第一篇：高中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖法的運用

高中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖法的運用

【摘要】隨著我國高中英語教育的不斷改革，教學(xué)內(nèi)容也在不斷地變化，如何取得良好的高中英語教學(xué)效果是值得探討的問題，思維導(dǎo)圖法是一項提高高中英語教學(xué)效果的優(yōu)良方法。本文就思維導(dǎo)圖法進(jìn)行了分析，提出了如何在高中英語教學(xué)上運用思維導(dǎo)圖法。

【關(guān)鍵詞】高中英語思維導(dǎo)圖數(shù)學(xué)運用

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）15-0110-01

所謂的思維導(dǎo)圖法是一種思維方法，它是由英國著名學(xué)者Tony Buzan在1970年創(chuàng)建。與傳統(tǒng)的直線記憶方法有很大的不同，思維導(dǎo)圖方法主要通過各種線條、符號、圖像等，讓人們的大腦通過直觀的形象進(jìn)行思維的可視化，思維導(dǎo)圖是一項能夠幫助人們更有效地思考和解決問題的方法。

一 在語法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖法

很多高中學(xué)生對相對分布比較零散的語法知識掌握得不是特別牢固，尤其是對于語法知識不能形成一定的網(wǎng)絡(luò)，對于各個章節(jié)中知識點的聯(lián)系也掌握得不深，這成為了高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的一個難點，如果利用思維導(dǎo)圖法對英語教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，那么就能使英語教學(xué)過程中更有效、更科學(xué)。其優(yōu)點主要有：（1）思維導(dǎo)圖能夠幫助老師以及學(xué)生形成英語知識的整體觀，使學(xué)生們在腦中構(gòu)建出英語知識的全景圖，從而加快學(xué)生們對于英語語法知識的整體掌握。（2）思維導(dǎo)圖能夠幫助師生掌握正確有效的英語學(xué)習(xí)方法，幫助教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的傳授，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。（3）在利用思維導(dǎo)圖法時，會涉及思維導(dǎo)圖的制作過程，在制作過程中同時伴隨著如何快速地進(jìn)行英語內(nèi)容的閱讀以及相關(guān)信息的整理。通過英語知識中的關(guān)鍵詞以及內(nèi)容的核心部位的查找，能夠幫助老師和學(xué)生們加強對英語知識的理解，并能夠進(jìn)一步深化所學(xué)內(nèi)容。

如在高中英語教學(xué)中，定語從句一直是教學(xué)過程中貫穿整個高一學(xué)年的重點內(nèi)容，同時也是一個難點，其知識點零散地分散在教材中，對定語從句的教學(xué)周期比較長，學(xué)生們很難對定語從句形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，從而使得學(xué)生們常常出現(xiàn)一邊學(xué)一邊忘的情況，導(dǎo)致定語從句的教學(xué)效果不理想。這時，教師可以利用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行教學(xué)，首先可利用相關(guān)思維導(dǎo)圖的制作軟件，制作定語從句模板，進(jìn)而利用模板中的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生回憶總結(jié)所學(xué)的定語從句知識，并把回憶以及總結(jié)出的知識通過圖形的方式清晰地表現(xiàn)出來，從而加深學(xué)生們對課本中定語從句零散知識點的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。此種方法同時也可以對高中英語中的非謂語動詞、虛擬語氣等進(jìn)行知識網(wǎng)構(gòu)建。

從實踐結(jié)果可以看出，在高中英語教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生們制作思維導(dǎo)圖，能夠促使學(xué)生們對英語產(chǎn)生積極的思考，加深學(xué)生們對于英語知識點的掌握和理解。在提高學(xué)生們英語學(xué)習(xí)能力的同時，既激發(fā)了學(xué)生們對于英語的興趣，也促進(jìn)了學(xué)生們體會以及觀察英語知識點之間的關(guān)系，甚至能夠使學(xué)生們關(guān)注以前沒有注意和意識到的知識點，從而能使學(xué)生們對知識點產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解。

二 在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖法

英語學(xué)習(xí)中有四大基本技能，即聽、說、讀、寫。其中寫在高中英語教學(xué)中是一個很大的難點，目前在我國很多的城市中，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)都是從聽說開始，而且很多學(xué)校都聘請了外教，很多高中學(xué)生都有機會同外國人進(jìn)行外語的簡單交流，從而避免了以前的啞巴英語現(xiàn)象。可是高中學(xué)生們的英語寫作能力還是不夠理想，一些學(xué)生寫作不理想是因為懶得寫，但大多數(shù)學(xué)生還是不懂得怎么寫，寫出的英語作文效果很差。利用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行寫作教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前對寫作思路進(jìn)行總體整理，使學(xué)生們在思想上形成一個話題的寫作可以從不同的角度出發(fā)，多方面進(jìn)行寫作。同時，在思維導(dǎo)圖中要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾芜M(jìn)行思維導(dǎo)圖信息的篩選、信息的整理以及信息的應(yīng)用。

如針對公園要不要收費的問題進(jìn)行討論。經(jīng)過學(xué)生們的激烈辯論，雙方都持有各自意見。雖然這道題在題面上給出了討論結(jié)果，但對寫作還是有一定難度，主要難點在于討論觀點的理由沒有提示，學(xué)生們在寫作中需要自己進(jìn)行構(gòu)思，而且此文章需要從辯論的角度進(jìn)行寫作，否則是難以寫出好作文的。對此，教師可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建出相關(guān)的對比寫作框架，并且提供相應(yīng)的語言支持，幫助學(xué)生們整理出寫作思路，其寫作框架可以如下圖進(jìn)行構(gòu)建。

三 結(jié)束語

思維導(dǎo)圖法在高中英語教學(xué)的應(yīng)用不僅只是這些，如何更好地在高中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖法是一個值得學(xué)者們繼續(xù)探討的問題，只要教師用心去探索，高中英語教學(xué)一定會取得更好的成績。

參考文獻(xiàn)

[1]〔英〕東尼•；博贊.思維導(dǎo)圖――提高語言智能的10種方法（張霞譯）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005

[2]舒曉楊.思維導(dǎo)圖運用于英語寫作教學(xué)的實驗研究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2009（5）

〔責(zé)任編輯：范可〕

第二篇：思維導(dǎo)圖法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

思維導(dǎo)圖法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

在英語課程教學(xué)過程中，老師更關(guān)注的是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高英語課程教學(xué)質(zhì)量。站在學(xué)生的角度上，英語課程的學(xué)習(xí)一樣是難點。因此，如何有效地解決師生問題成為教育工作者的工作重心。思維導(dǎo)圖法的出現(xiàn)化解了此難題，思維導(dǎo)圖法融入小學(xué)英語教學(xué)后，不僅提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，而且有助于調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.思維導(dǎo)圖法在教學(xué)中的基礎(chǔ)概述

2.1兩者間的關(guān)系

思維導(dǎo)圖在記筆記時采用的是將圖形與文字相結(jié)合的方式。這種記錄方式突破性地將文字與非線性圖形有效地聯(lián)系起來，其有助于增強記憶和節(jié)約時間，更提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。在日常英語教學(xué)中，教師常采用發(fā)揮集體的力量進(jìn)行教學(xué)，以此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作為學(xué)習(xí)策略方式的一種，其有利于小學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的整體框架，將新舊知識結(jié)合起來進(jìn)行有意義的教學(xué)，因此有利于小學(xué)生整體性進(jìn)行英語課本的學(xué)習(xí)。這兩者之間形成的關(guān)系，一方面激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的熱情，另一方面有助于教學(xué)效率的提高。

2.2應(yīng)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)

在講授小學(xué)英語的過程中，要學(xué)好英語，關(guān)鍵在于詞匯的掌握。小學(xué)英語講授的詞匯擁有直觀的特點，并且具有一定的趣味性。思維導(dǎo)圖主要是借助圖形這一形式進(jìn)行信息的表述，在內(nèi)容上也是豐富多樣、多姿多彩的，這無疑能夠增強小學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的激情。思維導(dǎo)圖相較于單純地進(jìn)行英語教學(xué)的規(guī)劃，能夠緊抓英語課程學(xué)習(xí)的中心，在老師的引導(dǎo)下大膽地想象，有利于學(xué)生鍛煉自己在思維上進(jìn)行創(chuàng)新等各方面的能力。思維導(dǎo)圖由于將圖形與色彩相互結(jié)合使學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中不再置身于枯燥無味的學(xué)習(xí)氛圍，并且讓小學(xué)英語課堂變得生動有趣的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。樹枝狀結(jié)構(gòu)圖作為思維導(dǎo)圖的重要表現(xiàn)方式有利于突出重點，有助于教師清晰明確地意識到學(xué)生學(xué)習(xí)的思維動態(tài)，通過對薄弱緩解的針對性教學(xué)，幫助學(xué)生全面掌握英語課本知識，更重要的是克服了英漢兩種語言轉(zhuǎn)換的障礙，加強小學(xué)生對詞匯和英語學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

3.思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運用

3.1思維拓展

拓展思維的運用在教學(xué)中有兩層含義：首先是思維拓展有助于思維的發(fā)散性和聯(lián)想，將教程課本中無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容串聯(lián)在一起形成知識鏈，從而形成樹狀知識圖，以此幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)要點。通過思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法，學(xué)生在平常英語學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠接觸與學(xué)習(xí)一些新的小學(xué)英語知識，而且對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，一方面小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的記憶得到強化，另一方面小學(xué)英語課堂教學(xué)效率大幅度地得到提高。此外，思維導(dǎo)圖在強化小學(xué)生英語記憶力的同時，也增強了小學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新的能力，大腦隱藏的一些技能也得到有效提高。經(jīng)過許多科學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)：不同的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響大腦進(jìn)行發(fā)展的能力。一種良好的學(xué)習(xí)模式能夠?qū)W(xué)生大腦的各種潛能充分激發(fā)出來。與此同時，樹狀圖能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)過程中的各種要點充分直觀地描繪出來，一方面學(xué)生很快地掌握英語學(xué)習(xí)重點，另一方面小學(xué)英語老師進(jìn)行課堂教學(xué)的效率將大幅度提高。在英語教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖后學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的熱情得到很大提高，學(xué)生與老師之間的互動增多。所以今后在講授小學(xué)英語時要敢于創(chuàng)新，不拘泥單詞的簡單記憶與學(xué)習(xí)，更重要的是在講授英語的過程中引導(dǎo)學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)模式，這樣才能體現(xiàn)小學(xué)課堂英語教學(xué)的目的與意義。

3.2提高英語課程學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生可能都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一件既枯燥又乏味的事情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語時不夠熱情。在小學(xué)英語教堂中引用思維導(dǎo)圖可以使課堂氛圍變得活躍，學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的熱情大幅度提高。在小學(xué)英語課堂上，學(xué)生會更喜歡與英語老師進(jìn)行一定的互動，小學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)等各方面的能力將得到有效鍛煉。同時進(jìn)行口、手、腦的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識的記憶。思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的激情，更能幫助學(xué)生增強自信心。思維導(dǎo)圖提高了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力及對事物進(jìn)行仔細(xì)觀察的能力，學(xué)生思維的方向也大幅度擴展。思維導(dǎo)圖主要由顏色和圖像組成，顏色對學(xué)生的吸引力很強，從而課堂將變得更富有生機與活力。

3.3促進(jìn)小組協(xié)作

協(xié)作學(xué)習(xí)是小學(xué)生通過合作對同一問題進(jìn)行研究考察，這種學(xué)習(xí)方式有助于深層次地理解問題，對掌握知識和學(xué)習(xí)運用效果顯著。通過小組協(xié)作，教師可以評選最好的合作團(tuán)隊，并給予適當(dāng)?shù)莫剟睿ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在各小組內(nèi)通過運用思維導(dǎo)圖對自己的任務(wù)進(jìn)行研究，分別從不同角度、觀點繪制樹狀圖。小學(xué)生的想象力特別豐富，合作學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識，加強學(xué)生之間的交流，互相監(jiān)督成長。

4.結(jié)語

思維導(dǎo)圖把枯燥的英語學(xué)習(xí)變得多樣化，內(nèi)容豐富多彩，有助于學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)。并且樹狀圖將英語學(xué)習(xí)的重點直觀地加以描繪，一方面學(xué)生可以更好地掌握英語學(xué)習(xí)過程中的重點，另一方面有助于提高英語課堂提高。尤為重要的一點是，小學(xué)生進(jìn)行問題的思考時會有一種新的思維方式，將新知識與舊知識進(jìn)行有效整合，合作意識和創(chuàng)新意識大幅度提高。但思維導(dǎo)圖在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效率上存在漏洞，需要教育工作者在今后的工作中不斷探索和改進(jìn)。

第三篇：思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運用研究

思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運用研究

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種用于教學(xué)的方法，它把放射性思考變得具體化。思維導(dǎo)圖的發(fā)源地在英國，是在二十世紀(jì)七十年代由一位來自英國的教育學(xué)家提出來的一種教學(xué)方法，這種方法對于智力的開發(fā)和挖掘思維潛能有很大的幫助，同時幫助學(xué)生提高記憶力，是教學(xué)效果也更加的顯著。高中的師生關(guān)系要求老師能夠靈活使用思維導(dǎo)圖。教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖可以在英語課上讓師生互動更有效果，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力得到提高。因此，思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)中有很高的效用，所以，將思維導(dǎo)圖熟練運用到高中英語教學(xué)中有非凡的意義。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 英語 教學(xué)

前言

在高中英語教學(xué)過程中，使用思維導(dǎo)圖這種可視化視圖，可以提高學(xué)習(xí)和思維的效率。思維導(dǎo)圖與大腦的抽象思維方法是一致的，都是放射性狀態(tài)，但思維導(dǎo)圖使大腦的知識變得可見，可見的指導(dǎo)促進(jìn)形成好的知識體系。將思維導(dǎo)圖滲入到英語教學(xué)的各個方面對師生雙方的教與學(xué)都是十分有效的方法，很深程度的提高了英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、思維導(dǎo)圖的現(xiàn)狀分析及教學(xué)中的作用

國外使用思維導(dǎo)圖慢慢地建立了一套嚴(yán)謹(jǐn)并且足夠成熟穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)，在基礎(chǔ)教學(xué)中，它已經(jīng)成為了不可或缺的方法。由于它被引入中國是比較晚的，因此對于它的研究尚處于萌芽階段，在高中英語教學(xué)中的使用效果也還不理想。

教學(xué)過程即師生互動的過程，所以在老師的教、學(xué)生的學(xué)、和師生互動這三個角度下來分析思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中究竟有何作用。

首先，從教師教的角度，教??通過思維導(dǎo)圖的方式將英語知識點連接起來，這樣的形式使知識要點看起來簡單明了，形成分明的層次結(jié)構(gòu)；然后，從學(xué)生學(xué)的角度，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在腦海中建立一個英語知識的框架，從而幫助他們更有效的記憶單詞和理解重點難點，也不需要死記硬背。同時，這也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我思考的能力。最后，從師生互動的角度來說，思維導(dǎo)圖有助于使課堂氛圍變得輕松自由。

二、如何在高中英語教學(xué)中有效使用思維導(dǎo)圖

隨著教育改革體制的發(fā)展，高中英語也應(yīng)該隨之發(fā)展，緊跟時代的步伐，及時更新，敢于創(chuàng)新，把思維導(dǎo)圖高效的運用到高中英語課堂上。所以，按照以下方式必應(yīng)有所成效：

1.在高中英語教學(xué)的準(zhǔn)備工作階段就開始使用思維導(dǎo)圖。在高中英語教學(xué)中，最開始的準(zhǔn)備工作是非常重要的，它決定了學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)，也因此引出了學(xué)習(xí)中的重點、難點，所以，做好準(zhǔn)備階段的工作為老師和學(xué)生的教和學(xué)奠定一個良好的基石。在準(zhǔn)備階段使用思維導(dǎo)圖，首先，老師在備課時，就要利用思維導(dǎo)圖，相比于直接寫出備課內(nèi)容，思維導(dǎo)圖具有更快速、更直觀更優(yōu)質(zhì)的優(yōu)勢，學(xué)生看起來也不那么枯燥、繁瑣，另外，當(dāng)內(nèi)容需要稍作修改時，也更加方便，能夠緊跟時效，保持先進(jìn)；然后，在制定學(xué)期計劃和計劃時，也要充分的使用思維導(dǎo)圖，把教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)明確的表示出來。

2.學(xué)生背誦單詞時，也可以使用思維導(dǎo)圖法。在學(xué)習(xí)英語的過程中，記憶單詞是最基本的一項工作，是學(xué)好英語的第一步。過去的學(xué)生背英語單詞，都是死記硬背的方法，事實證明，這種方法不但記憶速度慢，而且容易遺忘，而思維導(dǎo)圖可以通過一些規(guī)律對單詞進(jìn)行分類，從而使學(xué)生把單詞記得更加牢固，也可以增加大腦中的詞匯量。

3.把思維導(dǎo)圖法充分利用到寫作中。對高中學(xué)生而言，英語寫作不能算作簡單的一項，甚至有些學(xué)生寫作能力是比較低的，比如思路不明確、語法使用不得當(dāng)。使用思維導(dǎo)圖法，首先，可以建立一條清晰的寫作思路，然后，順著這條主線，以充分的論據(jù)作為分支，說明自己的論點，最后，就可以條理清晰、明確通順地表達(dá)寫作者想要表達(dá)的意思。

4.在小組共同學(xué)習(xí)、交流的過程中也使用思維導(dǎo)圖法。學(xué)習(xí)英語，主要就是聽、說、讀、寫。英語是一種用于交流的工具，所以能夠說英語是十分重要的。在小組交流過程中，學(xué)生要敢于用英語去表達(dá)自己的想法、觀點，鍛煉并激發(fā)自己用英語表達(dá)的能力，對于表達(dá)自我不活躍的學(xué)生，老師要鼓勵他們勇敢積極的說出自己的想法，盡情表達(dá)自己，激發(fā)他們的潛力，漸漸地所有學(xué)生都能夠清晰有力的表達(dá)自我想法，有效地提高自己英語表達(dá)的質(zhì)量和水平。

總之，就是要把思維導(dǎo)圖滲透到高中英語教學(xué)的每一個角落，才能夠發(fā)揮思維導(dǎo)圖發(fā)最大的優(yōu)勢，才能夠最有效地提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。對于教師，有助于全局性布置教學(xué)任務(wù)，聯(lián)系英語中的知識點；對于學(xué)生，可以更直接的體會英語教學(xué)環(huán)境，在背誦單詞，理解語法時，也會提供很大的幫助。不得不說，將思維導(dǎo)圖滲入到英語教學(xué)的各個方面對師生雙方的教與學(xué)都是十分有效的方法，很深程度的提高了英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

在英語用處越來越多的今天，充分利用思維導(dǎo)圖這一先進(jìn)的教學(xué)方法是很有必要的，它可以最大化的讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語提起興趣，幫助學(xué)生記憶單詞，發(fā)掘他們在英語方面的潛能。全面加深思維導(dǎo)圖法對高中英語教學(xué)的研究和了解并適當(dāng)?shù)厥褂每梢园延⒄Z教學(xué)變得更加簡單、直觀和生動。另外，在我國，思維導(dǎo)圖還需更加深化的研究使其真正融于高中英語教學(xué)從而建立一套完整的高中英語教學(xué)的系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭燕琴.如何構(gòu)建良好的高中英語課堂文化[J].考試周刊.2013（93）.[2]閆曉英.對高中英語課堂文化構(gòu)建的探討[J].學(xué)周刊B版.2012（12）.[3]陳小芳.高中英語教學(xué)請重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教研版）.2014（19）.

第四篇：思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運用

思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運用

隨著教學(xué)改革的不斷深入，“牛津英語”“新世紀(jì)英語”等教材的陸續(xù)引進(jìn)，英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴大，教學(xué)要求也不斷提高。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達(dá)方式引入到課堂教學(xué)中是筆者在這方面所做的嘗試。

一．關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達(dá)出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的制作主要是使用紙和筆，但目前針對思維導(dǎo)圖的特點而設(shè)計開發(fā)的軟件有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通過它們能更加方便快捷地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作、交流及演示。

思維導(dǎo)圖在國內(nèi)的研究不多見，從掌握的資料來看，港臺地區(qū)發(fā)展較快。在內(nèi)地，對思維導(dǎo)圖的研究發(fā)展還處于介紹、引進(jìn)階段。國外從20世紀(jì)70年代提出思維導(dǎo)圖到現(xiàn)在，相關(guān)的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。在西方國家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個方法，有著很好的教學(xué)效果。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

二．運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)

在牛津英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個主要原因。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計，則能使整個教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。

如在高中英語教學(xué)中，定語從句的教學(xué)是貫穿于整個高一年級的一個重點、難點。但由于知識點零散，教學(xué)周期長，學(xué)生難以形成知識網(wǎng)絡(luò)，往往會出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。因此在進(jìn)行完定語從句的教學(xué)后，我們利用Mindmanager制作了下面的模版（如圖2所示）帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識和它們的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個知識點的具體內(nèi)容寫出來。由于Mindmanager制作的思維導(dǎo)圖可以方便地調(diào)整各知識點之間的層級關(guān)系和相對位置，因此復(fù)習(xí)時教師可以根據(jù)學(xué)生回憶的內(nèi)容自由輸入文本，再根據(jù)需要進(jìn)行整理，而不必拘泥于某一特定模式。另外，利用Mindmanager工具欄中的Notes按鈕可以在任意一個知識點旁添加注釋。這就有效地彌補了思維導(dǎo)圖中簡短的關(guān)鍵詞信息量的不足。教師可以利用這一功能補充較詳細(xì)的講解、例句和練習(xí)。使用時只需點擊關(guān)鍵詞旁的圖標(biāo)，其內(nèi)容即可顯示在屏幕上。在復(fù)習(xí)課中通過思維導(dǎo)圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復(fù)習(xí)知識點的同時幫助學(xué)生構(gòu)建了語法知識的網(wǎng)絡(luò)。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡(luò)。由于電腦軟件制成的思維導(dǎo)圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學(xué)中不斷重復(fù)使用，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網(wǎng)。

實踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過程能促使學(xué)生認(rèn)真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。

三． 運用思維導(dǎo)圖加強合作會話。

心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進(jìn)行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學(xué)效率不高的情況，而思維導(dǎo)圖的使用則為及時記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學(xué)習(xí)和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊意識。

在英語寫作教學(xué)過程中，小組討論是進(jìn)行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學(xué)中的一個重點。如，在“介紹上海”一文的寫作教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對導(dǎo)圖做出必要的修改或補充。

在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進(jìn)行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進(jìn)行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進(jìn)行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。在討論進(jìn)行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上（如圖3）。同樣，教師也可以利用Notes按鈕添加一些常用句型及相關(guān)詞語，為學(xué)生掃清語言障礙。這種學(xué)生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長的過程,師生都受益匪淺。顯然，在經(jīng)過這樣的討論后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進(jìn)行創(chuàng)作，教學(xué)效果會更好。

四．實踐反思

思維導(dǎo)圖與多媒體技術(shù)的整合是教學(xué)中一種有益的嘗試，筆者認(rèn)為在實踐過程中應(yīng)注意以下兩點：

1．注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。

思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。在課堂教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生形成的初步成果（如學(xué)生自己整理制作的導(dǎo)圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

2．注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

在思維導(dǎo)圖制作過程中學(xué)生根據(jù)各自對知識的理解進(jìn)行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。此時教師的主導(dǎo)作用則十分重要。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。

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第五篇：淺析思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運用.

郵編：410300 單位名稱：瀏陽市新文學(xué)校 姓名：熊華英 職務(wù)：英語教師 職稱：中學(xué)二級 聯(lián)系電話：*** 詳細(xì)地址：湖南省瀏陽市新文學(xué)校 淺析思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運用

[摘要]：思維導(dǎo)圖可以幫助擴大教學(xué)容量，提高課堂效率，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在英語教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯、閱讀和寫作教學(xué)，能增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]：思維導(dǎo)圖 初中英語教學(xué) 意義 原則 應(yīng)用

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又叫思維腦圖或心智圖法，是由英國學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking具體化的思維模式，即是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。他同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。它可以運用于生活的各個層面，幫助你更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思維，讓你的大腦最佳表現(xiàn)。它用非常形象直觀的方法將與主題相關(guān)的知識用相互隸屬與相關(guān)層級圖表現(xiàn)出來，形成一個知識鏈，使我們的思維可視化，使知識直觀化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。思維導(dǎo)圖幫助我們從一個基點聯(lián)想到很多相關(guān)的點，通過將相關(guān)的知識點進(jìn)行歸納、整理，組成一幅完整的圖畫，使學(xué)習(xí)者一目了然。

一、運用思維導(dǎo)圖的意義

隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴大，教學(xué)要求也不斷提高。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能幫助我們在有限的教學(xué)時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，擴大課堂容量。同時，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶可

以突破人一次記憶7個的黃金規(guī)律，讓你打開記憶潛力之門。

思維導(dǎo)圖是有效的思維模式, 是在研究大腦的潛能和記憶規(guī)律時所發(fā)明的一種思維工具, 應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”, 有利于人腦的擴散思維的展開。

二、運用思維導(dǎo)圖應(yīng)遵循的原則

1、相關(guān)性原則

思維導(dǎo)圖所歸納、總結(jié)的知識都是圍繞某個主題而展開的。我們設(shè)想一個知識點在整個知識森林中的位置的時候，通常要考慮兩個問題，一個是本知識的前驅(qū)知識體系，然后是本知識與其他知識的橫向關(guān)聯(lián)。也就是說知識之間的關(guān)系可以分為前驅(qū)、后繼和橫向聯(lián)系，是不是還存在其他不同型的聯(lián)系呢？

2、發(fā)散性原則

思維導(dǎo)圖中的各個點之間都是層層發(fā)散，逐步推進(jìn)的。每一個思維分支都是由總到分，由少到多，由易到難，由簡單到復(fù)雜的過程。認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，才能把握好知識發(fā)散性思維設(shè)計的深度，有利于突破難點，使學(xué)生易于接受，在思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計的選材上，應(yīng)盡量地選擇學(xué)生在日常生活中所能感受到、感興趣或便于聯(lián)系起來的東西，以增強學(xué)生的理解和接受能力。

3、實用性原則

筆者認(rèn)為采取某種形式的方法，并不是為了實踐方法本身，而是為了更有效的幫助我們解決實際問題。所以，我們在設(shè)計的同時應(yīng)該預(yù)想到其可能產(chǎn)生的積極后果及使用價值。

三、運用思維導(dǎo)圖在具體英語教學(xué)中的實際操作

（一）思維導(dǎo)圖在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用 1）、在教學(xué)上

1、制作教學(xué)計劃

當(dāng)我們要進(jìn)行教學(xué)計劃時，思維導(dǎo)圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項編寫成具有明確目標(biāo)的教學(xué)計劃。計劃一目了然，使人很容易了解計劃具體內(nèi)容，同時也便于根據(jù)教學(xué)的實際需要而做出相應(yīng)的調(diào)整。

2、撰寫教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是完成課堂教學(xué)的必備步驟，通過教學(xué)設(shè)計，教師可以預(yù)知教學(xué)內(nèi)容、重點及難點，可以準(zhǔn)備教具、預(yù)設(shè)練習(xí)，并且前瞻性地預(yù)定教學(xué)效果。教師可以利用思維導(dǎo)圖來歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計思路，也可以充分運用思維導(dǎo)圖在集體備課中共同討論，完成教學(xué)設(shè)計。

3、教學(xué)展示

傳統(tǒng)的展示教學(xué)內(nèi)容方法都是通過板書設(shè)計羅列條款，這種方式不形象，容易使學(xué)生疲勞，也不容易直觀地發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖則不然，它是教師對知識理解過程的可視化，學(xué)生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過程。

2）、在學(xué)習(xí)上

1、筆記 在進(jìn)行閱讀、課堂上課、參加演講等需要記錄要點時，可用思維導(dǎo)圖對接受到的信息作記錄，將要點以詞語記下，把相關(guān)的意念用線連上，加以組織，方便記憶。

2、溫習(xí)在預(yù)備考試，預(yù)備演說及其進(jìn)行需要加深記憶的工作時，可將已有的資料或儲備的知識從記憶中以思維導(dǎo)圖畫出來，以便于理清思路，歸納知識，加深記憶。

3、小組學(xué)習(xí)小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，首先由個人自己畫出自己已知的資料或意念，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并討論，并決定哪些較為重要，再加入新意念，最后重組成一個共同的思維導(dǎo)圖。

4、寫作 在寫作時，首先將所有環(huán)繞主題的信息都寫下來，其次放開思路，然后編輯并重新調(diào)整思維導(dǎo)圖，最后，根據(jù)思路設(shè)計把文章余下部分做完并加以潤色。

（二）運用思維導(dǎo)圖在教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用

1、詞匯教學(xué)

詞中帶有主要詞匯信息的詞素叫詞根（root），學(xué)會這個詞根，你將占領(lǐng)又一塊語言陣地。思維導(dǎo)圖均利用聯(lián)想增加對同類詞的學(xué)習(xí)效果。英語中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類或拓展，而且在一篇文章里，同類詞和拓展詞匯同時出現(xiàn)的概率較大。對同類詞或拓展詞用聯(lián)想方法學(xué)習(xí)、歸納、記憶，效果最佳。如學(xué)到動物（animal）類的詞時，我們可采用以下圖示：

2、閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中所要解決的主要問題是用“圖”概括出閱讀材料的主要線索，同時用這種思維線索更好地理解材料，更方便地背誦閱讀材料。如果在讀書的同時用圖畫、表格、文字圖示把文章的提綱提煉出來，閱讀材料就顯得容易接受多了。思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中起的就是這個作用。下列圖示從課文導(dǎo)讀和對課文進(jìn)行復(fù)述方面給予了呈現(xiàn)：

人教版《新目標(biāo)Go For It》八年級上冊《Unit 8 How was your school trip?》進(jìn)行A 部分新授內(nèi)容前的導(dǎo)讀：

Where

What/

activities How / feeling A Daywhere activities feeling When Who（圖一）人教版《新目標(biāo)Go For It 》九年級《Unit 8 Reading I’ll send you a photo of Lucky》對課文進(jìn)行復(fù)述的導(dǎo)圖：

（圖二）

使用思維導(dǎo)圖主要抓住閱讀所學(xué)材料、整體理解閱讀材料、制作思維導(dǎo)圖、運用思維導(dǎo)圖復(fù)述閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識、運用思維導(dǎo)圖背誦閱讀材料這六個環(huán)節(jié)。按照不同順序把它們進(jìn)行組合，思維導(dǎo)圖可以在閱讀課的課前、Miss Li Animal Helpers Liz Smith Lucky donated money to trains helps wrote the letter to thank 課中、課后和課外隨處使用。

3、寫作教學(xué) 在英語寫作教學(xué)過程中，小組討論是進(jìn)行寫作前的信息搜集，整理一種常 用的教學(xué)方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說，并且 言之有序，不偏離話題，是教學(xué)中的一個重點。如在學(xué)習(xí)了 《新目標(biāo)》 九年級 《Unit 7 Where would you like to visit?》一單元后布置的 An Unforgettable Visit 的寫作教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴（brainstorm）方式羅列出我們 所熟知的地點及描述事物的詞匯，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來，作為下一 步小組討論的提綱。記錄過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)

作用，對導(dǎo)圖做出必要的修改或 補充。在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)各自不同的經(jīng)歷再次以思維導(dǎo)圖 的形式記錄下來，列出提綱。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生需要添加一些常用句型 及相關(guān)詞語，為學(xué)生掃清語言障礙。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目的、寫作對象、寫作 體裁的不同（如：書信、演講稿、散文等）進(jìn)行創(chuàng)作，教學(xué)效果會更好。Where when An Unforgettable Visit How What 四．教學(xué)實踐所取得的成效 Who 思維導(dǎo)圖在實踐教學(xué)中的運用是重在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過這種形 式，讓學(xué)生對已學(xué)知識及時進(jìn)行分類總結(jié)并拓展應(yīng)用，從而達(dá)到舉一反

三、觸類 旁通的效果。為了檢測思維導(dǎo)圖運用于英語教學(xué)中的效果，我們在實驗前、后將實驗班和 對照班的成績進(jìn)行了對照。雖然兩個班級的前測成績基本相同，但根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，實驗班和對照班的后測成績發(fā)生了變化。經(jīng)過一年多的思維導(dǎo)圖教學(xué)訓(xùn)練，實驗 班的成績和對照班相比進(jìn)步較大，實驗班的平均分為 95.42 分，優(yōu)秀率為 43.1 ℅。對照班的平均分是 87.53 分,優(yōu)秀率為 31.3℅。和對照班相比，實驗班的平均分和優(yōu)秀率都有較大幅度提高。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，實驗班的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中表現(xiàn)的比較積 極、自信，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作都做得相對較好，且課堂上表現(xiàn)更為活躍。五．結(jié)語 思維導(dǎo)圖是一個新生事物，但它在我們的教學(xué)中已逐步并運用開來。思維 導(dǎo)圖能幫助我們教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的資源整合，使整個教學(xué)過程更加系 統(tǒng)、科學(xué)有效。在幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的記憶理解能力得到增 強，思維想象力得到發(fā)展。學(xué)生的探索精神被激發(fā)出來，幫助他們變被動學(xué)習(xí)為 主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力得到了增強。參考文獻(xiàn)（1）東尼.博贊，2005 《思維導(dǎo)圖提高語言智能的 10 種方法》，北京：外語教 學(xué)與研究出版社.（2）紀(jì)曼然，思維導(dǎo)圖對于英語詞匯教學(xué)的啟發(fā)[J];當(dāng)代教育論壇(教學(xué)版，2010 年 01 期.（3）蒙旭芳，如何運用思維導(dǎo)圖方式提高初中英語閱讀能力[J];黑龍江科技信 息，2011 年 24 期.（4）程曉章，鄭敏，英語學(xué)習(xí)策略[M];外語教學(xué)與研究出版社，2002.（5）周鳳敏.2013.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究﹝J﹞.中學(xué)外語教 與學(xué)，（12）：12-16.