xí)作練習(xí)前，我總是讓學(xué)生打腹稿、列習(xí)作提綱，為學(xué)生的習(xí)作指引方向，然而我發(fā)現(xiàn)習(xí)作前列提綱較為適合優(yōu)等生，對(duì)于基礎(chǔ)較弱學(xué)生來說：要用通順的句子概括文章段意，那簡(jiǎn)直是難上加難，有了思維導(dǎo)圖，每一個(gè)學(xué)生都可以把閱讀教學(xué)中導(dǎo)圖的畫法遷移到習(xí)作中來，學(xué)生借閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)為自己的習(xí)作“布局謀篇”，這樣反而降低了教學(xué)難度。這樣，學(xué)生在動(dòng)筆前已經(jīng)有了這樣的“習(xí)作導(dǎo)圖”，寫起來思路清晰，不遺漏，保障了習(xí)作的質(zhì)量。

課后，我在班里做了調(diào)查，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為導(dǎo)圖比以前的列提綱簡(jiǎn)單多了，按學(xué)生的話來說“只寫關(guān)鍵詞語，不用再寫句子（段意）了，簡(jiǎn)單方便”。多數(shù)同學(xué)表示自己將會(huì)把這樣的導(dǎo)讀運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)習(xí)作中去。

思維導(dǎo)圖讓我深度反思：

1.思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.把握了文路，為閱讀鋪路搭橋。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出要求：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序”、“在讀通課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”等，這些核心的闡述就是要理清文章思路。思維導(dǎo)圖在文章中的合理運(yùn)用，就是為學(xué)生篇章閱讀指引方向，更好的引導(dǎo)學(xué)生把握紋路，梳理文章脈絡(luò)，進(jìn)而理解課文的主要內(nèi)容和表達(dá)方法。

3.提高效率，為習(xí)作布局謀篇。快速閱讀，為課外閱讀提質(zhì)。

4.讓“思維導(dǎo)圖”在語文教學(xué)中的運(yùn)用更加成熟，進(jìn)入深度再思考。（1）預(yù)習(xí)課文，以學(xué)定教。（2）復(fù)習(xí)知識(shí)，梳理總結(jié)。

5.對(duì)于“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)存在以下問題，需要亟待面對(duì)，加以提升能力。

（1）關(guān)鍵詞提煉較困難。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生畢竟閱讀能力有限，對(duì)關(guān)鍵詞的提煉不能達(dá)到準(zhǔn)確掌握，甚至有些還是錯(cuò)誤的，這將直接影響到學(xué)生對(duì)課文的理解。

（2）低段運(yùn)用要慎之又慎。我認(rèn)為，思維導(dǎo)圖是概括性極強(qiáng)的東西，是思維產(chǎn)物的結(jié)果。就小學(xué)階段而言，比較適合高段學(xué)生，在實(shí)踐中，我覺得它為學(xué)生閱讀和寫作提供了幫助，今后教學(xué)中，我還會(huì)再選擇合適的教學(xué)單元及內(nèi)容，繼續(xù)探索，做好拋磚引玉的引導(dǎo)作用，以便能讓更多的語文教師認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的作用，并能適當(dāng)?shù)貙⑺季S導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中去。