第一篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：英語的學(xué)習(xí)，主要落腳點就是“聽、說、讀、寫”，但是想要學(xué)好一門語言，也離不開相關(guān)思維的構(gòu)建。隨著時代的發(fā)展，思維導(dǎo)圖逐漸成為一種新的思維模式，也漸漸被更多的人重視與應(yīng)用。將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)英語教學(xué)中，不是創(chuàng)新型做法，但是還需要教育者不斷地摸索與探討。鑒于此，討論了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用，希望能給學(xué)生以啟迪，掌握新的英語學(xué)習(xí)策略。也希望能夠給教師一些借鑒，推動思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的廣泛運用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；實踐

一、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

1.腦科學(xué)

腦科學(xué)實驗研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦是有左右之分的。人的左腦主管著人類的分析能力、計算能力、語言能力以及邏輯推理能力。由左腦主導(dǎo)的人們，大多做事有條理且具有連續(xù)性，而且在面對問題時能夠做到理性分析。人的右腦則主管著人類的想象能力與形象思維能力。由右腦主導(dǎo)的人們，大多創(chuàng)造性強但是不具有連續(xù)性。到目前為止，人腦的開發(fā)程度還極低。而且大多數(shù)時候，人的左右腦是分開工作的，所以學(xué)習(xí)工作的效率還無法達到最理想的狀態(tài)。但如果我們能夠?qū)⒆笥夷X進行和諧巧妙地運用呢？思維導(dǎo)圖就是一種利用“全腦”的思維模式，能夠促進左右腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，將發(fā)散性思維具體化，抽象性事物可視化，從而提高學(xué)習(xí)工作效率。

2.格式塔心理學(xué)

格式塔心理學(xué)主要的研究領(lǐng)域就是人們與知識的整體結(jié)構(gòu)和部分之間的關(guān)系。格式塔心理學(xué)的相關(guān)研究表明，如果人們能夠做到對構(gòu)成事物整體的各個部分有一個較為完全的認(rèn)識，那么，他們能夠更好地對該事物的整體進行掌握與了解。將這個結(jié)論放在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中：如果學(xué)習(xí)者能夠?qū)τ⒄Z的各個知識點有所了解，那么他們也能對英語整體知識做到有效的記憶。學(xué)習(xí)是一個不斷變化的過程，往往是新知識完善舊知識的結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖就是從知識整體結(jié)構(gòu)的一個中心點出發(fā)，再發(fā)散到各個知識點，從而將部分與整體聯(lián)系起來，幫助學(xué)生做到有效記憶。

3.有意義學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾所提出的有意義學(xué)習(xí)理論指出：只有將新知識填補到舊的知識結(jié)構(gòu)體系中，人們才能做到有意義地學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的心理機制是“同化”，是指學(xué)習(xí)者要將新學(xué)習(xí)的知識放入原先的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進行比較，從而發(fā)現(xiàn)新知識與舊知識之間的聯(lián)系，然后將自己的知識體系進行重組，建立起一個新的更完善的知識結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖就是幫助學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具。建立起科學(xué)的思維導(dǎo)圖，有利于構(gòu)建學(xué)生的知識體系，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐研究

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在英語教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)是一個重要的組成部分，擁有一定的詞匯量對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是極有幫助的。但是在當(dāng)下的教材中，詞匯排序大多采用字母或者是單元排序，這樣雖然極大地方便了學(xué)生查詢單詞，但是在一定程度上影響了學(xué)生的記憶效果。單元或字母排序無法照顧到單詞的相關(guān)性，讓每一個單詞變成孤立地存在。學(xué)生在背單詞的時候不會歸類，導(dǎo)致其英語思維很難系統(tǒng)化。而將思維導(dǎo)圖運用到英語單詞記憶中，再借助科學(xué)的詞匯教學(xué)方法，不僅能降低單詞遺忘率，還能幫助學(xué)生創(chuàng)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)更加注重對詞句的教授而忽略了對語言本身含義的解釋。而這也就讓學(xué)生完全是“為考試而學(xué)”，無法真正理解語言內(nèi)涵以及掌握學(xué)好英語的有效策略。譯林版新教材對于這一現(xiàn)象做了大膽的改變，其為課本內(nèi)容注入了更多的趣味性，而且換用了大量交際用語，語篇的難度有所增加，但通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，教師能夠循序漸進地對學(xué)生進行引導(dǎo)，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)中，許多教師認(rèn)為寫話訓(xùn)練耗時費力，而且對于成績的提高效果不能做到立竿見影，所以很多老師對于學(xué)生寫話能力的訓(xùn)練不夠重視。再加上小學(xué)生的詞匯量不夠，寫話能力就更無法得到提升。但思維導(dǎo)圖的運用，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起語言框架，進而提升寫話能力。另外，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生做到詞匯的積累與詞句的分析掌握，這也能夠幫助學(xué)生提高寫話能力。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的目的1.提高注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生集中注意力的能力較差，如果課堂不夠有趣，很難吸引他們的注意力，從而導(dǎo)致教學(xué)效果難以達到預(yù)期。因此，教師只有在課堂中設(shè)計讓學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，才能夠最大限度地延伸學(xué)生集中注意力的時間。利用思維導(dǎo)圖來架構(gòu)課堂教學(xué)，將圖像、線條、音頻等運用到課堂活動中，是符合學(xué)生心理需求的，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維跟著老師走。另外，運用思維導(dǎo)圖建立起來的知識網(wǎng)絡(luò)，更有利于學(xué)生對知識點的記憶與掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.建立知識結(jié)構(gòu)，形成有意義記憶

思維導(dǎo)圖可以利用畫圖的形式將新舊知識進行聯(lián)系，從而搭建起新舊知識之間的橋梁。而這樣聯(lián)想式的記憶遠比死記硬背快速并且牢固。在?魍車撓⒂锝萄У敝校?教師很難保證講解的內(nèi)容的有效性，導(dǎo)致輸入遠大于有效輸出。但是思維導(dǎo)圖能夠促進知識的有效記憶，從而熟練掌握好知識。

3.發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求英語教學(xué)要做到“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”。美國一學(xué)者在《創(chuàng)造的秘密》一書中說道：“想象力是心靈的一種能力。”由此可見，想象力與創(chuàng)造力的重要性。在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中科學(xué)地運用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生提升思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

作者簡介：劉爽（1990―），男，漢族，吉林長春人，就職于長春吉大附中力旺實驗小學(xué)，職務(wù)：英語教師，學(xué)位碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)法。

編輯 李琴芳

第二篇：淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 思維導(dǎo)圖對于教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語是一個有效的嘗試。它能夠幫助教師將分散的知識點組合起來，相互聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；它幫助學(xué)生從知識系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，遵循規(guī)律進行學(xué)習(xí)，從而形成有效的學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)的成績。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具可以提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、思維能力和英語綜合運用能力。該文探討了思維導(dǎo)圖內(nèi)涵以及其在小學(xué)英語教學(xué)過程中的具體運用。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： 教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計算機和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。但如何將信息技術(shù)真正有效地整合于小學(xué)英語課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，是目前小學(xué)英語教學(xué)研究的重要課題。文獻分析表明，目前已有?^多關(guān)于思維導(dǎo)圖在大學(xué)、高中和初中英語等方面的研究，但其在小學(xué)英語層面的研究卻明顯不足。筆者與“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”項目的部分試驗教師在利用思維導(dǎo)圖促進小學(xué)英語課堂教學(xué)方面進行了持續(xù)性的探索，試圖探尋出一條有效開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的實踐之路。

1思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖（Mind Manager）是英國學(xué)者Tony Buzan在1970年代初期創(chuàng)作的。它是一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。也就是說，思維導(dǎo)圖是一種記筆記的方法，它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，并且思維導(dǎo)圖是一種頭腦風(fēng)暴式的、創(chuàng)新性的記錄方式，將以前以線性的純文字的記錄方式改為一種非線性的圖形加文字的記錄方式，既能節(jié)約時間，又能增強記憶的效率，還有利于創(chuàng)新能力的提高。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用

2.1 在詞匯教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖

心理學(xué)家認(rèn)為，一個人是否能夠成功和他的詞匯儲備量和運用詞匯的能力有著很大的聯(lián)系。一個人的詞匯量越大，語言能力就越強，從而在生活中越易成功。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2在閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對于英語知識記憶更加深刻，有效強化學(xué)生的理解。所以，這就需要教師應(yīng)該注重結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，有效利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)英語課文的時候，文章中往往會涉及多個物品和事情，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對于文章的框架有所了解，對于文章中涉及的事物有更好的認(rèn)識。從而有效提高學(xué)生對于文章的理解能力，提高英語教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語三年級下冊第四單元的《Doyou like pears》的時候，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建文章的知識框架，使學(xué)生對于短文的內(nèi)容有更好的了解。文章主題是“Pears”，但是文章還涉及到了“Oranges”和“peaches”，教師可以通過三種水平構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而有效串聯(lián)起文章的發(fā)展脈絡(luò)。通過這樣的方式，學(xué)生對于短文涉及到的內(nèi)容會有更加準(zhǔn)確的理解。同時學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建起自己大腦中的文章知識框架，從而更好地理解短文中的內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合理解能力。

2.3在寫作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖

英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學(xué)生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學(xué)生面對英文寫作沒有思路，或者思路不清晰，不知該如何下筆。針對這種情況，教師在寫作教學(xué)中巧妙地運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖進行寫作前的思路整理，指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思自己的文章，讓學(xué)生意識到一個話題可以有很多方面可寫。這樣就解決了學(xué)生不知道寫什么的問題以及如何寫的問題。教師可以利用思維導(dǎo)圖從集體構(gòu)思過渡到小組構(gòu)思，最后自己構(gòu)思。如果其寫作的思路明了，那么學(xué)生就會輕松地寫出自己的小作文，不但拓展學(xué)生的思維，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且如果能夠請學(xué)生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學(xué)生的信心，長此下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會提高。

3結(jié)論

思維導(dǎo)圖把枯燥的信息變得易于理解和記憶，不僅為課堂注入新鮮元素，提升教學(xué)趣味性和有效性，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新想象力，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，符合素質(zhì)教育的理念。思維導(dǎo)圖適合小學(xué)生的認(rèn)知能力和身心發(fā)展規(guī)律。實踐教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)要求、內(nèi)容、學(xué)生水平和發(fā)展特點等，采用不同的教學(xué)方法，因材施教，綜合設(shè)計和利用多種思維導(dǎo)圖，循序漸進地教學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中感受、體會、理解思維的過程，最終學(xué)以致用。

參考文獻

[1] 梁愛麗.淺談在小學(xué)英語教學(xué)中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖[J].新一代月刊，2017（08）.[2] 朱瑤海.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2011（06）：52-52.

第三篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的一般應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的一般應(yīng)用

（洪江區(qū)幸福路小學(xué) 張麗群）

摘要： 思維導(dǎo)圖是托尼.博贊于20世紀(jì)60年代提出的一種思維工具，其核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。在小學(xué)英語教學(xué)中巧妙運用思維導(dǎo)圖，可以有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并可培養(yǎng)學(xué)生的能力提高教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語教學(xué)

Abstract: Mind map is a tool of thinking brought forward by Tony Bozan in 1960’s．Its core idea is to combine visual thinking with the abstract．Clever use of mind mapping in the teaching English of primary school，can effectively stimulate students interest in learning English，cultivate and stimulate students interest in learning，culture the ability of students，improve the quality of teaching.Key words: mind mapping ,teaching English of primary school

一、引言

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼.博贊所創(chuàng)的一種整理思路的方法，和傳統(tǒng)的直線型記錄方法不同的是，思維導(dǎo)圖是以直觀形象的圖示建立起概念之間的聯(lián)系思維導(dǎo)圖最早被應(yīng)用于訓(xùn)練一群被認(rèn)為“失敗”的孩子們，但是就是這些曾被放棄的孩子們很快變成好學(xué)生。之后托尼.博贊開始歸納總結(jié)他的研究成果，慢慢形成放射性思考和思維導(dǎo)圖的概念[1]。

二、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼 ·博贊于20世紀(jì)60年代提出的。它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺Ｋ季S導(dǎo)圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，讓你的左右腦同時運作，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。我們的大腦神經(jīng)也是一個由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元。而思維導(dǎo)圖的最初靈感也正是源于大腦神經(jīng)元，因此是大腦思維的真實體現(xiàn)。從表現(xiàn)形式上來看，思維導(dǎo)圖和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的，是一種利用大腦語言思維的模式，兩只有利用大腦自身的語言來思考闖題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。比如，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中它倡導(dǎo)使用不同顏色和線條。顏色和圖像能讓大腦興奮，顏色能夠給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力。與此同時，思維導(dǎo)圖中的中心圖像連接的不僅有主要分支，同時依次有二級分支以及三級分支，層次十分清晰。而由于大腦是通過聯(lián)想來思維的，這些連接起來的分支必然會使理解更容易,記憶量更大。

由于思維導(dǎo)圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，所以它能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩除雜亂信息。保留關(guān)鍵內(nèi)容。幫助學(xué)生把新知識納入或同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，加速知識獲得的過程；由于思維導(dǎo)圖具有重點突出、層次分明、聯(lián)想豐富的特點，它又是一個有力的助記工具，它將知識模塊化，引導(dǎo)記憶系統(tǒng)層次地、分段地組織信息，改變了以往機械記憶效果差，容易使學(xué)生感到疲勞的弊端，使學(xué)習(xí)內(nèi)容進入學(xué)生的長期記憶,達到不易忘記,容易提取的效果；由于思維導(dǎo)圖具有的發(fā)散性特征，能夠激活語言學(xué)習(xí)過程中探索、挖掘式的高級思維模式，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、通過合作對話進行學(xué)習(xí)，分享集體智慧，獲得愉悅的認(rèn)知體驗。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的一些運用

在英語教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的記憶，提高英語教學(xué)的有效性。思維導(dǎo)圖在英語課堂教學(xué)中，主要有以下幾方面的運用：、在單詞復(fù)習(xí)課中運用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用[2]。小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下圖是關(guān)于“Food”這個單詞思維導(dǎo)圖的實例，通過發(fā)散思維及老師的引導(dǎo)讓學(xué)生聯(lián)想到更多的詞匯用于幫助學(xué)生記憶，擴充學(xué)生的詞匯量，增強學(xué)生的語言能力。

Food

Vegetables

cabbage

carrot

Fruits

apple

mango

pear

orange

banana

strawberry

watermelon

grapes

Meat

chicken

beef

pork

fish

mutton

Drink

tea

coffee

milk

juice

2、在閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖

在英語閱讀中，學(xué)生和教師一起或者小組學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，運用思維導(dǎo)圖來進行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。但是，首先教師要對學(xué)生進行相應(yīng)的訓(xùn)練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，還要學(xué)會找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導(dǎo)圖簡明扼要。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能夠做得很好。長此以往，學(xué)生從文章中捕獲信息的能力將大大提高，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，將重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖的形式，使概念之間形成體系和層次，這樣能幫助學(xué)生迅速把握文章的意思[3].例如“Dragon Boat Festival”這節(jié)課,教師可以理順文章的思路進行巧妙的設(shè)計，就能讓學(xué)生對課文的內(nèi)容條理更加明確，方便學(xué)生記憶重點和熟悉課文，對理解課文的內(nèi)容有很大的幫助，能達到事半功倍的效果。教師就可以設(shè)計下圖所示的思維導(dǎo)圖來進行教學(xué)。

Dragon boat festival

Eat

Rice dumpling

Fruits

Do

Watch the Dragon Boat Race

When

On the fifth day of the fifth lunar month

Reason

Remember the famous poet Qu Yuan

3、在寫作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖

英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學(xué)生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學(xué)生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對這種情況，教師的任務(wù)就是要讓學(xué)生熟記課文中的每一個句型，要做要學(xué)一個就要牢牢的記住一個，才能才寫作中熟練的運用已學(xué)的句型來進行變換，成為自己的句子。教師可以利用思維導(dǎo)圖，對一個重點句型進行反復(fù)強調(diào)，加深學(xué)生的映象，如果大腦中的句子多了，那么小學(xué)生也能輕松寫出自己的小作文，不但拓展了學(xué)生的思維，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且如果能夠請學(xué)生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學(xué)生的信心，長此下去學(xué)生的能力也會提高。例如 “go to somewhere by xx”句型就可以用下面的思維導(dǎo)圖來加深學(xué)生的映象。

Peter

summer camp

Anne

Jane

Dong dong Ling ling

by bus

by ship

by train

on foot train ship

by taxi ship

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖它是一種和大腦思維在表現(xiàn)形式活言邏輯方面高度一致的思維方式。它還原了大腦思維的本來面目，從根本上帶來的是對傳統(tǒng)線性思維的突破、語言教學(xué)模式的策略性轉(zhuǎn)移。思維導(dǎo)圖“課堂型”教學(xué)模式能夠促進學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展以及一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的形成。作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地，有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。由于這些因素在英語學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學(xué)習(xí)者的英語綜合水平。

參考文獻：

[1](英)托尼.巴贊． 思維導(dǎo)圖[M]．李斯，譯．北京：作家出版社，2000

[2]程曉堂，鄭敏．英語學(xué)習(xí)策略[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002

[3]張慧子.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J] 中國教育技術(shù)裝備,2010,01,03

第四篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)?shù)谝淮卧谥v座中聽到思維導(dǎo)圖時覺得很驚訝，英語教學(xué)中還研究這個東西？通過學(xué)習(xí)我明白了思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，對促進知識的結(jié)構(gòu)化,提高記憶力有很大的幫助。

思維導(dǎo)圖讓孩子通過畫畫的方式, 只需要記下老師講解的重點,在不同重點之間添加上相互產(chǎn)生關(guān)系的線條。它是把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識點上，這樣可以迅速地記筆記，從而突出重點，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率。語言學(xué)習(xí)的最終目的是將語言知識內(nèi)化, 以期達到自動化輸出的水平。思維導(dǎo)圖作為一種有效的認(rèn)知策略, 它在使語言知識達到自動化輸出方面的作用不容忽視。小學(xué)階段, 如果反復(fù)機械練習(xí)的話, 效果差且易使學(xué)習(xí)者感到疲勞,如果借助思維導(dǎo)圖進行練習(xí), 效果大不一樣。思維導(dǎo)圖能增加學(xué)生將所學(xué)知識納入長期記憶的可能性。

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用。在英語教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)colour一詞時，教師可以出示單詞red，black，white，orange，green等。孩子可以更好的理解和記住更多單詞。曾經(jīng)的詞匯復(fù)習(xí)課，學(xué)生或是對著詞匯表死記硬背，或在練習(xí)本上做機械重復(fù)式的抄寫，效果不好。思維導(dǎo)圖的運用不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)的整理知識模塊，還能幫助學(xué)生抓住重點。如在復(fù)習(xí)水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學(xué)生就會聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果。

在英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖不僅能夠作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，同時可以作為處理知識及學(xué)習(xí)的有效的新方法，有助于在新授課中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識體系，作為教學(xué)評價的工具有效地評價學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。設(shè)計和傳授思維導(dǎo)圖有利于把知識的結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，使學(xué)生著眼于知識點的梳理，全面掌握英語知識要點，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

第五篇：思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用范文

思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用

隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴大，教學(xué)要求也不斷提高。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學(xué)中是筆者在這方面所做的嘗試。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。

思維導(dǎo)圖在國內(nèi)的研究不多見，在西方國家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個方法，有著很好的教學(xué)效果。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

二、運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)

在英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個主要原因。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進行課程教學(xué)設(shè)計，則能使整個教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進一步加強對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進一步深化。

如在復(fù)習(xí)課中通過思維導(dǎo)圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復(fù)習(xí)知識點的同時幫助學(xué)生構(gòu)建了語法知識的網(wǎng)絡(luò)。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡(luò)。由于電腦軟件制成的思維導(dǎo)圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學(xué)中不斷重復(fù)使用，定期進行復(fù)習(xí)，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網(wǎng)。

實踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過程能促使學(xué)生認(rèn)真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。

三、運用思維導(dǎo)圖加強合作會話

心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學(xué)效率不高的情況，而思維導(dǎo)圖的使用則為及時記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學(xué)習(xí)和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進行有效學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。

在英語寫作教學(xué)過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學(xué)中的一個重點。如，在“介紹上海”一文的寫作教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對導(dǎo)圖做出必要的修改或補充。

在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上。同樣，教師也可添加一些常用句型及相關(guān)詞語，為學(xué)生掃清語言障礙。這種學(xué)生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長的過程，師生都受益匪淺。

顯然，在經(jīng)過這樣的討論后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進行創(chuàng)作，教學(xué)效果會更好。

四、實踐反思

1.注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。在課堂教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生形成的初步成果（如學(xué)生自己整理制作的導(dǎo)圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

2.注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在思維導(dǎo)圖制作過程中學(xué)生根據(jù)各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。此時教師的主導(dǎo)作用則十分重要。教師要幫助學(xué)生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。