第一篇：淺談思維導圖在小學英語教學中的應用

淺談思維導圖在小學英語教學中的應用

摘 要 思維導圖對于教師幫助學生學習英語是一個有效的嘗試。它能夠幫助教師將分散的知識點組合起來，相互聯結，形成網絡系統；它幫助學生從知識系統中發現規律，遵循規律進行學習，從而形成有效的學習，提高英語學習的成績。思維導圖作為一種思維工具可以提高小學生的英語學習興趣、思維能力和英語綜合運用能力。該文探討了思維導圖內涵以及其在小學英語教學過程中的具體運用。

關鍵詞 思維導圖 小學英語教學 應用

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

0引言

《小學英語新課程標準》明確指出： 教師要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，改進學生學習方式，提高學習效果。但如何將信息技術真正有效地整合于小學英語課堂教學、提高課堂教學的效率和質量，是目前小學英語教學研究的重要課題。文獻分析表明，目前已有?^多關于思維導圖在大學、高中和初中英語等方面的研究，但其在小學英語層面的研究卻明顯不足。筆者與“基礎教育跨越式發展創新試驗”項目的部分試驗教師在利用思維導圖促進小學英語課堂教學方面進行了持續性的探索，試圖探尋出一條有效開展小學英語課堂教學的實踐之路。

1思維導圖簡介

思維導圖（Mind Manager）是英國學者Tony Buzan在1970年代初期創作的。它是一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。也就是說，思維導圖是一種記筆記的方法，它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，并且思維導圖是一種頭腦風暴式的、創新性的記錄方式，將以前以線性的純文字的記錄方式改為一種非線性的圖形加文字的記錄方式，既能節約時間，又能增強記憶的效率，還有利于創新能力的提高。

2思維導圖在小學英語教學中的實際應用

2.1 在詞匯教學中運用思維導圖

心理學家認為，一個人是否能夠成功和他的詞匯儲備量和運用詞匯的能力有著很大的聯系。一個人的詞匯量越大，語言能力就越強，從而在生活中越易成功。在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。在小學英語教學中，教師可以采用思維導圖的形式把與主題相關的詞匯呈現給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。

2.2在閱讀教學中運用思維導圖

在小學英語教學過程中，通過應用思維導圖，可以使學生對于英語知識記憶更加深刻，有效強化學生的理解。所以，這就需要教師應該注重結合實際教學內容，有效利用思維導圖開展教學。例如，在學習英語課文的時候，文章中往往會涉及多個物品和事情，通過應用思維導圖，可以使學生對于文章的框架有所了解，對于文章中涉及的事物有更好的認識。從而有效提高學生對于文章的理解能力，提高英語教學效率。

例如，在學習小學英語三年級下冊第四單元的《Doyou like pears》的時候，教師應該利用思維導圖來幫助學生構建文章的知識框架，使學生對于短文的內容有更好的了解。文章主題是“Pears”，但是文章還涉及到了“Oranges”和“peaches”，教師可以通過三種水平構建思維導圖，從而有效串聯起文章的發展脈絡。通過這樣的方式，學生對于短文涉及到的內容會有更加準確的理解。同時學生可以利用思維導圖構建起自己大腦中的文章知識框架，從而更好地理解短文中的內容，提高學生的綜合理解能力。

2.3在寫作教學中運用思維導圖

英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數小學生面對英文寫作沒有思路，或者思路不清晰，不知該如何下筆。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙地運用思維導圖，引導學生學會使用思維導圖進行寫作前的思路整理，指導學生如何構思自己的文章，讓學生意識到一個話題可以有很多方面可寫。這樣就解決了學生不知道寫什么的問題以及如何寫的問題。教師可以利用思維導圖從集體構思過渡到小組構思，最后自己構思。如果其寫作的思路明了，那么學生就會輕松地寫出自己的小作文，不但拓展學生的思維，還激發學生的學習興趣。并且如果能夠請學生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學生的信心，長此下去，學生的學習能力也會提高。

3結論

思維導圖把枯燥的信息變得易于理解和記憶，不僅為課堂注入新鮮元素，提升教學趣味性和有效性，而且可以提高學生學習和思考的參與度，培養學生的邏輯思維能力和創新想象力，優化學習策略，符合素質教育的理念。思維導圖適合小學生的認知能力和身心發展規律。實踐教學中，教師要根據不同的教學要求、內容、學生水平和發展特點等，采用不同的教學方法，因材施教，綜合設計和利用多種思維導圖，循序漸進地教學生進行有效學習，讓學生在潛移默化中感受、體會、理解思維的過程，最終學以致用。

參考文獻

[1] 梁愛麗.淺談在小學英語教學中如何應用思維導圖[J].新一代月刊，2017（08）.[2] 朱瑤海.淺析思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用[J].學生之友：小學版，2011（06）：52-52.

第二篇：思維導圖在小學英語教學中的一般應用

思維導圖在小學英語教學中的一般應用

（洪江區幸福路小學 張麗群）

摘要： 思維導圖是托尼.博贊于20世紀60年代提出的一種思維工具，其核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來。在小學英語教學中巧妙運用思維導圖，可以有效培養和激發學生學習英語的興趣，并可培養學生的能力提高教學的質量。

關鍵詞：思維導圖 小學英語教學

Abstract: Mind map is a tool of thinking brought forward by Tony Bozan in 1960’s．Its core idea is to combine visual thinking with the abstract．Clever use of mind mapping in the teaching English of primary school，can effectively stimulate students interest in learning English，cultivate and stimulate students interest in learning，culture the ability of students，improve the quality of teaching.Key words: mind mapping ,teaching English of primary school

一、引言

思維導圖是英國學者托尼.博贊所創的一種整理思路的方法，和傳統的直線型記錄方法不同的是，思維導圖是以直觀形象的圖示建立起概念之間的聯系思維導圖最早被應用于訓練一群被認為“失敗”的孩子們，但是就是這些曾被放棄的孩子們很快變成好學生。之后托尼.博贊開始歸納總結他的研究成果，慢慢形成放射性思考和思維導圖的概念[1]。

二、思維導圖的定義

思維導圖是由英國心理學家托尼 ·博贊于20世紀60年代提出的。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變為可視化的工具。思維導圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來，讓你的左右腦同時運作，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構。我們的大腦神經也是一個由中心向外發散的網狀的神經元。而思維導圖的最初靈感也正是源于大腦神經元，因此是大腦思維的真實體現。從表現形式上來看，思維導圖和大腦本身的思維方式是統一的，是一種利用大腦語言思維的模式，兩只有利用大腦自身的語言來思考闖題才能最大程度地激發大腦的聯想與創造力。比如，在繪制思維導圖的過程中它倡導使用不同顏色和線條。顏色和圖像能讓大腦興奮，顏色能夠給思維導圖增添跳躍感和生命力。與此同時，思維導圖中的中心圖像連接的不僅有主要分支，同時依次有二級分支以及三級分支，層次十分清晰。而由于大腦是通過聯想來思維的，這些連接起來的分支必然會使理解更容易,記憶量更大。

由于思維導圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，所以它能幫助學生梳理學習內容，篩除雜亂信息。保留關鍵內容。幫助學生把新知識納入或同化到原有的知識結構中，加速知識獲得的過程；由于思維導圖具有重點突出、層次分明、聯想豐富的特點，它又是一個有力的助記工具，它將知識模塊化，引導記憶系統層次地、分段地組織信息，改變了以往機械記憶效果差，容易使學生感到疲勞的弊端，使學習內容進入學生的長期記憶,達到不易忘記,容易提取的效果；由于思維導圖具有的發散性特征，能夠激活語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式，鼓勵學生主動學習、創造性學習、通過合作對話進行學習，分享集體智慧，獲得愉悅的認知體驗。

三、思維導圖在小學英語教學中的一些運用

在英語教學中，充分利用思維導圖，構建知識網絡，能夠激發學生興趣，增強學生對英語學習的記憶，提高英語教學的有效性。思維導圖在英語課堂教學中，主要有以下幾方面的運用：、在單詞復習課中運用思維導圖

在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用[2]。小學英語教學中，教師可以采用思維導圖的形式把與主題相關的詞匯呈現給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。下圖是關于“Food”這個單詞思維導圖的實例，通過發散思維及老師的引導讓學生聯想到更多的詞匯用于幫助學生記憶，擴充學生的詞匯量，增強學生的語言能力。

Food

Vegetables

cabbage

carrot

Fruits

apple

mango

pear

orange

banana

strawberry

watermelon

grapes

Meat

chicken

beef

pork

fish

mutton

Drink

tea

coffee

milk

juice

2、在閱讀教學中運用思維導圖

在英語閱讀中，學生和教師一起或者小組學生一起制作思維導圖，運用思維導圖來進行分析，可以使復雜的內容變得清晰，從而能幫助學生更深刻地理解閱讀的內容，也能夠更加容易地記住所讀材料。但是，首先教師要對學生進行相應的訓練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，還要學會找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導圖簡明扼要。經過一段時間的訓練，大部分學生都能夠做得很好。長此以往，學生從文章中捕獲信息的能力將大大提高，從而提高學生的閱讀能力。在小學英語的閱讀教學中，將重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉換成思維導圖的形式，使概念之間形成體系和層次，這樣能幫助學生迅速把握文章的意思[3].例如“Dragon Boat Festival”這節課,教師可以理順文章的思路進行巧妙的設計，就能讓學生對課文的內容條理更加明確，方便學生記憶重點和熟悉課文，對理解課文的內容有很大的幫助，能達到事半功倍的效果。教師就可以設計下圖所示的思維導圖來進行教學。

Dragon boat festival

Eat

Rice dumpling

Fruits

Do

Watch the Dragon Boat Race

When

On the fifth day of the fifth lunar month

Reason

Remember the famous poet Qu Yuan

3、在寫作教學中運用思維導圖

英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數小學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對這種情況，教師的任務就是要讓學生熟記課文中的每一個句型，要做要學一個就要牢牢的記住一個，才能才寫作中熟練的運用已學的句型來進行變換，成為自己的句子。教師可以利用思維導圖，對一個重點句型進行反復強調，加深學生的映象，如果大腦中的句子多了，那么小學生也能輕松寫出自己的小作文，不但拓展了學生的思維，還激發了學生的學習興趣。并且如果能夠請學生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學生的信心，長此下去學生的能力也會提高。例如 “go to somewhere by xx”句型就可以用下面的思維導圖來加深學生的映象。

Peter

summer camp

Anne

Jane

Dong dong Ling ling

by bus

by ship

by train

on foot train ship

by taxi ship

四、結束語

思維導圖它是一種和大腦思維在表現形式活言邏輯方面高度一致的思維方式。它還原了大腦思維的本來面目，從根本上帶來的是對傳統線性思維的突破、語言教學模式的策略性轉移。思維導圖“課堂型”教學模式能夠促進學生發散思維能力的發展以及一種新的教學和學習策略的形成。作為一種思維工具，思維導圖有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學習者學習英語的興趣及自主學習的能力。由于這些因素在英語學習中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學習者的英語綜合水平。

參考文獻：

[1](英)托尼.巴贊． 思維導圖[M]．李斯，譯．北京：作家出版社，2000

[2]程曉堂，鄭敏．英語學習策略[M]．北京：外語教學與研究出版社，2002

[3]張慧子.思維導圖在小學英語教學中的應用[J] 中國教育技術裝備,2010,01,03

第三篇：思維導圖在小學英語教學中的應用

思維導圖在小學英語教學中的應用

摘 要：英語的學習，主要落腳點就是“聽、說、讀、寫”，但是想要學好一門語言，也離不開相關思維的構建。隨著時代的發展，思維導圖逐漸成為一種新的思維模式，也漸漸被更多的人重視與應用。將思維導圖運用到小學英語教學中，不是創新型做法，但是還需要教育者不斷地摸索與探討。鑒于此，討論了思維導圖在小學英語教學中的運用，希望能給學生以啟迪，掌握新的英語學習策略。也希望能夠給教師一些借鑒，推動思維導圖在小學英語教學中的廣泛運用。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；實踐

一、思維導圖的理論基礎

1.腦科學

腦科學實驗研究發現，人的大腦是有左右之分的。人的左腦主管著人類的分析能力、計算能力、語言能力以及邏輯推理能力。由左腦主導的人們，大多做事有條理且具有連續性，而且在面對問題時能夠做到理性分析。人的右腦則主管著人類的想象能力與形象思維能力。由右腦主導的人們，大多創造性強但是不具有連續性。到目前為止，人腦的開發程度還極低。而且大多數時候，人的左右腦是分開工作的，所以學習工作的效率還無法達到最理想的狀態。但如果我們能夠將左右腦進行和諧巧妙地運用呢？思維導圖就是一種利用“全腦”的思維模式，能夠促進左右腦平衡協調發展，將發散性思維具體化，抽象性事物可視化，從而提高學習工作效率。

2.格式塔心理學

格式塔心理學主要的研究領域就是人們與知識的整體結構和部分之間的關系。格式塔心理學的相關研究表明，如果人們能夠做到對構成事物整體的各個部分有一個較為完全的認識，那么，他們能夠更好地對該事物的整體進行掌握與了解。將這個結論放在英語學習當中：如果學習者能夠對英語的各個知識點有所了解，那么他們也能對英語整體知識做到有效的記憶。學習是一個不斷變化的過程，往往是新知識完善舊知識的結構。思維導圖就是從知識整體結構的一個中心點出發，再發散到各個知識點，從而將部分與整體聯系起來，幫助學生做到有效記憶。

3.有意義學習理論

奧蘇貝爾所提出的有意義學習理論指出：只有將新知識填補到舊的知識結構體系中，人們才能做到有意義地學習。有意義學習的心理機制是“同化”，是指學習者要將新學習的知識放入原先的認知結構中進行比較，從而發現新知識與舊知識之間的聯系，然后將自己的知識體系進行重組，建立起一個新的更完善的知識結構。思維導圖就是幫助學習者的認知工具。建立起科學的思維導圖，有利于構建學生的知識體系，也有利于培養學生的發散性思維。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用實踐研究

1.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

在英語教學中，詞匯學習是一個重要的組成部分，擁有一定的詞匯量對于學生的英語學習是極有幫助的。但是在當下的教材中，詞匯排序大多采用字母或者是單元排序，這樣雖然極大地方便了學生查詢單詞，但是在一定程度上影響了學生的記憶效果。單元或字母排序無法照顧到單詞的相關性，讓每一個單詞變成孤立地存在。學生在背單詞的時候不會歸類，導致其英語思維很難系統化。而將思維導圖運用到英語單詞記憶中，再借助科學的詞匯教學方法，不僅能降低單詞遺忘率，還能幫助學生創建詞匯網絡，培養學生的發散性思維。

2.思維導圖在小學英語語篇教學中的應用

傳統的小學英語課堂教學更加注重對詞句的教授而忽略了對語言本身含義的解釋。而這也就讓學生完全是“為考試而學”，無法真正理解語言內涵以及掌握學好英語的有效策略。譯林版新教材對于這一現象做了大膽的改變，其為課本內容注入了更多的趣味性，而且換用了大量交際用語，語篇的難度有所增加，但通過思維導圖的構建，教師能夠循序漸進地對學生進行引導，逐漸提高學生的學習效率，激發學生學習興趣，還能夠提高學生的語言綜合運用能力。

3.思維導圖在小學英語寫作教學中的應用

在當下的小學英語教學中，許多教師認為寫話訓練耗時費力，而且對于成績的提高效果不能做到立竿見影，所以很多老師對于學生寫話能力的訓練不夠重視。再加上小學生的詞匯量不夠，寫話能力就更無法得到提升。但思維導圖的運用，能夠幫助學生構建起語言框架，進而提升寫話能力。另外，思維導圖幫助學生做到詞匯的積累與詞句的分析掌握，這也能夠幫助學生提高寫話能力。

三、思維導圖應用于小學英語教學的目的1.提高注意力，激發學生學習興趣

小學生集中注意力的能力較差，如果課堂不夠有趣，很難吸引他們的注意力，從而導致教學效果難以達到預期。因此，教師只有在課堂中設計讓學生感興趣的教學方式，才能夠最大限度地延伸學生集中注意力的時間。利用思維導圖來架構課堂教學，將圖像、線條、音頻等運用到課堂活動中，是符合學生心理需求的，能夠引導學生的思維跟著老師走。另外，運用思維導圖建立起來的知識網絡，更有利于學生對知識點的記憶與掌握，從而提高學生的學習效率。

2.建立知識結構，形成有意義記憶

思維導圖可以利用畫圖的形式將新舊知識進行聯系，從而搭建起新舊知識之間的橋梁。而這樣聯想式的記憶遠比死記硬背快速并且牢固。在?魍車撓⒂锝萄У敝校?教師很難保證講解的內容的有效性，導致輸入遠大于有效輸出。但是思維導圖能夠促進知識的有效記憶，從而熟練掌握好知識。

3.發展學生思維能力，培養創新精神

《義務教育英語課程標準》中，要求英語教學要做到“培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神”。美國一學者在《創造的秘密》一書中說道：“想象力是心靈的一種能力。”由此可見，想象力與創造力的重要性。在小學英語教學過程當中科學地運用思維導圖，能夠幫助學生提升思維能力，培養創新精神。

作者簡介：劉爽（1990―），男，漢族，吉林長春人，就職于長春吉大附中力旺實驗小學，職務：英語教師，學位碩士研究生，研究方向：英語教學法。

編輯 李琴芳

第四篇：思維導圖在小學英語教學中的應用

思維導圖在小學英語教學中的應用

當第一次在講座中聽到思維導圖時覺得很驚訝，英語教學中還研究這個東西？通過學習我明白了思維導圖是有效的思維模式，對促進知識的結構化,提高記憶力有很大的幫助。

思維導圖讓孩子通過畫畫的方式, 只需要記下老師講解的重點,在不同重點之間添加上相互產生關系的線條。它是把學習者的主要精力集中在關鍵知識點上，這樣可以迅速地記筆記，從而突出重點，有效助記，提高學習效率。語言學習的最終目的是將語言知識內化, 以期達到自動化輸出的水平。思維導圖作為一種有效的認知策略, 它在使語言知識達到自動化輸出方面的作用不容忽視。小學階段, 如果反復機械練習的話, 效果差且易使學習者感到疲勞,如果借助思維導圖進行練習, 效果大不一樣。思維導圖能增加學生將所學知識納入長期記憶的可能性。

在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。如在學習colour一詞時，教師可以出示單詞red，black，white，orange，green等。孩子可以更好的理解和記住更多單詞。曾經的詞匯復習課，學生或是對著詞匯表死記硬背，或在練習本上做機械重復式的抄寫，效果不好。思維導圖的運用不僅能夠幫助學生系統的整理知識模塊，還能幫助學生抓住重點。如在復習水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯想到與這種顏色相關的水果。

在英語教學中，思維導圖不僅能夠作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，有效呈現思考過程及知識的關聯，同時可以作為處理知識及學習的有效的新方法，有助于在新授課中建構知識結構，在復習課中建構知識體系，作為教學評價的工具有效地評價學生創造性思維水平。設計和傳授思維導圖有利于把知識的結構教給學生，使學生著眼于知識點的梳理，全面掌握英語知識要點，有效提高學生的英語學習能力。

第五篇：思維導圖在英語教學中的應用范文

思維導圖在英語教學中的應用

隨著英語教學改革的不斷深入，英語教學的教學內容不斷擴大，教學要求也不斷提高。如何在有限的教學時間內優質高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關鍵。將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。

一、關于思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。

思維導圖在國內的研究不多見，在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。隨著建構主義理論的發展和網絡學習的普及，思維導圖的時代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

二、運用思維導圖構建語法知識網絡

在英語教學過程中，我們發現學生對于零星分布于各章節間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖的相關軟件進行課程教學設計，則能使整個教學過程更加系統、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內容進一步深化。

如在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構建了語法知識的網絡。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導圖構建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網絡。由于電腦軟件制成的思維導圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續的教學中不斷重復使用，定期進行復習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網。

實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習的目的。

三、運用思維導圖加強合作會話

心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學中教師經常采用的教學方法。但在傳統的討論式教學中往往容易出現討論偏離中心話題，課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創造天賦得到了充分發揮，成為教學的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養合作精神和團隊意識。

在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。如，在“介紹上海”一文的寫作教學中，教師首先帶領學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側面，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發揮主導作用，對導圖做出必要的修改或補充。

在第一份思維導圖的基礎上，學生可根據各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結果以思維導圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網交流討論結果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網絡圖，在討論結束時及時地呈現在屏幕上。同樣，教師也可添加一些常用句型及相關詞語，為學生掃清語言障礙。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習，教學相長的過程，師生都受益匪淺。

顯然，在經過這樣的討論后，再引導學生根據寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進行創作，教學效果會更好。

四、實踐反思

1.注意課內與課外相結合。思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。為此可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生自己整理制作的導圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

2.注意發揮教師的主導作用。在思維導圖制作過程中學生根據各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現差異，在小組交流過程中往往會出現分歧。此時教師的主導作用則十分重要。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存異。