第一篇：高中語病復習：思維導圖

一、語序不當

1、名詞修飾語語序不當：① 許多附近的婦女、老人和孩子都跑來看他們。（表數量的“許多”應緊靠中心短語）

② 里面陳列著各式各樣過去所使用的東西。（表性質的“各式各樣”應緊靠中心詞。）

2、動詞修飾語語序不當：① 在這片神奇的土地上上一世紀曾發生過一場血戰。（“上一世紀”應放在“這

3、關聯詞語的位置：① 不但他好好學習，而且帶幫助其他同學。（“他”應移至“不但”前）

② 他如果不能實事求是，事業就會受到損失。（”他“應移到”如果“后面）

二、搭配不當

1、主謂搭配不當：① 我國棉花的生產，長期不能自給。（應該為：我國生產的棉花，長期不能自給。）

② 我覺得這個答復，和對這些問題的調查處理，都是一種不負責任的態度。（應該把”是“改做”表現出“。）

2、修飾語和中心語搭配不當：① 我們嚴肅地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專家們的意見。（把“嚴肅”改為“慎重”）

② 這次大會上，對工資問題交換了廣泛的意見。（應改為”廣泛地交換了意見“。）

3、“一個對多個”：① 做好生產救災工作，決定于干部是否深入群眾。（把第一個分句改成兩面性的“能否做好生產救災工作”）

② 學習成績的提高，取決于學生自身是否努力。（可改為：學習成績的提高，取決于學生自身的努力。）片神奇的土地上”前）② 科學家急于對蘭花在最有異域色彩的熱帶物種標本完全消失之前進行研究。（“急于對蘭花“應放”進行“前）

修

改

病

句

三、成分殘缺或贅余 “缺”

1、主語：由于他這樣好的成績，得到了老師和同學們的贊揚。（改為“由于這樣好的成績，他得到了……”）

2、謂語：這些角色不同類型，距離相當大，如果沒有善于塑造人物性格的技巧，那是演不好的。（“這些角色不同類型”缺謂語，應該補上“屬于”就通順了。）

3、賓語：我們要盡一切力量使我們農業走上機械化、集體化。（“走上……的道路”才合適。）“余”

1、詞語累贅：要考慮我國政治與文化環境的需要，發展我們的出版業。（“環境”應刪去。）

2、語意重復：一年來，婦女工作已打下了相當的工作基礎，獲得了一定的工作經驗。（第二、第三個“工作”應刪去。）

3、“的”字多余：出人意料的，今年三月，物價的下跌，后來慢慢的穩定了。（刪掉“物價的下跌”中的“的”）

四、結構混亂

1、句式雜糅：這辦法又衛生，又方便，深受群眾所喜愛。（改為“深受群眾喜愛”）

2、暗換主語：① 因此，當匪徒們偷襲游擊隊的時候，被游擊隊反包圍，殲滅了無數匪軍。（應該把末一分句該作“殲滅了一大部分”或“不計其數”）

② 中國人民自從接受了馬列主義之后，中國革命在毛主席領導下大大改了樣子。（用“中國革命”另起一句。應該改為“自從中國人民……之后”。）

3、層次不清：新華社發現酵母丙氨酸轉移核糖核酸人工合成在上海勝利完成的消息后，廣大讀者非常重視，科學界人士也非常重視，強起了強烈的反應。“引起強烈的反應”是一句抽象的話，應先說，然后再說具體的；對于科學成就，應先說“科學界人士”的反應，再說“廣大讀者”的反應）

五、表意不明

1、指代不明：有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。（“這種主張”指代不明）

2、有歧義：① 他請幾個營的干部參加座談會。（“幾個”修飾“營”還是“干部”？）② 縣里通知說，讓趙鄉長本月15日前去匯報。（15日前？）15日去？）

六、不合邏輯

1、自相矛盾：他是眾多死難中的幸免的一個。（“死難者”與“幸免”矛盾。）

2、并列不當：農場決心提高糧食、棉花和經濟作物的產量。（“棉花”屬“經濟作物”，二者不能并列。）

3、強拉因果：因為他來自北方，思想根本上還是舊的一套。（前后沒有因果關系）

4、主客顛倒：愛迪生這個名字，對我們青年學生是不陌生的。（應該是“學生對愛迪生這個名字”。）、否定不當：誰也不能否認優異的學習成績不是靠勤奮學習得來的。（有三重否定，全句表述的是否定的意思，和本意剛好相反。）

第二篇：如何應用“思維導圖”復習備考？

1．把思維導圖應用在各科目的學習中。如果您是初三或高三畢業班的同學，可以用思維導圖一天整理一本文史類

科目的書本知識，實際上您已經通過自習的方式復習了一次課本，數學、物理、化學、英語等科目的復習也可以先畫

思維導圖，把課本的重點和難點體現在思維導圖上，然后不斷加深理解和加強記憶，復習的效果也是非常好的。如果

您不是畢業班的同學，每天都上新的課程，學新的知識，那么您可以用思維導圖學習每一篇新課文，每次上課可以不

再大量的做直線記錄式的筆記，而是把筆記變成思維導圖。每一節課您都會得到一張較簡單的學習地圖。而每學一章

或一個部分，我們可以用思維導圖做一次較大范圍的知識整理。這對于我們快速理解掌握課本知識，提高記憶有非常

大的幫助。請大家務必“學以致用。

2．用思維導圖分析整理英語課文，通過它復述英語課文。這一應用在我們過去的培訓中效果顯著。很多讀高一和

高二的學生，面對500個英文單詞組成的英語課文，背誦得非常困難和痛苦，而通過思維導圖整理過英語課文后，結合

我們的超級全腦快速記憶技巧，這些原本要花很長時間才能背出來的英語文章，我們的學生可以在45分鐘內背一篇。

我為這些高中同學分析過，一個學期要學的英語文章是18篇左右，我們通過思維導圖這一工具結合我們的記憶技巧，平均一個小時背一篇文章，那么18個小時我們就能把整個學期的英語課文記住了，然后我們不斷通過科學復習把短期

記憶轉化成長期記憶，那么我們學英語就不再痛苦和恐懼了。

3．用思維導圖閱讀和整理課外讀物。除了看報紙，我們可以用思維導圖把課外讀物的知識整理出來，以便留下深

刻印象，豐富我們的學識。根據中學語文教學大綱的要求，對中學生要求要讀的課外讀物多達上百本，其中包括古今

中外的許多著名文學作品，而通過大量的課外閱讀，我們可以豐富人生閱歷，認識大千世界，認識我們的社會，這對

我們的成長是非常有益的。但很多愛好學習和閱讀的同學，往往在看完課外讀物后只“留下”很少知識在頭腦里，我

們通過思維導圖能有效地記住這些課外讀物的重點知識，讓我們輕松復習這些課外讀物，我們甚至在必要的情況下使

用這些知識，比如說用在作文、學習討論、思想交流等。

第三篇：基于思維導圖的高中英語教學設計

基于思維導圖的高中英語教學設計

【摘要】高中英語教學詞匯量以及信息量較大，加上語法結構也較為復雜等特點，無形中對于高中英語教師以及學生提出了嚴峻的挑戰。在高中英語教學開展的過程中，高效、科學的教學方式不僅能夠建議教學難度，同時還能夠推動教學成果的有效提升。本文將主要基于思維導圖理論視角，對于高中英語教學進行設計，輔助高中英語教師教學，提升教學質量。

【關鍵詞】高中英語教學 思維導圖 教學設計

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0118-02

1.思維導圖

思維導圖還被稱為心智圖，其最早是在上世紀六十年代被英國的東尼?博贊提出的，當時是作為一種記筆記的方法。在隨后的應用中，東尼?博贊通過將思維導圖在成績較差學生中的使用，發現其可以有效的改變學生的思維方式，使得其成績具有明顯的提升；以此，東尼?博贊逐步的將其研究成果進行總結，也就形成了現代的思維導圖概念。思維導圖是建立與層級和分類的信息組織基礎上，其通過從中心主題的特定關聯進行分支的展開，然后由圖形標識分支或是關鍵詞，利用色彩和字體的變化將內容展現為一種放射性思維狀的可視化工具[1]。因而來說，思維導圖是一個思維過程的導向以及記錄，其主要是通過對于思維的組織管理，進行知識機構關系的圖示，進而形成知識的放射性圖形化，改變了學生的時為模式，同時也簡易了學生對于知識的理解難度。

2.基于思維導圖的高中英語教學設計原則

思維導圖在高中英語教學設計中的應用既要體現教師在教學過程中的指導作用，還是還需要明確學生在教學活動中的主體地位。基于思維導圖的高中英語教學設計，其主要側重于對學生分析問題、解決問題以及發散性思維能力、創造性思維能力的培養。根據教育心理學以及高中學生特點，在基于時為導圖的高中英語教學設計中主要需要遵循五大原則：

（一）漸進性原則；其主要是指在基于思維導圖的高中英語教學的過程中應當注重漸進的提升思維導圖的內容以及方式展現，同時提倡學生自己動手進行思維導圖的繪制，引導學生良好習慣的養成；同時在此過程中，教師應當保持足夠的耐心，對于學生的疑問進行細心解答。

（二）引導性原則；高中英語的教學提倡對于學生聽、說、讀、寫四大方面的提升，因而在基于思維導圖的高中英語教學的過程中，教師應當通過自身經驗的總結，在對于思維導圖的繪制上，應當強調其具有較高的引導性、興趣性，使得學生在觀看以及理解的過程中，能夠感受到更好的引導，通過自身的積極思考優化課堂氛圍，從而提升英語教學成果的提升。

（三）主體性原則；在任何時候，無論使用任何教學方法，學生都是教學活動開展的主體地位，因而來說在基于思維導圖的高中英語教學的過程中，也應當強化學生的主體性地位；其主要體現于，在對于思維導圖繪制的過程中，以學生的實際特點出發點，通過對于課程內容的難點等方面的把握進行思維導圖的繪制[2]。同時在基于思維導圖的高中英語教學過程中，教師還應當強調引導學生的參與，通過與學生之間的溝通交流，使得學生成為高中英語教學過程中的主人，強化學生的認識以及理解。

（四）歸納整理原則；在高中英語教學中，其主要教學內容展現為單詞、語法、閱讀、寫作四大方面，因而來說在基于思維導圖的高中英語教學的過程中，應當強調對于四大方面信息的歸納整體，然后通過科學的加工，強化其四大方面內容之間的聯系[3]。有序的歸納整理能夠將原本零散的知識點，有序的組成一個系統化的網狀的學習結構，優化學生在對于知識學習的過程中的理解難度。

（五）優化組合原則；英語教學成果的提升，需要對教材、教師、學生、教學手段四大要素進行科學的把握；因而來說，在基于思維導圖的高中英語教學的過程中，也需要對于上述四大要素的優化，其首先需要明確四大要素的各自地位，然后通過有效的整體優化結合，形成整體化的思維導圖教學系統。

基于思維導圖的高中英語教學設計是一個系統化的工程，其需要通過對于多方面因素以及環節的把握以及控制，通過以上所述五大原則的把握以及遵循，可以有效的輔助高中英語教學設計策略的提出以及改善。

3.基于思維導圖的高中英語教學設計模型

基于思維導圖的高中英語教學設計模型，其需要以思維導圖以及英語教學互動的有機集合，進而以此為基礎進行模型的設計，因而在模型中既能夠有效的體現中高中英語教學同時也能夠體現出思維導圖理論。具體的來說，在對于思維導圖的高中英語教學設計中，我們應當將此模型主要分為四大方面內容，分別為教學前期的分析環節、教學內容設計環節、教學策略設計環節、教學評價環節。通過以上步驟的層層遞進，進一步的保障了設計系統的最終產出方案合理性。同時在基于思維導圖的高中英語教學設計四大環節中，每個環節中都需要進行細化分解，以更小的環節作為執行內容。

基于思維導圖的高中英語教學模型設計，其能夠在高中英語教學活動的開展中，有效的體現學生的主體地位，同時也能夠有效的發揮出教師的主導性作用，強化對于高中英語教學活動開展過程中的輔助推進。在高中英語教學活動的開展中，思維導圖僅僅是一個教學工具，其通過具體的教學原則設計，進而幫助學生在學習的過程中，建立起一個系統化的知識體系，不僅能夠有效的提升學生的學習興趣，同時還能夠有效的提升學生總結、反思的能力提升，對于高中英語教學的成效提升具有巨大的推動作用。

4.基于思維導圖的高中英語教學策略設計

4.1教學前期的分析環節

教學前期的分析環節是在進行思維導圖高中英語教學過程中的基礎性環節，其主要內容是基于高中英語課程、學生以及教學目標等三大主體的分析，為接下來的內容設計以及策略設計提供科學的參考依據。首先，高中英語課程在英語學習的過程中，其階段內容展現為記憶需求較高，同時與實踐活動的聯系較為密切的特點。高中英語強化注重對于學生聽說讀寫四大方面的發展；同時高中英語作為初中英語的一種延續，其在內容以及難度上都較初中有了較大程度上的提升，因而來說，高中英語課程對于學生的要求也相應的得到了較大的提升，因而來說在高中英語教學的過程中，教師應當強調內容的漸進性，強調把握對于初中到高中的一個英語學習過渡，避免由于學習任務的過大，而導致學生的無法接受。其次高中學生在認知、覺悟等方面都具有了較為全面的水平，同時其在英語學習的過程中，較初中相比高中生獨立分析問題解決問題的能力也有著較大程度的提升。對于高中生的認知特點而言，把握高中英語教學策略的對學生學習能力的一種引導以及灌輸，能夠最大化的提升學生科學化學習行為的構建。再次高中英語教學目標中不僅強調了學生在學習的過程中對于英語的實際運用能力，同時還強調了對于學生信息素養等綜合方面的培養要求。高中英語教學目標是一個全面性的教學實施體系，在此體系之中，繁重的英語技能要求以及詞匯量要求，對于學生的學習能力具有極強的考驗，因而來說，教師應當以教學目標為終極教學任務目標，通過對于目標的分析然后灌輸于日常的教學活動之中，進而提升學生的英語能力及相關綜合能力的提升。

4.2教學內容設計環節

在高中英語的教學內容設計方面上，我們首要必須明確高中英語教學內容的劃分，其主要展現為四大方面的內容，分別為單詞、語法、閱讀、寫作四大方面，因而來說，在對于高中英語教學內容的設計上，應當分別對于以上四大方面分別進行設計。在高中英語教學內容的設計上，巨大的單詞學習量在英語教學的過程中是一大難點，因而在對于單詞的教學設計上，基于思維導圖的教學內容設計將單詞作為首要教學內容進行分析。同時本文也將以教學內容設計中的單詞設計為例進行探討；高中英語單詞中的前綴、后綴以及詞根學生如何能夠有效的把握，那么學生在遇到生詞的過程中，可以通過前后綴以及詞根的分析集合上下文準確的把握生詞的具體含義。前綴主要分為六大類，第一類是表示正負如un-、in-、im-、il-、ir-、non-、mis-等，第二類是表示尺寸如semi-、equi-、mini-等，第三類是表示時間以及順序如inter-、super-、trans-等，第四類是表示位置關系如ante-、pre-、prime-等，第五類似表示數字如semi-、mono-、bi-等，其他類別如pro-、auto-、co-、con-等。教師在教學的過程中，通過同前綴或是相反意義的前綴對比，強化學生的關系概念圖建立，進而強化學生的學習能力提升。

4.3教學策略設計環節

在基于思維導圖的高中英語教學策略設計上，其應當經過三大環節，首先是課前準備環節，課前準備環節中，教師可以通過提前課前任務的布置，引導學生利用思維導圖的方法進行功課的預習，同時自身進行新課內容的思維導圖框架構建，對于新課預習過程中的難點進行標記，進而可以有效的幫助學生確立學習過程中的學習重點，培養學生的自主學習能力。其次是課堂互動環節，在課堂教學活動的開展過程中，教師應當強化對于學生隨堂筆記的教學把握，引導學生利用思維導圖的方式進行隨堂筆記的記錄，這樣學生在對于筆記記錄的過程中，會更好的進行思考，同時也保障了筆記能夠更為層次分明，重點凸顯，便于學生在隨后的學習中進行課后溫習。再次是課后反思環節，課后反思環節體現的是教師與學生的雙重反思環節，教師通過教學活動開展中的現象進行反思，同時學生對于自身的理解情況以及人之進行反思，雙重的反思都是為了更好的推動今后高中英語教學成效的提升。

4.4教學評價環節

教學評價是以教學目標為前提，對于教學活動開展過程以及結果的評定分析；在教學評價環節中，其應當體現于教師與學生的雙重評價。首先對于教師的評價，不同的學生在學習的過程中，由于個人主觀思維的不同，思維導圖的繪制也會呈現一定的差別，因而教師應當通過對于不同學生的思維導圖進行客觀分析評價，同時對于不合理的進行一定的引導糾正，再次過程中沒有絕對的對于錯，只有一步步的完善與補充。其次在對于學生的評價上，學生作為評價的主體同時也是評價的客體，學生的評價是通過對于自身學習過程中的表現進行自我評估，進而通過問題的發現進一步的改正的過程，培養學生對于英語學習活動的評價能力。

參考文獻：

[1]東尼?博贊.葉剛譯.思維導圖[M].中信出版集團股份有限公司出版，2009.[2]裴光剛.思維導圖和外語教學[J].山東外語教學，2007，（2）：38-40.[3]呂萍.論腦科學對記憶的研究及其教學的意義[J].天津市教科院學報，2005.[4]蔣小鋼.高中新教材對教師知識結構變化的要求[J].浙江教育學院報，2013，（12）.[5]王宏.思維導圖在成人英語閱讀教學中的功效[D].碩士論文.首都師范大學，2011，（4）.

第四篇：語文思維導圖

語文思維導圖

語文能力最重要。重要到你無時無刻不能離開，你無時無刻不能不用。語文是關于語言理解和運用的課。聽、說、讀、寫的語文能力，生活離得開嗎？各科的學習離得開嗎？語文是基礎課中的基礎。學好語文，是每個學生最優先考慮的問題，是各科學習的重中之重。有效的利用語文思維導圖可以幫助我們更好的學習語文。

學會快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡單地讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力，是指能夠根據文章的不同的文體、內容、表現形式迅速分清文章主次、把握書中內容的一種技能（做到這一點不容易，但非常重要）。這就要求學生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點和閱讀技巧，加強讀思結合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統的學習才能打牢自己的知識根基，形成較為完整的知識架構，形成聯系緊密、調動迅速的知識網絡，才能有在此基礎上的對知識的運用自如，才能有創造和創新。們現行的小學、初中、高中語文教材在現時說來，就是一套比較系統的教材。語文學習首先就要把這套教材學習好，掌握好，利用好。這個完整的知識系統需要靠自己的努力、老師的引導、同學的切磋，一個長期的過程才能掌握好。這個系統的學習事我們整個語文學習最主要的內容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統，對其他各科知識系統的掌握其實也都是語文學習的內容。語文學習的內容是無所不包的，語文學習的外延和生活的外延相等，語文學習的內容和整個學習的內容相等。另外，你還可以系統地讀一些書，以期對某一科、某一類有完整的系統的了解。例如系統讀一些歷史的、哲學的等等方面的書。

這樣長期以來，你才能有深厚的語文功底，深厚的文化底蘊。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。你首先有系統學習的意識、意向，然后有系統學習的行動，才能達到理想的目標。

第五篇：思維導圖讀書筆記（通用）

思維導圖讀書筆記范文（通用5篇）

當品讀完一部作品后，想必你有不少可以分享的東西，是時候靜下心來好好寫寫讀書筆記了。那么你真的懂得怎么寫讀書筆記嗎？以下是小編收集整理的思維導圖讀書筆記范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《思維導圖》這本書的作者東尼博贊，1942年出生在英國倫敦，“發明”了思維導圖（話說我真的不覺得這類東西叫發明，撐死了叫個開始使用），據說目前近3億人用思維導圖。當然這個作者本人的title還是比較多，記憶大師啦，心理學教，教育學家等。

這本書從簡要介紹大腦開始，根據腦部結構引出思維導圖，后續提出了思維導圖的定義、基本應用、高級應用和未來。總體來說，思維導圖打破了常規記錄模式，由順序的自上而下（后者從左到右）的記錄方式，變成了圖文并茂，發散的記錄方式，文中的基本應用和高級應用個人覺得可以分兩類，一類是頭腦風暴類，發散思維，想到什么寫什么，可以不注重邏輯；第二類是日記、文章、筆記等我覺得需要邏輯的記錄方式，這類其實我倒是覺得更像劉濯源的學科思維導圖。至于后者這個學科思維導圖我更是覺得就是耍流氓，把自己的東西稍微結合點而已。

對我個人來說《思維導圖》這本書給我增加了一種記筆記的方式，可以用簡單的詞，用樹狀發散的邏輯來記錄，效率還是高了一些，不過思維導圖解決不了我關注的記憶問題，還要要多回顧吧，不過至少一本書讓你吸收到了東西就是好的。

這個假期除了閱讀教育心理學方面的書籍外，還讀了學校假前贈送的一本勵志書——《思維導圖》。說心里話，勵志方面的書籍有點不適合我這個年齡段的人讀了，為什么呢？人到中年，經歷過太多的波折，雖說不上近乎麻木，卻也斗志漸退。我不是樂天派，更不是悲觀者，只想盡力活好當下，如何讓當下的生活更有意義是我不斷思考并踐行之的。讀完這本《思維導圖》，發覺它與以往的勵志書稍有不同，有些章節能給我們很大啟發。下面，對閱讀之感觸做以簡單梳理。

《思維導圖》是英國的東尼.博贊所寫，整本書緊密圍繞“思維”展開論述，共有八個章節。第一章揭開“思維導圖”的神秘面紗，講了如何繪制；第二章與認識大腦有關，是我最喜歡的一個章節；第三章關注了記憶力；第四章、第五章都與發散思維有關；第六章、第八章重點講了思維的導圖的妙用；第七章談及閱讀。全書除了語言平實外，配有多幅思維導圖，方便閱讀者掌握思維導圖的繪制方法。

我最感興趣的是與大腦有關的部分，即第二章。雖然題目是《由思維導圖引發的思維風暴》，但此章主要圍繞“大腦”的結構、功用及保養展開，所談及的腦科學知識極少。一直想買一套腦科學系列的叢書，即《腦科學與教育譯叢（共9本）》，中國輕工業出版社，但始終沒有買到，無奈，閱讀了其中一本電子版的《腦與學習》，很受啟發。在這本《思維導圖》中，著者提出的幾個問題很有思考價值，即“你了解自己的大腦嗎？”、“你認為自己的大腦潛力都發揮出來了嗎？”、“你常常認為自己很笨嗎？”

其實，深入地思考一下，我們就會發覺人活于世上認識自己最重要，而認識自己應該有必要了解大腦，作為教師，了解了大腦的構造和機能更有利于科學地開展教育教學活動！書中關于腦的`組成，繪制了思維導圖，只覺看起來很有趣吧！

在作者的論述中，我們能夠明顯覺察到他對“右腦”偏愛，如“右腦具有創造性活動的本領”，“發揮右腦記憶功能的最好工具便是思維導圖”等。其實，關于大腦的功用，在腦科學叢書中一定能找打更科學的答案。作者談大腦的保護與保養時圖文結合，詳細且全面，我們可以參考和借鑒。

讀完此書，恰值女兒的二胡要考十級了，于是，和小家伙一起嘗試繪制腦圖，閉上眼睛，腦海中就呈現出一幅骨骼清晰的框架，思維導圖的確能讓人對各個目標把握更全面、更具體，因為色彩斑斕，所以便于記憶，但是，運用彩筆繪制腦圖也需要一番工夫，凡事皆需練習才能得心應手！

通過對思維導圖的學習，我深深地感受到思維導圖在今后的教學中將會廣泛的應用，也會給學生的學習方式帶來深刻變革。

思維導圖，又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。學習思維導圖不是真正的目的，應用思維導圖達成目標才是真的目的。

我們應該利用思維導圖實施工作、利用思維導圖制定學習和工作計劃，進行班級管理，分析教學中的問題及解決問題的方式，可以運用思維導圖提高記憶力，教師備課、做讀書筆記等。所有這些應用可以極大地提高教學效率，增強思考的有效性和準確性以及提升自己的注意力和工作樂趣。

只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。

思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。

思維導圖有助于提高學習者的學習能力，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。

我們的教育不能只停留在課本上，關注知識與技能的傳授，世界上有很多科學的、符合規律的、經過實踐證明的一些有效的學習和思維方式，我們應該教給學生，讓學生知道它、理解它、學會運用它，這樣才能培養出適應未來社會發展的人才。

在教學過程中的過程中采用思維導圖進行教學改革，探討新的教學技巧，幫助教師掌握正確有效的教學策略，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。

總之，當我們認識到一項工作和方法，能夠改善我們工作和學習，能夠使我們教師和學生受益時，就應該積極的學習、嘗試，并應用到我們的工作實踐中去，在實踐過程中去感悟、去完善，使其為教師所用，為學生所用。

假期，懷著好奇的心情翻看了《思維導圖》一書。從一片混沌到茅塞頓開幾乎用了我整整一個假期。思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

我感受最深的是對速讀記憶的作用，自人們接受學校的教育以來，在閱讀或學習過程中，為記住學習內容，養成了按順序做常規筆記的習慣。然而我們很少意識到：此種傳統的筆記方法存在著非常致命的弱點!托尼巴贊在經過長期的研究和實踐后，明確而深刻地對傳統筆記的弊端作出了簡明而精辟的闡述：

1、埋沒了關鍵詞：重要的內容要由關鍵詞來表達，然而常規標準筆記中，這些關鍵詞卻埋沒在一大堆相對不重要的詞匯之中，阻礙了大腦對各關鍵概念之間作出合適的聯想。

2、不易記憶：單調的筆記看起來很枯燥，要點也很相似，會使大腦處于一種關催眠狀態，讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。

3、浪費時間：要求記些不必要的內容;讀些不需要的材料;復習不需要的材料;再次尋找關鍵詞。

4、不能有效刺激大腦：標準筆記的線性表達阻礙大腦作出聯想，因此對創造性和記憶造成消解效果，抑制思維過程。

與傳統筆記相比，思維導圖對我們的記憶和學習產生的關鍵作用有：

1、只記憶相關的詞可以節省時間：50%到95%;

2、只讀相關的詞可節省時時間：90%多;

3、復習思維導圖筆記可節省時間：90%多;

4、不必在不需要的詞匯中尋找關鍵詞可省時間：90%;

5、集中精力于真正的問題;

6、重要的關鍵詞更為顯眼;

7、關鍵詞并列在時空之中，可靈活組合，改善創造力和記憶力;

8、易于在關鍵詞之間產生清晰合適的聯想;

9、做思維導圖的時候，人會處在不斷有新發現和新關系的邊緣，鼓勵思想不間斷和無窮盡地流動;

10、大腦不斷地利用其皮層技巧，起來越清醒，越來越愿意接受新事物。

作為助記術的思維導圖為您提供了一個十拿九穩的記憶方法，使您的記憶能力成倍增長;同樣創造性思維導圖也把您簡單的創造性思維模式向四周無限地發散!書山有路勤奮是路，學海無涯方法是舟，思維導圖將是您一生受益的優秀學習方法!

這本書由號稱“大腦先生”的著名學習方法研究專家東尼·博贊編寫，《思維導圖》讀后感。《思維導圖》借助一些簡單的事例，從零開始教你如何繪制思維導圖，你會發現思維導圖可以應運于你生活的方方面面，是生活的得力助手！

書中所創造的一種全新的思維模式和學習方法，它的核心價值在于能幫你像局外人一樣看見你頭腦里“思想的地圖”！將你的思維過程通過圖畫的方式再現出來。它不僅將原本復雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點、明確層次。而且能增強你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發我們的聯想力與創造力。

對于中國的大多數學生來說，對“書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟”這條學習箴言恐怕是再熟悉不過了。現實中，也有不少人是按照這句話的教導來做的。然而我們會發現，有時無論你多么勤奮，多么刻苦，卻總是不能有一個好的結果。

學習的壓力是越來越大、要學的東西是越來越難，精力總是不夠用，熬夜的結果是上課昏昏欲睡，導致課堂聽講注意力不能集中…學習好像成為了一件非常困難的事情！例如上課聽講一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，由于不能及時將課堂所將及時的進行歸納總結，課堂上的筆記僅僅是對老師講解內容的機械復制，而且常常是不完全的，相互之間沒有關聯、沒有重點。等到課后再想總結，由于事過境遷，對授課內容記憶已經不再完全，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統的知識記錄，對于今后復習的價值已經不大。而如果采用“思維導圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可信內容記下來，并且將這些核心內容之間的聯系用線條連接起來。此時，思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯系就可以清晰的呈現在圖中。

這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進行歸納總結，而且整堂課的授課過程也形象的被記錄在圖中，以后復習時，只需將這副圖從頭到尾再過一遍，那么當時的授課情景就會在你的腦海里重現一遍，這對于今后的復習無疑也是極大的幫助。

當然，我還沒有使用過思維導圖，對它的實質內容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導圖幫助學習是一件能使學習變快樂的事。