第一篇：淺議思維導圖在高中英語教學中的應用

淺議思維導圖在高中英語教學中的應用

摘 要：目前，思維導圖作為一種具體有效的教學方式，逐漸廣泛應用于高中英語教學中，不僅可以有效開發學生的智力及思維潛能，還可以使學生的記憶力得到提升，從而增強學生的英語學習能力，提高英語教學效率。本文分析了思維導圖的內涵及發展現狀，旨在探討思維導圖在高中英語教學中的應用。

關鍵詞：高中英語；思維導圖；應用研究

一、思維導圖的內涵及發展現狀

思維導圖發源于二十世紀的英國，隨后在西方國家廣泛應用，并圍繞其建立一套完善的教學體系，成為一種重要的教學模式。思維導圖能將抽象的信息知識具體直觀地表現出來，讓思維呈現可視化狀態，從而引導思維和學習更加高效地進行。思維導圖的意義在于將這些大腦中形成的放射性思維成果以一種直觀、有趣的方式進行分類管理，確保思維內容之間能夠緊密相連。

隨著多媒體技術在教學中的應用越來越廣泛，思維導圖教學方法的推廣已經成為大勢所趨。我國引入思維導圖的時間較晚，在這一方面尚處于起步階段，在高中英語教學中還未有效推行。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用研究

1.在英語教學設計和準備工作中應用思維導圖

如果在課堂上，教師直接生硬地展開傳統灌輸式教學，學生獲取知識的方式是硬讀硬記，這樣學生的學習興趣不高，自主思維難以激發，最終會出現事倍功半的結果。在教學準備工作中應用思維導圖，主要有以下兩種方式。一是在設計講課教案、準備備課筆記中應用思維導圖，可以讓學生直觀地了解教學內容，制圖式的講課教案更加方便改動，可以根據不同的教學需要進行更新，確保教學準備工作與時俱進。二是在英語學期計劃和年度計劃中應用思維導圖，這樣可以讓師生對學年的教學目標有大致了解，方便師生制訂合理的教學計劃和學習計劃，幫助師生提高效率。總之，思維導圖的應用可以幫助教師在后期教學中直接開展生動有趣的課堂教學，為學生的英語學習奠定良好的基礎。

2.在學生記憶單詞時應用思維導圖

詞匯量是英語學習的關鍵，也就是說單詞記憶是學生必須長期堅持、時刻保持的重要學習習慣。一般情況下，學生通過死記硬背的方法進行單詞記憶，雖耗時巨大，但記憶效果并不好，遺忘速度較快。而將思維導圖應用到單詞記憶中，利用拼寫、發音規律對單詞進行總結歸類，并以圖片的形式直觀地呈現出來，可以幫助學生有效提高單詞記憶力，增加詞匯量。例如，在外研版高中英語（必修3）Module2 Healthy eating單詞記憶中，教師如果依然采用死記硬背的方式要求學生記憶，大部分學生會覺得單詞學習枯燥乏味，喪失學習興趣。此時，教師就可以在課程導入環節利用思維導圖。在課程開始時，教師在黑板中間位置寫下 healthy food，然后，詢問學生能夠通過這個短語聯想到單詞表中的哪些單詞，學生根據自己對食物的了解和興趣積極地參與課堂活動并踴躍發言。教學以 healthy food為中心，根據學生的回答內容，利用Module 2的單詞表畫出思維導圖。學生在這種教學模式下，能夠對這些單詞迅速了解、快速記憶，加深對英語單詞的印象。

3.在英語寫作教學中應用思維導圖

對于高中生來說，英語寫作是英語學習的重點、難點。在英語寫作中，不僅要用到大量詞匯，而且在語法和句式的應用上要求很高，高中生在寫作中往往會出現語法應用錯誤、作文思路混亂等情況。利用思維導圖進行英語寫作，在寫作前將作文基本要素之間的關系以視圖的方式呈現在紙上，理清整篇作文的思路，讓自己想表?_的內容明確、有序地呈現在作文中，這也是對思維導圖放射性思考方式的具體應用。例如，在高中英語寫作中有這樣一個寫作話題：“假如你是高三（4）的應屆畢業生李華，請根據以下要點給今后的學弟學妹們寫一封信，表達自己對高三學習和生活的想法。（1）對自己在學習和生活中獲得幫助的感謝；（2）對產生過矛盾的同學的歉意；（3）對自己未來目標的期望；（4）對學弟、學妹的建議。（詞數100左右，開頭不計入總詞數）”針對這個作文題目，為了幫助學生解決寫作困難，教師可以通過思維導圖的形式將相關信息羅列出來，構建寫作框架。

4.在英語話題討論和交流中應用思維導圖

除了聽、寫、記以外，說也是英語學習的重要組成部分。在英語話題討論和交流中，將思維導圖融入其中，可以有效改善以往“啞巴英語”的學習環境，激發學生的英語表達欲望。例如，教師給出“學校應不應該在假期補課”這一話題時，一部分學生認為應該補課，補課可以鞏固知識；而另一部分學生認為不應該，學生應該自由安排假期時間。這時，教師就可以根據這兩種觀點和各自的原因構建思維導圖，幫助學生在腦海中構建框架。學生能夠主動、積極地用英語清晰地表達出自己的想法，整理出自己的論點和論據時，就說明思維導圖已經在提升學生英語表達水平方面取得了重大作用。

綜上所述，思維導圖在高中英語教學中的逐步推廣將為學生學習英語揭開新的篇章，無論對于減輕教師的教學難度、提高教學質量，還是提高學生英語學習水平都具有重要作用。要想正確地應用思維導圖這種教學方式，就必須對其進行深入了解，學會如何將英語教學與思維導圖有機結合，從而幫助學生快速提升英語學習水平，推動高中英語教學水平的提高。

參考文獻：

[1]陳茜.高中英語思維導圖教學策略研究[D].重慶：西南大學，2014.[2]張傳鳳.淺談思維導圖在高中英語教學中的應用[J].才智，2014（22）：168.[3]廖秀慧.基于思維導圖的高中英語閱讀教學應用研究[D].漳州：閩南師范大學，2013.[4]何方平.思維導圖在高中英語教學中的應用研究[D].蕪湖：安徽師范大學，2013.

第二篇：思維導圖在高中英語教學中的應用

思維導圖在高中英語教學中的應用

[摘 要]思維導圖是一種有效的思維模式，同時也是一種新型的教學方法，和傳統的教學方法相比，其具有提高教學效率、促進學生思維能力的提高及學習進步等優勢，把它應用在教學中，能在一定程度上培養學生的創新能力，從而可更好地促進學生的全面發展。

[關鍵詞]高中英語；思維導圖；教學；

一、思維導圖概述

（一）思維導圖的含義

思維導圖是一種發射性的思考工具，其出現于20世紀60年代，通過思維導圖，可在主題關鍵詞與顏色、圖像之間建立一定的記憶鏈接，其能使人體大腦的功能得到充分運用。此外，通過閱讀、思維及記憶等相關規律，還可使人們實現科學、想象、邏輯及藝術之間的平衡發展，從而可使人類大腦的潛能得到最大程度的發揮。

（二）基本特征

1.樹形結構：以分支的形式把整個主題的主干從中央圖形放射性地擴散到四周。2.突出主題：在思維導圖的作用下，人腦會把注意力的焦點集中在中央圖形上。3.高度概括：分支主要由可引起聯想的線條上的關鍵詞或關鍵性的圖形構成，某些不重要的話題則以分支形式依附于層次較高的分支上。4.層次鮮明：各分支之間根據相關性及重要性進行連接，從而形成一個個相互連接的節點結構。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用

（一）靈活運用思維導圖，加強新課堂整體備課效果

在新課教學前，教師可利用思維導圖構建本課的知識框架，這樣通過知識框架，教師就會對所要教授的內容有更進一步的了解，且還能使學生對相關知識之間的聯系有一個比較全面的認識。如上英語語法中的“名詞”一課時，如果教師使用傳統的方法進行教學，通常都需若干個課時才能把相關內容教授完畢，此課的知識點比較多，且各知識點之間的邏輯關系又具有一定的復雜性，這樣在授課的過程中，學生通常都會很容易把相關知識點混淆，此時，就可應用思維導圖把相關知識點之間的關系繪制出來，使它們形成一個完整的知識框架，然后再逐一講解，這樣既能使學生對各知識點有更深入的了解，又便于對知識點進行記憶，從而可取得更好的教學效果。

（二）巧用思維導圖，強化英語詞根復習及單詞記憶

英語單詞的構成都是有一定規律的，如果對這些規律有一定掌握，就能對單詞進行準確而迅速的記憶。在英語單詞的構成中，詞根是非常重要的一部分，其既可單獨成詞，相互之間又可組合成詞，通過前綴或后綴，單詞的詞性及意義就會發生改變，把思維導圖應用在詞根的復習及單詞的記憶中，可使學生對單詞的構成及意義有更準確的把握。如詞根act的意思是“行為，采取行為”，對此詞根及其相關詞匯進行教學的過程中，教師可利用思維導圖把與act相關的詞匯繪制成一個知識框架，并根據前綴和后綴在知識框架中把actmty、action、exact等詞根進行歸類（如-vity、-tion，en-、trans-、inter-），接著結合act的意思讓學生推斷出這些單詞詞性及含義。另一方面，教師又可提問學生通過添加前綴或后綴，這些詞能否構成新詞（如aetivity-inaetivity），以使學生對詞綴及詞根等知識有更全面的了解，且這樣還利于學生對相關單詞的有效記憶。

（三）使用思維導圖來快速復習，提升復習效率

當教授完一個課時或知識點時，教師可借助思維導圖讓學生對課堂中所學到的知識進行復習，以加深學生對所學知識的了解，從而使學生的英語水平得到有效提高。如上完“名詞”一課中的相關內容時，教師可指導學生利用思維導圖自己繪制相關的知識框架，當學生在繪制知識框架的過程中對相關知識產生疑問時，教師再給予耐心解答，以使學生所繪制的知識框架更加全面、簡化，知識框架繪制完畢后，讓學生結合知識框架向同桌描述自己對所學知識的了解及掌握情況，以使學生更好地鞏固所學知識，從而促進學生英語水平的提高。

責任編輯 一 覺

第三篇：思維導圖在高中英語教學中的應用

教學信息

新教師教學0.引言

在我國深入推進新課程改革的背景下,新的教學理念和教學方法在高中英語教學中得到體現與應用,課堂教學變得多樣化。在這種教學發展形勢之下,思維導圖作為一種新型的思維工具在高中英語教學中得到了應用。從思維導圖的外在形式來看,它的設計呈立體狀,有一個中心和無數的子中心,并總是從中心向四周發散。在這種分支鏈式的結構中,枯燥的信息從語言符號變成了容易識別與記憶的、彩色的、組織結構鮮明的圖形。由此可見,思維導圖在認知領域具有多種優點,而將它應用到高中英語教學中具有很高的價值。

1.思維導圖在高中英語教學中的應用價值

首先,從教師的角度來看,思維導圖能夠使教師的英語教學設計、教材的編寫等變得簡明扼要。這是因為思維導圖的層級組織結構給教學設計、教材編寫等提供了多樣化的呈現順序,教師通過思維導圖能夠順利地理清概念與概念之間的關系,理清各種邏輯關系,等等。比如,教師的教學內容中有“名詞”這一知識點,那么就可以在思維導圖中將它的性質、分類、語法等清晰地、有層次地呈現出來[1]。

其次,從學生的角度來看,通過在學習過程中建立思維導圖的方式,學生能夠節約做文字記錄的時間。因為在思維導圖中,重點語法、詞匯等具有了更高的辨別度,學生容易記住并加以理解,因此不必再做詳細的解釋說明。而課堂之外的學習利用思維導圖也能夠達到節省學習時間的效果。傳統的英語學習方法是死記硬背各種知識點、大量的單詞以及作文,所耗費的時間比較多;而應用思維導圖則能夠使概念、命題等的框架變清晰,學生的學習效率得到提高。

最后,從師生互動的角度來看,思維導圖有利于創造和諧的課堂教學氛圍,使師生之間、學生之間的互動得到加強。共同建立思維導圖之后,教師與學生相互之間都

能夠自由地討論而不受拘束,課堂氣氛就被調動起來,而不再是以往那種沉悶的氛圍。除此之外,共同建立思維導圖還能使學生發現各自思維的不同之處,而在協商解決的過程中,學生的批判性思維得到培養[2]。

2.思維導圖在高中英語教學設計中的應用

第一,思維導圖應用于高中英語教學的前端分析中。所謂的教學前端分析就是指對課程、學生以及教學目標的分析。首先,利用思維導圖分析高中英語課程的特點。高中英語課程既是語言學科,又是文學學科,因而在教學活動中不僅要發展學生的英語語言能力,而且還要發展學生的心智、情感態度、價值觀、文化意識等,從而提高學生的人文素養。這些特點都可以在思維導圖中得到呈現。其次,利用思維導圖分析學生的特點。高中學生的特點主要有三點,一是知覺的目的性較以前得到提高,能夠自覺地去按照教師的要求知覺相關的事物;二是思維能力得到明顯的發展,學生能夠運用自己的思維方法獨立地解決問題;三是注意力的集中性得到增強,學生能夠專注于學習這件事情上。最后,利用思維導圖分析教學目標。高中英語教學目標包括掌握英語語

言基礎知識、掌握聽、說、讀、寫四個動作技能、獲取解決問題的滿足感和成就感。以上三個目標均能夠通過思維導圖得到明確。

第二,思維導圖應用于高中英語教學內容的設計上。高中英語教學的內容包括單詞、語法、寫作三個方面。首先,就單詞的教學設計而言,教師可以使用“單詞思維導圖”來進行教學。以“fore ”為例,這個單詞本身具有形容詞、副詞、名詞三種詞性,學生在記憶方面會存在一些困難,而將思維導圖應用到詞匯教學中,通過在fore 后面添加字母的方式,構成了新的詞匯,比如foreman、foresee 等,這樣一來學生不僅明確了fore 的意思和詞性,而且還拓展了詞匯,同時記憶也很方便。其次,就語法的教學設計而言,教師可以利用思維導圖進行語法教學。比如,在學習英語的五個基本句型SV 型、SVO 型、SVP 型、SVID 型和SVOC 型時,可以用思維導圖的形式來分析句型詞性和時態等,從而化難為易[3]。最后,就寫作的教學設計而言,教師可以利用思維導圖來引導學生明確寫作思路。學生在寫英語作文時普遍出現“無話可說”的情況，而利用思維導圖來理清寫作思路,則可以使一個話題變得豐富起來,從而幫助學生寫出結構合理、思路清晰的作文。

第三,思維導圖應用于高中英語教學策略的設計上。教學策略包括課前準備、課上互動和課后反思三個環節。首先,在課前準備環節要構建思維導圖,也就是說教師要利用思維導圖來給學生布置學習任務,而學生則要利用思維導圖來預習將要學習的新課。思維導圖對新舊關系的直觀性呈現使得課前準備與思維導圖之間高度契合。其次,在課上互動環節要交流思維導圖。在課堂的互動環節,學生以小組討論學習的形式來解決教師給出的問題,而為了使每個人的觀點都得到清晰的呈現,就在討論過程中使用思維導圖。這個過程就是思維導圖的交流。最后,在課后反思環節要整理思維導圖。課后反思是指教師對教學活動的結果進行梳理與思考,學生在課后進行復習。對教師而言,為了避免判斷的主觀性,可以參照學生制作的思維導圖,從中找出有用的信息;而對學生而言,則是在課后使用思維導圖來梳理老師在課堂上所講的知識,并建立起自己的知識框架。

3.結語

思維導圖在高中英語教學中的應用是一次教學理念和教學實踐上的突破,廣大教師要重視思維導圖的應用價值,并將思維導圖合理地應用到教學中,不斷挖掘它在其中的價值,從而增強高中英語教學的有效性。

參考文獻

[1]廖家美.思維導圖在高中英語教學中的應用研究[J].中學生英語(高中版.2014(22 [2]蒲昱吟.思維導圖在高中英語教學中的應用研究[J].中學生英語(高中版.2014(28 [3]郭晶.芻議思維導圖在高中英語教學中的運用[J].英語畫刊(高級版.2014(08 思維導圖在高中英語教學中的應用

朱冬莉

(新疆克拉瑪依市獨山子區第二中學 新疆 克拉瑪依 833699 【摘要】思維導圖是一種以簡單、有效為特點的圖形思維工具,對發射性思維的培養具有重要的作用。正是基于這一點,教育領域將這一思維工具引入教學中來,以使教學水平能夠得到提高。而高中英語就是其中將思維導圖引入課堂教學的一門課程。本文分析了思維導圖在高中英語教學中的價值,以及它在高中英語教學設計中的應用。【關鍵詞】思維導圖;高中英語教學;教學設計【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(20159-0226-01

思維導圖在高中英語教學中的應用 作者:朱冬莉

作者單位:新疆克拉瑪依市獨山子區第二中學 新疆 克拉瑪依 833699 刊名: 課程教育研究(新教師教學

英文刊名:Course Education Research 年,卷(期:2015(9 引用本文格式:朱冬莉思維導圖在高中英語教學中的應用[期刊論文]-課程教育研究(新教師教學 2015(9

第四篇：思維導圖在英語教學中的應用范文

思維導圖在英語教學中的應用

隨著英語教學改革的不斷深入，英語教學的教學內容不斷擴大，教學要求也不斷提高。如何在有限的教學時間內優質高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關鍵。將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。

一、關于思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。

思維導圖在國內的研究不多見，在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。隨著建構主義理論的發展和網絡學習的普及，思維導圖的時代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

二、運用思維導圖構建語法知識網絡

在英語教學過程中，我們發現學生對于零星分布于各章節間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖的相關軟件進行課程教學設計，則能使整個教學過程更加系統、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內容進一步深化。

如在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構建了語法知識的網絡。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導圖構建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網絡。由于電腦軟件制成的思維導圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續的教學中不斷重復使用，定期進行復習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網。

實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習的目的。

三、運用思維導圖加強合作會話

心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學中教師經常采用的教學方法。但在傳統的討論式教學中往往容易出現討論偏離中心話題，課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創造天賦得到了充分發揮，成為教學的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養合作精神和團隊意識。

在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。如，在“介紹上海”一文的寫作教學中，教師首先帶領學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側面，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發揮主導作用，對導圖做出必要的修改或補充。

在第一份思維導圖的基礎上，學生可根據各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結果以思維導圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網交流討論結果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網絡圖，在討論結束時及時地呈現在屏幕上。同樣，教師也可添加一些常用句型及相關詞語，為學生掃清語言障礙。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習，教學相長的過程，師生都受益匪淺。

顯然，在經過這樣的討論后，再引導學生根據寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進行創作，教學效果會更好。

四、實踐反思

1.注意課內與課外相結合。思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。為此可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生自己整理制作的導圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

2.注意發揮教師的主導作用。在思維導圖制作過程中學生根據各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現差異，在小組交流過程中往往會出現分歧。此時教師的主導作用則十分重要。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存異。

第五篇：思維導圖在英語教學中的應用

思維導圖在英語教學中的應用

樂山十中 施巧平內容摘要: 思維導圖是一種可視化的知識表征工具，自傳入我國后，在教育領域產生了很大的影響并逐漸應用到教學中。本文分析了思維導圖作為教學工具在英語課堂教學中應用的優勢并結合教學實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在單詞學習、語篇閱讀、協作交流和話題作文等教學環節中的運用。

關鍵詞：

思維導圖 英語教學 教學工具 應用

一、思維導圖的定義

思維導圖（Mind Map）是由托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀60年代提出的。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變為可視化的工具。思維導圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來，進而最大程度地激發大腦的聯想與創造力。

二、思維導圖的優勢分析

1、改善信息加工方式，構建合理的知識網絡。由于思維導圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，所以它能幫助學生梳理學習內容、篩除雜亂信息、保留關鍵內容，幫助學生把新知識納入或同化到原有的知識結構中，從而促進新舊知識的整合，提升思維能力。學生在構建合理的知識網絡的過程中通過對思維導圖節點的增加或對概念結構的修改形成了個性化的、主動的信息加工方式。

2、突出重點，有效助記。由于思維導圖具有重點突出、層次分明、聯想豐富的特點，它又是一個有力的助記工具，它將知識模塊化，引導記憶系統層次地、分段地組織信息，改變了以往機械記憶效果差，容易使學生感到疲勞的弊端，使學習內容進入學生的長期記憶,達到不易忘記、容易提取的效果，加速知識獲得的過程。

3、創設學習情境，實現協作學習。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現語言交際的情境，引導學生進行發散思維，使學生不僅有話可說且知道從何說起。因此，教師可以運用思維導圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學生通過同桌、小組合作，相互啟發，創作思維導圖并進行表演，培養學生的協作交流能力。

4、促進學生形成高級思維模式。由于思維導圖具有的發散性特征，使學生的思維模式由傳統的“線性思維”轉化成具有放射性的“網狀思維”，這就極大地激發了學生的想象力和創造力，形成了語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式。

三、思維導圖在英語教學中的一些運用

（一）在詞匯學習中的應用

在學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。如在教授school之前，教師可以先引導學生回憶school和bag的意思，再繪制成思維導圖，school就變得淺顯易懂；又如在學習拼寫family一詞時，教師可以出示句子Father and mother I love you.然后將每個單詞的首個字母圈出來并提取出來，學生很快就記住了;再如在學習foal這個單詞時，可以先用圖片和文字展示了cow和calf，然后再出示horse和foal，通過對比學生了解了foal的意思，這時提出問題“Who can read it?”，在學生思考問題的過程中不斷呈現road、coat、boat等詞，學生通過對比、聯想很快就正確讀出了單詞。曾經的詞匯復習課，學生或是對著詞匯表死記硬背，或是在練習本上做機械重復式的抄寫，結果無外乎三種：優等生記住了所有的單詞但無法形成系統的知識鏈條而且對復習課產生厭惡的情緒；中等生能記住大部分單詞但由于單詞群組之間毫無聯系，遺忘率也很高；后進生只能掌握很少的單詞，產生挫敗感，長此以往將無法建立學習自信心。思維導圖的運用不僅能夠幫助學生系統的整理知識模塊，還能幫助學生抓住重點，提高復習效率。如在復習水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯想到與這種顏色相關的水果；又如在復習動物等單詞時，可以將動物分為大、小、胖、瘦四大類或者天上飛的、地上跑的、水里游的三大類；再如在復習有關家庭成員的單詞時，可以利用思維導圖區分輩分關系，使學生可以從圖中清晰的辨別出上下位關系。

（二）在語篇閱讀中的運用

在英語閱讀中運用思維導圖主要體現在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復述、背誦閱讀材料等環節。通過教學實踐筆者找到了一些恰當運用思維導圖提高閱讀教學有效性的方法。

1、在閱讀篇幅長、生詞多、文章結構和層次復雜或不太清晰的文章時，先由教師呈現思維導圖，概要性地介紹全文大意，幫助學生整體理解文章；然后，根據中心主題和主干提出問題，學生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關注細節，加深理解；閱讀后，可讓學生在小組內進行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導圖呈現答案的關鍵詞，幫助學生梳理知識點；最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容。考慮到課堂時間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的部分進行復述或描述。以外研社八年級上冊Module3為例，雖然本課的結構和層次都比較清晰但課文較長，詞匯量較大，因而教師在教學時可以首先向學生展示思維導圖并配合肢體語言為學生簡要介紹，然后我針對一月的部分提出了問題：How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What do we called on January 1st?What are the children doing on that day?學生自習閱讀短文并回答問題。其余三個月的學習可采用相同的方式，只不過提出問的人由老師轉化為學生，學生在分享和交流中體會到學習的快樂。

2、在篇幅適中、生詞少、文章結構和層次清晰的課文閱讀教學中，學習的過程主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。以外研社新標準八年級上冊Module4為例，這一課相比Module3閱讀篇幅更短，詞匯量更小，教師在學生展開閱讀前應圍繞Module3以思維導圖輔助復習，幫助學生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導圖的基本思路和方法。然后教師鼓勵學生以小組為單位繪制思維導圖，學生根據自己理解課文后制作的思維導圖展開討論活動，即在全班范圍內展開分享和交流活動。在這個活動中，教師可以幫助學生加深理解，調整思維導圖框架和結構，并完成主要知識點的教學。這些活動可以是：教師提問，學生根據自己的思維導圖搶答和補充；學生根據自己的思維導圖提出與課文相關的問題，其他學生回答等。

（三）在寫作教學中的運用

英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的學生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙的運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構思文章，讓學生意識到一個話題可以有很多方面可以寫。學生寫作的思路明了了，寫作文就自然變得輕松了。如果能夠請學生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學生的信心，長此下去學生的能力也會提高。例如，就自己熟悉的話題“My friend” 進行課堂話題作文，可以運用下面的思維導圖進行思考和描述。

四、結束語

思維導圖作為一種思維工具有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息可視化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果。隨著越來越多的人對思維導圖的了解和熟悉，它在英語教學中的運用將會不斷拓寬。我相信若能堅持實踐和研究，不斷改進教學中使用思維導圖的方法，思維導圖必將在英語教學中將大有可為。

參考文獻

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