第一篇：思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

林天廣

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種新興的、行之有效的學(xué)習(xí)工具，在被應(yīng)用于初中歷史教學(xué)后帶來了跨時代的進步。本文從初中歷史的學(xué)科特點出發(fā)，試圖探討思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中合理應(yīng)用的可能性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中歷史；應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是上世紀60年代由英國著名學(xué)者東尼·博贊開發(fā)的一種可以用圖形思維工具將腦海中發(fā)散性的思維具體化的工具。這種思維方式可以更加有效的表現(xiàn)出來各級別的隸屬關(guān)系，也可以增強人們的思維能力，提升注意力與記憶力，同時也具有時序性和綜合性。綜合以上兩點，筆者認為將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于歷史教學(xué)中，會有非常大的積極意義，并在文中進行了討論。

一、思維導(dǎo)圖對初中歷史學(xué)科的意義

1.思維導(dǎo)圖能夠促進學(xué)生歷史知識體系的形成

歷史教學(xué)通常是以單元為單位進行的，這也使得教師對于學(xué)生不能將知識點串聯(lián)起來牢記而感到萬分的頭疼。這樣一來要向真正達到本次課的教學(xué)目的，要首先進行對先前必要知識點的梳理，這樣一來十分的浪費時間。而初中歷史的大部分知識點都是陳述性的知識，經(jīng)驗證明構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)是幫助解決此類問題的最佳途徑。思維導(dǎo)圖是用樹狀的結(jié)構(gòu)形式來構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的，圍繞某一中心進行發(fā)散，知識點層層打開。因此可以幫助學(xué)生形成自己的思維結(jié)構(gòu)和歷史思維體系。

2.思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生進行多角度思考，發(fā)散思維

大腦喜歡圖文并茂的思維方式，采用思維導(dǎo)圖來記憶、學(xué)習(xí)歷史，可以幫助學(xué)生將詞語、關(guān)鍵詞、年份、任務(wù)等關(guān)鍵點同顏色、邏輯聯(lián)系起來。鍛煉了左右腦的協(xié)調(diào)功能，也充分利用了左右的功能差異。使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候，把所有相關(guān)的素材都調(diào)用過來，將所有想到的觀點都記錄下來。在之后的精致化過程中，對于中心觀點進行了再一遍的梳理，從而找到正確的聯(lián)系。這樣一來，不僅不會減少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會刺激學(xué)生產(chǎn)生更多的想法，幫助學(xué)生提高思維發(fā)散能力。

3.思維導(dǎo)圖能夠幫助教師更好的調(diào)整教學(xué)思路

新歌該對初中歷史教學(xué)也提出了新的要求，這就要求初中歷史教師能夠緊跟課改要求改變教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助教師達到使學(xué)生對歷史問題有自己的認知和思考的目的。學(xué)生對于歷史的認知是看不見摸不著的，這也讓教師對于把握學(xué)生的真實水平十分苦惱。而思維導(dǎo)圖的外顯性則讓學(xué)生的認知狀態(tài)和思維過程外顯，從而幫助教師把握學(xué)生的知識掌握狀況從而調(diào)整課堂進度與教學(xué)思路。

二、思維導(dǎo)圖對于學(xué)生學(xué)歷史的積極意義 1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

學(xué)生在主動運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)初中歷史時，會不自覺的加入自己的思考，而這種思考由于學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)以及思維習(xí)慣等方面的不同，思考的結(jié)果也有著強烈的個人風(fēng)格。這種風(fēng)格的不同以及學(xué)生之間互相競爭的意識可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，想要做得更好的心理激勵著學(xué)生去更認真、更努力的學(xué)習(xí)歷史，做出更有效率的思維導(dǎo)圖。

2.發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

往常傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是以教師講授學(xué)生接受的模式為主，學(xué)生在這一過程中缺少主體地位，只是被動的接受知識點。采用思維導(dǎo)圖時則完全不同，學(xué)生才是這個導(dǎo)圖的主導(dǎo)者，他需要調(diào)用自己的所有相關(guān)知識來完成這個導(dǎo)圖，最終將自己的成果展現(xiàn)給別人看。這個過程中學(xué)生在學(xué)習(xí)時的主體地位就得到了很好的展現(xiàn)。

3.激發(fā)學(xué)生的問題意識

由于學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時候更注重自我的思考，也激發(fā)了學(xué)生的問題意識。比如在梳理一件事情的前因后果時，他會想為什么這個人會這么做，為什么會在這個時間這么做等等。這樣一來，學(xué)生問的問題多了，想的也就多了，為了尋找答案，會通過各種途徑來尋找答案，繼而會思考更多的問題。

三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用途徑 1.構(gòu)建知識導(dǎo)圖，保證思維流暢性

生活中越是博學(xué)的人問題也越多。所謂學(xué)無止境，接觸的東西越多，視野也越寬廣，需要思考的東西也越來越多。學(xué)習(xí)歷史更是這樣，知識點不僅多而且雜，彼此之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，彼此交織構(gòu)建成了歷史的知識網(wǎng)絡(luò)。如果不能構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，那么隨著所學(xué)知識的增加，那么腦海中的歷史知識只會越來越亂。相反，如果使用思維導(dǎo)圖，不斷的將已有和新增的歷史事件串聯(lián)起來，不僅不會被眾多的知識點蒙蔽了雙眼，而且也可以站在一個較高的高度去看歷史之間的關(guān)系。這樣一來既保證了學(xué)生的思維流暢性，也能使學(xué)生能夠更好的去看待、思考歷史。

2.構(gòu)建問題導(dǎo)圖，提高學(xué)生對歷史的深入理解

學(xué)習(xí)歷史如果只知道歷史事件的發(fā)生時間、涉及人物以及最終結(jié)果是遠遠不夠的。學(xué)生還需要在此基礎(chǔ)上對歷史事件發(fā)生的前因后果有所了解，這樣才能做到“以史為鑒”。比較法是歷史教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方法，在對不同時期、地域的不同主體進行比較時，我們可以更加深刻的了解到一個歷史事件發(fā)生的原因。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好的進行比較，在比較中增長對歷史的深刻認識。教師在課堂上也應(yīng)當對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)知識點進行比較，教授他們通過比較加深理解的基本途徑。

思維導(dǎo)圖作為一種新型的、綜合性的教學(xué)手段，合理的運用可以對初中歷史課堂的發(fā)展起到積極的推動作用。不僅可以幫助學(xué)生更好的完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)、增加對歷史的興趣；也可以幫助教師提高教學(xué)水平、緊跟課改要求。整體來說以一個非常值得推廣的教學(xué)手段，但是具體的應(yīng)用模式以及可能出現(xiàn)的問題，仍然需要不斷地探索。

參考文獻 ［1］董英．思維導(dǎo)圖在高中思想政治課教學(xué)中的運用研究化[M］．南京師范大學(xué)出版社，2011.［2］杜芳，劉汝耽中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計與案例研究［M］，北京：科學(xué)出版社，2013.

第二篇：思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語文高效課堂的實踐研究

一、課題的提出 在現(xiàn)階段，課程改革強調(diào)促進學(xué)習(xí)者的高級思維技能發(fā)展，而如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”已成為教育研究者的重要研究課題。

思維導(dǎo)圖以一種與眾不同、獨特有效的方法駕馭整個范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感。思維導(dǎo)圖是基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結(jié)構(gòu)圖，充分利用思維導(dǎo)圖能發(fā)揮人腦整體功能，增強使用者的立體思維能力和學(xué)習(xí)者的總體規(guī)劃能力，把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上。

“高效課堂”指教師在教學(xué)活動中遵循客觀規(guī)律，利用盡可能少的時間、精力和物力的投入獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。“高效課堂”強調(diào)單位時間內(nèi)教學(xué)效益的最大化。

本課題提出的運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建的“語文高效課堂”是指通過思維導(dǎo)圖的引入為語文教學(xué)提供一個有效的思維圖形工具，師生共同運用圖文并重的技術(shù)，打造立體的、生動活潑的、教學(xué)效益最大化的高效課堂。

二、研究的意義及價值

（1）對教師：通過課題研究提高教師思維導(dǎo)圖的制作能力，理論研究等綜合能力，從而提高工作效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在教師中的運用主要有以下幾個方面：

①快速理清教材思路，縮短備課時間 ②教師可用導(dǎo)圖做教學(xué)計劃 ③教師集體備課 ④課堂教學(xué)使用

⑤教師引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)

（2）對學(xué)生：有利于引導(dǎo)學(xué)生進行意義建構(gòu)，在新授課中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識體系，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)；可以有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，通過繪制思維導(dǎo)圖，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、歸納概括能力，還非常有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能等。思維導(dǎo)圖在學(xué)生中的運用主要有：

①復(fù)習(xí)歸納

②學(xué)生課堂小組討論 ③做學(xué)習(xí)筆記。④制訂計劃。

（3）對學(xué)校：將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，為教學(xué)改革注入了新的活力，成為學(xué)校整體發(fā)展特色之一。

三、課題提出的主要理論依據(jù)

1、腦科學(xué)理論

（1）現(xiàn)代腦科學(xué)認為，大腦神經(jīng)是一個由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元，大腦的思維也顯現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像，思維導(dǎo)圖正是這種大腦思維的真實反映。思維導(dǎo)圖把人的思維用圖畫和線條形成的發(fā)散性結(jié)構(gòu)記錄在紙上，通過畫圖和線條使人的形象思維和抽象思維很好的結(jié)合起來，不僅激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，也使人的思維主次分明、邏輯清晰。

2、有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論的核心就是教學(xué)效益，思維導(dǎo)圖將思維過程和知識結(jié)構(gòu)用圖的形式展示出來，可以更好地把握思維過程和知識的整體架構(gòu)，它注重學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)，注重學(xué)習(xí)者理解科學(xué)概念的過程，強調(diào)從事物的關(guān)系中把握和拓展概念本身：它可以作為一種模板，幫助學(xué)習(xí)者組織、建構(gòu)知識，并使之概括化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進其陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)效果。

四、課題研究的目標

1、通過研究提升教師思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用和研究能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建“自主高效”課堂，同時產(chǎn)生一批有代表性的優(yōu)秀教學(xué)案例，形成本校教研特色。

2、通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高自主探究和合作學(xué)習(xí)能力。

五、研究內(nèi)容

1、思維導(dǎo)圖的基本原理及制作方法。通過研讀相關(guān)文獻，了解并掌握思維導(dǎo)圖的基本原理及制作方法，尤其是在小學(xué)語文課堂教學(xué)的運用方法。

2、語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用。嘗試并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中結(jié)合具體文本制作思維導(dǎo)圖，從中把握并理解文本的情感思路與表達方式。

3、語文寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用。嘗試并引導(dǎo)學(xué)生在寫作教學(xué)過程中，運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)自己理清寫作思路，提高寫作水平。

六、研究方法

1、文獻法。

通過閱讀相關(guān)書籍或通過網(wǎng)絡(luò)查尋相關(guān)知識，把握思維導(dǎo)圖的基本原理及制作方法。

2、案例研究法。

對記敘文、說明文、散文等不同體裁的文章進行思維導(dǎo)圖運用的研究，把握不同文體的結(jié)構(gòu)、層次，從而掌握這些文體的寫作方法，并在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用。

3、個案研究法。

在研究過程中，選取優(yōu)、中、差不同類型的學(xué)生進行比較，并做好記錄，分析。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。

在研究的過程中，閱讀相關(guān)書籍，及時總結(jié)研究經(jīng)驗并撰寫成文，力求對當前語文課堂教學(xué)改革做出一點貢獻。

七、實施步驟

本課題研究周期為半年，按“論證、準備－組織、實施－總結(jié)、提煉”的思路分為三個階段進行研究：

1、論證、準備階段（2014年9月）：可行性論證，擬定研究方案，制定課題研究計劃，落實人員分工，完成課題申報，組織人員學(xué)習(xí)，明確目的意義。

2、組織、實施階段（2014年10月－2014年12月）：召開課題開題報告會，實施問卷調(diào)查，實施思維導(dǎo)圖教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐中完善理論體系與實踐策略。

3、總結(jié)、提煉階段（2014年1月）：全面收集、整理、分析各階段研究材料，提煉可操作性成果，完成課題結(jié)題工作。

八、預(yù)期成果成呈現(xiàn)方式

1、研究成果：通過運用思維導(dǎo)圖技術(shù)與高中新課程整合構(gòu)建高中高效課堂的實踐研究中產(chǎn)生的各種理論及實踐成果，包括：

①相關(guān)論文集； ②相關(guān)案例集；

③教師、學(xué)生思維導(dǎo)圖設(shè)計作品； ④研究報告

2、研究效果：學(xué)生能力的全面提高；教師專業(yè)的進一步發(fā)展；學(xué)校教育質(zhì)量的進一步提高。

我們堅信，有各位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、語文組全體教師的積極參與，團結(jié)協(xié)作，我們的課題一定能結(jié)出豐碩的成果！

第三篇：思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

——鄭州市第六十二中學(xué)教改動態(tài)

一、研究的背景和意義

思維導(dǎo)圖，又叫思維腦圖。它以圖文并重的形式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級關(guān)系表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。現(xiàn)在全球已經(jīng)有大約2.5億人使用思維導(dǎo)圖。在教育、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、氣象、管理等各個領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖都發(fā)揮過著巨大的作用。國內(nèi)外專家皆認為：思維導(dǎo)圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。為探索思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，本課題將其引入初中生物教學(xué)的反思總結(jié)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，開展探索和研究。

課題組通過將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)進行嘗試，教會學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，將思維導(dǎo)圖這個工具運用到課堂教學(xué)的學(xué)生反思總結(jié)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行反思總結(jié)和復(fù)習(xí)，并嘗試將思維導(dǎo)圖輔助總結(jié)的功能延伸運用的其它科目的學(xué)習(xí)。同時，本課題對思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題進行了探索，探索這項新的技術(shù)在課堂改革和提升學(xué)生能力方面帶來成效。

通過本課題研究，將思維導(dǎo)圖這項新工具新技術(shù)運用到中學(xué)教學(xué)中具有重要意義，學(xué)生通過學(xué)習(xí)使用掌握并將其延伸運用到各個學(xué)科，對提升學(xué)生的總結(jié)概括能力，提高記憶力和復(fù)習(xí)效果進行有意義的探索。

二、研究過程

（一）成立課題小組，加強交流合作。

成立課題科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由課題負責(zé)人魏虹娣老師牽頭，集合市教研室教研員、省市級名師、優(yōu)秀學(xué)科教師等方面的教學(xué)和科研骨干力量，積極進行交流，合作開展課題研究。

（二）以點帶面，點面結(jié)合。

為了使研究工作能夠扎實、有效地開展，采取以點帶面、點面合結(jié)的策略進行。確立課題中心組成員，落實分工。

由魏虹娣老師總負責(zé)，教研員李超英跟蹤指導(dǎo)研究的全過程，并號召其他各校設(shè)子課題參與研究，與其他各校資源共享。由魏虹娣、馬志賓、朱文霞、鄧繼紅等老師重點進行做好思維導(dǎo)圖的繪制指導(dǎo)、作品收集及課題研究工作。

（三）建章立制，強化教科研。

建立教師參加課題研討制度，圍繞課題研究積極開展思維導(dǎo)圖的教學(xué)和教研活動。通過QQ、電話等方式及時溝通課題進展情況，每月1次集中研討課題實踐過程中出現(xiàn)的問題。

（四）收集材料，探索求真。

及時收集學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，根據(jù)學(xué)生掌握情況及思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)延伸情況，探索思維導(dǎo)圖對學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)能力的提升。

三、主要做法和經(jīng)驗

（一）教會學(xué)生思維導(dǎo)圖的制法

1.制作工具：A3或A4大的白紙，為了便于保存作品，我們要求學(xué)生每人準備一本圖畫本；4支以上不同顏色，色彩明亮的涂色筆； 1支標準鋼筆。

2.畫中心圖：主題（文章的名稱或書名）要以圖形的形式體現(xiàn)出來。一個主題一個大分支。思維導(dǎo)圖把主題以大分支的形式體現(xiàn)出來，有多少個主要的主題，就會有多少條大的分支。每條分支要用不同的顏色

3.關(guān)鍵詞：只寫關(guān)鍵詞，并且要寫在線條的上方。思維導(dǎo)圖的記錄用的全都是關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞代表著信息的重點內(nèi)容。思維導(dǎo)圖每一條線條的長度都是與詞語的長度是一樣的。

4.中央線要粗：思維導(dǎo)圖的體現(xiàn)的層次感很分明，最靠近中間的線會越粗，越往外延伸的線會越細，字體也是越靠近中心圖的最大，越往后面的就越小。

5.紙要橫放：做思維導(dǎo)圖時，紙是橫著放，這樣空間感比較大。6.用數(shù)字標明順序：

可以有兩種標明順序的方式，主要是以你需要和習(xí)慣而定。第一種標明順序的方式：可以從第一條主題的分支開始，用數(shù)字從1開始，把所有分支的內(nèi)容按順序地標明出來，這樣就可以通過數(shù)字知道內(nèi)容的順序了。第二種標明順序的方式：是每一條分支按順序編排一次，比如第一條分支從1標明好順序后。第二條分支再重新從1開始編排，也就是說，每條分支都重新編一次順序。7.布局：

做思維導(dǎo)圖時，它的分支是可以靈活擺放的，除了能理清思路外，還要考慮到合理地利用空間，你可以在畫圖時思考，哪條分支的內(nèi)容會多一些，哪條分支的內(nèi)容少一些，你可以把最多內(nèi)容的分支與內(nèi)容較少的分支安排在紙的同一側(cè)，這樣就可以更合理地安排內(nèi)容的擺放了。整幅畫看起來也會很平衡，你畫思維導(dǎo)圖前，要記得思考如何布局會更好。

（二）學(xué)生思維導(dǎo)圖展示 1.整體情況

學(xué)生作品匯總

2.分章節(jié)制作思維導(dǎo)圖

水中生活的動物（1）

水中生活的動物（2）

水中生活的動物（3）

水中生活的動物（4）

陸地生活的動物（1）

陸地生活的動物（2）

陸地生活的動物（3）

空中飛行的動物（1）

空中飛行的動物（2）

空中飛行的動物（3）

空中飛行的動物（4）

鳥類的生殖

動物的運動

動物在自然界的作用

動物的運動

生物的特征（1）

生物的特征（2）

生物的特征（3）

傳染病

3.形成個人風(fēng)格

學(xué)會思維導(dǎo)圖之后，我們還鼓勵學(xué)生能夠成立自己的風(fēng)格，每一幅思維導(dǎo)圖雖然都有一套規(guī)則，但都能形成個人的風(fēng)格。同學(xué)一的4幅作品：

作品（1）

作品（2）

作品（3）

作品（4）

同學(xué)二的4幅作品如下：

作品（1）

作品（2）

作品（3）作品（4）

4.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用延伸到各個學(xué)科

歷史學(xué)科

英語學(xué)科

政治學(xué)科

地理學(xué)科

化學(xué)學(xué)科

四、研究成效

（一）在繪制思維導(dǎo)圖的過程中學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉關(guān)鍵詞，這一過程中可以更好的幫助學(xué)生們，加強對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進一步的加以深化。

（二）在繪制思維導(dǎo)圖的過程中可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，利用思維導(dǎo)圖會促成學(xué)生形成整體的知識框架并在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進一步加強對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握。

（三）在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造天賦。教師作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。通過學(xué)生思維導(dǎo)圖的作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，加深其對所教課程的 14 理解和認識程度，從而可以對學(xué)生所存在的具有共性的問題做出具體的指導(dǎo)。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用得以充分體現(xiàn)。

（四）學(xué)生在初中生物課堂學(xué)會思維導(dǎo)圖之后，能初步運用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、總結(jié)和復(fù)習(xí)中，學(xué)以致用，并能延伸，取得初步成效。

五、存在的問題和設(shè)想

（一）存在的問題

1.在應(yīng)用過程中，一些學(xué)生很快領(lǐng)會要領(lǐng)，表現(xiàn)在中央圖畫得好，關(guān)鍵詞準確，思維導(dǎo)圖布局合理，非常有興趣畫圖。而有些同學(xué)的積極性不高，思維導(dǎo)圖存在這樣或那樣的問題，極少數(shù)同學(xué)嫌麻煩不感興趣。這些情況又與學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)程度高度正相關(guān) 如何使思維導(dǎo)圖與學(xué)科特色和學(xué)生個人情況相結(jié)合，這是我們今后要思考解決的問題。

2.采用何種辦法來驗證思維導(dǎo)圖應(yīng)用模式的有效性是一大難題。我們發(fā)現(xiàn)：由于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果并不會立竿見影，而是需要很長時間才能體現(xiàn)出來。

（二）今后的設(shè)想

1.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，還是一種實驗、探索，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新尤其要堅持“以人為本，因材施教”原則。

2.思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)今后更要注重過程、形式與內(nèi)容的結(jié)合,不能急功近利。

3.需要建立思維導(dǎo)圖科學(xué)的評價體系，對思維導(dǎo)圖本身的評價以及思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用的評價。

第四篇：思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

提 綱

摘要： 關(guān)鍵詞： 1緒言

2思維導(dǎo)圖的概念

3高三英語復(fù)習(xí)的特點 4思維導(dǎo)圖的運用

4.1思維導(dǎo)圖運用實例 4.1.1實例1 4.1.2實例2 4.2思維導(dǎo)圖的意義

4.2.1 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 4.2.2 整合知識點，助力復(fù)習(xí)4.2.3 提升學(xué)習(xí)興趣 5結(jié)束語 6參考文獻

第五篇：思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要 思維導(dǎo)圖以其形象生動、邏輯嚴密的特點，廣泛應(yīng)用在各個學(xué)科領(lǐng)域當中，特別是數(shù)學(xué)領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖可以和數(shù)學(xué)知識完美結(jié)合。運用放射狀結(jié)構(gòu)，將知識點以一定邏輯關(guān)系放置其中，清晰的呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，便于學(xué)習(xí)和理解。本文首先介紹了思維導(dǎo)圖的特征和制作方法，簡明的講解了思維導(dǎo)圖的概念和如何繪制出一份完整的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖。然后給出了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖積極作用，最后闡述了思維導(dǎo)圖如何應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)當中。通過運用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1思維導(dǎo)圖的特征和制作方法

1.1思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖模擬了人腦的神經(jīng)放射結(jié)構(gòu)，憑借形象化、具體化的圖示展示認知結(jié)構(gòu)和思維過程，后來被人們形象地稱為 “心智圖”。它與人類的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)類似都是由內(nèi)而外地向四周發(fā)散，最中心的關(guān)鍵圖形類似于人腦的神經(jīng)元，向外發(fā)散無數(shù)的觸角一般的圖形。它以圖形并重的形式，使人們的大腦潛能得到充分的開發(fā)利用，在對學(xué)習(xí)者思維的開發(fā)方面具有促進作用。

1.2思維導(dǎo)圖的制作方法

數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的制作最直接的方式是教師在黑板上繪制，以一個概念、公式、定理或者詞語等為中心，將與這個中心有關(guān)聯(lián)的概念和公式逐級向下延伸，每一個子集主題的內(nèi)涵和外延要一致，即上一級的概念要包涵到下一級或者上一級的公式或者定理可以推導(dǎo)出下一級的公式和定理，做到層次分明，主題明確。這種繪制初中數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的方法優(yōu)勢在于應(yīng)用廣泛，教師繪制方便和學(xué)生樂于接受、通俗易懂。

2在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖積極作用

2.1容易記憶和理解初中數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是需要不斷積累和不斷深化認識，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識時，會用到以前講過的知識，這需要學(xué)生能充分理解所講過的數(shù)學(xué)知識點，能通過之前積累的數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)出新的知識點。思維導(dǎo)圖完全可以將有關(guān)聯(lián)的知識串聯(lián)到一起，通過一定的規(guī)律或者邏輯，將新舊數(shù)學(xué)知識點很好地銜接到一起，方便了學(xué)生的記憶和理解。

2.2構(gòu)建出學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不是讓學(xué)生能夠解答出疑難復(fù)雜的代數(shù)方程和幾何圖形問題，而是通過解答數(shù)學(xué)題培養(yǎng)學(xué)生提升邏輯思維能力和解決生活當中遇到的數(shù)學(xué)問題。形式多樣的思維導(dǎo)圖，通過將數(shù)學(xué)知識以一定邏輯關(guān)系逐級向下傳遞，由最開始的抽象變成具體，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。

2.3建立系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識體系

初中數(shù)學(xué)的特點在于需要記憶的知識點較多且龐雜，所以學(xué)生需要自上而下整體掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，建立起屬于自己的數(shù)學(xué)知識體系。全面的了解初中階段數(shù)學(xué)知識點有助于學(xué)生理解和記憶繁雜的知識點。數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的樹狀知識結(jié)構(gòu)將復(fù)雜的無序的知識按照邏輯關(guān)系重新組合，并且在不斷學(xué)習(xí)新的知識時，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識補充到已經(jīng)建立起的知識系統(tǒng)當中，同化和加深對已有知識的理解。通過運用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)過程中積累、完善和更新數(shù)學(xué)知識體系，提升初中學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、認知能力和創(chuàng)新能力。初中數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科來說，對于學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度，部分學(xué)生有可能學(xué)習(xí)新知識而忘掉了舊的知識或者出現(xiàn)只是關(guān)注不重要的數(shù)學(xué)知識而把重點知識忽略掉的情況。通過讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以將所學(xué)知識全部在一張思維圖當中體現(xiàn)，初中學(xué)生只要瀏覽這張思維導(dǎo)圖，就能把圍繞某一主題的知識整體聯(lián)系出來，而且重點知識往往都在一級或者二級子題當中，不用事無巨細的將所有知識都一一完全熟練運用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也需要詳略得當，熟悉、理解和掌握區(qū)分清楚，學(xué)習(xí)過程不至于非常枯燥。學(xué)生形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識體系之后，提升數(shù)學(xué)成績易如反掌。

3思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生除在原有的知識積累基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識外，還要會運用所學(xué)知識解決新問題.因此對初中生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要記憶很多公式和解題的方法，對記憶力和邏輯思維能力要求較高.而思維導(dǎo)圖強大的組織和促進記憶的功能正好符合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的需求。比如在學(xué)習(xí)正方形知識時，通過思維導(dǎo)圖，衍生出正方形與長方形兩個干支，而長方形又可以衍生出平行四邊形、四邊形、不規(guī)則四邊形.以此類推，將前面學(xué)到的數(shù)學(xué)知識加以整合和充足，不僅能起到對現(xiàn)有知識加深理解的作用，還能強化學(xué)生前面所學(xué)的知識。此外，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時，利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R點梳理清楚，便于激發(fā)學(xué)生主動思考的能力和欲望。如圖1所示，該圖涵蓋了所有初中與函數(shù)相關(guān)的知識點，主題下面又分了很多子主題，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，只需根據(jù)圖表一一回憶即可，既方便又直觀，是數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中良好的輔助工具。

4總結(jié)

一個復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題能夠通過圖形清晰、明確地表現(xiàn)出來，無形中也會減少學(xué)生的負擔，增加學(xué)習(xí)的樂趣。數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的繪制正適合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，方面學(xué)生記憶和理解，提升學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生和教師的溝通能更加順暢，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也得到提高，最?K幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

基金項目：本文是廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016課題“在數(shù)學(xué)問題解決中培養(yǎng)初中生邏輯數(shù)學(xué)智能的策略研究”（課題編號1201554506）的研究成果。

參考文獻

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