第一篇：思維導圖---在物理教學中的應用探討

“思維導圖”在物理教學中的應用探討

摘要：介紹思維導圖和相關軟件，闡述其在組織物理概念、探討教學和學習問題和指導學生學習等方面的物理教學中的應用。

關鍵詞：物理教學 思維導圖 inspiration mindmanager personalbrain 討論 探究學習

思維導圖已經開始被人們關注，因為它以直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程，特別是一些相關軟件的開發和應用，更使這種思想方法深受歡迎，不論是企業還是教育，都在探索它的應用，因此我們將自己在實踐中的一些體會寫出，懇請指正。

1．思維導圖簡介

思維導圖是英國人托尼·巴贊創造的一種提出筆記方法，和傳統的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系（如圖1所示）。

思維導圖和傳統的記筆記方法相比有較大的優勢。⑴它順應了大腦的自然思維模式，可以讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來。⑵能夠加強記憶，因為在圖示中通過使用關鍵詞，既可以積極地聽講，又強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么。⑶激發右腦，因為在創作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。根據科學研究發現人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責邏輯、詞匯、數字，而右大腦負責抽象思維、直覺、創造力和想象力。所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關鍵字和顏色、圖案聯系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。

其實，思維導圖不僅可以用于做筆記，還在制定計劃、組織討論等方面有用途。例如討論問題時，可以由一人擔任秘書工作，把整個討論用思維導圖的形式畫出來。（如圖2所示）

對于每一個新的觀點，秘書決定應該加在哪一個分支的下面。每個討論者都會有一個自己的符號框圖（或顏色）。利用這種方法，首先使每個觀點都可以在圖上根據它的位置而判斷出其重要性。其次，大家可以明顯地看出討論正在向哪個方向發展，可以使參與討論的人員者把注意力集中在主題上而避免跑題。再者，通過每個人使用不同的符號框圖（或顏色）可以顯示出是否有一兩個人正在控制整個討論過程，而刺激其他人員多發言。

目前思維導圖已經在企業屆有了廣泛的應用，而且取得了較好的效果，例如波音公司在設計波音747飛機的時候就使用了思維導圖。據波音公司的人講，如果使用普通的方法，設計波音747這樣一個大型的項目要花費6年的時間。但是，通過使用思維導圖，他們的工程師只使用了6個月的時間就完成了波音747的設計！

2.實現思維導圖的手段 2.1.紙＋筆

準備：幾張白紙和不同顏色筆。步驟：

⑴是把主題畫在紙的中央。主題可以用關鍵字和圖像來表示。所謂關鍵字，是表達核心意思的字或詞。關鍵字應該是具體的、有意義的。這樣，有助于我們進行回憶。

⑵考慮'次主題'，也就是在上一層主題下的延伸。

⑶在'次主題'后，羅列更為細節的要點。這個時候要注意的是，不要強迫自己用一定的順序或結構來羅列要點。任何一個要點出現的時候，盡可以自然地將它用'關鍵字'的方式表達出來，并把它和最相關的'次主題'連接起來。

⑷整理思維過程。在完成思維導圖后，再用阿拉伯數字把它們標記出來。任何一個'次主題'都要用一種顏色來表示。而且，如果可能的話，要盡可能用圖像來表達一個關鍵字，這可以大大加深記憶。

2.2.計算機 計算機已經在許多方面取代了“紙＋筆”，在制作思維導圖上，計算機也以它的操作快捷、圖象形式多樣和容量大的特點顯示了比“紙＋筆”工具的優勢。現在，制作思維導圖的軟件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，這些軟件互有優缺點，在實際應用中可以根據需要進行選擇。圖3是利用不同軟件制作的本文結構圖，從中可以比較出它們的表達方式的特色。這些軟件都非常容易掌握，因此不僅是教師可以使用，學生也可以使用，為學生學習又提供了新的工具。

3.應用于物理教學的探索

3.1.組織概念，勾勒知識結構圖

概念是物理學科知識的基礎，然而在教學過程中我們發現，學生往往忽視對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網絡，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯系，這成為了學習困難的主要原因。在一般的教學過程中，教師也要求學生總結概念結構，但是往往由于檢查不及時等原因，沒有在教學過程中得到落實。現在可以利用有關軟件，根據思維導圖的要求，在老師的指導下由學生總結概念結構了，這種方法學生十分愿意接受，首先利用計算機可以提高學生的興趣，調動學生積極思考，其次，不同學生的作品可以很方便的進行交流，每個學生都可以從他人那里學習到自己沒有想到的東西。在實際操作中，我們有以下一些做法：

教師制作出模版，學生按照模版完成內容。

這種方法適用于學生剛剛接觸思維導圖或者面對比較復雜的概念結構。例如：在進行完電場的教學之后，為了使學生能夠清晰掌握電場的概念結構，我們利用mindmanager制作了下面的模版，（如圖4所示）學生根據模版總結回憶所學習的基本知識和它們的關系，并在文本輸入區將各個概念的具體內容寫出來。當然，如果學生有新的想法，可以在模版中進行改進。

這種方式可以促使學生積極動手作和動腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識結構和各個知識間的關系，在頭腦中形成了清晰的概念網絡。我們特別在高三教學中進行了實踐，取得了較好的效果。

學生根據自己的理解制作思維導圖作品

由于實現思維導圖的軟件操作簡單，所以學生非常容易掌握。對于有些內容我們會讓學生自己動手，根據自己對知識的理解，構造概念圖。如圖5所示的是學生在學習完磁場一章內容之后總結的知識結構圖，在這里不僅列出了各個知識點，而且每一部分都在相應的文本區中寫出了對該知識的理解。

實踐表明，學生來制作思維導圖，能夠激發他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，也使他們在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習之目的。

3.2.探討問題，捕捉討論中的靈感

心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現，所以將討論中大家的意見和觀點及時的記錄下來，然后進行必要的整理，一定能夠得到一個非常好的思維成果。思維導圖和相關的軟件在這里能夠扮演重要角色了。

教師在集體備課中共同討論，完成教學設計

備課是重要教學行為，如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認真研讀教材、教學大綱、查閱有關資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。現在我們按照思維導圖的方法，利用inspiration軟件記錄備課過程，然后進行必要的整理，就避免了上述情況，圖6是在一次集體備課中討論“庫侖定律”的教學時最終繪制的思維導圖。

在整個討論過程中，大家僅僅圍繞討論內容展開話題，由一名教師負責記錄下每個教師的觀點，通過討論確定各個部分的教學內容和教學方法。然后將討論結果進行整理（這在inspiration中做起來非常方便），分別復制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學設計了。這種方式特別對青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學規律和教學內容。

學生小組討論，研究問題。

在探究式課堂教學中，學生以小組為單位進行討論是非常普遍開展的一種學習方式，然而也同樣會出現我們前面所說的討論中出現的問題，在討論式教學中教學效率不高的現象是普遍存在的，要改變這種情況，只有將學生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這正是思維導圖解決的問題，同時利用適合的軟件，還可以及時記錄下討論結果，體現集體思維的成果。在教學中，我們一般是首先篩選探究的問題，有些問題值得討論，有些討論的價值不高，在這方面要發揮教師的主導作用，課前進行篩選。在課堂上，學生分小組學習，每個小組至少一臺計算機，一個學生作為小組的書記員，記錄大家的討論結果，因為考慮到mindmanager十分便于快速記錄，所以我們在這樣的課上多使用這個軟件。圖7就是高三學生在進行“測量電阻”專題復習時一個小組的課堂討論記錄。

在上述討論中，學生充分利用自己所掌握的知識對“測量電阻”問題從各種情況進行了深入的總結性研究，并且在每個欄目的“記錄”中都對該問題進行了詳細的說明，還繪制出了電路圖。當小組的討論完成之后，在通過校園局域網將討論結果公布，交流各個小組的討論結果，在這個過程中教師也可以將自己的總結公布，這樣相互補充，取得了較好的復習教學效果，特別是從教師的角度來看，真正體會到了“教學相長”的內涵，師生都受益匪淺。

3.3.指導學生，進行研究性學習

研究性學習作為一種課程理念，可以單獨舉辦綜合課程，也可以結合課堂教學或者學科進行，如果將這種理念和網絡教學聯系起來，就產生了WebQuest。我們根據自己的實際情況，以課堂教學的內容為研究性學習的生長點，以WebQuest為主要學習形式，以思維導圖為指導手段，開展了研究性學習，非常受學生歡迎。思維導圖在其中的作用是指導學生的探究步驟和探究內容。如圖8所示，是結合高中物理“萬有引力定律”開展的WebQuest中思維導圖主體圖。

學生根據圖中的內容，選擇學習和探究方式，其中有的部分是必須要學習的，如關于萬有引力定律的知識部分，還有一些是學生進行選擇的，可以進行課題學習（一般通過講座、查閱資料的形式），還可以進行探究學習，如萬有引力定律的應用部分就是要求學生在學習了基礎知識后進行的小課題研究。

具體的操作可以參考“探究物理教學網”（http://qever.k12.net.cn/，http://qever.6to23.com/，http://qever.teacher.100point.com/）上的詳細教學過程。思維導圖在其中的起到了指導學生進行學習選擇，了解學習進程的導航作用，同時理順自己所學知識在整個知識結構中的地位等。

4．應用展望

通過思維導圖能夠極大地提高理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創造性思維都有巨大幫助！通過使用“思維導圖”，學生不再被動地去設法記下教師師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，并和教師積極地對話，另外，它還非常有利于開發學生的空間智能。所以我們認為將思維導圖引入教學，是為教學改革注入了新的活力。

參考資料：

1.吳棟炯：讓你事半功倍的筆記工具－－思維導圖

http://education.online.sh.cn/education/gb/node/edu_url_jykb.htm/ 2.動態與創造社區 http://www.tmdps.cn/(作者：作者：齊偉 河北省唐山市開灤二中 摘自：惟存教育網)

第二篇：淺談“思維導圖”在物理教學中的應用

淺談“思維導圖”在物理教學中的應用

“思維導圖”利用文字、符號、圖畫等載體把知識網絡、章節結構等勾畫出來，既能準確、清晰地表達我們的思維，又能組織概念，勾勒知識結構圖，把它應用到物理教學中，有利于教師進行教學設計、組織教學；也有利于學生整理學習筆記、整理自己的知識體系、完善小組探究過程等，現將我在這些方面的嘗試寫在下面，望老師們批評指正。

一、認識“思維導圖”

1、什么是“思維導圖”

思維導圖運用運用圖畫的方式以一個主題為中心，畫出放射線，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規律，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

如下圖：（物理教學中的思維導圖）

2．“思維導圖”的優點

（1）明確中心或主題，很形象的、有重點的去學習記憶；

（2）突出重點，重要的知識和想法中心及主干上，不太重要的則放在末梢上；

（3）相關知識點的聯系能明顯表現出來；對立知識點的對立關系也能明顯表現出來；

（4）使復習變得有效、快捷；

（5）方便查漏補缺，這種結構一目了然，方便添加新的內容，或刪去不必要的內容，而無需在更改內容時凌亂地擠進或劃去；

（6）繪制方便，可用筆、彩筆或用電腦作圖。

二、“思維導圖”對教師的用處

1．用“思維導圖”幫助教師分析教材，以此為依據進行教學設計、編寫教案學案、復習指導等。

傳統的教案是一種線性方式，不能從整體結構上反映整個教學過程。教學中教師的思維經常斷線或是遺漏有關知識點，如果在寫教案前先做一個思維導圖的教學設計，再寫教案，兩者互為補充，我們的教案就會更加條理清晰、更用利于指導我們的教學。

下圖是關于“物態變化”的復習課教學設計，利用“思維導圖”把教知積結構表達既充分又直觀。用最少的文字清楚獲得最好的復習效果。

2、利用思維導圖能有效的掌控學生分組合作學習。

現在大多數學校采用分組教學法，“思維導圖”形象直觀，教師可以在很短時間內利用各小組的“思維導圖”發現各小組做得比較好的地方，也能及時找出各小組的不足，可以迅速查漏補缺，對各組進行點撥。最后可以把各小組的“思維導圖”收集起來，制成一張全班的關于所學知識的思維導圖，對全體同學獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組教學的效率。

三、“思維導圖”對學生的影響

學生運用“思維導圖”，并把它作為一種思維習慣能起到事伴功倍的作用：

1．學生可以用“思維導圖”做預習筆記、課堂筆記、課后反思筆記

一般的筆記是對老師課堂內容的機械的不完全的復制，相互之間沒有關聯、沒有重點；而且很多學生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，記過的筆記也沒有時間去整理和復習。所以常規筆記效率低、篇幅大、無重點、無層次、無結構。而利用思維導圖記筆記效率高、篇幅小、有重點、有層次、有結構，并且方便以后復習。

采用思維導圖做筆記，用簡單的短語記下重點，順應大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創意。這樣學生不僅能輕松跟上老師的節奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著老師的思路展開聯想。聯想老師想到的相關知識點，沒想到的知識點，思想上又比老師前進了一步。學生在不知不覺中快樂地思考著。課后，學生再根據自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，加深記憶。當過一段時間后再看到這張圖時，不僅與此相關的內容會立刻浮現眼前，而且當時的情景也會歷歷在目。2．學生利用“思維導圖”可以方便的建構物理知識體系

學生在學習物理概念、規律時往往容易犯一些錯誤。發生認識偏差。所以建立準確的物理知識網絡非常重要，“思維導圖”可以很方便的實現。每個章節可以鼓勵學生自己畫出物理概念、規律及其之間區別、聯系的思維導圖。學完一章或一個單元后，學生可以共同總結、完善思維導圖，也可以把討論過程制作成思維導圖，這樣再回過頭來復習時，不僅對本章、本單元的內容一目了然，而且可以對整個學期或是初中階段的整個學科的內容了然于胸。下面是光學部分的思維導圖。

3．利用“思維導圖”提高分組學習的效率

學生以小組為單位進行討論、探究時，往往效率會不高，而且對小組成員的觀點不能有效記錄，教師對小組的討論不能進行有效監控。而這些正是“思維導圖”的強項，各小組互相借鑒各自的“思維導圖”取長補短，迅速完美本組的“思維導圖”，對全體同學獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組學習的效率。4．做物理習題時運用思維導圖進行思考

有些學生在做物理習題時往往思路不夠清晰，物別是難度較大的綜合性習題，不僅有利于學生理清自己的思路，而且使學生解題過程中出現的問題在哪兒、什么程度一目了然，從而教師可以有針對性地幫助學生克服此問題再度重演。下圖是電學解題過程的思維導圖。

5．思維導圖幫助學生更好地做實驗

很多學生做實驗時不夠嚴謹，不能正確操作，不能按步驟完成實驗，不懂實驗原理，不能理解此實驗的意義，造成實驗能力得不到提高。如果讓學生把實驗前的準備，實驗中的操作、數據記錄，實驗后的數據處理、結論導出，做成思維導圖有利于學生實驗，養成良好的動手習慣。下面是測量實驗的思維導圖。

第三篇：思維導圖在物理教學中的應用

思維導圖在物理教學中的應用

摘要：介紹思維導圖和相關軟件，闡述其在組織物理概念、探討教學和學習問題和指導學生學習等方面的物理教學中的應用。

思維導圖已經開始被人們關注，因為它以直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程，特別是一些相關軟件的開發和應用，更使這種思想方法深受歡迎，不論是企業還是教育，都在探索它的應用，因此我們將自己在實踐中的一些體會寫出，懇請指正。

1．思維導圖簡介

思維導圖是英國人托尼·巴贊創造的一種提出筆記方法，和傳統的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系（如圖1所示）。

思維導圖和傳統的記筆記方法相比有較大的優勢。⑴它順應了大腦的自然思維模式，可以讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來。⑵能夠加強記憶，因為在圖示中通過使用關鍵詞，既可以積極地聽講，又強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么。⑶激發右腦，因為在創作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。根據科學研究發現人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責邏輯、詞匯、數字，而右大腦負責抽象思維、直覺、創造力和想象力。所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關鍵字和顏色、圖案聯系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。

其實，思維導圖不僅可以用于做筆記，還在制定計劃、組織討論等方面有用途。例如討論問題時，可以由一人擔任秘書工作，把整個討論用思維導圖的形式畫出來。（如圖2所示）

對于每一個新的觀點，秘書決定應該加在哪一個分支的下面。每個討論者都會有一個自己的符號框圖（或顏色）。利用這種方法，首先使每個觀點都可以在圖上根據它的位置而判斷出其重要性。其次，大家可以明顯地看出討論正在向哪個方向發展，可以使參與討論的人員者把注意力集中在主題上而避免跑題。再者，通過每個人使用不同的符號框圖（或顏色）可以顯示出是否有一兩個人正在控制整個討論過程，而刺激其他人員多發言。

前思維導圖已經在企業屆有了廣泛的應用，而且取得了較好的效果，例如波音公司在設計波音747飛機的時候就使用了思維導圖。據波音公司的人講，如果使用普通的方法，設計波音747這樣一個大型的項目要花費6年的時間。但是，通過使用思維導圖，他們的工程師只使用了6個月的時間就完成了波音747的設計！

2.實現思維導圖的手段

2.1.紙＋筆

準備：幾張白紙和不同顏色筆。

步驟：

⑴是把主題畫在紙的中央。主題可以用關鍵字和圖像來表示。所謂關鍵字，是表達核心意思的字或詞。關鍵字應該是具體的、有意義的。這樣，有助于我們進行回憶。

⑵考慮'次主題'，也就是在上一層主題下的延伸。

⑶在'次主題'后，羅列更為細節的要點。這個時候要注意的是，不要強迫自己用一定的順序或結構來羅列要點。任何一個要點出現的時候，盡可以自然地將它用'關鍵字'的方式表達出來，并把它和最相關的'次主題'連接起來。

⑷整理思維過程。在完成思維導圖后，再用阿拉伯數字把它們標記出來。任何一個'次主題'都要用一種顏色來表示。而且，如果可能的話，要盡可能用圖像來表達一個關鍵字，這可以大大加深記憶。

2.2.計算機

計算機已經在許多方面取代了“紙＋筆”，在制作思維導圖上，計算機也以它的操作快捷、圖象形式多樣和容量大的特點顯示了比“紙＋筆”工具的優勢。現在，制作思維導圖的軟件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，這些軟件互有優缺點，在實際應用中可以根據需要進行選擇。圖3是利用不同軟件制作的本文結構圖，從中可以比較出它們的表達方式的特色。這些軟件都非常容易掌握，因此不僅是教師可以使用，學生也可以使用，為學生學習又提供了新的工具。

3.應用于物理教學的探索

3.1.組織概念，勾勒知識結構圖

概念是物理學科知識的基礎，然而在教學過程中我們發現，學生往往忽視對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網絡，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯系，這成為了學習困難的主要原因。在一般的教學過程中，教師也要求學生總結概念結構，但是往往由于檢查不及時等原因，沒有在教學過程中得到落實。現在可以利用有關軟件，根據思維導圖的要求，在老師的指導下由學生總結概念結構了，這種方法學生十分愿意接受，首先利用計算機可以提高學生的興趣，調動學生積極思考，其次，不同學生的作品可以很方便的進行交流，每個學生都可以從他人那里學習到自己沒有想到的東西。在實際操作中，我們有以下一些做法：

教師制作出模版，學生按照模版完成內容。

這種方法適用于學生剛剛接觸思維導圖或者面對比較復雜的概念結構。例如：在進行完電場的教學之后，為了使學生能夠清晰掌握電場的概念結構，我們利用mindmanager制作了下面的模版，（如圖4所示）學生根據模版總結回憶所學習的基本知識和它們的關系，并在文本輸入區將各個概念的具體內容寫出來。當然，如果學生有新的想法，可以在模版中進行改進。

這種方式可以促使學生積極動手作和動腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識結構和各個知識間的關系，在頭腦中形成了清晰的概念網絡。我們特別在高三教學中進行了實踐，取得了較好的效果。

學生根據自己的理解制作思維導圖作品

由于實現思維導圖的軟件操作簡單，所以學生非常容易掌握。對于有些內容我們會讓學生自己動手，根據自己對知識的理解，構造概念圖。如圖5所示的是學生在學習完磁場一章內容之后總結的知識結構圖，在這里不僅列出了各個知識點，而且每一部分都在相應的文本區中寫出了對該知識的理解。

實踐表明，學生來制作思維導圖，能夠激發他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，也使他們在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習之目的。

3.2.探討問題，捕捉討論中的靈感

心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現，所以將討論中大家的意見和觀點及時的記錄下來，然后進行必要的整理，一定能夠得到一個非常好的思維成果。思維導圖和相關的軟件在這里能夠扮演重要角色了。

教師在集體備課中共同討論，完成教學設計

備課是重要教學行為，如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認真研讀教材、教學大綱、查閱有關資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。現在我們按照思維導圖的方法，利用inspiration軟件記錄備課過程，然后進行必要的整理，就避免了上述情況，圖6是在一次集體備課中討論“庫侖定律”的教學時最終繪制的思維導圖。

在整個討論過程中，大家僅僅圍繞討論內容展開話題，由一名教師負責記錄下每個教師的觀點，通過討論確定各個部分的教學內容和教學方法。然后將討論結果進行整理（這在inspiration中做起來非常方便），分別復制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學設計了。這種方式特別對青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學規律和教學內容。

學生小組討論，研究問題。

在探究式課堂教學中，學生以小組為單位進行討論是非常普遍開展的一種學習方式，然而也同樣會出現我們前面所說的討論中出現的問題，在討論式教學中教學效率不高的現象是普遍存在的，要改變這種情況，只有將學生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這正是思維導圖解決的問題，同時利用適合的軟件，還可以及時記錄下討論結果，體現集體思維的成果。在教學中，我們一般是首先篩選探究的問題，有些問題值得討論，有些討論的價值不高，在這方面要發揮教師的主導作用，課前進行篩選。在課堂上，學生分小組學習，每個小組至少一臺計算機，一個學生作為小組的書記員，記錄大家的討論結果，因為考慮到mindmanager十分便于快速記錄，所以我們在這樣的課上多使用這個軟件。圖7就是高三學生在進行“測量電阻”專題復習時一個小組的課堂討論記錄。

在上述討論中，學生充分利用自己所掌握的知識對“測量電阻”問題從各種情況進行了深入的總結性研究，并且在每個欄目的“記錄”中都對該問題進行了詳細的說明，還繪制出了電路圖。當小組的討論完成之后，在通過校園局域網將討論結果公布，交流各個小組的討論結果，在這個過程中教師也可以將自己的總結公布，這樣相互補充，取得了較好的復習教學效果，特別是從教師的角度來看，真正體會到了“教學相長”的內涵，師生都受益匪淺。

3.3.指導學生，進行研究性學習

研究性學習作為一種課程理念，可以單獨舉辦綜合課程，也可以結合課堂教學或者學科進行，如果將這種理念和網絡教學聯系起來，就產生了WebQuest。我們根據自己的實際情況，以課堂教學的內容為研究性學習的生長點，以WebQuest為主要學習形式，以思維導圖為指導手段，開展了研究性學習，非常受學生歡迎。思維導圖在其中的作用是指導學生的探究步驟和探究內容。如圖8所示，是結合高中物理“萬有引力定律”開展的WebQuest中思維導圖主體圖。

學生根據圖中的內容，選擇學習和探究方式，其中有的部分是必須要學習的，如關于萬有引力定律的知識部分，還有一些是學生進行選擇的，可以進行課題學習（一般通過講座、查閱資料的形式），還可以進行探究學習，如萬有引力定律的應用部分就是要求學生在學習了基礎知識后進行的小課題研究。

4．應用展望

通過思維導圖能夠極大地提高理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創造性思維都有巨大幫助！通過使用“思維導圖”，學生不再被動地去設法記下教師師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，并和教師積極地對話，另外，它還非常有利于開發學生的空間智能。所以我們認為將思維導圖引入教學，是為教學改革注入了新的活力。

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第四篇：思維導圖在教學中的應用

思維導圖在教學中的應用 分類：思維導圖在教學中的應用

2007-12-21 11:22 閱讀(110)評論(10)1.創造新的教學模式。

思維導圖是一種全新的思路與工具,思維導圖把對學生創新思維的培養上升到一個新的理論與實踐的層次,給創新教育改革提供了一個新的思路。

2.將知識資料個人化，提升為對學習的擁有感和成就感。

思維導圖使學生完成思考的過程有一個外顯的結果,從而使他們在完成思維導圖后擁有思考的成就感,淡化思考過程度枯燥與難度,唯美的心態使思維過程變成了無意的活動,從而提高思維的效率。3.幫助實現探究式學習，提倡有意義的學習。

做圖的是在意義理解的前提下進行的,思維導圖可以強化探究行為,優化探究結果。4.幫助學生做筆記。

5.促進互相學習交流使能學生更加于專注學習。

思維導圖給學生帶來了一種全新的學習方式與學習交流方式,在比較導圖中他們能更專注于思考學習的內容。

6.可自行調校學習的深淺，設定適合的學習進度。7.把知識及概念圖像化以加強理解及掌握。8.提供反思學習的空間。

不深刻理解反思的意義,對思維導圖的理解就要打折扣。9.促進師生間的雙向的交流、學習與合作。

10.提高教學的質量和效果，特別是在學生的思維方式和對知識的管理組織能力方面。

第五篇：思維導圖在教學中的應用

思維導圖在數學學習中的應用

本學期，我校新課堂教學改革模式為“導學案思維導圖習得法”正式實施。“導學案思維導圖習得法”即全腦教學模式，是以導學案為載物，以思維導圖為方法，以自主、合作、探究為本質，以新課程“三維目標”為目的，以小組合作和學生自主習得為抓手，以師生共同發展為方向的一種教育思想體系。這種模式強調導學習得、導圖習得，先學后教、當堂訓練，既是思想，又是方法，既重視知識，更重視知識的生成過程，既體現學習優勢教育，更體現因材施教的素質教育。導學案習得法和思維導圖各自有自己的特點，這里重點談一下思維導圖要從在數學中的應用。

思維導圖的精髓是促進人類大腦左腦和右腦的合理應用，促進大腦的潛能開發，將大腦的思維過程進行可視化的展示，提高自己的思維水平，改變自己的思維方式和思考模式，讓自己用一個開放的頭腦接受新鮮的事物，讓自己的學習、生活更輕松。實驗證明：思維導圖為學生提供了思考框架，其知識表征方式及過程對知識的表達與理解，與數學教學有共通之處，在數學教學中引入思維導圖，發揮思維導圖在預習、復習、筆記及小組合作學習中的作用，可以幫助學生構建完整有效的知識網絡，提升邏輯思維能力。

一、思維導圖在預習中的應用

課前預習是數學學習的重要環節，對多數學生而言，所謂數學預習，就是瀏覽教材內容，對教材有初步印象，這樣的預習顯然沒有真正發揮作用。我在平時的教學中嘗試指導學生運用思維導圖進行預習，取得了較好的效果。用思維導圖來進行預習的主要作用，是幫助學生明確目標，在閱讀時能夠集中精神，在短時間內把握住閱讀內容的要點，理順自己的思路。同時，思維導圖的使用能讓學生在聽課時有的放矢，提高聽課效果。另外，通過檢查學生的思維導圖，教師能夠迅速找到學生對該內容的思維障礙點，確定重點與難點，使講課更加有針對性和實效性，真正做到因材施教，分層教學。

二、思維導圖在復習中的應用

課后復習是鞏固知識、提高運用知識解決問題的能力的重要環節。學生對運用思維導圖這種方式進行復習總結都表現出一定的興趣。在復習中，首先，學生獨立對整章知識進行總結，根據自己的理解，理清數學概念、規律及其區別、聯系，區分重點難點，畫出思維導圖。其次，我通過批閱學生交上來的作品，把握學生對整個章節知識的掌握情況，同時對其在思維導圖中體現的思維錯誤進行一定程度的修改。第三，在復習課堂上抽取部分典型的作品，先由大家討論該思維導圖的優劣，進行補充與深化，最后教師進行總結與提升，教師的提高主要是將本章知識與已有知識進行聯系，將新知識融入已有的知識體系中，形成知識網絡，便于提取。各章、各單元間不是孤立的，而是互相聯系的，讓學生自己找出聯系，把所有的思維導圖編織成自己的知識網，整個過程也是其樂無窮的。

三、學生運用思維導圖記筆記

傳統的直線型筆記僅僅是對教師課堂內容的機械的不完全的復制，相互之間沒有關聯、沒有重點，而且很多學生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，在這種情況下，教師很難改變自己是課堂主角的地位，久而久之，養成了學生記憶知識而不是思考知識的習慣，形成了思維惰性。采用思維導圖做筆記，用簡單的短語和單詞記下重點，順應大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創意，這樣學生不僅能輕松跟上教師的節奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著教師的思路展開聯想，學生在不知不覺中快樂地思考著，而且，思維導圖也能培養學生的一種創新能力，學生可以根據自己的想象畫出各種圖形，有的畫成大樹，有的畫成花朵等等。課后學生再根據自己的喜好涂上顏色，加上圖畫。這么有創意的圖畫，學生怎么會忘呢？

在數學教學中運用思維導圖，重要的一點是在思維導圖的幫助下，通過教師引導、學生獨立思考，逐漸培養學生運用知識解決問題的能力，達到提高數學能力、學會學習的目標。思維導圖還是一個新事物，如何更好地運用它改善教師的教，促進學生的學，還有很長的路要走。

不過不管怎么好的教育理念，都離不開教師的奉獻和付出及學生的投入。我們的工作沒有最好，只有更好。