第一篇：思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：思維導(dǎo)圖又可以稱為心智圖，它是一種可以有效地表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，它雖然形式簡單，對于思維發(fā)散的培養(yǎng)卻十分有效。因此，在高中英語教學(xué)中，如何高效運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)教學(xué)，成了高中英語教師需要研究的課題，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，本文旨在分析思維導(dǎo)圖在高中英語的應(yīng)用現(xiàn)狀以及如何在高中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0509-01

前言：根據(jù)新課標(biāo)理念，隨著新課程改革的進(jìn)行，高中英語中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，通過研究思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)，鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和提高學(xué)生英語水平。在高中英語教學(xué)中對思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析并且將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語教學(xué)過程中，可以有效地改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，提高英語成績，本文將研究在高中英語教學(xué)如何有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)而促進(jìn)高中英語教學(xué)，促進(jìn)高中英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

1.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖使得抽象的發(fā)散思維具體化，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，將學(xué)生的抽象思考能力具體化，能夠充分調(diào)動學(xué)生的多種感官進(jìn)行英語教學(xué)。學(xué)生可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖快速地作英語筆記，使英語知識點(diǎn)簡單明了直觀地體現(xiàn)在筆記本上，使得整理學(xué)習(xí)信息方便快捷，還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖記憶英語單詞，學(xué)習(xí)英語語法，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有效地促進(jìn)英語文章的閱讀理解能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生對英語文章的理解能力，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性[1]。思維導(dǎo)圖是圖形思維工具，圖文結(jié)合的方式使得知識結(jié)構(gòu)層級化明顯，知識點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系生動具體，也能不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。然而在我們現(xiàn)有的高中英語教學(xué)當(dāng)中，大多仍然沿用舊的教學(xué)模式，向?qū)W生大密度地灌輸詞匯語法句法。對學(xué)生而言學(xué)習(xí)英語就是大量強(qiáng)記單詞、熟記語法、背誦范文，久而久之認(rèn)為英語學(xué)習(xí)繁瑣而且枯燥乏味，知識點(diǎn)記了就忘，學(xué)習(xí)英語的熱情也慢慢冷卻。因此，將思維導(dǎo)圖滲透到高中英語教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，給英語學(xué)習(xí)注入新鮮的血液，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣并且有效改善英語教學(xué)的效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

2.在高中英語教學(xué)中如何更好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖

2.1 將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)準(zhǔn)備。在上課之前，教師在做英語教學(xué)課件時(shí)，可以將思維導(dǎo)圖融入到英語課件當(dāng)中，將教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目的都展現(xiàn)在課件上，這樣，教師可以有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖去規(guī)劃本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課件的制作，使課件具有靈活的性能。而且應(yīng)用思維導(dǎo)圖也可以有效地使學(xué)生了解教學(xué)進(jìn)度，通過圖形向?qū)W生表現(xiàn)整堂課乃至整個學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度安排，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生對高中英語的學(xué)習(xí)有統(tǒng)籌能力以及充滿興趣。

2.2 應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語單詞學(xué)習(xí)。在高中英語教學(xué)中，教師要教會學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語單詞的記憶學(xué)習(xí)，幫助并教會學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生明白思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正喜歡應(yīng)用思維導(dǎo)圖去記憶英語單詞。思維導(dǎo)圖使分散的英語單詞變成密不可分的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生快速記憶的同時(shí)也不容易遺忘。比如必修二Unit2 Festivals around the world 在導(dǎo)入的時(shí)候就可以讓學(xué)生繪制和節(jié)日相關(guān)的英語單詞的思維導(dǎo)圖。也可以用前綴后綴或者詞根的方式繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)。

2.3 應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)英語閱讀能力。在英語高考中，語篇閱讀的能力越來越重要。而學(xué)生在做閱讀理解的時(shí)候除了詞匯的難關(guān)，還往往只見樹木不見森林，無法掌握整篇文章的脈絡(luò)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以直觀地展現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能準(zhǔn)確獲取關(guān)鍵信息。比如在輔助教材《新概念英語3》中的Lesson One Puma，繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生了解文章第二段的脈絡(luò)是圍繞美洲獅出現(xiàn)在各個地方留下的證據(jù)而展開并層層遞進(jìn)的，學(xué)生就會了解看似雜亂的細(xì)節(jié)信息都尤其內(nèi)在必然的聯(lián)系。

2.4 應(yīng)用思維導(dǎo)圖英語進(jìn)行寫作訓(xùn)練。高中英語教師通過教會學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖對英語作文的整體進(jìn)行規(guī)劃，在繪制思維導(dǎo)圖規(guī)劃的同時(shí)確定英文寫作內(nèi)容，使學(xué)生寫作英語作文時(shí)的思路變得更加清晰明了。現(xiàn)在的高中學(xué)生在寫英語書面表達(dá)時(shí)往往缺乏篇章構(gòu)架能力，習(xí)慣寫流水賬。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生整理思路，使英語作文各部分之間都可以互相聯(lián)系，從而提高了學(xué)生的英語寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的英文寫作能力，克服了過去學(xué)生英文寫作難，寫作能力差的一些問題[2]。

2.5 提高高中英語教師職業(yè)素養(yǎng)。要在高中英語教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，必須要結(jié)合美術(shù)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等知識，這就對英語教師提出了更多的要求。因此高中英語教師必須從實(shí)質(zhì)上認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的重要性，不斷學(xué)習(xí)并研究如何將思維導(dǎo)圖熟練運(yùn)用到高中英語實(shí)際教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。除了知識上要不斷學(xué)習(xí)，備課的過程中也必須投入更多的時(shí)間和精力，將思維導(dǎo)圖滲透到知識教授的各個環(huán)節(jié)。

結(jié)論：在高中英語教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖融入到英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，比如預(yù)習(xí)、知識呈現(xiàn)、復(fù)習(xí)整理等各個階段，能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)質(zhì)量。因此，高中英語教師必須不斷地改善思維導(dǎo)圖的形式，充分利用思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的作用，從而使得高中英語的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張傳鳳.淺談思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2014，22：168.[2] 張艷霞.基于思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)相關(guān)對策的研究[J].中國校外教育，2015，06：79.[3] 朱海燕.思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探析[J].上海教育科研，2014，09：82-84.

第二篇：思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

江蘇省姜堰第二中學(xué) 杭明波思維導(dǎo)圖是一種依靠圖形進(jìn)行思維的工具，其也正是人類在研究問題時(shí)自身放射性思維的一種表現(xiàn)，是一種將人的思想有效圖像化的技巧。其通過對于代碼、色彩、多維度以及圖畫等因素的應(yīng)用來最大程度的使我們的記憶效果得到增強(qiáng)，從而使我們所關(guān)注的焦點(diǎn)能夠更為直觀、清晰地集中在圖形之上。其所具有的突出主題、樹狀結(jié)構(gòu)、高度概括以及層次分明等特點(diǎn)，非常適合應(yīng)用在高中英語的教學(xué)之中。

一、繪制思維導(dǎo)圖的方式在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，首先應(yīng)當(dāng)在畫板中心寫下本次思維導(dǎo)圖的主題，并在周圍都留出一定的空白，從而為后續(xù)信息添加以及拓展打好基礎(chǔ)。之后，則可以根據(jù)導(dǎo)圖的主題對其確定發(fā)散性話題范圍，并從圖表的上方開始，以順時(shí)針的形式將所要表達(dá)的因素逐個成列，并將其中存在的話題以及分支進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪B接。并在繼續(xù)對主題進(jìn)行分解的過程中將主分支以及次分支進(jìn)行羅列、鏈接和再次的編輯。而當(dāng)所有元素都呈現(xiàn)完畢之后，則可以對圖標(biāo)中的元素加以不同的字體以及顏色，從而進(jìn)一步明確其中分支間的關(guān)系。

二、英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖記筆記在我們學(xué)習(xí)的過程中，普通記筆記的形式都是順序型的，即對其中各大項(xiàng)要點(diǎn)進(jìn)行分列之后再對其中的次要點(diǎn)進(jìn)行分列。但是，在英語筆記記載過程中，卻存在著這樣的情況，即筆記記載的越多，對于我們的記憶反而沒有幫助。而之所以出現(xiàn)這樣的情況，就是因?yàn)殡m然筆記具有全面的特點(diǎn)，但是卻往往使我們在注重全面的同時(shí)沒有突出其中的重點(diǎn)。而這種重點(diǎn)以及非重點(diǎn)的本質(zhì)就正是我們在英語學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵。而通過思維導(dǎo)入的繪制，則能夠真正地從主題入手，從而能夠更好地對不同要點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)，并且能夠在屬于自身色彩、修飾的基礎(chǔ)上更能夠方便加深我們對知識的理解與記憶。

（二）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語詞匯在英語學(xué)習(xí)的過程中，詞匯是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)，因?yàn)閷τ谌祟愑⒄Z的學(xué)習(xí)以及交流來說，都是通過詞匯的交流而開展的，而一名學(xué)生的詞匯水平也直接代表著其自身的語言表達(dá)能力以及對于英語知識的理解程度。對于英語單詞來說，其構(gòu)成是具有一定規(guī)律的，而只有對這些規(guī)律進(jìn)行掌握，才能夠幫助我們更為準(zhǔn)確地對單詞進(jìn)行記憶，而通過思維導(dǎo)圖，則能夠更好地幫助我們掌握單詞變化的規(guī)律。以詞根“act”為例，其自身具有的含義即為“采取行動”，此時(shí)教師則可以使學(xué)生對以往所有學(xué)習(xí)過、同act具有關(guān)系的詞匯進(jìn)行回憶，如“exact，action”等等，之后，教師再安排學(xué)生對這部分詞匯進(jìn)行前、后綴的歸類，如-tion，ex-等等，并在歸類的過程中以繪制思維導(dǎo)圖的形式使學(xué)生對詞匯的含義、詞性等進(jìn)行推斷，并能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將這部分前、后綴構(gòu)建成新的詞匯。而在學(xué)習(xí)完畢之后，教師也可以安排學(xué)生以分組合作的形式對這部分詞匯進(jìn)行進(jìn)一步的梳理與整合，則能夠有效地加深學(xué)生對相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)印象。同時(shí)，在英語學(xué)習(xí)過程中，也有很多單詞同時(shí)具有動詞、名詞等多種詞性，而正是這種詞性學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)使很多學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯誤。對于此種情況，教師則可以以思維導(dǎo)圖的形式將學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的詞性向?qū)W生進(jìn)行分別展示，從而使學(xué)生能夠更好地掌握不同單詞的詞性、用法，并且在思維導(dǎo)圖的直觀性中對不同單詞進(jìn)行對比記憶，這對于學(xué)生單詞的記憶以及理解能夠起到更為全面的作用。英語單詞擴(kuò)展學(xué)習(xí)，具有很多的近義詞、同義詞，如何能夠在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中選取最為恰當(dāng)?shù)脑~匯來表達(dá)自身的觀點(diǎn)則成為了學(xué)生的大難題。而通過思維導(dǎo)圖的形式，教師則能夠?qū)@部分近義詞的含義進(jìn)行歸類以及對比，并在圖標(biāo)的分類下指出不同單詞間的微小差異，從而能夠更好地使學(xué)生理解其應(yīng)用的方式。

（三）利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)語法當(dāng)學(xué)生掌握英語單詞之后，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語語法。語法是英語學(xué)習(xí)的重要結(jié)構(gòu)規(guī)則，但是，在實(shí)際英語教學(xué)過程中語法也會由于其自身的枯燥以及復(fù)雜的特點(diǎn)使學(xué)生不僅毫無學(xué)習(xí)興趣和難以把握。而通過思維導(dǎo)圖，則能夠更為形象地幫助學(xué)生展示英語語法所具有的層次性以及系統(tǒng)性。在非謂語動詞復(fù)習(xí)過程中，教師則可以在課前首先從謂語動詞開始講解，并對謂語動詞中系動詞、助動詞以及行為動詞等幾種常見的情況進(jìn)行分類，之后，教師則可以在此基礎(chǔ)上向?qū)W生講解非謂語動詞的含義。在講解的過程中在黑板上通過思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生更為清晰地羅列非謂語動詞的用法以及種類，在加深學(xué)生理解的同時(shí)，承上啟下，溫故知新。總的來說，在高中英語教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖是非常有效的一種教學(xué)方法。在上文中，我們對于思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一定的研究，而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)能夠聯(lián)系實(shí)際，從而更有針對性地提升英語教學(xué)效果。（責(zé)任編輯：樂三明）

第三篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

對于小學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)是非常有趣的，但是隨著學(xué)習(xí)的難度不斷加大，孩子們的熱情會逐漸降低，久而久之，學(xué)好英語也不是一件容易的事。那么如何解決小學(xué)教師和學(xué)生遇到的困難呢？方法之一就是借助于思維導(dǎo)圖，因?yàn)閷⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，既能提高教學(xué)效率，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、思維導(dǎo)圖與英語教學(xué)間的聯(lián)系 1.思維導(dǎo)圖簡介 思維導(dǎo)圖(Mind Manager)是英國學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期創(chuàng)作的。它是一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。也就是說，思維導(dǎo)圖是一種記筆記的方法，它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，并且思維導(dǎo)圖是一種頭腦風(fēng)暴式的、創(chuàng)新性的記錄方式，將以前以線性的純文字的記錄方式改為一種非線性的圖形加文字的記錄方式，既能節(jié)約時(shí)間，又能增強(qiáng)記憶的效率，還有利于創(chuàng)新能力的提高。

2.思維導(dǎo)圖與英語教學(xué)間的聯(lián)系 在英語教學(xué)中，教師為了調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性，一般會采用發(fā)揮集體智慧的辦法進(jìn)行教學(xué)。而思維導(dǎo)圖，恰好能幫助教師實(shí)現(xiàn)這個愿望。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能從整體上把握知識。這樣，思維導(dǎo)圖和英語教學(xué)間就建立了聯(lián)系，教師在課堂上利用思維導(dǎo)圖既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要是以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，過于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏積極性。利用思維導(dǎo)圖，既能發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，建構(gòu)主義的思想在整個教學(xué)中能夠充分體現(xiàn)出來。教師不再是知識的灌輸者，而是成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、幫助者、管理者。同樣，小學(xué)英語也是進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，對于小學(xué)生來說，怎么能使他們對英語感興趣呢？如何將學(xué)生的英語水平提上去呢？對于英語這門課來說，學(xué)習(xí)英語就是為了與人交流。難道英語教師依然按照比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生講課，能使學(xué)生對英語感興趣嗎？能培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力嗎？這些都是教育工作者值得深思的問題。所以，教師必須想方設(shè)法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用圖文并茂的軟件等方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.教師教學(xué)設(shè)計(jì)的工具

教師可以利用思維導(dǎo)圖來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，這樣既能夠抓住重點(diǎn)，又能夠梳理教學(xué)的思路，還能節(jié)省備課的時(shí)間。教師的這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅不會隨著年歲增加而變得相對僵硬，反而會更有彈性,更容易更改。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖用作了講課的框架,它就使教師一方面能夠在一個即興講演與自由談話之間保持相對的平衡，另一方面又可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v話。

2.利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入英語課文中的不同主題 導(dǎo)入是指教師在課堂教學(xué)開始或某個教學(xué)活動開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。每個英語教師都希望從一開始進(jìn)行課堂教學(xué)就吸引學(xué)生的注意力，但是在很多情況下都事與愿違。導(dǎo)入要吸引學(xué)生的注意力需要一定的教學(xué)策略和教學(xué)方法。如，在英語課上講關(guān)于日常生活話題的時(shí)候，可以借助思維導(dǎo)圖來吸引學(xué)生的注意力。

3.教師與學(xué)生在課堂上交流的工具

思維導(dǎo)圖之所以在教學(xué)中能夠起到活躍課堂氣氛、增強(qiáng)師生互動、增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中是有一定理論基礎(chǔ)的。在認(rèn)知理論方面，如結(jié)構(gòu)性知識是知道“是什么”，但是在學(xué)習(xí)中還要知道“為什么”。結(jié)構(gòu)性知識為知道“為什么”提供了概念基礎(chǔ)，就知識的表現(xiàn)而言，思維導(dǎo)圖非常直觀形象地表現(xiàn)了由事實(shí)、概念、命題以及原理構(gòu)成的知識。

4.增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力 《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。并且，還將綜合運(yùn)用語言的能力加以說明，包括學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。在這里，筆者著重從學(xué)習(xí)策略方面來說。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。教師在教學(xué)中應(yīng)該擔(dān)任幫助者、指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生形成適合他們自己的學(xué)習(xí)策略，然后再逐漸地培養(yǎng)他們具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力。正所謂,授之以魚不如授之以漁,教師是要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的,不是教他們單純的學(xué)習(xí)知識的。國際21世紀(jì)教育委員會在1996年提出教育的四大支柱，這一提法是根據(jù)現(xiàn)代社會面對的矛盾和未來教育面臨的挑戰(zhàn)而提出來的。在文件中指出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會四種本領(lǐng)：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。所以,筆者認(rèn)為,思維導(dǎo)圖是體現(xiàn)該策略的很好的例子。思維導(dǎo)圖從一個中心出發(fā)，以一種分支鏈的形式向四周放射,或者歸于一個共同的中心。例如：教師用演示文稿給學(xué)生呈現(xiàn)了一幅春天(spring)的畫面,就可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖畫出以春天為主題的相關(guān)事物。學(xué)生可能由春天想到樹木發(fā)芽、去春游、春雨等。這是利用頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生不斷地思考、聯(lián)想,從而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生 和習(xí)得意義的保持。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖可以把枯燥的信息變成彩色的、易于學(xué)生記憶的并且有高度組織性的圖,而且還能夠?qū)⑿畔⒖梢暬０阉季S導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語的教學(xué)中，無論是在教學(xué)的效率，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性上，或者是增強(qiáng)師生交流方面都得到了顯著地改善。其實(shí)，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，不僅能夠使新舊知識之間進(jìn)行有效地整合，還能提高學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力。不過，筆者通過自己的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)這方面，做得還不夠完善，還需不斷地修改完善。

第四篇：思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)中學(xué)

【摘要】思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中具有重要的作用，其優(yōu)點(diǎn)突出，主要表現(xiàn)為中心突出、表達(dá)充分、清晰，并在英語的單詞記憶、語法學(xué)習(xí)、閱讀與寫作等方面的應(yīng)用收到很好的效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 英語教學(xué) 應(yīng)用

思維導(dǎo)圖可以將知識結(jié)構(gòu)化，并結(jié)合大腦思維將其在紙上表現(xiàn)出來，其直觀形象的特點(diǎn)受到很多老師和學(xué)生的青睞，在中學(xué)英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖無疑是一種快速高效的學(xué)習(xí)模式，并在英語教學(xué)中起到主導(dǎo)作用。

一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)

1.中心突出。思維導(dǎo)圖作為展現(xiàn)思維的一種圖形工具能夠?qū)⒅行闹庇^突出地表現(xiàn)出來，使人一看就知道中心所在。

2.表達(dá)充分。在思維導(dǎo)圖中，一些細(xì)小的知識也可以展現(xiàn)于其中，放在較高層次的分支上。因此，思維導(dǎo)圖能夠全面充分地表達(dá)思維。

3.表達(dá)清晰。思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，實(shí)現(xiàn)對思維的清晰表達(dá)，使學(xué)生清楚地知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)和每一知識點(diǎn)的注意事項(xiàng)。

二、思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.記筆記。通常情況下我們記筆記的方式都是按照邏輯順序逐條記錄，然而我們會發(fā)現(xiàn)記錄的內(nèi)容越多，在記憶的時(shí)候就會越吃力，而且很容易忘記，而且有時(shí)候我們記筆記的速度很難跟得住老師講課的速度，從而使很多重要信息被遺漏，不利于對知識的掌握。但是，如果我們采用思維導(dǎo)圖的方式記筆記就很容易抓住老師講課的要點(diǎn)，不必逐條記錄，既節(jié)省時(shí)間，又能以我們的思維方式對知識進(jìn)行整理，方便記憶和日后對知識的調(diào)度。

2.詞匯學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯的學(xué)習(xí)非常重要，中學(xué)的詞匯量比較龐大，因此，如何背單詞成為中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重中之重。詞匯本身包含著形態(tài)、發(fā)音、意思和句法功能，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，我們可以將每個詞語作為一個節(jié)點(diǎn)，依此進(jìn)行擴(kuò)散，最終形成一個網(wǎng)絡(luò)，從而使以后的單詞記憶更加容易。

具體來講，我們可以利用思維導(dǎo)圖對詞根、詞性以及詞匯間的聯(lián)系進(jìn)行梳理以方便記憶。

（1）詞根法記憶單詞。詞根是英語單詞構(gòu)成的主要部分，也是聯(lián)系英語單詞意思的關(guān)鍵所在，詞根本身可以作為詞匯來掌握，在此基礎(chǔ)上，通過對詞根添加前綴和后綴改變詞性和詞義，從而能夠衍生出更多的詞匯，將這些詞匯放在一起記憶就變得比較容易。

（2）詞性法記憶單詞。英語單詞有很多都同時(shí)具有多種詞性，而對于這些單詞，學(xué)生往往很難清除記憶其多種詞性，從而導(dǎo)致詞語的錯用。如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖將詞語的常見詞性表達(dá)出來就很容易通過對比記憶準(zhǔn)確地記住詞性，在思維導(dǎo)圖中也可以將詞語的不同詞性搭配在典型的句子中，這樣既有利于學(xué)生對詞性的記憶，又使學(xué)生熟練掌握不同詞性的運(yùn)用及搭配，從而實(shí)現(xiàn)快速解題。

下面以book為例，對其畫出思維導(dǎo)圖如圖1所示。

（3）根據(jù)詞匯間的關(guān)系記憶單詞。英語中有很多近義詞和同義詞，而且這些詞匯之間也存在著一些細(xì)微的差別，如果不注意區(qū)分就會導(dǎo)致詞語運(yùn)用不恰當(dāng)，有時(shí)候還會產(chǎn)生尷尬的局面。針對這種情況，我們可以以詞義為中心，找出各個詞語的細(xì)微差別，尤其是不同詞語的側(cè)重點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生畫出思?S導(dǎo)圖而使問題得到解決。這種方法不僅能夠使學(xué)生清楚地區(qū)分不同詞語的微小差別，準(zhǔn)確記憶，還能幫助學(xué)生了解英語的文化背景，舉一反三，靈活掌握。

3.語法學(xué)習(xí)。語法涉及到語言的結(jié)構(gòu)，是語言組成的規(guī)則。要想使英語句子準(zhǔn)確就必須掌握好語法。但是很多學(xué)生都不喜歡語法，覺得語法學(xué)習(xí)枯燥無味，而且難以掌握。其實(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在大腦中形成思維導(dǎo)圖，根據(jù)已有的知識進(jìn)行與新知識之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)語法的入口，增加學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)及物動詞和不及物動詞時(shí)，我們可以讓學(xué)生先回憶一下動詞，舉出幾個例子進(jìn)行區(qū)分，發(fā)現(xiàn)有的動詞后直接可以接名詞，而有的動詞后卻不可以直接接名詞，在接名詞時(shí)需要在其后加上相應(yīng)的動詞。

學(xué)生通過這樣的比較就能對二者在大腦中的思維導(dǎo)圖中進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而知道二者的用法，并能更加深入地掌握動詞，加強(qiáng)了知識前后的連貫性。

4.閱讀理解和寫作。在做閱讀理解題時(shí)我們要注意對于句子之間和段落之間的連貫理解，把握住整體思想，這就需要學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)根據(jù)文張結(jié)構(gòu)和文章重點(diǎn)畫出思維導(dǎo)圖，從而更好地理解文章，提高做題效率。另外，思維導(dǎo)圖在寫作中也有其優(yōu)勢作用，學(xué)生在寫作時(shí)可以畫出思維導(dǎo)圖，理清邏輯順序。在寫作之前畫好思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生正確審題，組織篇章結(jié)構(gòu)，從而容易產(chǎn)生思路。

三、結(jié)束語

綜上，思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中具有很強(qiáng)的優(yōu)勢作用，并且作用于英語教學(xué)的方方面面，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠提高中學(xué)生的邏輯思維能力，幫助中學(xué)生將知識規(guī)范有序地存放在大腦中，在用時(shí)能夠快速調(diào)度，增加學(xué)生的知識儲備。總之，在今后的中學(xué)英語教學(xué)中，教師和學(xué)生要擅于運(yùn)用知識導(dǎo)圖解決問題，充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊彩紅.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中的使用[J].新課程：中學(xué)，2014（1）：50-51.

第五篇：思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要]思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，同時(shí)也是一種新型的教學(xué)方法，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，其具有提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高及學(xué)習(xí)進(jìn)步等優(yōu)勢，把它應(yīng)用在教學(xué)中，能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而可更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中英語；思維導(dǎo)圖；教學(xué)；

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)射性的思考工具，其出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，通過思維導(dǎo)圖，可在主題關(guān)鍵詞與顏色、圖像之間建立一定的記憶鏈接，其能使人體大腦的功能得到充分運(yùn)用。此外，通過閱讀、思維及記憶等相關(guān)規(guī)律，還可使人們實(shí)現(xiàn)科學(xué)、想象、邏輯及藝術(shù)之間的平衡發(fā)展，從而可使人類大腦的潛能得到最大程度的發(fā)揮。

（二）基本特征

1.樹形結(jié)構(gòu)：以分支的形式把整個主題的主干從中央圖形放射性地?cái)U(kuò)散到四周。2.突出主題：在思維導(dǎo)圖的作用下，人腦會把注意力的焦點(diǎn)集中在中央圖形上。3.高度概括：分支主要由可引起聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵性的圖形構(gòu)成，某些不重要的話題則以分支形式依附于層次較高的分支上。4.層次鮮明：各分支之間根據(jù)相關(guān)性及重要性進(jìn)行連接，從而形成一個個相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)新課堂整體備課效果

在新課教學(xué)前，教師可利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建本課的知識框架，這樣通過知識框架，教師就會對所要教授的內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解，且還能使學(xué)生對相關(guān)知識之間的聯(lián)系有一個比較全面的認(rèn)識。如上英語語法中的“名詞”一課時(shí)，如果教師使用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，通常都需若干個課時(shí)才能把相關(guān)內(nèi)容教授完畢，此課的知識點(diǎn)比較多，且各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系又具有一定的復(fù)雜性，這樣在授課的過程中，學(xué)生通常都會很容易把相關(guān)知識點(diǎn)混淆，此時(shí)，就可應(yīng)用思維導(dǎo)圖把相關(guān)知識點(diǎn)之間的關(guān)系繪制出來，使它們形成一個完整的知識框架，然后再逐一講解，這樣既能使學(xué)生對各知識點(diǎn)有更深入的了解，又便于對知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，從而可取得更好的教學(xué)效果。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化英語詞根復(fù)習(xí)及單詞記憶

英語單詞的構(gòu)成都是有一定規(guī)律的，如果對這些規(guī)律有一定掌握，就能對單詞進(jìn)行準(zhǔn)確而迅速的記憶。在英語單詞的構(gòu)成中，詞根是非常重要的一部分，其既可單獨(dú)成詞，相互之間又可組合成詞，通過前綴或后綴，單詞的詞性及意義就會發(fā)生改變，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在詞根的復(fù)習(xí)及單詞的記憶中，可使學(xué)生對單詞的構(gòu)成及意義有更準(zhǔn)確的把握。如詞根act的意思是“行為，采取行為”，對此詞根及其相關(guān)詞匯進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可利用思維導(dǎo)圖把與act相關(guān)的詞匯繪制成一個知識框架，并根據(jù)前綴和后綴在知識框架中把a(bǔ)ctmty、action、exact等詞根進(jìn)行歸類（如-vity、-tion，en-、trans-、inter-），接著結(jié)合act的意思讓學(xué)生推斷出這些單詞詞性及含義。另一方面，教師又可提問學(xué)生通過添加前綴或后綴，這些詞能否構(gòu)成新詞（如aetivity-inaetivity），以使學(xué)生對詞綴及詞根等知識有更全面的了解，且這樣還利于學(xué)生對相關(guān)單詞的有效記憶。

（三）使用思維導(dǎo)圖來快速復(fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)效率

當(dāng)教授完一個課時(shí)或知識點(diǎn)時(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對課堂中所學(xué)到的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的了解，從而使學(xué)生的英語水平得到有效提高。如上完“名詞”一課中的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自己繪制相關(guān)的知識框架，當(dāng)學(xué)生在繪制知識框架的過程中對相關(guān)知識產(chǎn)生疑問時(shí)，教師再給予耐心解答，以使學(xué)生所繪制的知識框架更加全面、簡化，知識框架繪制完畢后，讓學(xué)生結(jié)合知識框架向同桌描述自己對所學(xué)知識的了解及掌握情況，以使學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，從而促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

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