第一篇：思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要]思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，同時(shí)也是一種新型的教學(xué)方法，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，其具有提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高及學(xué)習(xí)進(jìn)步等優(yōu)勢(shì)，把它應(yīng)用在教學(xué)中，能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而可更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)；

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)射性的思考工具，其出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，通過(guò)思維導(dǎo)圖，可在主題關(guān)鍵詞與顏色、圖像之間建立一定的記憶鏈接，其能使人體大腦的功能得到充分運(yùn)用。此外，通過(guò)閱讀、思維及記憶等相關(guān)規(guī)律，還可使人們實(shí)現(xiàn)科學(xué)、想象、邏輯及藝術(shù)之間的平衡發(fā)展，從而可使人類大腦的潛能得到最大程度的發(fā)揮。

（二）基本特征

1.樹(shù)形結(jié)構(gòu)：以分支的形式把整個(gè)主題的主干從中央圖形放射性地?cái)U(kuò)散到四周。2.突出主題：在思維導(dǎo)圖的作用下，人腦會(huì)把注意力的焦點(diǎn)集中在中央圖形上。3.高度概括：分支主要由可引起聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵性的圖形構(gòu)成，某些不重要的話題則以分支形式依附于層次較高的分支上。4.層次鮮明：各分支之間根據(jù)相關(guān)性及重要性進(jìn)行連接，從而形成一個(gè)個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)新課堂整體備課效果

在新課教學(xué)前，教師可利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建本課的知識(shí)框架，這樣通過(guò)知識(shí)框架，教師就會(huì)對(duì)所要教授的內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解，且還能使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。如上英語(yǔ)語(yǔ)法中的“名詞”一課時(shí)，如果教師使用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，通常都需若干個(gè)課時(shí)才能把相關(guān)內(nèi)容教授完畢，此課的知識(shí)點(diǎn)比較多，且各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系又具有一定的復(fù)雜性，這樣在授課的過(guò)程中，學(xué)生通常都會(huì)很容易把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)混淆，此時(shí)，就可應(yīng)用思維導(dǎo)圖把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系繪制出來(lái)，使它們形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，然后再逐一講解，這樣既能使學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)有更深入的了解，又便于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，從而可取得更好的教學(xué)效果。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化英語(yǔ)詞根復(fù)習(xí)及單詞記憶

英語(yǔ)單詞的構(gòu)成都是有一定規(guī)律的，如果對(duì)這些規(guī)律有一定掌握，就能對(duì)單詞進(jìn)行準(zhǔn)確而迅速的記憶。在英語(yǔ)單詞的構(gòu)成中，詞根是非常重要的一部分，其既可單獨(dú)成詞，相互之間又可組合成詞，通過(guò)前綴或后綴，單詞的詞性及意義就會(huì)發(fā)生改變，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在詞根的復(fù)習(xí)及單詞的記憶中，可使學(xué)生對(duì)單詞的構(gòu)成及意義有更準(zhǔn)確的把握。如詞根act的意思是“行為，采取行為”，對(duì)此詞根及其相關(guān)詞匯進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可利用思維導(dǎo)圖把與act相關(guān)的詞匯繪制成一個(gè)知識(shí)框架，并根據(jù)前綴和后綴在知識(shí)框架中把a(bǔ)ctmty、action、exact等詞根進(jìn)行歸類（如-vity、-tion，en-、trans-、inter-），接著結(jié)合act的意思讓學(xué)生推斷出這些單詞詞性及含義。另一方面，教師又可提問(wèn)學(xué)生通過(guò)添加前綴或后綴，這些詞能否構(gòu)成新詞（如aetivity-inaetivity），以使學(xué)生對(duì)詞綴及詞根等知識(shí)有更全面的了解，且這樣還利于學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞的有效記憶。

（三）使用思維導(dǎo)圖來(lái)快速?gòu)?fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)效率

當(dāng)教授完一個(gè)課時(shí)或知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)課堂中所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，從而使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到有效提高。如上完“名詞”一課中的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自己繪制相關(guān)的知識(shí)框架，當(dāng)學(xué)生在繪制知識(shí)框架的過(guò)程中對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師再給予耐心解答，以使學(xué)生所繪制的知識(shí)框架更加全面、簡(jiǎn)化，知識(shí)框架繪制完畢后，讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)框架向同桌描述自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解及掌握情況，以使學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

責(zé)任編輯 一 覺(jué)

第二篇：淺議思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

淺議思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：目前，思維導(dǎo)圖作為一種具體有效的教學(xué)方式，逐漸廣泛應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力及思維潛能，還可以使學(xué)生的記憶力得到提升，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。本文分析了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀，旨在探討思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用研究

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖發(fā)源于二十世紀(jì)的英國(guó)，隨后在西方國(guó)家廣泛應(yīng)用，并圍繞其建立一套完善的教學(xué)體系，成為一種重要的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖能將抽象的信息知識(shí)具體直觀地表現(xiàn)出來(lái)，讓思維呈現(xiàn)可視化狀態(tài)，從而引導(dǎo)思維和學(xué)習(xí)更加高效地進(jìn)行。思維導(dǎo)圖的意義在于將這些大腦中形成的放射性思維成果以一種直觀、有趣的方式進(jìn)行分類管理，確保思維內(nèi)容之間能夠緊密相連。

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的推廣已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。我國(guó)引入思維導(dǎo)圖的時(shí)間較晚，在這一方面尚處于起步階段，在高中英語(yǔ)教學(xué)中還未有效推行。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

如果在課堂上，教師直接生硬地展開(kāi)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，學(xué)生獲取知識(shí)的方式是硬讀硬記，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，自主思維難以激發(fā)，最終會(huì)出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。在教學(xué)準(zhǔn)備工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，主要有以下兩種方式。一是在設(shè)計(jì)講課教案、準(zhǔn)備備課筆記中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，制圖式的講課教案更加方便改動(dòng)，可以根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行更新，確保教學(xué)準(zhǔn)備工作與時(shí)俱進(jìn)。二是在英語(yǔ)學(xué)期計(jì)劃和計(jì)劃中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這樣可以讓師生對(duì)學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)有大致了解，方便師生制訂合理的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助師生提高效率。總之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助教師在后期教學(xué)中直接開(kāi)展生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.在學(xué)生記憶單詞時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

詞匯量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也就是說(shuō)單詞記憶是學(xué)生必須長(zhǎng)期堅(jiān)持、時(shí)刻保持的重要學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般情況下，學(xué)生通過(guò)死記硬背的方法進(jìn)行單詞記憶，雖耗時(shí)巨大，但記憶效果并不好，遺忘速度較快。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到單詞記憶中，利用拼寫(xiě)、發(fā)音規(guī)律對(duì)單詞進(jìn)行總結(jié)歸類，并以圖片的形式直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，可以幫助學(xué)生有效提高單詞記憶力，增加詞匯量。例如，在外研版高中英語(yǔ)（必修3）Module2 Healthy eating單詞記憶中，教師如果依然采用死記硬背的方式要求學(xué)生記憶，大部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得單詞學(xué)習(xí)枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師就可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖。在課程開(kāi)始時(shí)，教師在黑板中間位置寫(xiě)下 healthy food，然后，詢問(wèn)學(xué)生能夠通過(guò)這個(gè)短語(yǔ)聯(lián)想到單詞表中的哪些單詞，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)食物的了解和興趣積極地參與課堂活動(dòng)并踴躍發(fā)言。教學(xué)以 healthy food為中心，根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容，利用Module 2的單詞表畫(huà)出思維導(dǎo)圖。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，能夠?qū)@些單詞迅速了解、快速記憶，加深對(duì)英語(yǔ)單詞的印象。

3.在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，不僅要用到大量詞匯，而且在語(yǔ)法和句式的應(yīng)用上要求很高，高中生在寫(xiě)作中往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法應(yīng)用錯(cuò)誤、作文思路混亂等情況。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，在寫(xiě)作前將作文基本要素之間的關(guān)系以視圖的方式呈現(xiàn)在紙上，理清整篇作文的思路，讓自己想表?_的內(nèi)容明確、有序地呈現(xiàn)在作文中，這也是對(duì)思維導(dǎo)圖放射性思考方式的具體應(yīng)用。例如，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中有這樣一個(gè)寫(xiě)作話題：“假如你是高三（4）的應(yīng)屆畢業(yè)生李華，請(qǐng)根據(jù)以下要點(diǎn)給今后的學(xué)弟學(xué)妹們寫(xiě)一封信，表達(dá)自己對(duì)高三學(xué)習(xí)和生活的想法。（1）對(duì)自己在學(xué)習(xí)和生活中獲得幫助的感謝；（2）對(duì)產(chǎn)生過(guò)矛盾的同學(xué)的歉意；（3）對(duì)自己未來(lái)目標(biāo)的期望；（4）對(duì)學(xué)弟、學(xué)妹的建議。（詞數(shù)100左右，開(kāi)頭不計(jì)入總詞數(shù)）”針對(duì)這個(gè)作文題目，為了幫助學(xué)生解決寫(xiě)作困難，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式將相關(guān)信息羅列出來(lái)，構(gòu)建寫(xiě)作框架。

4.在英語(yǔ)話題討論和交流中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

除了聽(tīng)、寫(xiě)、記以外，說(shuō)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。在英語(yǔ)話題討論和交流中，將思維導(dǎo)圖融入其中，可以有效改善以往“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)欲望。例如，教師給出“學(xué)校應(yīng)不應(yīng)該在假期補(bǔ)課”這一話題時(shí)，一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該補(bǔ)課，補(bǔ)課可以鞏固知識(shí)；而另一部分學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該，學(xué)生應(yīng)該自由安排假期時(shí)間。這時(shí)，教師就可以根據(jù)這兩種觀點(diǎn)和各自的原因構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建框架。學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地用英語(yǔ)清晰地表達(dá)出自己的想法，整理出自己的論點(diǎn)和論據(jù)時(shí)，就說(shuō)明思維導(dǎo)圖已經(jīng)在提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)水平方面取得了重大作用。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的逐步推廣將為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)揭開(kāi)新的篇章，無(wú)論對(duì)于減輕教師的教學(xué)難度、提高教學(xué)質(zhì)量，還是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平都具有重要作用。要想正確地應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式，就必須對(duì)其進(jìn)行深入了解，學(xué)會(huì)如何將英語(yǔ)教學(xué)與思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合，從而幫助學(xué)生快速提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳茜.高中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)策略研究[D].重慶：西南大學(xué)，2014.[2]張傳鳳.淺談思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2014（22）：168.[3]廖秀慧.基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2013.[4]何方平.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蕪湖：安徽師范大學(xué)，2013.

第三篇：思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)信息

新教師教學(xué)0.引言

在我國(guó)深入推進(jìn)新課程改革的背景下,新的教學(xué)理念和教學(xué)方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中得到體現(xiàn)與應(yīng)用,課堂教學(xué)變得多樣化。在這種教學(xué)發(fā)展形勢(shì)之下,思維導(dǎo)圖作為一種新型的思維工具在高中英語(yǔ)教學(xué)中得到了應(yīng)用。從思維導(dǎo)圖的外在形式來(lái)看,它的設(shè)計(jì)呈立體狀,有一個(gè)中心和無(wú)數(shù)的子中心,并總是從中心向四周發(fā)散。在這種分支鏈?zhǔn)降慕Y(jié)構(gòu)中,枯燥的信息從語(yǔ)言符號(hào)變成了容易識(shí)別與記憶的、彩色的、組織結(jié)構(gòu)鮮明的圖形。由此可見(jiàn),思維導(dǎo)圖在認(rèn)知領(lǐng)域具有多種優(yōu)點(diǎn),而將它應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中具有很高的價(jià)值。

1.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先,從教師的角度來(lái)看,思維導(dǎo)圖能夠使教師的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、教材的編寫(xiě)等變得簡(jiǎn)明扼要。這是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的層級(jí)組織結(jié)構(gòu)給教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)等提供了多樣化的呈現(xiàn)順序,教師通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠順利地理清概念與概念之間的關(guān)系,理清各種邏輯關(guān)系,等等。比如,教師的教學(xué)內(nèi)容中有“名詞”這一知識(shí)點(diǎn),那么就可以在思維導(dǎo)圖中將它的性質(zhì)、分類、語(yǔ)法等清晰地、有層次地呈現(xiàn)出來(lái)[1]。

其次,從學(xué)生的角度來(lái)看,通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立思維導(dǎo)圖的方式,學(xué)生能夠節(jié)約做文字記錄的時(shí)間。因?yàn)樵谒季S導(dǎo)圖中,重點(diǎn)語(yǔ)法、詞匯等具有了更高的辨別度,學(xué)生容易記住并加以理解,因此不必再做詳細(xì)的解釋說(shuō)明。而課堂之外的學(xué)習(xí)利用思維導(dǎo)圖也能夠達(dá)到節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間的效果。傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法是死記硬背各種知識(shí)點(diǎn)、大量的單詞以及作文,所耗費(fèi)的時(shí)間比較多;而應(yīng)用思維導(dǎo)圖則能夠使概念、命題等的框架變清晰,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

最后,從師生互動(dòng)的角度來(lái)看,思維導(dǎo)圖有利于創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍,使師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)得到加強(qiáng)。共同建立思維導(dǎo)圖之后,教師與學(xué)生相互之間都

能夠自由地討論而不受拘束,課堂氣氛就被調(diào)動(dòng)起來(lái),而不再是以往那種沉悶的氛圍。除此之外,共同建立思維導(dǎo)圖還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自思維的不同之處,而在協(xié)商解決的過(guò)程中,學(xué)生的批判性思維得到培養(yǎng)[2]。

2.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

第一,思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的前端分析中。所謂的教學(xué)前端分析就是指對(duì)課程、學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)的分析。首先,利用思維導(dǎo)圖分析高中英語(yǔ)課程的特點(diǎn)。高中英語(yǔ)課程既是語(yǔ)言學(xué)科,又是文學(xué)學(xué)科,因而在教學(xué)活動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力,而且還要發(fā)展學(xué)生的心智、情感態(tài)度、價(jià)值觀、文化意識(shí)等,從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這些特點(diǎn)都可以在思維導(dǎo)圖中得到呈現(xiàn)。其次,利用思維導(dǎo)圖分析學(xué)生的特點(diǎn)。高中學(xué)生的特點(diǎn)主要有三點(diǎn),一是知覺(jué)的目的性較以前得到提高,能夠自覺(jué)地去按照教師的要求知覺(jué)相關(guān)的事物;二是思維能力得到明顯的發(fā)展,學(xué)生能夠運(yùn)用自己的思維方法獨(dú)立地解決問(wèn)題;三是注意力的集中性得到增強(qiáng),學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)這件事情上。最后,利用思維導(dǎo)圖分析教學(xué)目標(biāo)。高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)包括掌握英語(yǔ)語(yǔ)

言基礎(chǔ)知識(shí)、掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)動(dòng)作技能、獲取解決問(wèn)題的滿足感和成就感。以上三個(gè)目標(biāo)均能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖得到明確。

第二,思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。高中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容包括單詞、語(yǔ)法、寫(xiě)作三個(gè)方面。首先,就單詞的教學(xué)設(shè)計(jì)而言,教師可以使用“單詞思維導(dǎo)圖”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。以“fore ”為例,這個(gè)單詞本身具有形容詞、副詞、名詞三種詞性,學(xué)生在記憶方面會(huì)存在一些困難,而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯教學(xué)中,通過(guò)在fore 后面添加字母的方式,構(gòu)成了新的詞匯,比如foreman、foresee 等,這樣一來(lái)學(xué)生不僅明確了fore 的意思和詞性,而且還拓展了詞匯,同時(shí)記憶也很方便。其次,就語(yǔ)法的教學(xué)設(shè)計(jì)而言,教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。比如,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的五個(gè)基本句型SV 型、SVO 型、SVP 型、SVID 型和SVOC 型時(shí),可以用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)分析句型詞性和時(shí)態(tài)等,從而化難為易[3]。最后,就寫(xiě)作的教學(xué)設(shè)計(jì)而言,教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作思路。學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)普遍出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的情況，而利用思維導(dǎo)圖來(lái)理清寫(xiě)作思路,則可以使一個(gè)話題變得豐富起來(lái),從而幫助學(xué)生寫(xiě)出結(jié)構(gòu)合理、思路清晰的作文。

第三,思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)上。教學(xué)策略包括課前準(zhǔn)備、課上互動(dòng)和課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)。首先,在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要構(gòu)建思維導(dǎo)圖,也就是說(shuō)教師要利用思維導(dǎo)圖來(lái)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),而學(xué)生則要利用思維導(dǎo)圖來(lái)預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新課。思維導(dǎo)圖對(duì)新舊關(guān)系的直觀性呈現(xiàn)使得課前準(zhǔn)備與思維導(dǎo)圖之間高度契合。其次,在課上互動(dòng)環(huán)節(jié)要交流思維導(dǎo)圖。在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生以小組討論學(xué)習(xí)的形式來(lái)解決教師給出的問(wèn)題,而為了使每個(gè)人的觀點(diǎn)都得到清晰的呈現(xiàn),就在討論過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖。這個(gè)過(guò)程就是思維導(dǎo)圖的交流。最后,在課后反思環(huán)節(jié)要整理思維導(dǎo)圖。課后反思是指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行梳理與思考,學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)教師而言,為了避免判斷的主觀性,可以參照學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖,從中找出有用的信息;而對(duì)學(xué)生而言,則是在課后使用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理老師在課堂上所講的知識(shí),并建立起自己的知識(shí)框架。

3.結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是一次教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐上的突破,廣大教師要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值,并將思維導(dǎo)圖合理地應(yīng)用到教學(xué)中,不斷挖掘它在其中的價(jià)值,從而增強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]廖家美.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)(高中版.2014(22 [2]蒲昱吟.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)(高中版.2014(28 [3]郭晶.芻議思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)畫(huà)刊(高級(jí)版.2014(08 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

朱冬莉

(新疆克拉瑪依市獨(dú)山子區(qū)第二中學(xué) 新疆 克拉瑪依 833699 【摘要】思維導(dǎo)圖是一種以簡(jiǎn)單、有效為特點(diǎn)的圖形思維工具,對(duì)發(fā)射性思維的培養(yǎng)具有重要的作用。正是基于這一點(diǎn),教育領(lǐng)域?qū)⑦@一思維工具引入教學(xué)中來(lái),以使教學(xué)水平能夠得到提高。而高中英語(yǔ)就是其中將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)的一門(mén)課程。本文分析了思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值,以及它在高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(20159-0226-01

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 作者:朱冬莉

作者單位:新疆克拉瑪依市獨(dú)山子區(qū)第二中學(xué) 新疆 克拉瑪依 833699 刊名: 課程教育研究(新教師教學(xué)

英文刊名:Course Education Research 年,卷(期:2015(9 引用本文格式:朱冬莉思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[期刊論文]-課程教育研究(新教師教學(xué) 2015(9

第四篇：思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用范文

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴(kuò)大課堂容量是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達(dá)方式引入到課堂教學(xué)中是筆者在這方面所做的嘗試。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問(wèn)題有效的工具。

思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)的研究不多見(jiàn)，在西方國(guó)家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法，有著很好的教學(xué)效果。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時(shí)代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國(guó)家的教育改革策略之一。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于零星分布于各章節(jié)間的語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，特別是不能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，則能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。

如在復(fù)習(xí)課中通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有效地?cái)U(kuò)大了課堂容量，在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建了語(yǔ)法知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。運(yùn)用同樣的方法，我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語(yǔ)動(dòng)詞，虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由于電腦軟件制成的思維導(dǎo)圖具有便于修改、補(bǔ)充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學(xué)中不斷重復(fù)使用，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至將各個(gè)不同的語(yǔ)法點(diǎn)整合成一張更大的網(wǎng)。

實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)合作會(huì)話

心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問(wèn)題的過(guò)程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強(qiáng)，靈感容易顯現(xiàn)。所以在討論中將大家的意見(jiàn)和觀點(diǎn)及時(shí)地記錄下來(lái)，然后進(jìn)行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學(xué)效率不高的情況，而思維導(dǎo)圖的使用則為及時(shí)記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動(dòng)中合作會(huì)話的成效最大化。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，小組討論是進(jìn)行寫(xiě)作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。在討論過(guò)程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說(shuō)，并且言之有序不偏離話題，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。如，在“介紹上海”一文的寫(xiě)作教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來(lái)，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過(guò)程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)導(dǎo)圖做出必要的修改或補(bǔ)充。

在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進(jìn)行分組，選擇其中的某個(gè)或某幾個(gè)主題進(jìn)行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來(lái)。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進(jìn)行，提高了課堂效率。在討論整理的過(guò)程中各小組可以通過(guò)局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補(bǔ)充，擴(kuò)大了課堂容量。在討論進(jìn)行的同時(shí)，教師可將各組的討論成果和自己所做的補(bǔ)充整合為一個(gè)清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時(shí)及時(shí)地呈現(xiàn)在屏幕上。同樣，教師也可添加一些常用句型及相關(guān)詞語(yǔ)，為學(xué)生掃清語(yǔ)言障礙。這種學(xué)生間、小組間、師生間的及時(shí)交流則使得這一過(guò)程成為一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，師生都受益匪淺。

顯然，在經(jīng)過(guò)這樣的討論后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作目的的不同（如：向外國(guó)朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫(xiě)作對(duì)象的不同（如：筆友，來(lái)訪外賓，雜志讀者等），寫(xiě)作體裁的不同（如：書(shū)信，演講稿，散文等）進(jìn)行創(chuàng)作，教學(xué)效果會(huì)更好。

四、實(shí)踐反思

1.注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時(shí)多，可能會(huì)影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生形成的初步成果（如學(xué)生自己整理制作的導(dǎo)圖）組織交流、討論。在這一過(guò)程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識(shí)體系和成熟的研究成果

2.注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中學(xué)生根據(jù)各自對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行整理制作，因此制作的成果往往會(huì)因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)分歧。此時(shí)教師的主導(dǎo)作用則十分重要。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識(shí)體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。

第五篇：思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

樂(lè)山十中 施巧平內(nèi)容摘要: 思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識(shí)表征工具，自傳入我國(guó)后，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響并逐漸應(yīng)用到教學(xué)中。本文分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在單詞學(xué)習(xí)、語(yǔ)篇閱讀、協(xié)作交流和話題作文等教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：

思維導(dǎo)圖 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)工具 應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出的。它是在層級(jí)和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過(guò)特定的關(guān)聯(lián)展開(kāi)分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過(guò)程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺Ｋ季S導(dǎo)圖的核心思想就是既運(yùn)用左腦的詞語(yǔ)、數(shù)字、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫(huà)和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)分析

1、改善信息加工方式，構(gòu)建合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由于思維導(dǎo)圖是知識(shí)和思維過(guò)程的圖形化表征，是一種用圖表來(lái)組織、闡述、表達(dá)知識(shí)的工具，所以它能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、篩除雜亂信息、保留關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學(xué)生把新知識(shí)納入或同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，提升思維能力。學(xué)生在構(gòu)建合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改形成了個(gè)性化的、主動(dòng)的信息加工方式。

2、突出重點(diǎn)，有效助記。由于思維導(dǎo)圖具有重點(diǎn)突出、層次分明、聯(lián)想豐富的特點(diǎn)，它又是一個(gè)有力的助記工具，它將知識(shí)模塊化，引導(dǎo)記憶系統(tǒng)層次地、分段地組織信息，改變了以往機(jī)械記憶效果差，容易使學(xué)生感到疲勞的弊端，使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的長(zhǎng)期記憶,達(dá)到不易忘記、容易提取的效果，加速知識(shí)獲得的過(guò)程。

3、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開(kāi)分支，呈現(xiàn)語(yǔ)言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說(shuō)且知道從何說(shuō)起。因此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提供師生對(duì)話或生生對(duì)話的支架，也可以嘗試讓學(xué)生通過(guò)同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力。

4、促進(jìn)學(xué)生形成高級(jí)思維模式。由于思維導(dǎo)圖具有的發(fā)散性特征，使學(xué)生的思維模式由傳統(tǒng)的“線性思維”轉(zhuǎn)化成具有放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、挖掘式的高級(jí)思維模式。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的一些運(yùn)用

（一）在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對(duì)于文章的理解也起著很重要的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在教授school之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶school和bag的意思，再繪制成思維導(dǎo)圖，school就變得淺顯易懂；又如在學(xué)習(xí)拼寫(xiě)family一詞時(shí)，教師可以出示句子Father and mother I love you.然后將每個(gè)單詞的首個(gè)字母圈出來(lái)并提取出來(lái)，學(xué)生很快就記住了;再如在學(xué)習(xí)foal這個(gè)單詞時(shí)，可以先用圖片和文字展示了cow和calf，然后再出示horse和foal，通過(guò)對(duì)比學(xué)生了解了foal的意思，這時(shí)提出問(wèn)題“Who can read it?”，在學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中不斷呈現(xiàn)road、coat、boat等詞，學(xué)生通過(guò)對(duì)比、聯(lián)想很快就正確讀出了單詞。曾經(jīng)的詞匯復(fù)習(xí)課，學(xué)生或是對(duì)著詞匯表死記硬背，或是在練習(xí)本上做機(jī)械重復(fù)式的抄寫(xiě)，結(jié)果無(wú)外乎三種：優(yōu)等生記住了所有的單詞但無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈條而且對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生厭惡的情緒；中等生能記住大部分單詞但由于單詞群組之間毫無(wú)聯(lián)系，遺忘率也很高；后進(jìn)生只能掌握很少的單詞，產(chǎn)生挫敗感，長(zhǎng)此以往將無(wú)法建立學(xué)習(xí)自信心。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)的整理知識(shí)模塊，還能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。如在復(fù)習(xí)水果等單詞時(shí)，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果；又如在復(fù)習(xí)動(dòng)物等單詞時(shí)，可以將動(dòng)物分為大、小、胖、瘦四大類或者天上飛的、地上跑的、水里游的三大類；再如在復(fù)習(xí)有關(guān)家庭成員的單詞時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖區(qū)分輩分關(guān)系，使學(xué)生可以從圖中清晰的辨別出上下位關(guān)系。

（二）在語(yǔ)篇閱讀中的運(yùn)用

在英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語(yǔ)言知識(shí)和復(fù)述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐筆者找到了一些恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)有效性的方法。

1、在閱讀篇幅長(zhǎng)、生詞多、文章結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜或不太清晰的文章時(shí)，先由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題分部分、分層次閱讀，突出重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流，此時(shí)教師在多媒體課件中利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容。考慮到課堂時(shí)間有限，以及課文的長(zhǎng)度和難度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的部分進(jìn)行復(fù)述或描述。以外研社八年級(jí)上冊(cè)Module3為例，雖然本課的結(jié)構(gòu)和層次都比較清晰但課文較長(zhǎng)，詞匯量較大，因而教師在教學(xué)時(shí)可以首先向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖并配合肢體語(yǔ)言為學(xué)生簡(jiǎn)要介紹，然后我針對(duì)一月的部分提出了問(wèn)題：How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What do we called on January 1st?What are the children doing on that day?學(xué)生自習(xí)閱讀短文并回答問(wèn)題。其余三個(gè)月的學(xué)習(xí)可采用相同的方式，只不過(guò)提出問(wèn)的人由老師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，學(xué)生在分享和交流中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2、在篇幅適中、生詞少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的課文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要以學(xué)生獨(dú)立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是起到點(diǎn)撥、幫助的作用。以外研社新標(biāo)準(zhǔn)八年級(jí)上冊(cè)Module4為例，這一課相比Module3閱讀篇幅更短，詞匯量更小，教師在學(xué)生展開(kāi)閱讀前應(yīng)圍繞Module3以思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導(dǎo)圖的基本思路和方法。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導(dǎo)圖展開(kāi)討論活動(dòng)，即在全班范圍內(nèi)展開(kāi)分享和交流活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以幫助學(xué)生加深理解，調(diào)整思維導(dǎo)圖框架和結(jié)構(gòu)，并完成主要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。這些活動(dòng)可以是：教師提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖搶答和補(bǔ)充；學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖提出與課文相關(guān)的問(wèn)題，其他學(xué)生回答等。

（三）在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

英文寫(xiě)作對(duì)于剛剛接觸寫(xiě)作不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是非常大的。眾所周知，寫(xiě)作之前要有思路才能把文章寫(xiě)好，而大多數(shù)學(xué)生面對(duì)英文寫(xiě)作沒(méi)有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對(duì)這種情況，教師在寫(xiě)作教學(xué)中巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思路整理，構(gòu)思文章，讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)話題可以有很多方面可以寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)作的思路明了了，寫(xiě)作文就自然變得輕松了。如果能夠請(qǐng)學(xué)生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強(qiáng)學(xué)生的信心，長(zhǎng)此下去學(xué)生的能力也會(huì)提高。例如，就自己熟悉的話題“My friend” 進(jìn)行課堂話題作文，可以運(yùn)用下面的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和描述。

四、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識(shí)顯性化，將言語(yǔ)信息可視化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地，有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過(guò)程，從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果。隨著越來(lái)越多的人對(duì)思維導(dǎo)圖的了解和熟悉，它在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)不斷拓寬。我相信若能堅(jiān)持實(shí)踐和研究，不斷改進(jìn)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法，思維導(dǎo)圖必將在英語(yǔ)教學(xué)中將大有可為。

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