第一篇：基于思維導圖的高中英語教學設計

基于思維導圖的高中英語教學設計

【摘要】高中英語教學詞匯量以及信息量較大，加上語法結構也較為復雜等特點，無形中對于高中英語教師以及學生提出了嚴峻的挑戰。在高中英語教學開展的過程中，高效、科學的教學方式不僅能夠建議教學難度，同時還能夠推動教學成果的有效提升。本文將主要基于思維導圖理論視角，對于高中英語教學進行設計，輔助高中英語教師教學，提升教學質量。

【關鍵詞】高中英語教學 思維導圖 教學設計

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0118-02

1.思維導圖

思維導圖還被稱為心智圖，其最早是在上世紀六十年代被英國的東尼?博贊提出的，當時是作為一種記筆記的方法。在隨后的應用中，東尼?博贊通過將思維導圖在成績較差學生中的使用，發現其可以有效的改變學生的思維方式，使得其成績具有明顯的提升；以此，東尼?博贊逐步的將其研究成果進行總結，也就形成了現代的思維導圖概念。思維導圖是建立與層級和分類的信息組織基礎上，其通過從中心主題的特定關聯進行分支的展開，然后由圖形標識分支或是關鍵詞，利用色彩和字體的變化將內容展現為一種放射性思維狀的可視化工具[1]。因而來說，思維導圖是一個思維過程的導向以及記錄，其主要是通過對于思維的組織管理，進行知識機構關系的圖示，進而形成知識的放射性圖形化，改變了學生的時為模式，同時也簡易了學生對于知識的理解難度。

2.基于思維導圖的高中英語教學設計原則

思維導圖在高中英語教學設計中的應用既要體現教師在教學過程中的指導作用，還是還需要明確學生在教學活動中的主體地位。基于思維導圖的高中英語教學設計，其主要側重于對學生分析問題、解決問題以及發散性思維能力、創造性思維能力的培養。根據教育心理學以及高中學生特點，在基于時為導圖的高中英語教學設計中主要需要遵循五大原則：

（一）漸進性原則；其主要是指在基于思維導圖的高中英語教學的過程中應當注重漸進的提升思維導圖的內容以及方式展現，同時提倡學生自己動手進行思維導圖的繪制，引導學生良好習慣的養成；同時在此過程中，教師應當保持足夠的耐心，對于學生的疑問進行細心解答。

（二）引導性原則；高中英語的教學提倡對于學生聽、說、讀、寫四大方面的提升，因而在基于思維導圖的高中英語教學的過程中，教師應當通過自身經驗的總結，在對于思維導圖的繪制上，應當強調其具有較高的引導性、興趣性，使得學生在觀看以及理解的過程中，能夠感受到更好的引導，通過自身的積極思考優化課堂氛圍，從而提升英語教學成果的提升。

（三）主體性原則；在任何時候，無論使用任何教學方法，學生都是教學活動開展的主體地位，因而來說在基于思維導圖的高中英語教學的過程中，也應當強化學生的主體性地位；其主要體現于，在對于思維導圖繪制的過程中，以學生的實際特點出發點，通過對于課程內容的難點等方面的把握進行思維導圖的繪制[2]。同時在基于思維導圖的高中英語教學過程中，教師還應當強調引導學生的參與，通過與學生之間的溝通交流，使得學生成為高中英語教學過程中的主人，強化學生的認識以及理解。

（四）歸納整理原則；在高中英語教學中，其主要教學內容展現為單詞、語法、閱讀、寫作四大方面，因而來說在基于思維導圖的高中英語教學的過程中，應當強調對于四大方面信息的歸納整體，然后通過科學的加工，強化其四大方面內容之間的聯系[3]。有序的歸納整理能夠將原本零散的知識點，有序的組成一個系統化的網狀的學習結構，優化學生在對于知識學習的過程中的理解難度。

（五）優化組合原則；英語教學成果的提升，需要對教材、教師、學生、教學手段四大要素進行科學的把握；因而來說，在基于思維導圖的高中英語教學的過程中，也需要對于上述四大要素的優化，其首先需要明確四大要素的各自地位，然后通過有效的整體優化結合，形成整體化的思維導圖教學系統。

基于思維導圖的高中英語教學設計是一個系統化的工程，其需要通過對于多方面因素以及環節的把握以及控制，通過以上所述五大原則的把握以及遵循，可以有效的輔助高中英語教學設計策略的提出以及改善。

3.基于思維導圖的高中英語教學設計模型

基于思維導圖的高中英語教學設計模型，其需要以思維導圖以及英語教學互動的有機集合，進而以此為基礎進行模型的設計，因而在模型中既能夠有效的體現中高中英語教學同時也能夠體現出思維導圖理論。具體的來說，在對于思維導圖的高中英語教學設計中，我們應當將此模型主要分為四大方面內容，分別為教學前期的分析環節、教學內容設計環節、教學策略設計環節、教學評價環節。通過以上步驟的層層遞進，進一步的保障了設計系統的最終產出方案合理性。同時在基于思維導圖的高中英語教學設計四大環節中，每個環節中都需要進行細化分解，以更小的環節作為執行內容。

基于思維導圖的高中英語教學模型設計，其能夠在高中英語教學活動的開展中，有效的體現學生的主體地位，同時也能夠有效的發揮出教師的主導性作用，強化對于高中英語教學活動開展過程中的輔助推進。在高中英語教學活動的開展中，思維導圖僅僅是一個教學工具，其通過具體的教學原則設計，進而幫助學生在學習的過程中，建立起一個系統化的知識體系，不僅能夠有效的提升學生的學習興趣，同時還能夠有效的提升學生總結、反思的能力提升，對于高中英語教學的成效提升具有巨大的推動作用。

4.基于思維導圖的高中英語教學策略設計

4.1教學前期的分析環節

教學前期的分析環節是在進行思維導圖高中英語教學過程中的基礎性環節，其主要內容是基于高中英語課程、學生以及教學目標等三大主體的分析，為接下來的內容設計以及策略設計提供科學的參考依據。首先，高中英語課程在英語學習的過程中，其階段內容展現為記憶需求較高，同時與實踐活動的聯系較為密切的特點。高中英語強化注重對于學生聽說讀寫四大方面的發展；同時高中英語作為初中英語的一種延續，其在內容以及難度上都較初中有了較大程度上的提升，因而來說，高中英語課程對于學生的要求也相應的得到了較大的提升，因而來說在高中英語教學的過程中，教師應當強調內容的漸進性，強調把握對于初中到高中的一個英語學習過渡，避免由于學習任務的過大，而導致學生的無法接受。其次高中學生在認知、覺悟等方面都具有了較為全面的水平，同時其在英語學習的過程中，較初中相比高中生獨立分析問題解決問題的能力也有著較大程度的提升。對于高中生的認知特點而言，把握高中英語教學策略的對學生學習能力的一種引導以及灌輸，能夠最大化的提升學生科學化學習行為的構建。再次高中英語教學目標中不僅強調了學生在學習的過程中對于英語的實際運用能力，同時還強調了對于學生信息素養等綜合方面的培養要求。高中英語教學目標是一個全面性的教學實施體系，在此體系之中，繁重的英語技能要求以及詞匯量要求，對于學生的學習能力具有極強的考驗，因而來說，教師應當以教學目標為終極教學任務目標，通過對于目標的分析然后灌輸于日常的教學活動之中，進而提升學生的英語能力及相關綜合能力的提升。

4.2教學內容設計環節

在高中英語的教學內容設計方面上，我們首要必須明確高中英語教學內容的劃分，其主要展現為四大方面的內容，分別為單詞、語法、閱讀、寫作四大方面，因而來說，在對于高中英語教學內容的設計上，應當分別對于以上四大方面分別進行設計。在高中英語教學內容的設計上，巨大的單詞學習量在英語教學的過程中是一大難點，因而在對于單詞的教學設計上，基于思維導圖的教學內容設計將單詞作為首要教學內容進行分析。同時本文也將以教學內容設計中的單詞設計為例進行探討；高中英語單詞中的前綴、后綴以及詞根學生如何能夠有效的把握，那么學生在遇到生詞的過程中，可以通過前后綴以及詞根的分析集合上下文準確的把握生詞的具體含義。前綴主要分為六大類，第一類是表示正負如un-、in-、im-、il-、ir-、non-、mis-等，第二類是表示尺寸如semi-、equi-、mini-等，第三類是表示時間以及順序如inter-、super-、trans-等，第四類是表示位置關系如ante-、pre-、prime-等，第五類似表示數字如semi-、mono-、bi-等，其他類別如pro-、auto-、co-、con-等。教師在教學的過程中，通過同前綴或是相反意義的前綴對比，強化學生的關系概念圖建立，進而強化學生的學習能力提升。

4.3教學策略設計環節

在基于思維導圖的高中英語教學策略設計上，其應當經過三大環節，首先是課前準備環節，課前準備環節中，教師可以通過提前課前任務的布置，引導學生利用思維導圖的方法進行功課的預習，同時自身進行新課內容的思維導圖框架構建，對于新課預習過程中的難點進行標記，進而可以有效的幫助學生確立學習過程中的學習重點，培養學生的自主學習能力。其次是課堂互動環節，在課堂教學活動的開展過程中，教師應當強化對于學生隨堂筆記的教學把握，引導學生利用思維導圖的方式進行隨堂筆記的記錄，這樣學生在對于筆記記錄的過程中，會更好的進行思考，同時也保障了筆記能夠更為層次分明，重點凸顯，便于學生在隨后的學習中進行課后溫習。再次是課后反思環節，課后反思環節體現的是教師與學生的雙重反思環節，教師通過教學活動開展中的現象進行反思，同時學生對于自身的理解情況以及人之進行反思，雙重的反思都是為了更好的推動今后高中英語教學成效的提升。

4.4教學評價環節

教學評價是以教學目標為前提，對于教學活動開展過程以及結果的評定分析；在教學評價環節中，其應當體現于教師與學生的雙重評價。首先對于教師的評價，不同的學生在學習的過程中，由于個人主觀思維的不同，思維導圖的繪制也會呈現一定的差別，因而教師應當通過對于不同學生的思維導圖進行客觀分析評價，同時對于不合理的進行一定的引導糾正，再次過程中沒有絕對的對于錯，只有一步步的完善與補充。其次在對于學生的評價上，學生作為評價的主體同時也是評價的客體，學生的評價是通過對于自身學習過程中的表現進行自我評估，進而通過問題的發現進一步的改正的過程，培養學生對于英語學習活動的評價能力。

參考文獻：

[1]東尼?博贊.葉剛譯.思維導圖[M].中信出版集團股份有限公司出版，2009.[2]裴光剛.思維導圖和外語教學[J].山東外語教學，2007，（2）：38-40.[3]呂萍.論腦科學對記憶的研究及其教學的意義[J].天津市教科院學報，2005.[4]蔣小鋼.高中新教材對教師知識結構變化的要求[J].浙江教育學院報，2013，（12）.[5]王宏.思維導圖在成人英語閱讀教學中的功效[D].碩士論文.首都師范大學，2011，（4）.

第二篇：英語教學思維導圖

英語教學思維導圖

思維導圖：本由金浪、夏孟挑主編，東北師范大學出版的《初中英語話題思維導圖》。思維導圖又叫心智圖，它是一種高效的圖形思維工具，是將放射性思考具體化的方法。是一種可以幫助學習和思考的思維工具。它的使用要求先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關的想法和思維動向。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，他通過讓使用者用自己的思維方式來關注中心，然后再慢慢地找出并畫出與其相關的分支。思維導圖實際上是用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。非常符合人腦思維特點，對英語學習有顯著作用。它還是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，用“畫”的方法來記錄思考和創作的過程，是一種組織結構性思維工具。

《Go For It》教材的每個單元是以話題來編排的。這種以話題的形式構建知識體系，有利于教師幫助學生以主題為單位構建思維導圖，整體把握英語課的教學內容。在各個教學板塊中，思維導圖的即時制作與臨時生成，都能為學生的聽說讀寫提供一個互動交流的平臺。在《初中英語話題思維導圖》的每一個單元里，思維導圖共有三張，基礎導圖、拓展導圖、作文框架。對應的中文是放在后面的，學生可以用來預習和復習。

本課題旨在活用《初中英語話題思維導圖》，教師通過對學生進行指導，讓他們在課前、課中、課后對思維導圖進行充分地利用，培養他們積極自主學習英語的習慣。

借助思維導圖，以課前、課中、課后為時間單位，指導學生活用思維導圖，對英語在課前、課中、課后進行全方位的學習。具體做法如下：

課前：教師要求學生將思維導圖用作預習的工具，布置學生完成以下任務：（1）要求學生熟讀英語版的思維導圖并說出中文，對不認識的用紅筆做好星級標記，檢測自己原有的知識基礎。

（2）要求學生借助中文版的思維導圖說英語并翻譯成英文，然后根據英語 版的思維導圖自批自改來檢查自己的掌握情況。

（3）要求學生根據思維導圖的對話指示圖，自問、自答，練習英語口語。課中：教師要求學生將思維導圖用作課堂筆記本，課內合作編對話的學習工具。

（1）要求學生借助思維導圖與同桌練習對話、與小組合作完成一項任務。（2）要求學生借助思維導圖，搭建英語寫作的框架，并收集和整理相關的詞匯。

（3）要求學生將老師課堂內所說的重難點直接補充在思維導圖的相關詞匯或句型旁。

課后：教師要求學生將思維導圖用作復習的工具，引導學生學會整理、擴展所學知識。

（1）要求學生對思維導圖進行再創造，用彩筆畫出個性化的、圖文并茂的思維導圖手抄報。

（2）要求學生借助思維導圖，進行循環英語聽寫、擴展英語寫作等?；蛘咴谧约豪斫獾幕A上，在圖上添加新的詞匯和句型，優美的句子和諺語。

（3）要求學生借助思維導圖，畫出自己認為最難掌握的詞匯和句型，并整理成一本錯題集。

為了確保本課題的有效實施，我們針對本課題相關的理論進行了深入的研究，主要的理論依據有：思維導圖理論、腦科學理論、建構主義學習理論和人本主義學習理論。

1、思維導圖的有關研究：

（1）思維導圖（Mind Map）是英國著名學者東尼·博贊（Tony Bozan）在19世紀70年代初期創造的一種新的思維模式。它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系。它結合了全腦的概念，能夠全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地激發人們的創造性思維能力。國內外專家皆認為：思維導圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。

（2）思維導圖的特點：

①形象性、直觀性。思維導圖的形式是形象、直觀的，它的表達不僅可以是文字，還可以是圖畫或符號。②層次性。思維導圖的一個重要特點是其層次性，圍繞一個中心概念或任務，可以生發與其相關的多個概念，概念間的隸屬關系、大小范疇等，都可利用圖的層次結構表現出來。思維導圖的層次性是學習者對知識理解的一個重要體現。

③關系性。思維導圖除了表明概念之間的層次關系之外，概念間互相連接的指向與其連接詞語，更能表明概念間的因果、遞進、轉折、假設或者是并列，條件、選擇、是非等等關系。

④可擴展性。思維導圖具有靈活的可擴展性的特點，一幅思維導圖可大可小，外觀的設計也不固定，全憑繪制者的才智和靈感。

⑤廣泛性。思維導圖可以做報告講演、流程設計、知識管理，還可以用于各類業務測試和評價等等，目前在教育領域已有面向師生的專門的思維導圖軟件。

2、腦神經科學

現代腦科學研究發現，人的大腦里有大約140億個神經元，神經元之間形成功能網絡。大腦神經是一個由中央向外部發散的網狀神經元，大腦的思維也呈現出一種發散性的網狀圖像。

思維導圖是一種和大腦思維在表現形式、語言邏輯高度一致的思維方式，它還原了大腦思維的本來面目，從根本上帶來了一場思維的革命。它結合了大腦思維方式，采取和大腦思維方式對應的獨特的畫圖方式，在圖中清晰地呈現出思維重點、思維過程和不同思路之間的聯系。它以直觀形象的方式來表達和思考，很接近人的自然思維過程，思維導圖是把思維在紙上用圖片和線條形成發散性的結構的呈現。這種方式在處理比較復雜的問題時，一方面能夠顯示出思維的整個過程，另一方面可以很容易理清層次，讓你很容易掌握重點，產生一目了然的感覺。

3、建構主義學習理論

進入90年代以后，建構主義學習理論開始成為教學設計的主要學習理論基礎，它是在繼承和批判傳統教學的基礎上發展起來的認知主義學習理論的一個流派。建構主義學習理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為，學習不是單向的知識傳輸，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，通過與他人(包括教師和學習伙伴)的積極的交流合作，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。

建構主義的核心是強調學習是學生主動建構的過程。先前知識、情景和學習共同體是影響主動建構的重要因素?？茖W探究性學習和思維導圖都吸取了建構主義的理論精華，體現為以“問題”或“核心主題”為線索，讓學習者個體或者小組圍繞真實性的問題或主題，主動獲取各種有助于解釋和評價問題的證據，分析證據得出結論，并在同伴之間交流和論證他們提出的解釋。充分體現以學生為中心和情境、協作、會話、意義建構四大要素。

4、人本主義學習理論

人本主義的代表人物羅杰斯認為，在現代社會中最有用的學習是了解學習的過程。學習應從做中來，最有效促進學習的方式是讓學生接觸實際問題，包括個人問題、社會問題及自然科學問題和哲學、倫理問題等等。

人本主義教育觀的主要內容:(1)強調學生的主體地位。人本主義心理學家強調在教育教學過程中應重視學生的認知、情感、興趣、動機、潛能等內心世界的研究，尊重學生的獨立人格，保護學生的自尊心，幫助學生充分挖掘自身潛能、發展個性和實現自身的價值。主張老師在教學過程中，要以學生為中心，重視學生內在動機與需要，選擇適當的教學內容，激發學生的學習動機。教師應成為學生學習的促進者、鼓勵者、幫助者、合作者。

(2)強調認知與情感相結合的教學。人本主義理論認為，要重視學生個體的認知發展，同時要看到學生是會思考、有感情、具有獨立人格的個體。因此，教師應當公開、坦誠、充滿信任地接觸每一個學生，聽取學生的意見，體驗學生情感的變化，尊重學生的個性，發揮學生的創造性，讓學生感受到教師對他們的信任與尊重。這樣的學習活動才是愉快的、有效的。

(3)強調學生個性化的評價。人本主義心理學家認為，學生是一個獨立自主的個體，學生的發展、成長應與他自己相比較，看他是否比以前有進步。家長和教師在考慮到學生個體差異的同時，應依據一定教學內容，給學生一個客觀公正的個性化評價，使學生審視有沒有達到自己預定的目標，反思今后應怎樣努力，并掌握正確的自我評價方法，提高學習的自覺性，成為學習的主人。

(4)強調情感化的師生關系。人本主義心理學家認為，人類隨著自我的形成，產生了希望得到他人關愛的需要，每一個個體都渴望從周圍人那里感受到溫暖、關愛、同情、尊敬、認可等。人性化的教育必須以融洽的師生關系為前提，教師需要有真誠的感情，表現出對學生信任、理解、關心和無私地關注學生的身心健康、尊重學生的情感、欣賞贊揚學生的優點等等。這樣師生之間才能建立起和諧融洽的關系，這種關系能夠滿足學生渴望關愛的心理需要，從而促進學生自發、愉快、積極地學習，學生的想像力和創造力也將得到充分發揮。

應用思維導圖進行教學，首先教師要為學生創設與學習主題相關的、學生感興趣的問題情境，激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，然后指導其以這一問題情境為中心構建自己的思維導圖。在整個學習過程中，學生處于輕松自由的學習氛圍中，他們可以更積極、更主動地思考，充分發揮想象力和創造力。當有了新的想法和構思，他們就會大膽地發表評論，從而進一步促進了學生自信心的培養。另外，學生之間將自己繪制的思維導圖進行交流共享，不僅是獲取學習資源的良好途徑，還能增進學習的興趣和信心。因此，思維導圖的應用，充分體現了人本主義學習理念。

第三篇：思維導圖在高中英語教學中的應用

思維導圖在高中英語教學中的應用

[摘 要]思維導圖是一種有效的思維模式，同時也是一種新型的教學方法，和傳統的教學方法相比，其具有提高教學效率、促進學生思維能力的提高及學習進步等優勢，把它應用在教學中，能在一定程度上培養學生的創新能力，從而可更好地促進學生的全面發展。

[關鍵詞]高中英語；思維導圖；教學；

一、思維導圖概述

（一）思維導圖的含義

思維導圖是一種發射性的思考工具，其出現于20世紀60年代，通過思維導圖，可在主題關鍵詞與顏色、圖像之間建立一定的記憶鏈接，其能使人體大腦的功能得到充分運用。此外，通過閱讀、思維及記憶等相關規律，還可使人們實現科學、想象、邏輯及藝術之間的平衡發展，從而可使人類大腦的潛能得到最大程度的發揮。

（二）基本特征

1.樹形結構：以分支的形式把整個主題的主干從中央圖形放射性地擴散到四周。2.突出主題：在思維導圖的作用下，人腦會把注意力的焦點集中在中央圖形上。3.高度概括：分支主要由可引起聯想的線條上的關鍵詞或關鍵性的圖形構成，某些不重要的話題則以分支形式依附于層次較高的分支上。4.層次鮮明：各分支之間根據相關性及重要性進行連接，從而形成一個個相互連接的節點結構。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用

（一）靈活運用思維導圖，加強新課堂整體備課效果

在新課教學前，教師可利用思維導圖構建本課的知識框架，這樣通過知識框架，教師就會對所要教授的內容有更進一步的了解，且還能使學生對相關知識之間的聯系有一個比較全面的認識。如上英語語法中的“名詞”一課時，如果教師使用傳統的方法進行教學，通常都需若干個課時才能把相關內容教授完畢，此課的知識點比較多，且各知識點之間的邏輯關系又具有一定的復雜性，這樣在授課的過程中，學生通常都會很容易把相關知識點混淆，此時，就可應用思維導圖把相關知識點之間的關系繪制出來，使它們形成一個完整的知識框架，然后再逐一講解，這樣既能使學生對各知識點有更深入的了解，又便于對知識點進行記憶，從而可取得更好的教學效果。

（二）巧用思維導圖，強化英語詞根復習及單詞記憶

英語單詞的構成都是有一定規律的，如果對這些規律有一定掌握，就能對單詞進行準確而迅速的記憶。在英語單詞的構成中，詞根是非常重要的一部分，其既可單獨成詞，相互之間又可組合成詞，通過前綴或后綴，單詞的詞性及意義就會發生改變，把思維導圖應用在詞根的復習及單詞的記憶中，可使學生對單詞的構成及意義有更準確的把握。如詞根act的意思是“行為，采取行為”，對此詞根及其相關詞匯進行教學的過程中，教師可利用思維導圖把與act相關的詞匯繪制成一個知識框架，并根據前綴和后綴在知識框架中把actmty、action、exact等詞根進行歸類（如-vity、-tion，en-、trans-、inter-），接著結合act的意思讓學生推斷出這些單詞詞性及含義。另一方面，教師又可提問學生通過添加前綴或后綴，這些詞能否構成新詞（如aetivity-inaetivity），以使學生對詞綴及詞根等知識有更全面的了解，且這樣還利于學生對相關單詞的有效記憶。

（三）使用思維導圖來快速復習，提升復習效率

當教授完一個課時或知識點時，教師可借助思維導圖讓學生對課堂中所學到的知識進行復習，以加深學生對所學知識的了解，從而使學生的英語水平得到有效提高。如上完“名詞”一課中的相關內容時，教師可指導學生利用思維導圖自己繪制相關的知識框架，當學生在繪制知識框架的過程中對相關知識產生疑問時，教師再給予耐心解答，以使學生所繪制的知識框架更加全面、簡化，知識框架繪制完畢后，讓學生結合知識框架向同桌描述自己對所學知識的了解及掌握情況，以使學生更好地鞏固所學知識，從而促進學生英語水平的提高。

責任編輯 一 覺

第四篇：淺議思維導圖在高中英語教學中的應用

淺議思維導圖在高中英語教學中的應用

摘 要：目前，思維導圖作為一種具體有效的教學方式，逐漸廣泛應用于高中英語教學中，不僅可以有效開發學生的智力及思維潛能，還可以使學生的記憶力得到提升，從而增強學生的英語學習能力，提高英語教學效率。本文分析了思維導圖的內涵及發展現狀，旨在探討思維導圖在高中英語教學中的應用。

關鍵詞：高中英語；思維導圖；應用研究

一、思維導圖的內涵及發展現狀

思維導圖發源于二十世紀的英國，隨后在西方國家廣泛應用，并圍繞其建立一套完善的教學體系，成為一種重要的教學模式。思維導圖能將抽象的信息知識具體直觀地表現出來，讓思維呈現可視化狀態，從而引導思維和學習更加高效地進行。思維導圖的意義在于將這些大腦中形成的放射性思維成果以一種直觀、有趣的方式進行分類管理，確保思維內容之間能夠緊密相連。

隨著多媒體技術在教學中的應用越來越廣泛，思維導圖教學方法的推廣已經成為大勢所趨。我國引入思維導圖的時間較晚，在這一方面尚處于起步階段，在高中英語教學中還未有效推行。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用研究

1.在英語教學設計和準備工作中應用思維導圖

如果在課堂上，教師直接生硬地展開傳統灌輸式教學，學生獲取知識的方式是硬讀硬記，這樣學生的學習興趣不高，自主思維難以激發，最終會出現事倍功半的結果。在教學準備工作中應用思維導圖，主要有以下兩種方式。一是在設計講課教案、準備備課筆記中應用思維導圖，可以讓學生直觀地了解教學內容，制圖式的講課教案更加方便改動，可以根據不同的教學需要進行更新，確保教學準備工作與時俱進。二是在英語學期計劃和計劃中應用思維導圖，這樣可以讓師生對學年的教學目標有大致了解，方便師生制訂合理的教學計劃和學習計劃，幫助師生提高效率。總之，思維導圖的應用可以幫助教師在后期教學中直接開展生動有趣的課堂教學，為學生的英語學習奠定良好的基礎。

2.在學生記憶單詞時應用思維導圖

詞匯量是英語學習的關鍵，也就是說單詞記憶是學生必須長期堅持、時刻保持的重要學習習慣。一般情況下，學生通過死記硬背的方法進行單詞記憶，雖耗時巨大，但記憶效果并不好，遺忘速度較快。而將思維導圖應用到單詞記憶中，利用拼寫、發音規律對單詞進行總結歸類，并以圖片的形式直觀地呈現出來，可以幫助學生有效提高單詞記憶力，增加詞匯量。例如，在外研版高中英語（必修3）Module2 Healthy eating單詞記憶中，教師如果依然采用死記硬背的方式要求學生記憶，大部分學生會覺得單詞學習枯燥乏味，喪失學習興趣。此時，教師就可以在課程導入環節利用思維導圖。在課程開始時，教師在黑板中間位置寫下 healthy food，然后，詢問學生能夠通過這個短語聯想到單詞表中的哪些單詞，學生根據自己對食物的了解和興趣積極地參與課堂活動并踴躍發言。教學以 healthy food為中心，根據學生的回答內容，利用Module 2的單詞表畫出思維導圖。學生在這種教學模式下，能夠對這些單詞迅速了解、快速記憶，加深對英語單詞的印象。

3.在英語寫作教學中應用思維導圖

對于高中生來說，英語寫作是英語學習的重點、難點。在英語寫作中，不僅要用到大量詞匯，而且在語法和句式的應用上要求很高，高中生在寫作中往往會出現語法應用錯誤、作文思路混亂等情況。利用思維導圖進行英語寫作，在寫作前將作文基本要素之間的關系以視圖的方式呈現在紙上，理清整篇作文的思路，讓自己想表?_的內容明確、有序地呈現在作文中，這也是對思維導圖放射性思考方式的具體應用。例如，在高中英語寫作中有這樣一個寫作話題：“假如你是高三（4）的應屆畢業生李華，請根據以下要點給今后的學弟學妹們寫一封信，表達自己對高三學習和生活的想法。（1）對自己在學習和生活中獲得幫助的感謝；（2）對產生過矛盾的同學的歉意；（3）對自己未來目標的期望；（4）對學弟、學妹的建議。（詞數100左右，開頭不計入總詞數）”針對這個作文題目，為了幫助學生解決寫作困難，教師可以通過思維導圖的形式將相關信息羅列出來，構建寫作框架。

4.在英語話題討論和交流中應用思維導圖

除了聽、寫、記以外，說也是英語學習的重要組成部分。在英語話題討論和交流中，將思維導圖融入其中，可以有效改善以往“啞巴英語”的學習環境，激發學生的英語表達欲望。例如，教師給出“學校應不應該在假期補課”這一話題時，一部分學生認為應該補課，補課可以鞏固知識；而另一部分學生認為不應該，學生應該自由安排假期時間。這時，教師就可以根據這兩種觀點和各自的原因構建思維導圖，幫助學生在腦海中構建框架。學生能夠主動、積極地用英語清晰地表達出自己的想法，整理出自己的論點和論據時，就說明思維導圖已經在提升學生英語表達水平方面取得了重大作用。

綜上所述，思維導圖在高中英語教學中的逐步推廣將為學生學習英語揭開新的篇章，無論對于減輕教師的教學難度、提高教學質量，還是提高學生英語學習水平都具有重要作用。要想正確地應用思維導圖這種教學方式，就必須對其進行深入了解，學會如何將英語教學與思維導圖有機結合，從而幫助學生快速提升英語學習水平，推動高中英語教學水平的提高。

參考文獻：

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第五篇：思維導圖在高中英語教學中的應用研究

江蘇省姜堰第二中學 杭明波思維導圖是一種依靠圖形進行思維的工具，其也正是人類在研究問題時自身放射性思維的一種表現，是一種將人的思想有效圖像化的技巧。其通過對于代碼、色彩、多維度以及圖畫等因素的應用來最大程度的使我們的記憶效果得到增強，從而使我們所關注的焦點能夠更為直觀、清晰地集中在圖形之上。其所具有的突出主題、樹狀結構、高度概括以及層次分明等特點，非常適合應用在高中英語的教學之中。

一、繪制思維導圖的方式在繪制思維導圖的過程中，首先應當在畫板中心寫下本次思維導圖的主題，并在周圍都留出一定的空白，從而為后續信息添加以及拓展打好基礎。之后，則可以根據導圖的主題對其確定發散性話題范圍，并從圖表的上方開始，以順時針的形式將所要表達的因素逐個成列，并將其中存在的話題以及分支進行適當的連接。并在繼續對主題進行分解的過程中將主分支以及次分支進行羅列、鏈接和再次的編輯。而當所有元素都呈現完畢之后，則可以對圖標中的元素加以不同的字體以及顏色，從而進一步明確其中分支間的關系。

二、英語教學中思維導圖的應用

（一）利用思維導圖記筆記在我們學習的過程中，普通記筆記的形式都是順序型的，即對其中各大項要點進行分列之后再對其中的次要點進行分列。但是，在英語筆記記載過程中，卻存在著這樣的情況，即筆記記載的越多，對于我們的記憶反而沒有幫助。而之所以出現這樣的情況，就是因為雖然筆記具有全面的特點，但是卻往往使我們在注重全面的同時沒有突出其中的重點。而這種重點以及非重點的本質就正是我們在英語學習過程中的關鍵。而通過思維導入的繪制，則能夠真正地從主題入手，從而能夠更好地對不同要點之間的關系進行呈現，并且能夠在屬于自身色彩、修飾的基礎上更能夠方便加深我們對知識的理解與記憶。

（二）利用思維導圖學習英語詞匯在英語學習的過程中，詞匯是其中非常重要的一個環節，因為對于人類英語的學習以及交流來說，都是通過詞匯的交流而開展的，而一名學生的詞匯水平也直接代表著其自身的語言表達能力以及對于英語知識的理解程度。對于英語單詞來說，其構成是具有一定規律的，而只有對這些規律進行掌握，才能夠幫助我們更為準確地對單詞進行記憶，而通過思維導圖，則能夠更好地幫助我們掌握單詞變化的規律。以詞根“act”為例，其自身具有的含義即為“采取行動”，此時教師則可以使學生對以往所有學習過、同act具有關系的詞匯進行回憶，如“exact，action”等等，之后，教師再安排學生對這部分詞匯進行前、后綴的歸類，如-tion，ex-等等，并在歸類的過程中以繪制思維導圖的形式使學生對詞匯的含義、詞性等進行推斷，并能夠在此基礎上進一步將這部分前、后綴構建成新的詞匯。而在學習完畢之后，教師也可以安排學生以分組合作的形式對這部分詞匯進行進一步的梳理與整合，則能夠有效地加深學生對相關詞匯的學習印象。同時，在英語學習過程中，也有很多單詞同時具有動詞、名詞等多種詞性，而正是這種詞性學習中的難點使很多學生在練習中出現錯誤。對于此種情況，教師則可以以思維導圖的形式將學習過程中經常出現的詞性向學生進行分別展示，從而使學生能夠更好地掌握不同單詞的詞性、用法，并且在思維導圖的直觀性中對不同單詞進行對比記憶，這對于學生單詞的記憶以及理解能夠起到更為全面的作用。英語單詞擴展學習，具有很多的近義詞、同義詞，如何能夠在適當的環境中選取最為恰當的詞匯來表達自身的觀點則成為了學生的大難題。而通過思維導圖的形式，教師則能夠對這部分近義詞的含義進行歸類以及對比，并在圖標的分類下指出不同單詞間的微小差異，從而能夠更好地使學生理解其應用的方式。

（三）利用思維導圖復習語法當學生掌握英語單詞之后，就應當進一步學習英語語法。語法是英語學習的重要結構規則，但是，在實際英語教學過程中語法也會由于其自身的枯燥以及復雜的特點使學生不僅毫無學習興趣和難以把握。而通過思維導圖，則能夠更為形象地幫助學生展示英語語法所具有的層次性以及系統性。在非謂語動詞復習過程中，教師則可以在課前首先從謂語動詞開始講解，并對謂語動詞中系動詞、助動詞以及行為動詞等幾種常見的情況進行分類，之后，教師則可以在此基礎上向學生講解非謂語動詞的含義。在講解的過程中在黑板上通過思維導圖的形式幫助學生更為清晰地羅列非謂語動詞的用法以及種類，在加深學生理解的同時，承上啟下，溫故知新?？偟膩碚f，在高中英語教學過程中，思維導圖是非常有效的一種教學方法。在上文中，我們對于思維導圖在高中英語教學中的應用進行了一定的研究，而在實際教學過程中，教師也應當能夠聯系實際，從而更有針對性地提升英語教學效果。（責任編輯：樂三明）